- 相關推薦
《渡河少年》優秀教案設計（精選12篇）
作為一位優秀的人民教師，通常需要準備好一份教案，教案是教學活動的依據，有著重要的地位。教案應該怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的《渡河少年》優秀教案設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《渡河少年》優秀教案設計 1
教學目標：
1、體會文中描述的景象，感受語言美。
2、學習渡河少年那種執著向上、永不退縮、勇敢自信的。
3、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
教學重點、難點：
1、理解重點詞語、句子含義。
2、體會人物的內心世界及內在。
教學過程：
一、談話導入：
1、板書“渡河”，問學生“渡河”是什么意思？
2、今天我們來學習一片新課文（板書課題），齊讀課題。
課文到底寫了渡河少年的什么事情呢？請同學們看課文。
二、讀書指導
1、學生資助讀課文，借助工具書讀準字音，讀通文。
2、課文共幾個自然段？
3、分自然段讀課文，同學們邊聽邊想：課文主要講的什么事？
4、讀后討論：課文分幾段？
5、指名按照部分來讀課文。
三、品讀感悟，體會內涵
1、快速瀏覽課文，找出少年在作者心中的印象，用文中的一個詞語來說明。
2、作者是通過少年的哪些具體表現感受到“倔強”呢？請用自己喜歡的讀書方式讀一讀課文，畫出能體現少年倔強的句子。
3、學生交流有關句子。
4、組織討論：
(1)投影出示句子“孩子兩眼睜得溜圓……滑進了河里”。
(2)讀一讀，這是怎樣的一種神態，你能表演一下嗎？
(3)通過這神情，我們仿佛看到少年此時內心在想什么？結合1～4自然段想一想。
(4)賞析“滑進”一詞的妙處。
5、通過聯系上下文體會少年內心活動并感受少年的倔強，這倔強從少年在秋風秋水中的表現更加可以感受到。
(1)出示一組句子。
(2)可以通過聯系上下文體會一下少年的內心活動，還可以把體會到的少年的倔強通過讀來傳遞。
組織學生交流。
(3)秋風秋水中少年所表現出來的.倔強深深地震撼了作者，于是作者情不自禁地說：“好一朵開放在浪花叢中的奇葩。”
談談對“奇葩”的理解。
此時此刻，你覺得少年像什么？（說話訓練。）
6、引讀12自然段。
結合上下文談談對省略號的理解。
7、少年渡過了這一條小河，他渡過的僅僅是這一條河嗎？
8、實話實說：你欣賞這一位倔強的少年嗎？
四、談話
1.用一句話談談學完這一課的感受。
2.質疑。
3.困難是條河，堅強可作舟，根據實際情況正確應對，則是舟上的舵。相信同學們能渡好自己的人生之河。
《渡河少年》優秀教案設計 2
教學目標：
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、指導背誦課文第10-12自然段。
3、認識9個生字，會寫12個生字。
教學重、難點
1、背誦課文第10-12自然段。
2、認識9個生字，會寫12個生字。
教學過程：
一、學生有感情的朗讀課文
1、分小組討論：你認為這是個什么樣的少年。
2、撐船老人是怎樣對待這個少年的？他的想法有什么樣的'變化？
3、讀老人說的話，讀出老人先后說話是不同的語氣。
4、這個少年為什么不坐老人的船而要有過河？
5、渡河少年為什么要感謝這位老人？
6、渡河少年在這封信中會怎樣寫？
7、加入這位老人并沒有去世，受到了這封信，他又會說些什么呢？他怎樣寫回信呢？
二、再讀課文，感受人物特點
三、背誦課文第10—12自然段
給學生提示：
不理——落滿彩霞的河水——襯衣——書包
奇葩——少年
躥上——脊背——跑了——水線
四、識字、寫字
1、認讀字中注意“葩”的讀音是pā，而不是bā。
2、會寫12個字。“蒙”這個字提醒學生不要丟掉中間的一小橫；“哀”的第一個撇，要從中心除起筆。
五、作業：（任選其一）
1、找出文中的比喻句，并說一說罷什么比作什么。
2、如果你是這個少年，你在心中會寫些什么？把自己比作渡河少年，給撐船老人寫一封信。
《渡河少年》優秀教案設計 3
教學目標：
知識與技能：學會11個要求會寫的生字，認識要求會認的11個生字。
過程與方法：正確、流利、有感情地朗讀課文：學習復述課文的方法。
情感與態度：結合文中描寫少年渡河的有關語句，體會少年的倔強個性。
教學突破點：
用不同方式理解詞語的意思，體會描寫人物的方法。2從渡河少年的成功做法中感悟人生哲理。
技術平臺：生字詞語、卡片、課件。
教學過程：
一、 啟發談話，導入新課（5分）
1、還記得上學期學過的《難忘的'八個字》一文嗎？老師的一句話給了小女孩無限的希望，從此改變了對人生的看法。你還讀過類似的故事嗎？
2、也許你不相信，撐船老伯的一句話，激勵著一個倔強的少年成了一名游泳健將。你們想了解渡河少年的故事嗎？今天我們就來學習《渡河少年》。（板書課題）
二、初讀課文，了解大意（10分）
1、請學生自由讀課文，并注意難讀字的讀音，思考：課文講了一個怎樣的故事？
2、在師生交流的過程中，梳理出故事的起因、經過和結果。
少年沒錢想坐船渡河，老伯沒允許他坐；
倔強的少年堅持游泳過河，堅決不上船；
數年后少年成了游泳健將。
3、讀完課文，你對課文中哪部分內容感受最深？說說你的想法。
三、匯報交流，檢查預習（25分）
1、檢查學生的讀書情況，匯報預習情況。
2提出閱讀時遇到的問題，師生交流解答。
