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《盧溝橋的獅子》教學反思（通用10篇）
隨著社會一步步向前發展，教學是我們的任務之一，所謂反思就是能夠迅速從一個場景和事態中抽身出來，看自己在前一個場景和事態中自己的表現。那么什么樣的反思才是好的呢？下面是小編精心整理的《盧溝橋的獅子》教學反思，希望對大家有所幫助。
《盧溝橋的獅子》教學反思 1
完成本節課的教學后，我反思整個教學過程，認為有兩個方面的亮點需要我繼續在教學中實踐著。
1、整個課堂能夠牢牢立足文本，通過讀、說、演、再讀等形式，讓學生充分與文本對話，仔細品味語言，對語言文字進行再創造，激發想象，在腦海中浮現畫面，去體味盧溝橋的獅子的特點，并且模仿課文句式“有的……好像……”說話，不僅激發了學生對盧溝橋的獅子更多形態的想象，也有對學生進行了說話訓練。這些都落實了對語言文字的理解和積累。
2、創設情境，體驗感悟。盧溝橋的獅子大大小小，形態各異，富有情趣。在教學中，我讓學生把自己想像成那只威武或頑皮的獅子，發揮想象。走進獅子們的內心，用語言、動作來表現獅子們內心想法和活動，去體會獅子們的趣味和情趣，使獅子們“活”起來。
存在的問題：
1、整堂課的`內容過多，使最后一段課文的學習沒有完全到位，應該把第一段課文的學習安排到第二課時，在本課時把力度和時間放到重點和難點上。
2、教學中教師要適當放手，采用學生自主合作的學習方式。在重點段第二自然段中，用五句話生動地描寫了獅子的不同形態。我先讓學生讀了之后，在找出自己喜歡的獅子及相關句子品讀，然后逐句指名讀、說、演，教學形式顯得單一呆板。此時，教師應相機指導學生品讀一兩句后，可以采用自主、合作的方式，放手讓學生進行探究學習，領會作者想象的妙處，拓寬學生的思維，以利于學生自主學習能力的培養和個性的發展。
3、要更有效地使用多媒體，使之起到“畫龍點睛”的作用，在學生通過讀、說、演、再讀等形式，充分品味了語言，體會了獅子栩栩如生的特點后，我展示了盧溝橋獅子的圖片，只讓學生欣賞了，就進入了下一個環節。在這里，應結合課件中獅子的形態進一步練習說話。這樣，學生不但能夠形象地理解了課文，也能充分發揮想象力，發展了語言能力。
4、要注意加強教師語言的豐富性，善于從多角度從多方位來引導學生思考，激活學生的思維。
《盧溝橋的獅子》教學反思 2
《盧溝橋的獅子》是一篇看圖學文。這篇課文的主要意圖是引導學生把閱讀、觀察、想象結合起來，從而體會我國古代勞動人民的聰明才智,感受祖國文化的燦爛。
本課教學設計中,我注意了圖文緊密結合這一“看圖學文”的教學特點,除了課文中的兩副插圖外,還從網上收集補充了反映石獅子其它形態的圖片,引導學生邊讀文邊看圖說圖意,層層深入,把語言的理解和積累結合起來。教學過程中,我放手讓學生品讀感悟，將學生的主體性引向朗讀訓練，激發學生的學習積極性。
教學完本課，反思整個教學，有以下幾點體會：
一、引導學生想象，對課文進行更深的挖掘與理解。
本課的重點在第二自然段，描寫盧溝橋的獅子大小不一、形態各異。在這一部分，我在教學中投入了大量的時間，讓學生找出文中幾種形態的獅子后，結合“好像……”后面的聯想部分展開想象。讓學生把自己的.想象具體表達出來。如有的學生想到了“水聲淙淙，好象美妙的音樂，小獅子陶醉了。”有的想到了“大獅子好象太用力了，小獅子疼的直叫喚。”接著讓學生看第二自然段末尾的省略號，明白還有好多獅子的形態沒有寫出來，鼓勵、引導學生想象課文外的獅子的形態，這時，有的學生想了有發怒的獅子，奔跑中的獅子，酣睡中的獅子…….，這樣就拓寬了學生的思維。
二、朗讀形式多樣，讓學生在讀中有所感悟。
