面朝大海春暖花開教案

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面朝大海春暖花開教案

　　作為一名教師，通常會被要求編寫教案，編寫教案有利于我們準確把握教材的重點與難點，進而選擇恰當的教學方法。那么你有了解過教案嗎？以下是小編為大家整理的面朝大海春暖花開教案，希望能夠幫助到大家。

面朝大海春暖花開教案

　　面朝大海春暖花開教案 1

　　一、教學目標

　　1、感悟新詩的語言特點

　　2、了解海子及其創作風格

　　3、掌握新詩的學習方法

　　二、課時劃分

　　第一課時：整體感知，指導朗讀，當堂背誦

　　第二課時：局部揣摩，交流問題，深入研討

　　三、教具準備

　　多媒體課件(課文欣賞來自“三槐居”，運用超級鏈接，其余加上本課設計再制作)

　　四、教學重點與難點

　　重點：讀懂這首詩，讀出味道，讀出神采

　　難點：把握新詩的特點

　　五、教學過程

　　第一課時

　　(一)導入新課

　　搜集海子傳記材料，以此導入。

　　(二)解題

　　1、語法結構分析，發動學生思考

　　2、讓學生猜測這個題目的.意思

　　學生分析正確與否，教師不作回答，同時提請學生學完全詩以后再作定論，以此進入新授。

　　(三)課文朗讀

　　1、課件朗讀欣賞

　　2、學生自由朗讀，表情朗讀，分角色朗讀，教師指導

　　(四)整體感知內容

　　1、結合前面提出的問題，要求學生對照全詩，說說題目怎么解釋?發動學生踴躍發言，展開討論，教師總結。最終理出全詩思路。

　　2、對照思路，嘗試當堂背誦。

　　(五)布置作業

　　1、繼續鞏固背誦

　　2、每人針對本詩，必須提出一問，供下堂課交流、討論

　　第二課時

　　(一)復習上節課的重點內容

　　1、請數名學生復述本詩內容

　　2、檢查背誦情況

　　(二)交流問題

　　交流問題的組織，分成甲乙兩組，進行問題對抗賽，辦法如下：

　　第一輪：甲乙兩組互相提問

　　第二輪：甲乙兩組向教師提問

　　第三輪：教師向甲乙兩組提問

　　教師提問時把握兩點：

　　1、新詩的特點(言、象、意)

　　2、海子的風格

　　這兩點教師要預先準備好，屆時以課件展示。

　　同時，提請學生要珍愛生命，要讓生命像詩歌一樣美麗!

　　(三)鞏固欣賞

　　1、欣賞課件朗讀，進一步體會

　　2、學生朗誦比賽

　　(四)布置作業

　　閱讀普希金《致大海》(用課件展示其內容)，試與本詩作一比較，寫成小論文。

　　面朝大海春暖花開教案 2

　　教學重點：

　　反復誦讀，理解海子筆下的幸福。

　　教學難點：

　　層層深入，探索海子的精神世界。

　　教學時間：

　　一課時

　　教學設想：

　　誦讀是詩歌鑒賞的第一步，通過反復誦讀，是學生進入海子精神世界的一把鑰匙。

　　圍繞“幸福”來分析、理解這首詩歌，探索海子精神世界，豐富自己的情感世界。

　　教學過程：

　　一、新課導入

　　【師引】幸福是什么？

　　（請兩三位同學自由回答）

　　【師引】每一位同學對幸福的理解都不一樣，那么被譽為“詩歌界神話”的海子對幸福是如何理解的呢？下面我們一起來鑒賞《面朝大海，春暖花開》。

　　二、朗誦

　　【師引】學習詩歌的第一步就是——誦讀，朗誦有哪些要求呢？

　　（學生集體回答）

　　【點撥】第一步：注意咬字是否準確。第二步：停頓、輕重是否恰當。第三步：有無感情的投入。

　　【師引】下面請同學們按照上面的要求，自行朗讀一遍該詩。

　　（學生自由朗誦）

　　【師引】請同學們聽朗讀磁帶，讀完后從三方面評價播音員讀得如何？

　　（學生聽、思考、回答）

　　【點撥】

　　1、咬字基本清晰，但后鼻音過重。

　　2、短句讀得快一些、洪亮一些，“喂馬”、“劈柴”、“周游世界”應該讀出熱切向往之情。

　　3、長句讀得緩慢、低沉些。“給每一個親人通信，|告訴他們我的幸福”“給每一條河取一個溫暖的名字”等詩句，讀出海子內心的溫柔、博愛。“我的”、“溫暖”可以適當強調。

