小學的作文5篇[合集]
在日常的學習、工作、生活中，大家都不可避免地要接觸到作文吧，作文是一種言語活動，具有高度的綜合性和創造性。還是對作文一籌莫展嗎？以下是小編收集整理的小學的作文5篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小學的作文 篇1
紫光公園有一條美麗的小河。
小河的水很綠，綠的就像一塊碧綠的玉石一樣。小河的兩岸種著一排垂柳，柳樹的枝條又細又長，就像少女的頭發一樣。一陣微風吹過，柳樹竟跳起了優美的舞蹈，柳樹也不停地照著“鏡子”欣賞著自己優美的舞姿。這時調皮的魚兒卻一下子躍出了水面，打碎了柳樹的“鏡子”，就一溜煙跑了。垂柳卻惱了，不停地揮舞著自己的長鞭向水里抽去。
小河的中間還有一座石橋。石橋鋪在河面上，就像一條大龍橫臥著。任憑風吹雨打，它從來都不退縮，毫無怨言，送一雙雙行人過河。河岸上還有一座涼亭，它就像戰士一樣保護著紫光公園。
小河邊還有著許多的小草。春天的時候，小草猛得沖出了土地，嫩嫩的，綠綠的。小草不停地看著新的世界，新的事物。一場小雨過后，綠得耀眼的小草上滾動著許多耀眼的“珍珠”，光彩奪目。
啊！美麗的小河，是你孕育了這個美麗的，生機勃勃的紫光公園。我愛你美麗、可愛的小河！
小學的作文 篇2
一、課件的設計如何綜合運用相關知識技能設計出實用性、適應性和藝術性強、交互方便的多媒體課件，是一個值得認真研究的課題。
1、理論基礎
建構主義是近年來興起的一種學習理論，建構主義學習理論強調以學生為中心，認為“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素。由于多媒體計算機與基于Internet的網絡通信技術所具有的多項特性特別適合實現建構主義學習環境，因此建構主義學習理論
正愈來愈顯示出強大的生命力，在世界范圍日益擴大其影響。
在小學語文教學中，以建構主義教學理論為指導，在運用多媒體輔助教學時要求做到“運用電腦、構建知識、培養能力、陶冶情操”的結合，尤其是特出學科特點，注重培養學生學習語文的能力。本課件本著強調學生的學習過程，發揮學生的主體作用，學生是信息加工的主體，知識意義的建構者，而教師在教學過程中只起組織引導作用的理念，力圖利用多媒體技術創造出情境、協作、會話等學習環境，充分發揮學生的主動性、積極性和創新精神，達到
對所學知識的意義建構，提高學習能力的目的。
2、設計思路
為了克服現行商業課件普遍存在的界面花俏、技術性高但針對性缺乏、實用性不強的弊病，筆者認為課件設計應該緊扣學習內容，針對學生實際，特出學科特點，實現意義建構。《荷花》是人教版小學語文第六冊的精讀課文，這篇課文用生動優美的語言，描述了公園里一池美麗的荷花和“我”看荷花時的感受，贊美了荷花婀娜多姿、生機盎然的美，表達了對大自然的熱愛之情。課文情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻。本課教學重點是：審美教育、語感訓練、想象訓練。
通過圖像、聲音、視頻、動畫等媒體創設情境，強烈地刺激學生的感官和思維，可以激發學生學習興趣和求知欲望，也可喚起學生原有的認知經驗和情感體驗，使學生利用原有的認知結構，同化和索引當前學習的新知，從而在新舊知識之間建立起聯系，使其由被動接受轉化為主動學習，為進一步學習打下良好的基礎。因此本課件力圖依*多媒體手段營造出課文的意境，讓孩子倘佯其中，讀悟結合，邊讀邊悟，可以培養語感，增強積累。抓住重點詞句訓練語言，可使學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，引發感悟和思考。挖掘教材的“藝術空白”進行想象訓練，可以發展思維能力，培養創新精神，獲得審美體驗，提