3、自由讀課文，爭取讀正確、流利；對于不理解的地方畫出來，并聯系上下文內容多讀幾遍，自讀，自悟。
4、用多種方式學習生字，重點解決字詞句問題。
A、讀準詞語：圓溜溜、 孤零零 、綠油油、毛茸茸、似乎似的、倔強堅強勉強、健將將來、艄公、竹蒿、纜繩、花蕊、黝黑。
B、說說詞語的意思：渡船、艄公、竹蒿、纜繩、錯動、漫、躥、哀求、奇吧、倔強、啟蒙。
《渡河少年》優秀教案設計 4
教材分析
這篇課文記敘了一個性格倔強的圓臉少年到河對岸上中學的頭一天，想乘船過河時，撐船的老伯卻說：“沒錢坐什么船，笑話!”于是，男孩每天游泳過河，數年后，居然成為了一名游泳健將，少年稱老伯是他的啟蒙教練。
課文按照事情發展的順序來記敘，語言生動優美，特別是對人物傳神的肖像、神態、動作等細節描寫，刻畫出了一個倔強的渡河少年的形象。課文大致可以分為三個部分。第一部分從開頭到“竹篙一點，小船離岸而去”，講的是撐船老伯拒絕圓臉少年乘船過河。第二部分從“孩子像當頭挨了一棒……”到“……像一條無限延長的省略號”，這是文章的重點部分，寫了倔強的男孩在秋風中踩水過河的經過。第三部分從“后來我聽說……”到最后，寫的是男孩終于成為了一名游泳健將并稱當年的老伯為啟蒙教練。
選編這篇課文的目的是為了引導學生通過閱讀課文，體會少年的倔強性格，感悟困境能夠磨煉人的意志，使人走向成功的道理。同時，學習作者細致觀察和生動具體地刻畫人物的方法。
教學目標
1.認識11個生字，會寫11個生字。
2.能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文的精彩段落。
3.體會渡河少年的倔強性格;感悟困境能夠磨煉人的意志，使人走向成功的道理。
教學建議
(一)教學準備
識字卡片、教學課件。
(二)教學過程
1.識字與寫字
本課要認的字比較多，教學時要根據學生的實際情況有針對性地突出重點。
下面幾個字的讀音要注意強調：“篙”讀g o，不讀h o;“葩”讀p ，不讀b也不讀p?啵弧熬蟆倍羓u?椋?歡羓u?瑁弧般丁倍羖?鑞g;“錦”讀j n。
其中“渡、滑、錦、倔、啟”既是要認的字，也是要寫的字，是分析音、形、義的重點。
“啟”字的繁體字“”是一個會意字。甲骨文的“啟”字，像人用手(又)打開一扇門(戶)的樣子，表示開門、打開的意思，引申為開發、開拓、啟發等義。
啟發別人要用言辭，金文的“啟”字加一個口旁表示說話，所以“啟”字又有說話、陳述之義，如“啟事”(指陳述的事情)。
“渡”的基本意思是“由這一岸到那一岸”，要注意與“度”區分，比如“歡度假日”的“度”是“過(指時間)”的含義，不要混淆。
甲骨文、金文的“眉”字，均像人眼上有眉毛之形，其本義即為眉毛。
甲骨文的“零”字，上從雨，其中的點像大水滴。“零”字的本義是指連續不斷地下雨，又指雨滴;引申為凋落、掉落之義，又引申為零碎，即細碎散亂之物。
“零”作為從雨令聲的形聲字，書寫時不要丟掉最后一筆“點”。
在指導書寫的時候要注意“搖”字中“缶”，中間的橫最長;“裳”先寫當字頭中間的“豎”。
2.朗讀指導
本課適合有感情地朗讀。教學中要引導學生聯系課文內容和人物的身份，讀出不同的語氣。還要提醒學生注意，隨著事情的發展、感情的變化，語氣也相應地變化。
課文中有很多句子寫得很美，例如：“一條清澈的小河，一條泊在岸邊的渡船。”“落滿彩霞的河水被孩子的肩膀切割成一條條五彩的錦緞，那手中的花格子襯衣活像五彩的花瓣，黃黃的書包真像花瓣中的花蕊。”在指導學生朗讀這樣的句子時，要引導學生一邊讀一邊想畫面，體會作者所表達的人與自然的美麗與和諧，朗讀時要入情入境。
課文還有幾處描寫生動具體，通過人物連續的動作來刻畫人物形象。例如：課文的第5自然段。作者抓住了“立”“睜”“蹙”“脫”“擎”“滑”等一系列的動詞準確地描寫了少年赤身下河時的動作，表現了男孩的倔強性格。在指導朗讀這一段課文的時候，教師要引導學生一邊讀一邊體會這段細節描寫的精彩，同時要把句子讀得連貫，語速稍快。
3.閱讀教學
這篇課文是寫事的記敘文，按照事情發展的順序敘述。教師要注意引導學生能夠理清文章的順序，并且初步把握文章的主要內容。要注意為學生創設閱讀實踐的機會，例如，引導學生默讀課文，能對文中不理解的地方提出疑問。
理解詞語的方式有很多，在教學時可以結合課后的“討論交流”來幫助學生總結學習方法。有些詞語可以通過做動作表演的方式來體會，本文作者用來刻畫少年動作的詞語有很多，例如：“蹙”“擎”“躥”等，教師可以引導學生在朗讀過程中，一邊讀一邊通過動作表演來體會這些動詞所體現的人物性格特點。聯系上下文也是理解詞句的一種很好的辦法，例如：“好一朵開在浪花叢中的奇葩!好一個倔強的少年!”這兩句話是課文的重點句子。教師可以引導學生在熟讀課文的基礎上，抓住重點詞語并聯系上下文來體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。“奇葩”與上文對少年在水中劃動的描寫的關系就很緊密，作者把水中少年的'“花格子襯衣”比做“五彩的花瓣”，把“黃黃的書包”比做“花瓣中的花蕊”，由此可以想到“奇葩”是指這位飽含意志的少年，作者把這位少年比做了秋風秋水中綻放的花朵，并表達了由衷敬佩之意。而當撐船老漢看到少年赤身踩水過河并大叫：“孩子，上船，快上船!……錢一分也不要”時，少年“使勁把頭扭過去”“不理他，依然向前劃”，因此，作者又發自內心地贊嘆：“好一個倔強的少年!”
