教育敘事隨筆15篇(熱門)
在學習、工作中，大家一定都接觸過隨筆吧？隨筆，顧名思義就是隨筆一記，篇幅一般比較短小。日常生活中最常見的隨筆有哪些呢？以下是小編為大家收集的教育敘事隨筆，希望能夠幫助到大家。
教育敘事隨筆1
孩子，你的進步我們都看在眼里
孩子的學習一直都是家長們非常關注的問題。每個孩子都是獨一無二的，他們的學習方式和速度都有所不同。有時候，我們會發現孩子在某些科目上進步飛快，而在其他科目上卻進展緩慢。這時候，我們需要給予孩子更多的支持和鼓勵，幫助他們找到適合自己的學習方式。記得我曾經有一個學生，他是一名三年級的小男孩。他的數學成績一直很優秀，但是在語文和英語方面卻比較薄弱。我開始教他一些閱讀和寫作的方法，并鼓勵他多閱讀、多寫作。漸漸地，我發現他的進步越來越大。他的語文和英語成績逐漸提高，甚至在期末考試中取得了優異的成績。這個故事告訴我們，每個孩子都有自己的優點和不足，我們需要耐心地引導他們找到適合自己的學習方式。同時，我們也要給予孩子足夠的支持和鼓勵，讓他們感受到自己的進步和成長。
教育需要耐心和愛心
教育是一項需要耐心和愛心的工作。每個孩子都是一個獨立的個體，他們需要我們用不同的方式去對待他們。有時候，我們需要花費大量的時間和精力去了解孩子的興趣愛好、性格特點和學習方式，以便更好地引導他們。在我教過的.學生中，有一個特別調皮的小男孩。他經常在課堂上搗亂，不認真聽講。我嘗試了很多方法去引導他，但都沒有什么效果。后來，我發現他非常喜歡畫畫，于是我開始鼓勵他多畫畫，并讓他在課堂上展示自己的作品。漸漸地，我發現他的學習興趣越來越濃厚了，上課時也變得認真聽講了。這個故事告訴我們，教育需要耐心和愛心。我們需要關注孩子的興趣愛好和性格特點，引導他們發揮自己的優勢和潛力。同時，我們也要善于發現孩子的優點和進步，給予他們足夠的支持和鼓勵。
教育敘事隨筆2
“老師、老師，壯壯又在搞破壞了！”課間我正彎下腰準備撿樣東西，忽然李耀宇跑來告狀。我一聽就生氣了，又是他，這個愛惹是生非，從來老師批評都虛心接受堅決不改的家伙！我三步并作兩步朝活動室走去。
一看，原來，壯壯把閱讀區鋪的地墊拆了下來，拿在手里玩。哦，我松了一口氣。這比其他的其他的“光榮事跡”只能算是小兒科了！但從教育的角度出發我還是要教育他一下，讓他放回去，以正視聽。正當我準備開口責備時，一副等著挨批評的樣子，呆滯著望著我。我心念一動，挨著他坐下，微笑著對他說：“呀，墊子是正方形的噥，兩個墊子，兩個正方形！”壯壯聽了楞了一下，馬上得意地接話：“兩個墊子疊在一起，變成八角形，像人家跳舞用的手帕。”“嗯，你真聰明，知道的真多！”我又夸了他一句。這下他的臉上綻放出光彩，整個人都變得生動起來了。看著他短時間內的變化，我心中暗想：幸虧沒有劈頭蓋臉的批評他，否則就發現不了這朵創造性地小火花了。接著，我話鋒一轉：“可是，地墊被你拿來玩，缺了幾塊變得難看了，小朋友坐著也會不舒服的，那怎么辦呀？”“那放回去吧！”說著，壯壯把手里的地墊拼了回去，拍拍平整。“好樣的.！”我滿意地拍拍他的頭。他燦爛的笑了，很開心。
接下來的幾天，我發現壯壯越來越乖了，不再惹是生非，而是總在我眼前晃悠，跟我說說這兒，說說那，有什么不對的地方，我說了他以后也會改了，不再“堅決不改”和你較勁了。
欣喜之余，我不禁反思：為什么一次小小的“地墊事件”竟產生了我無數次苦口婆心的說教都難以達到的教育效果呢？也許，就是他準備挨批卻聽到了表揚而發愣的那一剎那，感受到了老師久違的親切與關愛，從而接納老師了，親近老師了吧！正所謂“親其師，信其道”，有愛的教育達到了事半功倍的效果。我慶幸我及時捕捉到了他的眼里的不安，肯定了他的創造性，而沒有一味的指責。在呵護童心的同時拉近了師生的距離，達到了很好的教育效果。教育，原是起源于這點點滴滴愛的細節。
教育敘事隨筆3
比賽誰先吃飽飯
吃飯一度曾當作常規來教育孩子們：吃飯的時候不能說話，眼睛要看著自己的菜碗，不要剩下飯菜……這一系列的“規矩”天天掛在嘴上，絮叨起來沒完沒了，可效果并不是很明顯。飯菜該剩下還是剩下，話該說還是說，有時候一頓飯要吃上大半個小時，這天突然有了轉機。