高審美情趣。總之，《荷花》課件設計的目的是使閱讀教學個性凸現，讓教學過程成為教師、
學生、教材、課件之間的積極“對話”。
3、課件結構
多媒體課件的結構也就是多媒體教學信息的組織與表現方式，它定義了課件中各部分教學內容的相互關系及其發生聯系的方式，反映了整個課件的框架層次和基本風格。本例中，將課件設計成復合式模塊化結構，總的分為四個功能模塊(影音配讀、詞句品析、課堂訓練、圖片欣賞)，每個功能模塊又分為若干個基礎子模塊，使教師(學生)可以在一定范圍內自由地航行，但同時受主流信息的線性引導和分層邏輯組織的影響。在教學控制策略上采用計算機――教師(學生)交互控制，由計算機控制知識點序列，而在每個知識點的內容的表示中采用
超媒體技術，滿足實時教學的要求。
4、界面及交互
界面設計即對屏幕上將要顯示的信息的布局進行設計，包括主菜單、不同級別的操作按紐、教學信息的顯示背景、翻頁和清屏方式等。軟件界面是實現人機交互的重要手段。界面的好壞會對學生的學習產生影響，布局合理、色彩協調、風格獨特、美觀大方的界面會對學生的
學習產生激勵作用。因此，本課件在界面的設計和美化上花了一定的功夫。
首先，課件的教學內容是文質兼美、情景交融的散文，所以在課件界面設計上，宜于采用大方、美觀、清新、雅致的風格。其次，語文課學習是特別注重形象渲染的，所以要利用盡可能多的各種視頻、圖像、照片和聲音來吸引學生的學習興趣，并幫助學生加快意義上的建構過程。再次，由于本課件既可用于多媒體教室的實時教學，又可以用于網絡上學生的自主學習，所以課件應該教學信息突出，提示信息明確，美觀清晰，豐富多彩。因此采用了較為簡單易用的全程鼠標操作方式，為了提示可操作的鏈接，利用了熱字的變色功能和熱區的功
能，以及鼠標指針變形和“氣泡”文字提示功能，使操作容易，便于使用。
5、腳本編寫
文字腳本是課件設計思想的具體表現，它為課件制作提供指導性的方法和步驟。文字腳本就像建筑的設計圖一樣，是多媒體課件最初階段的總體設計。《荷花》多媒體課件文字腳本部
分內容(主控頁面)舉例如下：
文字腳本還不能作為多媒體課件制作的直接依據，還需要將文字腳本改寫成制作腳本。制作
腳本是課件制作的技術施工圖。
二、課件的制作
1、工具的選擇
多媒體課件開發工具很多，就目前我國應用情況而言，主要有國外Macromedia公司的Authorware、Director、Action、Flash，Microsoft公司的幻燈演示文稿PowerPoint、VisualBasic；國內北大方正集團的方正奧思、武漢漢聲公司的洪圖多媒體編著系統、武漢凡高軟件公司的課件大師等使用較為普遍。本課件制作使用的是方正奧思多媒體創作工具6.0豪華版，它的特點是界面簡單、面向對象、所見即所得，具有直觀、簡便、友好的全中文用戶界面和很強的文字、圖形編輯功能，支持豐富的媒體播放方式和動態效果，能實現靈活的交互操作和多媒體同步。方正奧思的基本制作單位是頁，用戶在頁中可以加入文本、圖形、圖像、聲音及影像等多媒體對象，對象之間可以實現交互控制。方正奧思通過層次結構管理器來設計和管理頁，制作出不同的頁之后，可以很方便地實現頁與頁之間的超文本鏈接。此外，用方正奧思制作的課件可以很容易地生成EXE文件或HTML網頁格式，脫離奧