語文教學中要讓學生充分地朗讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感。因此，在教學中我注意引導學生邊看邊朗讀，邊朗讀邊想象，主要采用永了學生自讀、小組讀、齊讀和老師范讀、引讀的朗讀形式，讓學生體會出欣賞、贊美之情，再采用比賽讀、表演讀，激發學生的朗讀興趣。在學生讀的過程中，注意及時地評價，不斷地鼓勵，恰當地引導，從而把讀、議、思有機地結合在一起。
三、課堂上采用表演的形式，激發學生的興趣。
《盧溝橋的獅子》這篇課文主要寫的是盧溝橋上大大小小不一，形態各異的獅子，作者通過想象將石獅子寫的活靈活現，栩栩如生。為了幫助學生理解，因此，在課堂上我采取了學生喜愛的表演方式，通過個別的，集體的表演，加深了學生的理解又活躍了課堂的氣氛。以上就是我從這節語文課中得到的一些體會。
在今后的教學中，我將更深入的學習新課程理念，爭取在教學上取得更大的進步。
《盧溝橋的獅子》教學反思 3
完成本節課的教學后，我反思整個教學過程，認為有以下優點和不足。
1、合理使用多媒體。在教學課文最后一自然段前，我播放了《盧溝橋事變》視頻，渲染氣氛，升華了情感，學生更能感受到盧溝橋是歷史的見證。在學完課文后，我利用多媒體課件出示會認的字、閱讀理解題和有關盧溝橋的資料，增大了課堂容量，節省了時間。
2、創設情境，訓練說話和寫話。盧溝橋的獅子大大小小，形態各異，富有情趣。在教學中，我讓學生把自己想象成那只頑皮的`獅子，發揮想象。走進獅子們的內心，用語言表現獅子們內心想法和活動，去體會獅子們的趣味和情趣，使獅子們“活”起來。在說話時，我這樣啟發：“小獅子還可能是什么樣？好像在干什么？學生迅速主動地模仿課文句式“有的 好像 ”說話。接著讓學生動筆去寫。這樣就落實了學生對語言文字的理解和積累。
3.有效地指導朗讀，培養語感。在指導朗讀“有的獅子依偎在母獅子的懷里，好像正在熟睡”時，學生一開始沒有讀出安靜詳和的語氣來，我就在一旁輕輕渲染：“它們都睡著了，可別去吵醒它們呀！誰再來讀讀？”這一指導如行云流水，自然就水到渠成。
存在的問題：
1、時間分配不合理。在訓練學生用“有的 好像 ”句式說話過后，我展示了盧溝橋獅子的圖片，讓學生欣賞了，欣賞的時間有點長，使寫話練習的時間少了，有個別同學沒寫完我就接著往下講課了。
2、自己的課堂語言不夠豐富，少數學生的學習態度不夠積極。今后要善于從多角度從多方位來引導學生思考，激活學生的思維。
《盧溝橋的獅子》教學反思 4
《盧溝橋的獅子》這篇課文主要描述了盧溝橋的石獅子的三個特點數量多、大小不一、形態各異。贊頌了我國古代勞動人民的智慧和才干。通過這一節課的教學，我完成了所制定的教學目的。首先，我在復習導入環節復習本課字音和多音字及重點詞語，并結合學生對“舉”字的理解學習選擇合適的釋義。其次，我能在課上突出重點，突破難點。本課的教學重點是了解石獅子形態各異，非常有趣，舉世聞名。教學難點是學習默讀課文，提高學生的閱讀能力。通過想象寫話練習，提高寫話能力。第二自然段是本課的`重點，我通過朗讀、想象等來理解體會盧溝橋的獅子真有意思。學生從讀中理解體會，結合自己的生活實際說一說，展開豐富的想象等對第二自然段加以理解，通過理解課文內容，使學生的閱讀能力有所提高。通過寫話練習，學生的寫話能力也有所提高。同學們寫到：有的小獅子伸著手指，好象在數數;有的小獅子趴在媽媽頭上，好象在給媽媽梳頭;有的大獅子蹲坐在石柱上，好象在思考問題……學生通過讀課文和豐富的想象寫出了不同的句子。
《盧溝橋的獅子》教學反思 5
在備課階段，我首先是自己閱讀課文幾次，然后揣摩寫教學提綱，然后再參考網上資料以及教學參考書，最后結合自己的想法與別人的教案，定出自己的教案。
