“從細節入手進行反思”教案實錄

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“從細節入手進行反思”教案實錄

　　在一定程度上，課程是由課堂上無數個細節共同組成的。所以，關注現場與細節是提升教學智慧的必經之路。新課程教學改革，最終要在課堂教學的每個細節上實踐和體現。

“從細節入手進行反思”教案實錄

　　教學細節是外顯的，是可以從外部進行觀察的教學行為或教學行為的組合。教學細節是看得見、聽得到、摸得著的具體的東西，它可能是教師的一句話、一個動作、一種表情，可能是師生之間互動的行為組合，也可能是在特定情境中學生對教學的一種重要的行為反應。

　　一、在“尷尬”處進行反思

　　在學習“除法的初步認識”時，一位老師設計了如下的新課導入：

　　（1）有6個桃子，分給唐僧和孫悟空兩個人，有幾種分桃子的方法？

　　1230

　　5436

　　師：哪種比較公平？

　　生1：分成3和3的那種，每人同樣多就公平。

　　生2：分成3和3的那種，也不公平。因為，孫悟空干活多，唐僧不干活。

　　（2）八戒又來了，要把6個桃子分給3個人，每個可以得到幾個桃子？

　　2 1 1

　　2 2 1

　　2 3 4

　　他們對哪種分法最滿意？為什么？

　　生1：分得同樣多，不用搶。

　　生2：分給師傅1個，分給豬八戒2個，分給孫悟空3個最合適。因為師傅不干活，孫悟空貢獻最大。

　　生3：這樣分，豬八戒不樂意，因為他飯量最大，嘴又饞。

　　此時，教師已無法控制局面。

　　【反思：這個情境的設計是想通過學生熟知的、感興趣的故事情節，讓學生從任意分過渡到特殊的分法，理解同樣多就是平均分；但是，教師的用語是“公平”一詞，我們理解的“公平”，也就是教師想要的“公平”就是每人分得的個數同樣多。然而，在三維目標中，學生的情感、態度、價值觀也是不容忽視的，學生說得條條是道，符合社會上的公平和效益原則。

　　但是，數學是一門科學，很多時候是不以人的意志為轉移的；是不能用非理性來評價的。為此，教師課堂上的駕馭能力是非常重要的。

　　教師設計這個環節時，根本沒有考慮到會出現這種情況。原因在于教師的提問指向不明──他們對哪種分法最滿意？是站在個人的立場上的，而不是從旁觀者的角度考慮問題。】

　　出現了這樣的局面，教師應該怎樣處理呢？

　　師：你們說得都有道理。一個人的能力有大小，桃子還是應該每個人分得同樣多，像這種每人都分得同樣多的分法就叫做平均分。

　　【再教設計】

　　師：猴媽媽有6個桃子，要分給2只小猴子，可以怎樣分？怎樣分，它們沒有意見？

　　生：每只小猴子分3個桃子，這樣它們就沒有意見，因為它們分的東西同樣多。

　　師：每份分得同樣多，就叫做平均分。

　　師：猴媽媽有6個桃子，要平均分給3只小猴子，可以怎樣分？

　　生：每只小猴子分2個。

　　師：猴媽媽有6個桃子，還可以平均分給幾只猴子？

　　【反思：這樣的環節設計使兩只小猴子在小朋友心目中處于同等的地位，因此，也就無所謂誰貢獻大，誰貢獻小，就不會摻雜個人的感情因素，就不會出現令教師尷尬的局面，也不會出現令學生認知產生負遷移的影響。】

　　二、在“生成”處反思

　　在學習“長方形和正方形的認識”一課時，教師在大屏幕上演示正方形的四條邊都相等，讓學生把看到的和得到的結論說一說。本來學生已經對長方形和正方形的邊、角特征有了較為深刻的理解，我的目的只是鞏固。誰知有一個學生回答：“我看到正方形變成長方形了。”當時我就一愣，同學們也丈二和尚摸不著頭腦。我連忙請他說一說是怎樣理解的。他自豪地說：“在演示上、下兩條邊相等時，兩條邊慢慢逼近，在這運動的過程中正方形就變成了長方形。”他一邊說我一邊運用課件演示，全班同學都豁然開朗。