此外，文中還有一些描寫生動優美的句子，例如：“陽光在他的背上滾動，像一條條剛出網的銀魚在蹦跳。”“河邊的沙灘上，寫下了一條長長的水線，像一條無限延長的省略號。”作者觀察細致，想象豐富，運用比喻修辭來描寫事物，刻畫出了一種美的意境。教師可以引導學生在情感朗讀中感悟語言文字的魅力，體會作者表達的思想感情。
課文飽含深情，適宜引導學生讀中感悟，教師不要做過多的講解與煩瑣的分析。
4.活動提示
(1)“讀一讀，想一想。”這一練習設計的目的是讓學生在借助詞典理解詞語的基礎之上積累詞語，也是本課生字的再現與鞏固。教師可以引導學生讀一讀，會寫的寫一寫。
(2)“討論交流。”這一練習設計的目的是培養學生用不同方式理解詞語的意思。可以做動作、聯系上下文、通過找近義詞(反義詞)等多種方法理解重點詞語，教師要注意對學生進行學習方法的訓練。
(3)“讀一讀，想一想，加點的詞語有什么共同點?”此練習設計意圖是讓學生體會人物的動作描寫對于刻畫人物性格特點很重要。加點的詞語都是描寫動作的，生動具體地刻畫了少年的敏捷與堅強，也生動地表達出作者對少年的敬佩與喜愛。同時，教師可以引導學生對這一精彩片段進行背誦積累。
(4)“復述。”“能夠復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言”這是本練習的設計意圖。教師在引導學生復述課文時可以運用不同方法，變換不同的角度，借此啟迪學生的心智。可以變換人稱以撐船老人的口吻復述;或者以渡河少年的口吻復述;也可以按照事情的起因、經過、結果來復述。
要注意變換了角度的復述難度增大，在訓練時教師要給予適時的指導與點撥。
(5)“與文中人物對話。”本活動的設計是鼓勵學生與文本對話，關注作品中的人物，同時也是訓練學生創造性表達的很好的機會。教師要鼓勵學生大膽地提出問題，敢于發表自己獨特的閱讀體驗，教師、學生、文本之間真切對話的過程就是學生情感體驗得以升華的過程。
5.課時安排：3課時。
教學中可能出現的問題與解決對策復述是加深對課文內容的理解和培養學生口頭表達能力常用的一種方法。所謂復述就是在理解課文內容的基礎上要求學生運用自己的語言，把課文內容敘述出來。但是，在課堂教學中學生在復述時經常會出現死記硬背的現象，缺乏創造性的復述能力。教師們如果遇到這樣的情況，以下辦法僅供參考：
1.引導學生改變人稱創造性地復述。
本課的主要人物是渡河少年和撐船老伯，教師可以引導學生分別以這兩個人物的口吻來復述。復述過程中要學習本文對人物的刻畫方法，學習通過對人物的神態、動作、心理等方面的描寫，增強故事的可讀性，提高復述的質量。
2.引導學生補充情節創造性地復述。
課文中有很多情節是空白的，教師可讓學生展開想象的翅膀，擴充空白情節。少年是如何每天堅持游泳過河的，少年給撐船老伯寫的那封信都說了哪些心里話，課文并沒有描述，學生當然可以對這些情節進行合理設想。
引導學生創造性表達的方法還有很多，教師不要讓學生單純地復述，要努力為學生創設表達的機會。
《渡河少年》優秀教案設計 5
教學目標：
1、結合文中描寫少年渡河的有關語句，體會少年的倔強個性。
2、學習渡河少年那種執著向上、永不退縮、勇敢自信的精神。
3、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
4、學習本課的生字，理解“倔強”“奇葩”“滑進”“擎”等詞語的意思。
教學重點、難點：
1、理解重點詞語、句子含義。
2、體會人物的內心世界及內在精神。
教學準備：
熟讀課文，學習生字。
教學過程：
一 談話導入：
同學們當你清晨準備坐車上學時，發現身上沒有半毛錢，你對售票員說沒錢能讓我坐車嗎 ?可是被拒絕了。你會怎么辦?怎么想呢?(走著去或者不去了等)曾經有一位少年也遇到了類似的情況。一條大河擺在他面前，又被船家拒絕了，那這個孩子會怎么辦呢?讓我們一起走進課文，看個究竟。板書課題。齊讀課題。
二 檢測預習 感知大意。
1、根據自己的預習用簡短的話說一說課文講了一件什么事。
2 說一說課文時按什么順序來寫的?
(起因 經過 結果)
三、精讀課文 感知內涵
(一)弄懂事情的起因
1、自由讀文 要求讀準字音讀通句子 找出事情的起因。
2、瀏覽課文 找出少年與老人的對話，你認為這是怎樣的老人，怎樣的少年?(
3、抓住老人當時的兩個動作 彎腰 低頭 體會老人是無心的拒絕。
4、出示：少年向當頭挨了一棒，孤零零地立在岸上。體會修辭方法的好處。
(二)分析事情的經過
1、默讀課文找出作者和老人面對河中少年的'不同反應。畫出老人說的話。
2、生補充作者想喊沒喊出來的話可能是什么?