　　4、“我只愿面朝大海，春暖花開”，“我只愿”后可以略作停頓，后一次讀“面朝大海，春暖花開”比前一次緩慢些、低沉些、造成聲音停止，情思不斷的效果。

　　【師引】學習詩歌一定要重視朗讀。下面請男生朗誦第一節，應讀得洪亮、熱烈；女生朗讀第二節，應該讀得深情、溫柔；大家一起朗誦第三段，讀出圣潔、博愛的'感情，含淚的祝福。

　　（學生誦讀）

　　【師引】再來一遍，再投入些感情。

　　（學生誦讀）

　　【師語】這次讀得深情并茂。

　　三、解讀《面朝大海，春暖花開》

　　【師引】同學們讀了這么多遍，有沒有發現詩歌的三節有著一個相同的詞，是什么呢？

　　（學生共同回答）

　　【點撥】幸福

　　【師引】那么同學們有沒有讀出幸福來呢？每一小節對幸福理解一樣么？

　　【小組討論】

　　1、每小節通過哪些事情，表現出給誰的幸福？

　　2、詩人筆下的幸福與常人的幸福觀有什么異同？

　　（學生討論、思考）

　　【點撥】個人幸福——喂馬、劈柴、周游世界

　　別人幸福——告訴他們自己的幸福和每個親人通信

　　自然與整個世界的幸福——陌生人祝福、山和水等物

　　相同點：

　　關心糧食和蔬菜——平凡人為生計而奔波，得到物質上滿足和幸福

　　不同點：

　　自由閑散人的生活、隱逸詩人的生活——面朝大海，春暖花開的房子是詩人精神家園的象征，理想中生活形象化的描繪。

　　【師引】詩人將自己的“幸福”傳遞給“每一個親人”、“山”、“河”和“陌生人”，表現出他怎樣的思想感情呢？

　　【點撥】詩人讓所有的人和物都體會到幸福的真諦，也希望幸福永遠地存在于整個世間，體現他博愛精神。

　　【師引】詩人擁有博愛的精神，那他感受到的是現實社會的幸福還是黑暗呢？

　　（學生一起回答）

　　【師引】海子15歲就讀北京大學，19歲在中國政法大學任教，他的物質生活肯定是相當富足的，既然現實生活是幸福的，那作者在25歲的時候，為什么還要臥軌自殺呢？這不是矛盾么？請同學結合《幸福一日》來看海子的內心世界。

　　（朗讀《幸福一日》，思考、討論該問題）

　　【點撥】詩人追求的塵世生活有別于低俗的生活，而是精神健康、富足的生活，現實對一般人而言是幸福的，但海子還要追求理想境界中的精神幸福而這種幸福在現實生活苦苦追求不到的。

　　從“明天”、“只愿“這些詞語中，我們可以看到作者在追求理想的精神幸福，卻苦苦追求不到。“明天”是作者自殺那一刻，作者認為只有那個時候，才能得到他所追求的幸福。

　　【師引】作者為幸福而生，為幸福而死，那么作者為什么取題目為“面朝大海，春暖花開”而不直接以“幸福”為題目呢？

　　【點撥】“面朝大海，春暖花開”是詩人感到幸福的最主要因素和內容，是詩人理想境界中幸福的定義。而“幸福”太普通了。

　　當作者背對大海，看到的是塵世生活，雖然那里有著一般人的幸福、富足、太陽，但他只能欣賞它，而不能真正融入進去，因此他還有著痛苦。

　　當作者面朝大海時，作者心里更加寧靜了，他把整個世界看得非常透徹，沒有憤世和不平，感受到他所要追求的幸福。

　　四、小結

　　【師引】死或者對海子來說是一種解脫，一種幸福的歸屬。他生前好友詩人西川說：“海子沒有幸福地找到他生活中的一席之地，這或許是他的偏頗。在他的房間里，你找不到電視機、錄音機甚至收音機。海子在貧窮、單調與孤獨之中寫作，他既不會跳舞、游泳，也不會騎自行車。”從中，我們可以體會到海子犧牲詩歌事業，以犧牲塵世生活為代價。