1、整堂課的內容過多，使最后一段課文的學習沒有完全到位，應該把第一段課文的學習安排到第二課時，在本課時把力度和時間放到重點和難點上。
2、教學中教師要適當放手，采用學生自主合作的學習方式。在重點段第二自然段中，用五句話生動地描寫了獅子的不同形態。我先讓學生讀了之后，在找出自己喜歡的獅子及相關句子品讀，然后逐句指名讀、說、演，教學形式顯得單一呆板。
3、我進入的太快了，從第一階段就進入了第二階段。在設置本階段的學習我主要是讓學生讀中悟，悟中想，但是在實際操作中就對讀的指導不夠，學生讀的少，老師沒有指出要點，也發現了個在備學生方面的準備不夠。“有的……好象……，有的……好象……”
4、對于最后一個自然段的教學中，我就是讓學生讀了一次，然后讓他們根據他們課前預習所獲得的資料，想想我們應該對盧溝橋懷有什么感情，希望把學生引向比如對文物的愛護與對抗日戰爭那段歷史的回顧，培養學生的愛國主義情感，但是在教學中顯得有些牽強，我覺得我應該把這個內容的引導作為一個課外活動課更適合，并由此增強學生對于周圍的一些文物的'保護意識，效果更佳。
完成本節課的教學后，我反思整個教學過程，認為有幾個方面的亮點需要我繼續在教學中實踐著。
1、整個課堂能夠牢牢立足文本，通過讀、說、演、再讀等形式，讓學生充分與文本對話，仔細品味語言。
2、創設情境，體驗感悟。盧溝橋的獅子大大小小，形態各異，富有情趣。
3、有效地使用了多媒體，使之起到“畫龍點睛”的作用，在學生通過讀、說、演、再讀等形式，充分品味了語言，體會了獅子栩栩如生的特點后。
4、注重加強了教師語言的豐富性，善于從多角度從多方位來引導學生思考，激活學生的思維。
《盧溝橋的獅子》教學反思 6
今天上了《盧溝橋的獅子》一課，這節課先是由最后一段的歇后語入手，讓孩子們理解“盧溝橋的獅子——數不清”正是在說明，石獅子之多，之獨特。由此而引出第二自然段這一重點段落。作為第二課時，重點分析石獅子大小不一、形態各異的特點。并列出導學提綱：
1、默讀課文的第二自然段，用橫線畫出描寫盧溝橋獅子大小的句子，用波浪線畫出描寫盧溝橋獅子形態的句子并多讀幾遍。
2、同桌說一說；你最喜歡哪種獅子的形態？為什么？”，圍繞這個導學提綱，學生開始自學，然后匯報成果。
這些內容可以說是本課更是這篇課文的重點內容，在匯報過程中我通過聯系實際生活，展開想象等方式指導朗讀，感悟盧溝橋獅子的形象。
針對這節課，我最大的感觸有兩點。首先，導學提綱所體現出來的教學目標更多的.是關注文章的內容，而較為忽略了讓學生學習作者寫作方法。如此優秀的文章，作者是從哪些方面思考，用哪些語文手法寫出來的，并沒有讓學生進行充分的學習。只是授之以魚，并沒有授之以漁，忽略了語文的工具性。因此，導學提綱應該細化，我設想的如下：
1、默讀課文第二自然段，找出文中描寫了幾種樣子的獅子，它們都在做什么？
2、用橫線畫出獅子的動作的字詞，想象畫面，同桌之間交流一下。
隨后在講課的過程中，應讓孩子明白石獅子的各種形態都是通過排比句的手法，通過動作、聲音、表情燈方面，把石獅子寫的活靈活現。在最后用“有的……有的……有的……還有的……”進行拓展訓練。可是學生在造句時卻遇到了困難，他們想到的句子往往非常簡單，因此教師可以在此練習中，給學生設定幾個大的環境，如“在春天的花園里，有的花兒好像……，有的花兒好像……，有的花兒好像……，還有的花兒好像……”最后再提高難度讓孩子自己造句，逐步分層次的掌握寫作方法。