這天吃飯前，我有講述了一次“吃飯要則”，剛要吃，強強大聲說：“老師，我們比賽看誰先吃飽!”“好”辦理的小朋友都興奮起來，我趁機說：“行是行，我們不光要比賽誰先吃飽，還要看誰的桌面、碗里最干凈，而其吃飯的時候不說話。”“行!”大家齊聲說，于是，一場避開生面的比賽開始了。透過比賽，大家一致認為紅紅小朋友得了第一。
一整天，孩子們都念念不忘這場比賽。我明白了，單純的說教并不能解決問題，要順應孩子的興趣，找到他們的`興奮點，了解他們的身心發展。偶爾搞幾次小比賽，比一般的說教更能取得教育的預期效果。
教育敘事隨筆4
這學期，一個同學被調到班上。老師和同學都反映，該同學上課不認真，課后經常抽煙打架等違紀行為。我對我同學也沒什么好感，就想著怎么影響他。這讓我想起了我曾經的一個故事。
那時候我剛來大南中學初二，擔任初二班主任。一個休學一年，已經讀初三的同學來我班，習慣很不好。況且之前教過他的老師和學校領導都很反感他。當時那個同學心灰意冷，準備退學，因為同學看不起他，老師也不認可他。我找那個同學談心，給他信心，叫他用行動向大家證明，我沒有你們想的那么壞。最后，這位同學順利考上了高中，經過三年的努力，考上了二本。
每個同學都有自己的理想，自己的自尊，沒有天生不想上進的人。所以我經常和這個同學聊天，關心他。我發現他也在悄悄關注我，有一天我發現他在語文作文里給我寫了一句謝謝。我非常高興。現在他做得越來越好。
事實證明，每個孩子都是可愛的，只要我們付出一點愛，就會得到孩子更多的微笑。
中學物理教育敘事3對物理的好奇心激發學生學習物理的興趣。課前準備了很多教材，包括幾個演示實驗。在課堂上，我演示了幾個事先精心安排的有趣的演示實驗。演示實驗的目的是進一步與學生分享物理的美麗和神奇，激發學生積極參與物理的探究學習。我在演示“撞球”實驗的時候，同學們的注意力一下子集中在這五個球上，都想看看這些球能產生什么神奇的現象。首先，我在邊上拉開了一個球。我問全班，“猜猜會發生什么？”一些學生在談論將會發生什么。我沒有急于表態。我提醒學生要觀察。當我放開哪個球的時候，學生們的表情都不一樣。他們中的一些人高興地說他們猜對了，而另一些人則很困惑。學生們心中有許多矛盾和沖突。當我看著學生們的眼睛時，我似乎很期待再次看到這種現象。我剛才演示了實驗現象。現在同學們都看清楚了，好像沒有什么問題。至此，按照當初的教學設計，我準備展開下一個精彩的演示實驗。突然，學生中有人問:“老師，如果兩個球碰到另外三個球會怎么樣？”這個聲音突然好像引起了全班同學的思考和新的好奇心，緊接著是齊聲的要求:“是！看看會有什么結果”。我突然意識到這是一個多么好的主意。機會來了。這是一個很好的課程資源。記得在新課程培訓中，專家多次指出，課堂是無限動態的課程資源，學生是創造課程資源的寶庫，教師要有強烈的課程資源意識和敏銳的課程視野。潛意識里想打破老師做學生看的傳統教學方式。作為獎勵，我提議首先提出這個想法的同學演示一下這個實驗。這位同學很開心的上臺，在全班同學面前示范。演示一結束，其他幾個同學就問:“如果有三個或者四個呢？”學生們爭著上來親自演示，體驗實驗的樂趣。課堂生動活潑，學生們興趣盎然。
課本是我們最重要的課程資源，但不是唯一的。非常奇特的課程資源隨時出現在課堂上。作為課程的領導者——教師，關鍵是要有一雙能發現課程資源的眼睛，隨時捕捉課堂上突如其來的課程資源。對于一堂現實的物理課來說，無論你做了多么充分的準備，都難免會有意想不到的事情發生。學生很幼稚。有時，學生的興奮可能與預定的教學目標不一致，甚至因為學生“直言不諱”“不和諧”的筆記出現。當我們在教學中面對這些問題時，我們是否會責怪學生的多嘴多舌？還是有“政變”？這是新課程教學對教師的挑戰。學生說得越多，問得越多，老師發揮得越好，學生獲得的知識也越多。如果一堂課缺乏學生的積極參與和合作，老師站在全班面前真的很無聊。
