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《格爾尼卡》的優秀教案設計
作為一位無私奉獻的人民教師，就有可能用到教案，教案是備課向課堂教學轉化的關節點。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？以下是小編收集整理的《格爾尼卡》的優秀教案設計，希望能夠幫助到大家。
《格爾尼卡》的優秀教案設計 篇1
一、教學任務分析
《格爾尼卡》是畢加索于1937年創作的一幅藝術巨作，它用象征性的藝術手法對30年代西班牙內戰期間德空軍轟炸西班牙小鎮格爾尼卡，殺害數千無辜平民百姓的事件進行了控訴，有力的揭露了侵略戰爭的罪惡和法西斯的暴行。由于該作品中不是按保守繪畫中那種整體、嚴謹的構圖來完成的，同學一時會很難理解。因此圍繞《格爾尼卡》可以展開諸多有探究性的主題供同學深入研討。如、畢加索是怎樣的一個人、他為什么要創作《格爾尼卡》、怎樣理解《格爾尼卡》中的怪異形象、立體主義風格對象征性的表示手法有什么積極的作用，我們從畢加索的發明性思維中得到了什么，畢加索的高尚人格給我們有什么啟示等。圍繞新課程規范，本課以關注全體同學，以有利于同學自主、多樣、持續的發展為理念，確定適宜目標。促進同學積極的學習態度，在知識、技能獲得的同時更關注其情感、態度、價值觀的培養。以自主、合作、探究的學習方式為指導創設同學主動參與的教學情境。突破學科本位，以信息技術為后盾擴展課程資源。
二、同學分析
本課是人美版七年級第一課的內容，作為初一的新生，直觀、感性的內容更能調動他們的積極性，在和平環境中生長的同學的生活經歷與《格爾尼卡》作品所出現的痛苦、陰暗的悲劇氣氛形成了鮮明的對比、因此在備課的過程中我盡量從同學能接受的程度動身來有效化解本課的教學難題。把對《格爾尼卡》的欣賞更多地圍繞在美術創作的本意上來，即畢加索是怎樣發明性的應用立體主義這一形式來充沛表示戰爭這一主題。
三、教學目標
1、認知目標
了解《格爾尼卡》作品中的立體主義風格和象征性手法。
2、情感目標
體會愛國、愛和平的主題思想。
3、能力目標
感受藝術大師的發明性思維，學習發現問題、解決問題的能力。
四、教學重點
了解《格爾尼卡》作品的藝術語言，體會作者的發明性思維，喜好和平的思想。
五、教學難點
理解認識畢加索作品中的立體主義風格。
六、教學方法手段
結合教學內容運用現代信息技術。
七、教學過程布置
1、創設情境，認識作者。
a、出示畫家的自畫像由同學討論其給人的第一印象，導出本課的主人翁畢加索。
b、欣賞畢加索的系列照片，體會藝術家的鮮明個性。由西班牙的保守體育項目斗牛導入畢加索的版畫《斗牛》圖、素描《牛》系列、雕塑《牛頭》等作品來研討畢加索的愛國思想和廣泛的藝術素質。利用插圖《和平鴿》系列作品來理解作者喜好和平的主題思想。
c、通過以上內容為同學欣賞《格爾尼卡》創設好人物背景。
2、欣賞作品，提出問題。
a、提示同學速覽作品，尋找作品中不能理解的內容。
b、概括本課的主要問題，提出同學探究的方向。如、作品中造型的怪異，形象的多樣性等。
3、實踐探究，了解立體主義風格。
a、以口杯為道具由同學嘗試不同角度的表示方法并在黑板上畫出觀察到的形象，啟發同學從不同角度觀察事物、考慮問題的能力。
b、同學在作業紙上對黑板上各個不同的'形象進行任意的組合嘗試來體會發明的快樂。
c、挑選局部作業由同學在投影儀上進行填色來展示自身的創意。
d、將同學的創作與《格爾尼卡》作品進行對比給同學以鼓勵與信心。
e、教師小結、同學實踐出來的結果與《格爾尼卡》的風格完全一致，這種風格就是立體主義。
4、欣賞評述作品中象征性手法的運用，深化情感體驗。
a、由同學討論立體主義風格對《格爾尼卡》創作的積極意義，導入作品內容的象征性。
b、例舉討論《格爾尼卡》中象征性內容的含義，深入理解作品包括的愛和平的思想感情。
5、突破學科本位，擴展認知。
a、欣賞不同的畢加索網頁封面，討論最優秀的作品來拓展知識面提高自學的能力。
b、再次顯示畢加索的自畫像，由同學討論經過本課的學習所認識的畢加索。