　　附：

　　幸福一日

　　海子

　　我無限熱愛著新的一日

　　今天的太陽今天的馬今天的花楸樹

　　使我健康富足擁有一生

　　從黎明到黃昏

　　陽光充足

　　勝過一切過去的詩

　　幸福找到我

　　幸福說：“瞧，這個詩人，他比我本人還要幸福。”

　　在劈開了我的秋天

　　在劈開了我的骨頭的秋天

　　我愛你，花楸樹

　　面朝大海春暖花開教案 3

　　教學目標：

　　(1)學習詩歌，感受詩人海子的博愛之心。

　　(2)分析詩歌，理解詩人如何有層次地表達情感。

　　(3)訓練學生運用比較的方法學習詩歌。

　　教學重點：

　　分析詩歌，理解詩人如何有層次地表達情感。

　　教學難點：

　　通過閱讀海子的詩作，初步了解海子的思想。

　　教學手段：

　　多媒體

　　教學過程：

　　一、導入

　　(大屏幕顯示海子遺照)

　　這里站著一個相貌平平的中國人，普通而沒有特點的面孔并不會給人留下什么記憶。然而他是才華卓越的詩人，是被當代學院派推崇的重量級詩人，他就是海子。

　　二、關于海子：

　　1.評價：

　　“他的'一生似乎只為了發光。他把非常有限的生命濃縮了，讓它在一個短暫的過程里，顯示生命的全部輝煌。”(謝冕)

　　“詩人海子的死將成為我們這個時代的神話之一”(西川)

　　“他不僅對現在、將來，而且對過去都將產生重大影響。”(陳東東)

　　2.生平：海子，原名查海生，安徽懷寧人，當代詩人。作品有長詩《土地》和短詩選集《海子、駱一禾作品集》等。

　　3.教師提供海子詩作《亞洲銅》等，學生也提供自己喜歡的海子的詩。大家朗讀欣賞，淺層次地了解海子。

　　三、小組協作，學習《面朝大海，春暖花開》

　　步驟：

　　1.教師提供自讀思考題。

　　2.學生在小組中討論學習。

　　3.集體交流學習收獲。

　　自讀思考題及參考答案：

　　(1)詩人在本詩中擬想了幸福的生活畫面，它包括什么?你如何理解詩人的幸福?

　　明確：幸福生活的圖景由三個內容組成：“喂馬、劈柴、周游世界”、“關心糧食和蔬菜”、“有一所房子，面朝大海，春暖花開”。這個圖景不離細碎平常的凡俗生活，卻又遠離喧囂地獨立在大海邊。這是一個明亮溫暖的畫面，是詩人真誠擬想的情景。但很明顯，第三個內容與前兩者似乎不大相容，這幸福中有矛盾存在。

　　(2)詩人為什么要把自己的幸福告訴別人，又不斷祝福陌生人?

　　明確：詩人在自己擬想的幸福圖景中喜悅著，這種喜悅不斷地膨脹，使詩人抑制不住地把自己的幸福告訴別人，又不斷祝福陌生人。但究其根本，還是詩人有一顆博大而善良的心，他愛這個世界的一切。

　　(3)本詩的核心意象是什么?為何以“面朝大海，春暖花開”為題目?