思環境安裝、運行。
2、主要技術及實現方法
(1)文字的編輯
本課件的文字完全由方正奧思6.0自身具有的文字功能完成，為了把標題文字做得比較美觀(如封頁)，使用了方正奧思中矢量文字的變形動畫功能。充分利用方正奧思本身提供的各種文字效果進行編輯制作，可以減少制作過程中其它輔助性軟件的使用，加快課件制作的速度。
(2)圖像的采集
本課件中少量的圖片，來自于對教材彩色插圖的掃描，如背景圖。大量圖片文件來自于各種多媒體素材光盤及Internet，處理時使用到屏幕截圖軟件HyperSnap-DX。最后在方正奧思
6.0中進行各種效果(如背景半透明及豐富的過渡)的設置應用。
(3)動畫的編創
Internet上采集的動畫往往并不十分切合我們的要求，因此本課件中的動畫都是自行制作或經過加工的。一是通過方正奧思6.0系統本身的圖形組合(并接或串接)成動畫的功能，實現按路徑循環播放(如蜻蜓)；二是利用AdobeImageReady7.0、UleadGIFAnimator5.0、
FlashMX20xx等軟件自行制作(如蜜蜂、小魚)。
(4)聲音的錄制
本課件中聲音應用量大，課文朗誦部分取自于人民教育出版社教材配套磁帶，用磁帶錄音機播放，通過聲卡的Line口傳送到電腦，再用創新聲卡附送的錄音程序CreativeRecorder轉錄成WAV格式文件，并根據課件設計中需要分段朗讀的具體情況，把朗讀聲音文件分割
成相應的5段。課件中的其它音效或音樂來自Internet或素材光盤。
(5)視頻的處理
本課件的視頻主要是用來配合朗讀的，也有一部分用來再現情境激發想象。根據預定的教學意圖，選擇合適的視頻顯得十分重要。為此，筆者千方百計地利用Internet下載到有關“荷花”內容的視頻文件，但播放后發現視頻過長，其中不少片段與本課教學無關，于是利用超級解霸3000中的視頻處理工具進行文件切割，去除不適合的內容，再用UleadVideoStudio7.0重新組合編輯，加入前面制作的朗讀聲音，設置好必要的字幕及過渡效果，最終形成新
的視頻文件。
(6)課件的生成
為方便用戶使用，課件必須能夠脫離開發平臺而運行。隨著網絡在教學中的廣泛應用，課件開發平臺對網絡應用的支持已變得非常重要，課件能否在網絡上應用，已成為評價和選用課件的一個重要考慮因素。方正奧思6.0提供了打包成光盤發布形式的功能，可直接打包生成“exe”可執行文件，使產品可以在不同的計算機上直接使用。方正奧思6.0也提供了網絡發布功能，可生成網頁文件格式，直接在網絡上應用。這樣就使多媒體課件在使用上更加簡單、方便和可*了。
三、結語
建構主義理論認為，意義建構是整個學習過程的最終目標，學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者。因此本課件提供了一個友好、生動的操作環境，特出語文學科特點，讓學生進行品讀、理解、思考、想象、表達等綜合性閱讀訓練，形成較強的閱讀理解能力。課件在進行教學目標分析的基礎上選出當前所學內容中的基本知識，作為所學知識的“主題”，然后讓學生圍繞這個主題進行意義的建構。在教師的指導下，學生通過各個環節的綜合訓練，達到對本課知識系統的意義建構，進而形成一定的能力。本課件曾應用于本市小學閱讀教學觀摩課教學，并獲得好評，實踐證明，基本達到設計的預期效果。