c、顯示畢加索的漫畫像，深入研討畢加索高尚的人格魅力。
八、教學檢測
結合本節的教學過程布置，本課的各教學環節基天性體現課前所制定的教學目標，對畢加索自畫像和照片、牛系列作品、鴿子系列作品的討論可使同學認識畢加索是一個個性鮮明、愛國、愛和平的人。通過同學對《格爾尼卡》作品中立體主義風格的探究性學習使同學真正掌握了本課制定的認知目標內容。通過對作品象征性內容的討論使同學深切感受了本課所確定的情感目標。通過同學對畢加索發明性地應用立體主義風格這一形式來解決藝術創作中全方位表示戰爭這一內容的認識，間接實現了本課的能力目標。通過學習使同學了解了畢加索是一個充溢個性和創意的人，學習畢加索并不是要大家都掌握他的繪畫技巧，更重要的是理解他的高尚情操和從不同角度觀察事物解決問題的能力。
本節課是我對新教材理念的一次實踐，為了體現自主、合作、探究的學習方式我在教學中創設了許多教學情境。如《格爾尼卡》作品的欣賞，同學最大的難題是不能理解其中的怪異形象，而這種風格正是畢加索最主要的發明——立體主義。不能理解立體主義風格也就不能體會作品所包涵的深層意義。按保守的教學方法本課的難點是立體主義，那么教師就會圍繞立體主義進行構圖的分析，使同學懂得其原理就算勝利了，但這樣做同學只是被動地接受知識并沒有主動地參與到學習中來，體會不到學習的樂趣。因此在這一環節中我改變了以往的教學方式，利用紙口杯讓同學在我創設的情境中進行探究，先讓同學對口杯進行各角度的表示，再對獲得的形狀進行組合。這樣保守繪畫中的立體的口杯造型就在同學快樂的探究中不知不覺地變成畢加索筆下的立體主義風格作品，本課的難點就引刃而解了。當然道具口杯的選擇是考慮到全體同學的，中等的難度值會激發同學探究的興趣。假如我改用復雜的物體做為道具，那么形狀再美觀也會讓大多數同學放棄參與。那么關注全體同學，以有利于同學自主、多樣、持續的發展教學理念就不能真正實現。
《格爾尼卡》的優秀教案設計 篇2
設計思路：
幼兒年齡雖小，但已體驗過各種情感、產生各種感覺。藝術品又是藝術家情感的體現，選擇欣賞大師名畫，可以加深幼兒對情感的體驗，獲得審美和情感的陶冶。在幼兒園開展欣賞外國名畫的活動，有助于拓展幼兒的視野，感知人類文化的多樣性。
活動對象：
大班幼兒
創新點：
《格爾尼卡》給人的感受
目標：
欣賞畢加索《格爾尼卡》，體驗作品表表達的害怕、憤怒情感。
準備：
畢加索的.《格爾尼卡》多媒體
過程：
1、教師演示《格爾尼卡》。
“看到這幅畫有什么感覺？”幼兒紛紛回答：很特別、很害怕、不好看、很奇怪、不美、人沒有身體、沒有腳、顏色不鮮艷、只有白色和黑色、馬叫起來、人、太陽、杯子、牛在跳舞、好象有人要去幫助別人、有斷手、斷腳、很恐怖、上面有亮的燈、有個人眼睛睜得大大的，兩只手伸向天空……
2、教師：你什么時候會把眼睛睜得大大的？
幼兒：害怕的時候、有人要打我、咬我、抓我、難受的時候、東西不見了、受傷的時候、有怪獸要吃我、有鬼要抓我。
3、教師給幼兒講解畫家及畫中典型局部所象征的意義。
4、教師：在這幅畫中，除了馬叫聲，你還聽到什么聲音？
幼兒：人在大叫“救命”、“救命”、馬蹄聲、風至呼呼刮、雨嘩嘩下、槍聲、炮聲、飛機扔下炸彈的聲音“轟轟”、小孩的哭聲、人“哎喲”叫、媽媽的哭聲、媽媽在叫孩子的名字、火呼呼燒房子、房子倒下來的聲音、雞、鴨的叫聲、人們跑的聲音。
5、教師：給這幅畫取名字嗎。
幼兒：《可怕的世界》、《打仗》、《生氣》、《奇怪的畫》、《危險的地方》、《痛苦的人》、《害怕》、《痛苦的馬》、《黑色和白色》、《黑暗的畫》
評議：
當畫面呈現給幼兒時，出乎教師的意料，幼兒很快抓住了作品中所表達的情感。在后面的環節中，通過教師的引導，這幅畫似乎象電影片斷一樣展現在幼兒眼前，使他們的感受力充分調動起來，這是幼兒深切感受、積極探索和大膽想像的結果。在《綱要》中，談到“應充分發揮藝術的情感教育功能，促進幼兒健全人格的形成”。因此，欣賞名畫、名曲的活動應大量開展起來，說不定幼兒會成為成人與大師之間情感溝通的橋。
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