　　明確：本詩的核心意象是“大海”。詩人以《面朝大海，春暖花開》為題，因為這個內容是他擬想的幸福生活圖景的重要組成部分，也是最亮麗的部分。當然也是與其它內容難以協調的一部分，但恰是這種不協調表達了詩人的真胸臆，也是這首詩的表達的重點所在。

　　四、小結

　　五、作業：尋找海子的其它詩作，讀其詩，悟其詩。

　　面朝大海春暖花開教案 5

　　一、說教材

　　1、教材地位和作用：

　　《面朝大海，春暖花開》是人教版高中語文（必修）第一冊第一單元第三課《中國當代詩三首》中的第三首詩歌，第三課是一篇自讀課文。

　　第一單元的學習內容是中國當代詩歌和外國詩歌。詩歌是一種高度概括、反映社會生活，飽含作者豐富的思想感情和想象，語言精練而形象性強，并具有一定的節奏韻律的文學樣式。因此，詩歌教學應該重視從詩歌語言文字所描繪的形象出發，結合作者生平，作品創作背景和創作意圖，聯系生活經驗，通過想像和聯想，體會詩中的詩情和意趣。

　　2、教材內容和特點：

　　《面朝大海，春暖花開》是海子的抒情詩。它寫于xx年3月14日，也就是詩人自殺前的兩個月。海子是一個理想主義者，他的詩歌創作追求“詩和真理合一的大詩”；他難于融合到世俗生活，所以他用詩歌歌唱著他的靈魂。《面朝大海，春暖花開》正是詩人理想追求的體現。從思想上來看，海子向往世俗平淡的幸福，但是他又不愿墜入世俗，他固守著自己的精神家園。這種矛盾的思想增加了這首詩的思想厚度，也增加了學生理解的難度；從詩歌藝術上來說，這首詩的語言質樸、純真，意象單純，明凈，這也是海子詩歌中最溫暖的詩作。不過，在純樸、歡快的背后，卻又有揮之不去悲涼感。塵世的幸福與海子無關，詩人最后還是擺脫不了理想和現實的矛盾，兩個月后，他選擇在臥軌自殺。

　　教學《面朝大海，春暖花開》時，要讓學生了解詩人思想的復雜性，體會詩人的精神追求。

　　二、說目標和重難點

　　新課標要求在培養學生的語言能力的同時，要重視學生思維能力，重視學生審美能力的培養，要關注學生的思想情感以及價值觀，進而豐富學生的精神世界，提高學生的審美趣味，讓學生樹立正確的價值觀。結合本單元的單元教學目標，本節課教學所要達到的總目標是，讓學生學會分析詩歌，把握詩歌語言美和意境美；還要教會學生學會分析詩歌的情感，從而更好的把握詩人的情感和精神世界。在次此基礎上，引導學生思考詩人的生命選擇，從而引發學生對生命意義的思考。具體說來，要達到的教學目標是：

　　1、知識和技能：

　　（1）、了解海子以及它的創作風格

　　（2）、熟讀、最好能夠背誦本首詩歌

　　2、過程和方法：

　　（1）、掌握詩歌分析的基本方法

　　學習詩人如何有層次地表達情感

　　（2）、學會結合詩人的生平和創作風格

　　理解詩中揮之不去的悲涼感

　　3、情感態度和價值觀目標：結合詩人的生平經歷，感受詩人的詩歌追求，思考詩人的精神追求。正確看待詩人的生命選擇。

　　根據新課標培養學生思維能力和樹立正確的價值觀的要求，結合本首詩歌的`特點，本課的教學重難點是：

　　1、教學重點：讓學生掌握分析詩歌的方法，了解詩人如何有層次地表達情感

　　2、教學難點：把握詩中詩人的復雜情感和思想，思考詩人的生命選擇

　　三、說學情

　　高一學生有一定的文學修養，本詩語言質樸、純真，學生可以比較輕松地理解詩歌的內容。但是本詩所蘊含的思想又是十分復雜的，所以在教學過程中，要適當補充關于海子的生平和創作的資料，幫助學生更好的理解詩歌的思想內容。金山中學的學生基礎扎實，而且思辨能力較強，對詩人的生命選擇的探討容易激發學生思考的欲望。不過，在授課時，要尊重學生不同的意見，同時要做好引導工作，因此，在授課前，教師在課前要做充足的準備。