小學的作文 篇3
我的愿望就是當歌星。小時分，常常在電視上，看到有許多大哥哥和大姐姐唱歌跳舞，從那時分開始，我就很喜愛唱歌跳舞。小學三、四年級時，我有參加過學生才藝秀，可是有些人卻說我太胖或太高，不適合跳舞，盡管我們都這樣說，可是我仍是一直堅持著自己的愿望。
我覺得要當一位優異的歌星，應該要操練自己的歌唱技巧和舞蹈動作，盡管我知道我的愿望或許無法完成，可是我想只需堅持下去，必定會有成果的，由于只需盡力不懈，總有一天能嘗到豐美的果實。
對我而言，在筑夢的過程中，現在遭受最大波折就是我的家人，由于他們總會對我說：“你呀！就多讀點書，將往來不斷考警大，當差人的長官，每個月的薪水應該會有許多喔。”但這時分我就會說：“我才不要當差人的長官！我要當漂美麗的歌星啦！”。
我發現當一個人想要完成愿望，必定會遇到許多波折，可是堅持就必定會有好的成果喔！
小學的作文 篇4
尊老敬老是我們中華民族的傳統美德，是一種修養。過幾天就是各位爺爺奶奶的節日——重陽節了，所以，今天我們去了敬老院表演節目，一來是為了讓爺爺奶奶們感到溫馨快樂，幫他們過好重陽節；二來是讓我們懂得尊重老人。
到了敬老院，我才知道這只不過是一個比較簡陋的小二樓，并沒有我想象中的那么華麗，里面住著十幾個老人。見到我們，爺爺奶奶就像見到了自己的孫子一樣，連忙拄著拐杖出來迎接我們。
我們小心翼翼地扶著爺爺奶奶到了活動場地，并把他們安頓到椅子上，趁表演還沒開始，和爺爺奶奶閑聊了起來。真是“不問不知道，一問嚇一跳”啊！那些爺爺奶奶大都七八十歲，有的在敬老院待了三年，有的居然待了七年！
表演開始了，首先亮相的是我們全班同學的詩朗誦，爺爺奶奶們聽得津津有味。然后陸續登場的是：三句半,雙簧，獨唱，電子琴獨奏和詩伴舞《童年真好》。爺爺奶奶們年紀大了，耳朵不好使了，我們的節目他們也只能知道個大概，可他們的臉上一直流露出開心和溫馨！
表演結束了，我們又一一的把爺爺奶奶送回敬老院，路上還不忘和他們寒暄幾句。我問他們有沒有人像我們這樣來看他們，他們的回答很讓我傷心,他們說只有一次。所以我決定以后要多來敬老院陪陪這些年過花甲的老人，幫他們收拾收拾衛生，聊一聊天，讓他們感受到家的溫馨！
尊敬老人，是每個人應盡的義務，也是做人的根本。我希望大家能時時刻刻想起那些在敬老院里盼著親人來接自己的爺爺奶奶，多去陪陪他們，讓他們知道“人間處處有溫情”！
小學的作文 篇5
爺爺今年六十多歲了，高高的個子，眉毛又濃又長。他以前當過教師，所以知道的東西特別多。
爺爺非常喜歡我，我是他唯一的孫女呀。我最愛坐在爺爺的腿上，聽他講我們焦家的家譜史、八仙的故事、老家村名的由來、區分春聯的上下聯等等。爺爺還專門給我收集了一些字謎，腦筋急轉彎，趣味故事。比如“天鵝一去鳥先歸”打一字，就是“我”字；“狀元有女不養犬”是“妝”字。爺爺拿著粉筆在院子的地面上寫，我猜，我要是猜出來了，爺爺會獎勵我一塊橡皮什么的；猜不出來也沒關系，我就撒嬌，摟著爺爺的脖子求他告訴我答案，爺爺笑瞇瞇地夸我調皮。
爺爺會寫一手漂亮的毛筆字，過年的時候，鄰居都愛找他寫春聯。爺爺扎著圍裙，揮毫潑墨，忙得不亦樂乎，一幅幅對聯很快就寫好了。爺爺更是個熱心人，鄉親四鄰誰家辦紅白事，總愛請爺爺去幫忙，所以我叫爺爺“大忙人”。
這就是我慈愛善良的爺爺。我覺得他是世界上最好的爺爺，我希望爺爺永遠健康快樂！