3、指導分角色朗讀老人說的話 體會老人的好心 少年的倔強。
4、指導朗讀10--12自然段 完成填空
5、配樂朗讀
(三)事情的結果
1、少年為什么會給老人寫信?想一想信中可能會寫些什么?
2、課文中少年除了具有誠實、倔強、感恩這三種品質外還有那些值得我們學習的地方呢? (出示填空學生自由補充)
3、如果你在今后的學習生活中遇到了困難你會怎么面對呢?
四、教師總結:
作者不僅為我們塑造了一位倔強、自立、自強、執著的少年，也給我們塑造了一位有感恩之心的少年。相信這位少年的品質將永遠激勵、鼓舞著我們。現在請同學們大聲告訴我今后你在遇到困難時你會采取怎么樣態度呢?是躲避還是挑戰呢?
五、拓展延伸 課堂小練筆
相信學完這節課大家都會有自己獨特的感受，面對今后的生活也會有一些新的想法。現在請同學們拿起筆用簡短的語言把自己的感受寫下來。
《渡河少年》優秀教案設計 6
教材簡析：
渡河老爹與渡河少年是此篇記敘文中的兩位主人公，第一天去中學上學的少年因無錢乘船而遭老爹的拒絕，老爹的一時冷漠傷害了少年的自尊，他一氣之下選擇了在秋風秋水中泅渡，然而這一舉動卻成了日后上學路上經常，最終他成了一名游泳健將。作者以客觀的角度為我們描寫了一個誠實、倔強、勇敢、執著的少年，結合以散文化的抒情語段令讀者倍感文字的優美，是文與道的完美體現。
設計理念：
“讀”占鰲頭。有層次（課題—全文—重點段句）、多形式的讀貫穿課的始終。讓學生在咬文嚼字中品出文章的美，領悟筆者真情實感，從而達到學生、文本、筆者的三者真正有意義的對話。不求巨細全解文本，本課時主要抓住作者對人物生動刻畫這一點，采用“反芻式”教學。
教學目標：
1.隨文認識本課生字，理解“奇葩”、“銼動”、“滑進”、“倔強”等詞語。
2.能正確、流利有感情地朗讀課文，體會文中描寫的景象，感受語言的優美。
3.反復閱讀正確評價文中的老爹與少年的人格特點。
4.學習渡河少年那種執著向上，永不退縮、勇敢的精神。
教學重點：
抓住老爹的語言，少年的神情和動作體會人物的形象。
教學難點：
正確分析老爹不同時期的心理，體會老爹在凸顯少年倔強性格時的襯托作用。
教學準備：
1.學生充分讀本文
2.制作多媒體課件
教學時間：
第一課時
教學流程：
一、吟詩入境、釋文題，粗知文意
1.出示：感激傷害你的人，因為他磨練你的心志。
感激蔑視你的人，因為他醒覺你的'自尊。
感激遺棄你的人，因為他教會你該獨立。
師：這是當今網絡上最流行的一首小詩里的幾句，讀起來是否感到奇怪，可是在現實生活中真就有人在感激曾經傷害、遺棄他的人——渡河少年。
2.教師板書。學生在心中默讀，并書空課題，想“渡”的詞語。
3.齊讀文題，強調“渡—度”的不同。
4.出示問題，檢查學生讀文情況。
⑴渡河少年是誰？
他為什么要渡河？
他怎么渡的河？
⑵學生逐題回答。
⑶學生自由讀課文，再次回顧課文內容。（3分鐘讀文時間，能讀幾遍就讀幾遍）
5.引導學生將“誰？為什么渡河？怎么渡河？”三個問題的答案加上如“可是、然而、最后等”恰當的關聯詞變成通順簡潔的一個語段來回答。
小結：剛才大家三個問題用一段話回答，就已經概括出了課文的主要內容，這是根據文題來歸納課文主要內容的方法，是常用的概括記敘文的方法。
二、披文入情，巧解讀，品析精章
㈠品讀人物 （1－12自然段）
1.課文為我們描寫了幾位主人公（兩個，老爹、少年）
2.故事就發生在老爹與少年之間，而做為旁觀者的“我”將目睹的事情用文字記錄了下來，請同學們默讀、靜思，從字里行間的敘述中你認為擺渡的老爹是個（ ）的人。畫出文中相關的語句，反復品析。
㈡根據學生的回答，細讀精品老爹的人物特點
1.（根據學生的回答相機）出示一：
老人正彎腰解著纜繩，頭也不抬地說：“沒錢坐什么船，笑話！”因此句得結論一：老人是“唯利是圖”、“冷酷”等的人。
2.出示二：撐船的老漢愣愣地望著，忽然大叫：“孩子，上船，快上船！”
結論二：老人“并不壞”、“有同情心”等。
3.出示三：“上船吧——別凍壞了。”老人似乎在哀求，“錢一分也不
結論三：老人是“好人”、“善良”的人。
4.小結：在不同的語句里，我們讀出了老人的不同性格特點，綜上所述我們可認定老人是一個（ ）的人（善良）
5.既然是一個善良的人，是好人，那對他拒渡無錢乘船少年的行為你怎么看待？
結論：
（1）從擺渡為生的擺渡者角度看，有錢乘船，無錢不乘船的想法是合理的，是老人未加思考的第一真實反映。
（2）從老人當時正彎腰解纜繩等動作看，他并未認真分析少年的真誠請求，傷害亦是無心的。所以我們說這是位善良的老人，拒渡少年只是他“一時冷漠”。
（三）與學生共同探討少年的性格特點
1.自學完成表格
少年的性格特點文中體現這一特點的語句
2.在學生匯報時，與學生重點交流以下幾點：
誠實的少年
（1）當時這份誠實換來了什么？
（2）出示相關語段練讀，體會當時少年的心情，內心活動。
倔強的少年
分析重點段落：（相機出示）