　　【反思：學生是在用發展變化的哲學觀點來看事物，雖然沒有說出對邊相等這個知識點，我們也應為他叫好。因為他已經在學會知識的基礎上，悟出了思想，而這種思想卻能使學生受益終生。】

　　孩子眼中的世界確有許多獨到之處，他們的許多見解極富獨創性，常令我們耳目一新。作為教師，我們有責任來保護這種獨創性，多試著從學生的角度來思考問題，感受他們的思維過程，從而更容易理解他們奇妙的思想火花。

　　課堂教學中的“奇思妙想”，就是學生從不知到知，從知之甚少到知之較多，從心有所獲到情有所悟的過程。這一過程是學生個性差異的體現，是學生創新意識的萌芽；是教師思維的補充，是教師教學機智的升華；是師生情感共鳴的載體。這一過程就是學生“自己生成自己”的過程，也就是教學之功能與魅力的最高體現。

　　三、在“問題”處反思

　　關注細節，就是關注新課程的理念能否落實到位以及教育教學行為能否根據新課程的要求重新塑造；關注細節，是追求教育教學的合理化、智慧化、精確化，是具有品位的教育教學新境界的體現。

　　在學習“基數和序數”時，教師在最后練習時提出一個問題：“是我的好朋友，請站起來，這一組（7個人）都是我的好朋友。”

　　教師說完后，學生無動于衷，沒有一個站起來的，為什么呢？

　　反思：有兩個原因：

　　（1）也許學生沒有聽清楚教師的問題。

　　（2）也許學生還不了解基數和序數的概念。

　　7個人代表的是基數。學生不太明白，我們回憶一下教師的設計是這樣的：

　　①拿出5根小棒，擺好，數一數；請拿出第3根小棒。

　　②數一數，一共有幾只小動物？（5只。）

　　圈出5只小動物：學生動手圈。教師問：你圈了幾只？（我圈了5只。）

　　圈出第5只小動物：學生動手圈。教師問：你圈了幾只？（我圈了1只。）

　　到這里，教師就進行了下一個環節。

　　【反思：問題就出在這里，教師設計了區別基數和序數的練習，但是缺乏比較和提升，學生對概念的理解還停留在一知半解的狀態。教師在關鍵處要進行點撥和指導，不是教師一說話就是灌輸，講授仍不失為一種基本的教學方式，教師的主導作用就體現在對一些情境、環節的提升上，教師該出口時就要出口。】

　　再教設計：（接著上面的環節）

　　師：（追問）為什么第一問，你圈了5只，而第二問卻圈了1只呢？

　　生：這里只有5只小動物，讓圈出5只，就是全部；而第5只只有一個。你可以從左往右看，圈右邊第一個；你也可以從右往左看，圈左邊第一個。

　　師：讓你圈出5只，是指全部，讓你圈出第5只，就是指1個。你看，小小數字的力量是多么神奇呀！

　　細節雖小，卻不能小看。在看似“應該”和“正常”的地方，在有意無意的忽視和漠視的地方，正存在著教師從感性和理性兩個方面都應該努力去避免的非教育和反教育的現象，教學細節具有的對學生心理、行為的深刻“教育性”警示著每一個嚴謹的教師。因而應分析和反思慣常的教學細節，從中清理出由不合規律、不講科學、不重人道所導致的問題，從打造全新的教學細節入手，改變原有教學行為，形成新的教學理念和實踐，才能以此來體現出對學生的尊重、信任、理解，體現出對學生全面發展的充分重視，體現出對教育教學基本規律的自覺，體現出教學技巧、教學藝術和教師素質，體現出先進教育理念下教師的人文關懷。

　　一項教育改革只有通過教師在課堂上眾多細節的演繹而轉化為深刻影響學生思維和接受的力量，才有可能是成功的。因此，教學反思，要從細節做起。

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