其次，在抓住關鍵詞方面，應讓學生展開充分的想象。在講授“有的小獅子藏到大獅子身后，好像在做有趣的游戲”。這句話可以抓住“藏”“游戲”兩個詞。在課上，我只是抓住了“游戲”一詞，讓學生猜一猜在做什么游戲，讓孩子們再把想象到的畫面和同學們說一說，以達到感悟文本的作用。其實我們還忽略了藏這個字。首先一個藏字，我們能看出這個小獅子是一個什么樣的小獅子呢？它可愛、調皮又淘氣。通過觀察字形，為什么藏這個字會用草字頭做偏旁呢？讓孩子們想象大自然中的小獅子們都是在草叢中、叢林中做游戲，這樣不僅能讓孩子理解自已，更能想象出石獅子活靈活現的樣子。
通過這節課，我深深的感覺到，我們的教學中還存在著很大的問題。如何抓關鍵字詞，如何對關鍵詞進行正確的導引，導學提綱如何設定，教學目標如何設定等。這還需要我們進一步研讀新課標，對我們的常態課進行反思和跟進。
《盧溝橋的獅子》教學反思 7
《盧溝橋的獅子》是第四冊的一篇課文,這篇課文的主要意圖是引導學生把閱讀、觀察、想象結合起來，從而體會我國古代勞動人民的聰明才智，感受祖國文化的燦爛。我反思整個教學過程，有值得肯定之處，也存在著許多不足和有待改進的地方。
本課教學中，我注意結合“看圖學文”的教學特點進行教學，除了課文中的兩副插圖外，還從網上收集補充了反映石獅子其它形態的圖片，引導學生邊讀文邊看圖說圖意，牢牢把握“從整體到部分再到整體”的教學結構模式，層層深入，把語言的理解和積累結合起來，把發展學生邏輯思維和形象思維結合起來。教學過程中，放手讓學生品讀感悟，將學生的主體性引向朗讀訓練，激發學生的學習積極性，同時使教學有的放矢，發揮了教師的主導作用。
其中有兩點值得肯定：
1、整個課堂教學能夠牢牢立足于文本，通過讀、說、演等形式，讓學生充分的與文本對話，仔細地品味語言，對語言文字進行再創造，引導學生激發想象，在腦海里浮現畫面 ，去體會盧溝橋的獅子大小不一、形態各異的特點。并且模仿第二自然段句式“有的獅子……好像……”練習說話、在說的基礎上進行想像作文的創作。不僅激發了學生對盧溝橋獅子更多形態的想象，也對學生進行了說話和寫作的訓練。這些都落實了對語言文字的理解和積累。
2、創設情境，體驗感悟。盧溝橋的獅子大大小小，形態各異，富有情趣。在教學中，我讓學生假設自己就是那尊威武的獅子，就是那只調皮的小獅子，發揮想象，走進獅子們的內心，用語言、用動作來表現獅子們的內心想法和活動，去體會獅子們的趣味和情趣，使獅子們“活”起來。例如，在指導朗讀“有的獅子依偎在母獅子的懷里，好像正在熟睡”時，學生一開始沒有讀出安靜詳和的語氣來，老師就在一旁輕輕渲染：“它們都睡著了，可別去吵醒它們呀！誰再來讀讀？”這一指導如行云流水，自然就水到渠成。在引導學生想象說話時，老師這樣啟發：“獅子在做什么游戲？會怎么說？多可愛，我們來分享他們的快樂。”學生迅速主動地和文本進行對話，很快轉換角色進行快樂的體驗和感受。
存在的問題：
1、教學中可結合想象，采用自主、合作的學習方式，引導學生對課文進行更深的挖掘與理解。
本課的重點在第二自然段，描寫盧溝橋的獅子大小不一、形態各異。這一部分，我在教學中投入了大量的時間，讓學生結合圖片朗讀，結合朗讀想象，在朗讀中去理解品味。課后，我想在這部分的教學中，可以進行更深的挖掘，從而突顯出語文教學的人文性。在描寫獅子的形狀各不相同時，結合獅子的形狀進行了合理的想象。此時，可以采用自主、合作的學習方式，放手讓學生找自己喜歡的獅子進行探究，領會作者想象的妙處，拓寬學生的思維。結合省略句的用法，讓學生自主展開合理想象。這樣的處理更利于學生對文本進行深層的.理解，利于學生自主學習能力的培養和個性的發展。
2、朗讀形式不夠多樣化。