（1）“少年象當頭挨了一棒，孤零零地立在岸上。離得老遠一下滑進了河里。”理解“立”、“滑”的妙用；體會當時少年內心的憤怒——激活了倔強
（2）“少年好象沒聽見。”“船撐到少年跟前，少年使勁把頭別過去。”從“好象”、“別過去”得出結論——倔強在生溫
“少年不理他，依然向前游。”真切感受——倔強到底
3.點面結合——將少年的神情、動作與老漢的語言相應出示
（1）分角色練讀，再次體會少年的倔強。（從正面對少年的描寫和側面老人的襯托）
（2）師生合作讀，體會作者刻畫的鮮活的人物特征。
（四）換角度品讀人物
1.作為旁觀者的作者是怎樣看待河上的一老一小的？
2.引導品讀相關語段，分析“奇葩”等重點詞語。
3.出示：“河邊的沙灘上，留下了一條長長的水線，像一行無限延長的省略號。”這個語句給你帶來怎樣的遐想。
三、咬文嚼字 妙感悟 通達其章
引導學生學習（13－15自然段）
思考：讀了這一部分最讓你感動的是什么？
重點落實：
1.感動在少年成為了一名游泳健將。
（1）少年為什么會成為一名游泳健將？
（2）小結：不是倔強使他成才，而是倔強喚起了他的自尊、自立、自強和他的執著，有了這些才使得少年走上成才之路。
（3）由此我們再來看這位少年 他還是（ ）的少年。
2.感動在少年在成材后還寫信要感謝那位擺渡老人。
（1）為什么要感謝他？
（2）小結：因為有了老人的那次拒絕，才有少年求學路上的泅渡，才有了成才路上的歷練，才有了人生的改變。所以作者重彩與少年遭受老人拒絕渡他過河的改變他命運的這件事。它讓我們真切的體會到了那一刻少年的心理路程——沒有您的船我一樣可以渡河。
四、回歸整體 重延化 文道共存
1.再次通讀全文體會作者的情感。
2.出示：
感激傷害你的人，因為他磨練你的心志。
感激蔑視你的人，因為他醒覺你的自尊。
感激遺棄你的人，因為他教會你該獨立。
總結：作者不僅為我們塑造了一位倔強、自立、自強、執著的少年，也給我們塑造了一位有感恩之心的少年。所以我們不但要學習他的自尊、自立、自強還要有一顆與他一樣的感恩的心。讓我們一起再來讀一遍這幾句詩。
3.請你代替少年以“感激”為題，以這幾句詩的格式，給長眠地下的老漢寫一首感恩詩。
《渡河少年》教學反思
在本學期的“賽課”活動中，我所講的是《渡河少年》.課結束后，我認真地自我總結，思考哪些教學設計取得了預期的效果，哪些精彩片斷值得仔細咀嚼，哪些突發問題讓我措手不及，哪些環節的掌握有待今后改進等。同時，認真進行反思記載，得到了以下結論：
本節課貼近學生，容易引起學生的共鳴，于是我就抓住少年的成才之路來引領同學們感悟.結合這節課通俗易懂，就讓學生采取讀一讀，畫一畫，悟一悟的形式，從而達到本節課的目的當然，語文不光是讓學生學習一些基本的生字詞語，還要讓他們在內心的深處，感情得到升華.在最后的環節，我就讓同學們在表揚少年的同時，說出自己的內心感言，同學們也各抒己見，決心向少年學習.
由于這節課語言很優美，我就讓學生多讀，在讀中感受少年的美.體會語言文字的魅力，但課堂教學本身就是一門有缺憾的藝術，沒有誰能把它教得盡善盡美.所以我在教這節課也有缺點，比如在授課時，我采用的是破題入手，理解“渡”一字的意思，緊扣標準答案，不夠靈活；讀文了解主要內容時，由于我在設計問題時過于籠統“你了解到了什么”，學生聽后不知所以然；沒有充分
合理利用文中的插圖，讓學生真正理解作者的意圖等問題。
本次活動，讓我明白在課堂教學中，一定要注意培養學生的興趣，也讓我深入領會高年級的語文課堂教學更要靈活多變，要讓學生更自由、更生動、更主動、更活潑地參與到課堂教學中，真正成為學習的主人。而教師更要注重啟發學生思維，開拓學生視野，促進學生全面的提高素質，增強能力。
《渡河少年》優秀教案設計 7
設計理念
“文章不厭百回讀，熟讀深思子自知”。教學這篇課文要引導學生在熟讀的基礎上，牽著語言文字的手，跟著感覺走。新課程強調閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的體驗。因此教學中立求讓學生自主探究，從課文細膩傳神的語言中去發現、感悟文字背后的智慧和情感。
教學目標
1、認識“澈、籬”等7 個生字。抓住文中重點詞句，體會“奇葩、倔強、滑”等詞語的意思，理解課文內容。正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、體會文中描述的景象，感受語言的優美，抓住文中重點句子體會，學習渡河少年執著向上、永不退縮、勇敢自信的精神。
3、滲透要一分為二地看問題的思想。
文中少年的語言只有一句話，作者集中筆墨描寫了少年的神態和動作，為此我把教學的重點確立為：教學重點 抓住人物的語言、神態和動作體會人物形象。
對于少年的倔強學生不難理解，但是如何看待少年的倔強，對于學生來說是一個難點，少年的成功除了自身的努力之外還有一個重要的因素就是老人為他創造的機會，學生可能對老人的看法褒貶不一，所以我把教學的難點確定為：