　　四、說學法和教法

　　1、說學法

　　新課標要求重視學生的自主學習能力和合作探究能力。本課是自讀課文，所以更重視學生自主學習能力的培養。

　　在學習方法上，本節課主要采用朗讀品析法，自主評價法，問題探究法相結合的學習策略。

　　朗讀分析法可以幫助學生更好地把握詩歌的內涵，自主評價法和問題探究法是探討詩歌復雜思想情感內涵的有效方法。

　　2、說教法

　　本課是自讀課文，所以本次教學教師的作用主要是引導。借助多媒體手段，為學生提供豐富的學習資料。

　　A、播放胡畔演唱的《面朝大海，春暖花開》。

　　說明：詩歌具有音樂美。這首歌曲是由海子《面朝大海，春暖花開》這首詩配樂而成的，把詩中揮之不去的悲傷感表現得更淋漓盡致。

　　B、使用ppt為學生提供關于海子的生平和創作的資料

　　五、說教學程序

　　第一步：播放胡畔演唱的《面朝大海，春暖花開》，通過音樂創設情景，導入新課；

　　第二步：讓學生自由發表聽完歌曲之后的感受，重視學生的第一感受；

　　第三步：介紹海子的生平和創作風格，做到“知人論世”，幫助學生更好的把握詩歌的內容；

　　第四步：讓學生以自己喜歡的方式，自由地朗讀本首詩；

　　說明：讓學生自由朗讀不同于集體朗讀，集體朗讀時，為了顧及朗讀的整齊性，往往很難讀出詩歌的韻味。讓學生在自由朗讀過程中，可以邊讀邊體會詩歌中豐富的情感。

　　第五步：明確本首詩的主題——這是一首關于“幸福”的詩歌；

　　第六步：讓學生圍繞著“詩人認為的幸福是怎樣？”展開討論。學生討論后，由學生代表發言，教師總結，并形成板書。

　　說明：“幸福”是本詩的主題，本詩共三個小節，每小節表達的是“詩人”對幸福的不同的看法。所以，讓學生就“詩人認為的幸福是怎樣？”這個問題展開探討，能夠讓學生在討論中把握本詩的內容，并且通過分析詩人在不同小節中所表達的不同的幸福觀念，了解詩人是如何有層次地表達情感。

　　第七步：讓學生就以下幾個問題展開討論：

　　1、在第一節中，詩人說“從明天，做一個幸福人”，為什么要從“明天起”呢？是不是詩人對幸福的要求太高呢？

　　說明：本問題的設計，著眼于讓學生理解詩人不同于世俗的幸福觀。詩人追求的幸福，不是物質的奢華和豐富，也不是世俗的感官和享樂，而是一種樸素平淡的幸福。但是，這種平淡的幸福，詩人卻只能是“從明天起”，從這一點切入，可以引出詩人的精神追求——為什么從明天起？那是因為他“有一所房子，面朝大海，春暖花開”。大海是詩人的精神家園，因為詩人固守自己的精神家園，所以他在今天沒有辦法得到幸福，所以只能是從明天起。

　　2、詩人真的能夠“面朝大海，春暖花開”嗎？提醒學生注意詩歌的寫作時間，并且引入擴展材料，海子的另一首詩《麥地》，和最后一首詩歌《春天，十個海子》。

　　說明：本問題的設計，主要是通過引入海子的自殺，讓學生在體會詩人的精神追求的同時，思考海子的生命選擇，從而進一步思考生命的意義。

　　第八步：布置作業

　　作業：閱讀海子的其他詩歌，以“我眼中的詩人海子”為題，寫一篇600字的文章。

　　六、說板書

　　板書設計原則：本節是自讀課文，重在引導學生進行思考探究，板書主要起提示作用，概括作用。所以本節課的板書設計比較簡潔。

　　附板書：面朝大海，春暖花開

　　海子

　　主題：幸福

　　平凡的生活

　　“從明天起？”

　　海子的幸福觀親人朋友平淡