語文教學中要讓學生充分地朗讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感。教學中，我讓學生引導學生邊看圖邊朗讀，邊朗讀邊想像，主要采用了指名讀、集體讀與師生合作讀。其時，在學習重點語句時，比如在學習獅子形態各異這一部分時，就可以采用個別讀，小組讀，集體讀，比賽讀，范讀或表演讀等多種形式。激發學生的朗讀興趣，同時老師在學生研讀的過程中，注意把握學習的動向，及時地評價，不斷地鼓勵，恰當地引導，從而把讀、議、思、有機地結合在一起。
3、理解課文時可采用表演這一學生較喜愛的方式。
《盧溝橋的獅子》寫的是盧溝橋上大小不一，形態各異的石獅子，作者通過想象將石獅子寫的活靈活現，栩栩如生。為了幫助學生理解，可以采取學生喜愛的表演方式，通過個別的、集體的表演，既可加深學生的理解又可活躍課堂氣氛。
《盧溝橋的獅子》教學反思 8
新《課標》明確指出：語文教學的基本性質是人文性和工具性的統一。“工具性”關注的是語文的“本性”，“人文性”關注的是語文的“特性”，兩者一“統一”，便相互作用，相得益彰，共同建構完美的語文教學。
一、語言中建構精神
語言是精神建構的土壤，只有當精神的建構扎根在豐厚的語言土壤，才能使精神在學生生命中生根、發芽，否則，精神便成了符號，成了空洞的說教。在語文教學中，引導學生在語言的感悟、理解、應用中，捕捉、汲取前人留下的豐富的精神養分，滋養、提升自己的精神境界，拓展他們生命的.寬度，鍛造他們生命的厚度，發掘他們生命的深度，從而使他們建構起豐富的精神世界。《盧溝橋的獅子》整堂課都在努力以課文為載體喚起學生的情感體驗。通過反復研讀課文第2、4自然段，激發學生豐富的情感：對雕刻了這么多栩栩如生的獅子的古代勞動人民智慧的贊嘆之情；對在七七事變中奮起反抗的中國人民英雄氣概的贊嘆之情；還有對侵略者無比的憤恨之情。“世界上最好的獨一無二的橋”，這句馬可嚥薜拿裕仁欽每蔚摹爸兄嵯摺保彩茄镅院途竦慕換愕恪？翁蒙希ι黃鶇叢煒緯套試矗綞浴奧迪月”、古橋建筑、七七事變等背景資料的介紹、交流等，為整堂課的學習提供了一個豐富的文化背景，讓學生在課堂上理解、感受語言文字魅力的同時，享受著豐富的文化大餐，經歷著難忘的精神之旅，幸福地棲居在詩意的課堂上？
二、精神的建構中發展語言
如果把語言比作土壤的話，那么精神則是滋生于語言土壤中的樹苗。土壤越肥沃，樹苗越能茁壯成長；反之，枝繁葉茂的大樹能使腳下的土地充滿勃勃生機。語言作為一種符號，卻承載了太多的情和義，語言的流暢表達需要情感的催發。“情動而辭發”。當學生的身心被情感浸潤時，課堂便會煥發出如癡如醉的人化情境。此時，師生對話的語言便不再是干巴巴的符號，而是心靈的傾訴、生命的宣泄，此時，我們還需為學生的詞不達意而苦惱嗎？我們還需為學生的語言蒼白而焦慮嗎？本課在引導學生想像說話時，我們為學生提供了兩個截然不同的意境：盧溝橋在和平年代的美麗、祥和以及戰爭年代的痛苦、滄桑。在圖文資料的導引下，學生入情入境，語言表達流暢、豐富、合情合理。有了一定精神支撐的語言才是有骨有架有血有肉的語言。可以說，是精神催生了語言、凈化了語言、提煉了語言，語言和精神同構共生。
《盧溝橋的獅子》教學反思 9
這篇課文結構非常清晰，第一、二自然段分別寫獅子多、大小不一、形態各異。第三自然段是總結段，第四自然段寫歷史意義。課文講了盧溝橋獅子哪幾個特點?學生很快說出了：很難數清楚，大小不一，形態各異。我接著問：課文哪些自然段分別寫這三個特點?在段的旁邊表明。學生也很快找準了。接著就學習第一自然段。讀，找你從哪些詞語或者句子體會獅子難數清楚?學生找到了兩處直接寫數不清的句子。還有的學生從數字上體會到了。有的說：“盧溝橋有281根望柱，每根柱子上的獅子數目都不相同，所以很難數清楚。”學生讀書時就有了自己的思考了，說出了數不清的具體原因。