教學難點
正確看待少年的倔強，正確分析老人的心理，滲透一分為二看問題的思想。
為了完成上述教學目標，把對本課的教學過程是這樣設計的：
教學過程
一、環境入手，整體把握
1、出示畫面：（清澈的小河，岸邊一條小船）你看到了什么？
引出課文第一句：一條清澈的小河，一條停泊在岸邊的渡船。讓我們想起韋應物的那句詩“野渡無人舟自橫”。在這樣的環境下我們來認識一個了不起的孩子。
板書課題（板書：渡河少年）齊讀課題。
2、看到這個題目，聰明的同學一定會想到三個重要的問題（預設：“為什么渡河”“怎樣渡河”“結果如何”）
3、帶著這三個問題自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子。
4、你的問題解決了嗎？試著說一說課文寫了什么事兒？用“……因為……所以……后來……”的句式說一說。（教給學生概括課文的方法，抓住事情的起因、經過、結果，用簡單的語言連起來，就是文章的主要內容）
（設計意圖：讀書要經歷這樣一個過程，首先要學會把書讀薄，也就是掌握主要內容，然后再把書讀厚。最后還要讀精。課一開頭就從整體入手，培養學生提出問題，解決問題，及概括文章主要內容的能力。完成了把書讀薄的任務。為學生理解課文奠定基礎。）
二、品詞析句，體會內涵
（一）走近少年
過渡：我們要了解一個人，要看什么？語言、動作、神態
（去課文中尋找）接下來讓學生認真讀書，邊讀邊畫出描寫少年語言、動作、神態的句子，讀一讀，漫游于這樣的語言文字中，你能看到一個怎樣的渡河少年？帶著問題默讀。
（設計意圖：有聲地讀書是一種表達，無聲地讀書則有助于思考。這一問題的設計給了學生開放的閱讀空間，充分體現學生的個性化閱讀。一千個讀者就有一千個哈姆雷特，而此時不同的學生也將看到不同的渡河少年。）
1 ）誠實的少年
A、從哪句話看出了少年的誠實？
B、聯系生活實際。
C、分析重點句子。
過渡：渡河少年的誠實，換來的卻是老爹那一句冷冰冰的話---- 出示句子：沒錢坐什么船，笑話。
盡管誠實有時是要付出代價，但我們依然要堅持誠信為榮，這就是堅持真理，除了誠實，你還看到一個怎樣的少年？
（設計意圖：文中少年的語言只有這么一句，不容忽視，通過這簡單地發問讓學生感受到少年的誠實，而且這樣的語言樸實，符合人物特點。同時也教育學生要誠實）
2 ）自尊的少年話猶在耳，船已離岸。此時的少年什么樣啊？出示：“少年像當頭挨了一棒，孤零零地立在岸上。” 仔細看一看這個句子，哪個詞觸動了你？給你的感覺如何？
D、表演少年神態。
E、分析重點句子。
誰能把這個句子讀到你的臉上。
（設計意圖：讓學生自己去認真讀，找詞語，培養學生的語感，通過“孤零零”還有“立”的咀嚼， 聯系上文體會孩子的內心活動，通過表演，學生更能體會到孩子此時內心的憤怒，進入文本的情境之中。）
（3 ）倔強的少年
師：就在這時少年突然之間的表現更令我們震驚。（出示句子：忽然，他把衣裳一脫，連同書包擎在手中，“哧溜”一下滑進了河里。） 師：少年做了幾個動作，用了幾個動詞？哪個動作你覺得有問題？對，我們平常說跳入水中，在這為什么滑入水中呢？（先小組討論，然后再指名說，再讓學生讀出動作的快與連慣）
（設計意圖：通過分析字詞，訓練學生根據不同的語境準確運用字詞的能力）
A、師生表演對讀。師小結 ：好一個細心的孩子，生氣時還能冷靜處理問題，少年就這樣在秋風秋水中，一搖一搖的向對岸游去。 讓我們把鏡頭對準河中這一老一小的表現，老師讀老人的表現，同學們讀少年的表現，好嗎？
B、師：少年的倔犟你喜歡嗎？
（設計意圖：這一個問題的.設計意在引導學生懂得倔強也要有一個度，要結合具體情況，過分的不合適宜地倔強不但不能成功反而導致毀滅，而文中的少年的倔強更多的是一種堅強。引導學生一分為二地看待問題，樹立正確的人生觀和價值觀：既要學習少年面對困難和挫折，有堅強不屈的精神和頑強的意志，又不能過于任性）
C、體會高興，體驗成功。
師：少年就這樣游，終于到了對岸，你高興嗎？就著這高興勁，讀一讀少年上岸的段落吧！（出示文字）
3、堅持的少年
出示句子：“有趣的是，以后我每次過河，只要趕上學生上學、放學，總會看到那個圓臉少年在河里游來游去。”
讀了這個句子，你仿佛看到了什么？
（設計意圖：愛因斯坦說過，想象力比知識更重要，而此時的想像不僅僅培養了學生的想象力，更讓學生感受到了少年的堅強與執著。）
（二）走近老人，體會成功來自于挑戰困境 師：同學們，少年此時戰勝的僅僅是一條河嗎？那么這困難又是誰帶給他的呢？
1、師：我想有很多同學都會有這樣一個問題：既然老人是帶給他困難的人，為什么少年在成年以后還寫信感謝老人，稱他為啟蒙教練呢？少年又會怎樣寫這封信呢？結合對課文的理解，下面老師就請你為少年代筆寫這封信，在信中說明原因，好嗎？（生動筆寫。）
2、找2 —3 名學生讀一讀信的內容。
（設計意圖：這樣的設計仍然從語言文字入手分析老人是在沒有看清少年的情況下誤以為是有人搗亂老說的那句話，而從少年入水的老人的表現就可以看出這是一個善良的老人，通過對老人的分析，學生意識到不能隨便給一個人定論，而學生在為少年代筆給老人寫信的體驗中也能體會到困境和打擊不一定是壞事兒，自古雄才多磨難，紈绔子弟少偉男，在語言中感受到人文的思想，又把語文的工具性與人文性統一起來了。）
3、老人看到這封信了嗎？從哪兒知道沒有。
師：真是，樹欲靜而風不止，欲感恩但人不在。帶著深深地遺憾再讀一讀這句話吧。（生有感情的讀）。
三、提煉語言，課堂總結。
1、師：從文中你還能看出一個怎樣的少年呢？
2、師：是啊，好一個堅持的少年，（板書：堅持）在細讀中，我想渡河少年的形象已經深深地印在了你的記憶中。此時，我想到了一句歌詞 “不經歷風雨怎能見彩虹，沒有人能隨隨便便成功”，同學們，你還想說點什么？ （預設：寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。堅持就是勝利。有志者， 事竟成。世上無難事，只怕有心人。）
3、教師總結：記住這些話，相信你們在未來的生活道路上能像渡河少年一樣，誠實、勇敢、堅強，這樣就會度過一個又一個困難，走向成功。
設計意圖：這樣設計就把課文內容與學生平時積累的名言警句有機地融合在一起，也完成了一個讀書從薄到厚到精過程。）
《渡河少年》優秀教案設計 8
教學目標：
體會文中描述的景象，感受語言的優美，學習渡河少年那種執著向上、永不退縮、勇敢自信的精神。
理解并掌握文中的重點詞語和句子含義，深入理解人物的內心世界及內在精神。
正確、流利、有感情的朗讀課文，提高學生的朗讀能力。
教學重點、難點：
理解文中渡河少年的`性格特點及精神內涵。
掌握并運用課文中的重點詞語和句子。
教學過程：
一、導入新課
板書課題《渡河少年》，詢問學生“渡河”的含義，并引導學生想象渡河的場景。
簡要介紹課文背景，激發學生的閱讀興趣。
二、初讀課文，整體感知
學生自主讀課文，借助工具書讀準字音，讀通句子。
引導學生思考：課文主要講了什么故事？
分段讀課文，討論課文可以分為幾個部分，并概括各部分的主要內容。
三、細讀課文，理解內容
學生細讀課文，找出體現渡河少年倔強、執著、勇敢等性格特點的句子，并進行分析。
教師引導學生理解重點詞語和句子的含義，如“滑進了河里”、“秋風秋水”等。
組織學生討論渡河少年的精神內涵，并聯系生活實際，談談自己的感受。
四、朗讀指導，體會情感
教師范讀課文，注意語速、語調、停頓等，讓學生感受語言的優美。
學生模仿教師朗讀，嘗試用正確的語音、語調朗讀課文。
分組進行朗讀比賽，評選出最佳朗讀者。
五、總結全文，拓展延伸
總結課文的主要內容，強調渡河少年的精神品質。
引導學生思考：在生活中，我們是否也有過類似的經歷？我們應該如何面對困難和挑戰？
布置作業：寫一篇讀后感，談談自己對渡河少年的認識和理解。
《渡河少年》優秀教案設計 9
教學目標：
深入體會文中描述的景象，感受渡河少年那種堅韌不拔、自強不息的精神。
培養學生發現問題、提出問題并嘗試自己解決問題的能力，發展創造性思考。
正確、流利、有感情的朗讀課文，提高學生的語言表達能力和情感表達能力。
教學重點、難點：
深入理解渡河少年的性格特點和精神內涵。
培養學生自主學習和創造性思考的能力。
教學過程：
一、激趣導入
通過展示渡河的.圖片或視頻，激發學生的興趣和好奇心。
提問學生：如果你是那個渡河的少年，你會怎么做？引導學生想象并表達自己的看法。
二、自主學習，初步感知
學生自主讀課文，標注不懂的詞語和句子。
小組合作，討論并解決不懂的問題。
教師巡視指導，及時解答學生的疑問。
三、深入探究，理解內容
引導學生分析渡河少年的性格特點，如勇敢、堅強、自信等。
討論渡河少年在面對困難時的表現，以及他是如何克服困難的。
教師引導學生理解課文中的深層含義，如渡河少年的精神對我們的啟示等。
四、朗讀感悟，體會情感
學生自由朗讀課文，嘗試用自己的聲音和情感去表達。
教師示范朗讀，注意情感表達和語氣轉換。
學生模仿并練習朗讀，力求做到正確、流利、有感情。
五、拓展延伸，培養能力
組織學生開展小組討論，分享自己對渡河少年的看法和感受。
布置開放性作業：如果你是那個渡河的少年，你會如何面對未來的挑戰？寫一篇短文表達自己的想法。
鼓勵學生在生活中積極面對困難，發揚渡河少年的精神品質。
《渡河少年》優秀教案設計 10
教學目標：
知識與技能：學生能夠理解并掌握《渡河少年》這篇課文的主要內容，理解人物形象及性格特點，體會文章所蘊含的人生哲理。
過程與方法：通過朗讀、小組討論、角色扮演等教學活動，提升學生的閱讀理解能力、口頭表達能力和合作學習能力。
情感態度價值觀：引導學生感悟文中渡河少年堅韌不拔的精神品質，激發他們面對困難時的勇氣與毅力，培養積極向上的人生態度。
教學重難點：