學習第二自然段時，我首先讓學生明確寫獅子大小不一的句子。用比劃的方法，讓學生體會獅子小得連鼻子眼睛都看不清，真是很可愛，有意思。從這里引出第一句總起句：這些獅子真有意思。順勢也讓學生用自己的話說了“有意思”就是有趣，好玩。接著重點體會獅子形態各異。首先整體讀描寫獅子形態各異的句子。再要求學生邊讀邊想象獅子的樣子，第三遍聽老師讀，學生模仿獅子的不同形態。孩子們邊模仿，邊笑個不停。我接著問：剛才你在模仿的時候，有什么感受?學生都說：真好玩。我接著學生的.回答回扣到總起句，學生再次讀這句話。第四遍帶著自己的感受再讀。接著讓學生欣賞這些獅子的圖片。學生非常驚嘆。接下去，我引導學生想象：盧溝橋的獅子還會有哪些形態呢?用“有的——好像——”的句式說。學生獨立想好后在小組交流。此時教室里鬧開了鍋。全班匯報時，學生都迫不及待搶著說。學生的想象能力是超出我們大人的思維的。他們說得惟妙惟肖。有的說：“有的獅子伸出爪子，好像在向人們討吃的。”
學生說了很多，我總結說：“話好說，把這些形態各異的獅子，用石頭雕出來可就不容易了。這些獅子都是我們的祖先，在八百多年前雕刻出來的。你想對祖先說什么?”孩子們說“祖先，你們的技術太高超了。”有的說：“祖先，你怎么不把這些傳給我們。”有的說“祖先，我們好自豪，是我們國家的。”
《盧溝橋的獅子》教學反思 10
盛老師執教的《盧溝橋的獅子》體現了在語言環境中整合知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀三維目標，實現了工具性與人文性的真正統一。這節課融合了課內外信息，在語言文字訓練中提升情感，并讓學生學會在不同的情境中進行合理的想象。
本課融會貫通了“聽、說、讀、寫能力和諧發展，互相促進的原則”，體現在：盛老師以猜歇后語的方式導入新課，引出了盧溝橋的獅子很多。盛老師注重對課文的朗讀且形式多種多樣，除常見的個人讀、齊讀、開火車讀、默讀之外，還有對重點句子反復讀，不厭其煩的讀，意圖層層深入；還有比較閱讀，找區別，品讀句意，引發學生思考。盛老師強調學生要用嘴巴、眼睛、腦子、用心去朗讀，并通過運用閱讀的方法引領學生發掘課文的隱性情感因素，引導學生找出問題的答案。《語文新課標》指出：“閱讀是學生的.個性化行為。不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”盛老師能恰到好處發揮了閱讀的好處。盛老師有意識地課堂討論交流、回答問題、復述課文、情境說話等，著力提高學生聽話、說話能力，如：觀看盧溝橋的獅子的圖片，指名讀自己最喜歡的句子，請學生用自己的話說說對盧溝橋獅子的理解……
本節課也體現了“在語文能力培養過程中發展思維能力的原則”。盛老師在學生觀看盧溝橋事變的錄像后，對學生說：“再看看槍林彈雨中的獅子，想想，它們還有看快樂，還有幸福嗎？”盛老師還引導學生造句填空，激發想象……
本節課同樣體現了“語文教學與人文教育結合的原則”。盛老師在課中多次引用馬可。波羅的對盧溝橋的評價“世界上最好的，獨一無二的橋”，盛老師用她那揮灑自如的語言及多媒體渲染情境等手段，創設一種濃濃的愛國情感氛圍，讓學生完全身臨其中，在一次次朗讀感悟中宣泄并升華內心的情感。伴隨情感體驗的過程，最終讓學生產生對戰爭及日本侵略者的憤恨，對和平的熱愛，并進一步激發學生對中華文化的理解、肯定，感悟中國古代人民的偉大智慧。
總之，盛新鳳老師在本節課的教學實踐中正確運用語文教學原則，有效地培養了學生的語言描述能力和想象力。盛老師讓學生用心靈去傾聽來把握教材，讓學生體會感情，最后讓學生抒發自己內心的感情，真正做到了知識的遷移；她把自己和學生的智慧充分地挖掘，放大，拓展，從而使課堂生機勃勃。
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