重點：理解渡河少年的人物形象及其所展現出的優秀品質，掌握文章的主要內容和情節發展。
難點：深入理解并能用自己的.語言表述文章中蘊含的人生哲理，將故事中的精神內化為自我成長的動力。
教學過程：
一、導入新課
教師播放一段關于河流、船只、渡河的視頻或圖片，引導學生思考：在沒有橋梁的情況下，如何跨越河流？由此引出“渡河”這一主題。
提問：“如果一個少年在沒有船夫的情況下，獨自決定渡過一條湍急的河流，你會如何看待他的行為？他可能面臨哪些挑戰？又需要具備哪些品質？”引發學生對課文主題的興趣和思考。
二、初讀感知
學生自由朗讀課文《渡河少年》，要求讀準字音，讀通句子，初步了解故事內容。
集體朗讀，教師適時糾正發音，強調難讀、易錯的字詞。
請學生簡述課文大意，教師進行概括總結，確保學生對課文內容有整體把握。
三、精讀探究
人物分析：組織學生分組討論以下問題：
渡河少年是個怎樣的人？從哪些細節可以看出來？
老艄公在故事中起什么作用？他對少年的態度有何變化？
情節梳理：以時間軸或思維導圖的形式，讓學生繪制出少年渡河的過程，突出重要節點和轉折點。
主題探討：引導學生思考以下問題：
少年為何要堅持獨自渡河？他的行為背后反映出什么樣的精神品質？
結合生活實際，談談你從渡河少年身上學到了什么？這種精神品質對你有何啟示？
四、拓展延伸
角色扮演：安排學生分角色朗讀或表演課文中的關鍵場景，如少年請求老艄公、獨自渡河等，加深對人物性格和故事情感的理解。
寫作訓練：請學生以“我心中的渡河少年”為題，寫一篇短文，描述自己對文中主角的認識，以及他在自己成長道路上的影響。
五、課堂小結
教師帶領學生回顧本節課的主要內容，強調渡河少年的堅韌精神以及我們在生活中如何借鑒這種精神去面對挑戰。鼓勵學生在生活中遇到困難時，也要像渡河少年一樣，勇敢面對，堅韌不拔。
《渡河少年》優秀教案設計 11
教學目標：
理解課文內容，感受渡河少年的堅韌不拔、勇敢自信的精神品質。
引導學生體會文章的語言美，學會正確、流利、有感情地朗讀課文。
通過學習，鼓勵學生培養面對困難不退縮，勇往直前的精神。
教學重點：
理解渡河少年的性格特點，感受其精神品質。
教學難點：
深入體會文章的情感，準確理解并表達文章的主題。
教學過程：
一、導入新課
通過提問引導學生思考“渡河”的含義，并引出課題《渡河少年》。
簡要介紹課文背景，激發學生的閱讀興趣。
二、初讀課文，整體感知
學生自讀課文，標出自然段，借助工具書讀準字音，讀通課文。
教師范讀課文，學生邊聽邊思考課文的.主要內容。
三、深入研讀，理解內容
分段學習課文，指導學生通過小組討論、交流的方式，理解各段的主要內容和少年的性格特點。
引導學生找出體現少年倔強、執著向上、永不退縮、勇敢自信的句子，并體會其深層含義。
四、情感升華，感悟精神
引導學生結合自己的生活經歷，談談對渡河少年精神品質的理解和感悟。
鼓勵學生分享自己面對困難時的經歷和感受，學會從他人身上汲取力量。
五、課堂小結
總結課文內容，強調渡河少年的精神品質對我們的啟示和影響。
六、布置作業
熟讀課文，準備下節課的朗讀練習。
搜集并閱讀其他表現人物勇敢、堅韌精神的文章，拓寬閱讀視野。
《渡河少年》優秀教案設計 12
教學目標：
深入理解課文內容，掌握渡河少年的形象特點。
學會從文章的語言、結構等方面分析文章，提高閱讀理解能力。
通過學習，培養學生的創造性思維和問題解決能力。
教學重點：
深入理解課文，掌握渡河少年的形象特點。
教學難點：
從文章的語言、結構等方面分析文章，提高學生的閱讀分析能力。
教學過程：
一、導入新課
通過回顧上節課的學習內容，引出本節課的學習目標，激發學生的`學習興趣。
二、復習舊知，導入新課
復習上節課的學習內容，回顧渡河少年的性格特點。
導入新課，提出本節課的學習目標和任務。
三、研讀課文，深入理解
學生自主研讀課文，標注出不理解的地方，提出自己的問題。
教師引導學生通過小組討論、交流的方式，解決問題，深入理解課文內容。
四、分析文章，提高能力
引導學生從文章的語言、結構等方面進行分析，理解作者的寫作意圖和表達手法。
通過分析文章，提高學生的閱讀理解能力和分析問題的能力。
五、拓展思維，培養能力
鼓勵學生結合課文內容，發揮自己的想象力，編寫與渡河少年相關的故事或續寫課文。
通過編寫故事或續寫課文，培養學生的創造性思維和寫作能力。
六、課堂小結
總結本節課的學習內容，強調對課文深入理解和分析的重要性。
七、布置作業
完成課文后的練習題，鞏固所學知識。
準備下節課的朗讀練習，并嘗試從不同角度解讀課文。
【《渡河少年》優秀教案設計】相關文章：
教案設計之渡河少年02-16
《渡河少年》教案精選05-24
中華少年的教案設計05-24
《少年聶耳》教案設計04-17
意大利的愛國少年教案設計05-31
《少年王冕》教案設計04-05
《頂碗少年》的教案設計07-31
《賣木雕的少年》教案設計12-05
關于《中華少年》的教案設計02-04