當然，作為教師，你不能總等著課堂自發產生你需要的.課程資源，而應該積極創造有利于激發學生思維的情境，讓學生積極參與到你的課堂教學中來。通過老師巧妙的啟發和引導，再加上老師對課程資源敏銳的眼光，你可以輕松駕馭課堂，總有稀奇古怪的課程資源讓你去發現和利用。
在中學物理教學中引入記敘文教學是課堂教學的首要環節，是整個課堂教學的有機組成部分。可以為即將到來的情感交流和思考活動起到引導、激勵、鋪墊、認知和心理準備的作用，營造教學氛圍。引入好的教學能引起學生的濃厚興趣，并獲得第一手的效果。在平時的物理教學和講座中，發現真正符合這些標準，并引起學生強烈求知欲的教學介紹并不多。現在，我想與我的同事們分享我的觀察。
案例一:在“超重和失重”這一課的導入中，教師可以設計這樣兩個小課堂實驗:
(1)用一定寬度的紙帶(不能太薄也不能太厚，以剛好能承受重錘的重量為準)，綁上重錘，讓學生垂直握住，保持不動。給學生一個問題:有什么方法可以在不借助其他設備的情況下，把紙帶弄斷？學生有了一定的生活經驗，再讓他們自己去嘗試，會看到“重錘快速上升或下降時突然停止，紙帶斷了”。這樣可以讓學生在動手實踐中認識到，在加速上升或減速下降的過程中，重錘對紙帶的拉力超過了自身重力，就是超重的現象，讓學生在實驗中獲得感性認識，進而開始理性思考。(2)準備一個體重秤(機械指針式)，讓一個同學站在體重秤上展示休息、下蹲、起立，另一個同樣頻率的同學展示給全班看)。讓學生在做實驗前進行預測。結果是指針靜止時保持穩定，下蹲過程先減后增，站立過程先增后減。對學生指征變化的預測往往與實際情況有出入。教師可以根據實驗經驗進行現象分析、過程分析、本質歸納(牛頓第二定律分析)、應用拓展。這使得物理知識來源于生活和自覺的實踐經驗，充分挖掘直接經驗和課堂產生的資源，體現了物理教學以人為本，來源于生活，走向社會。
2.“思考從問題和驚喜開始。”驚喜和矛盾是發展的動力。教師以錯覺和矛盾心理為突破口，創設能引起強烈反差、激發學生探究欲望的真實驚奇情境。要充分利用演示實驗真實生動的特點，抓住學生的心理反差，出其不意地在學生面前展現一幅嶄新的畫面，制造心理上的“不和諧”情境。由此，有數百萬學生的求知心理狀態懸而未決但又必須解決，促使他們主動進入思考狀態，激發學生在認識上的沖動性和思維上的活躍性，尋求異性和創造性。在物理教學中，教師要善于挖掘素材，捕捉學生心智，精心設計實驗，激活互動課堂，才能達到預期效果。這一點引入課堂特別有效，可以最大限度地激活課堂教學的潛能。案例二:在“自我感覺”課的介紹中，老師可以讓一個同學輸入設計好的電路(學生有點緊張，有點懸念)，合上電鍵(電源是兩節干電池)。學生感覺不到(有點放松)突然斷開電鑰匙。該學生立即感到震驚(極度驚訝),并向同學描述了自己的感受。這是為什么呢？反而感覺停電了就像觸電一樣。強烈的肢體語言說明電路有這么高的電壓。這怎么可能呢？不會吧！激烈的沖突和好奇彌漫了整個教室，大家都很激動，各執一詞。此時是導入新課的最佳起點，被激活的思維和興趣是學生積極主動學習的最好老師。
3.“猜測比知識更重要”。猜測是一種重要的思維活動。它是人們在已有知識的基礎上，對未知事物和規律做出的一種大膽的假設或預期的見解。縱觀自然科學的發展歷史，猜想思維在基礎學科的發展中無處不在，發揮著不可低估的重要作用。比如愛因斯坦的量子假說；德布羅意的物質波假說；安培的分子電流假說；福格多的分子假說；中太陽系起源的天文學假說；地理學中的大陸漂移理論大猜想，創造了非凡的智慧，掀起了一系列重大科技革命，帶來了人類生活的巨大變化。猜測是基于一定的科學事實和理論，并不是胡亂猜測。同時，猜測是一種高級思維，具有思辨性。其結論是否正確，還需要實踐來驗證。長期以來，教學中存在著過分強調嚴密性、邏輯思維能力而忽視猜測思維的傾向。新課程倡導的探究性學習往往從問題和猜測入手，引導學生從已有的物理知識入手，讓思維自由運行，突破原有的知識圈，加強對關鍵問題的理解，是培養學生創造能力的有效途徑，也是引入物理課堂教學的好方法。
一般來說，課堂導入是課堂教學的基本環節，一堂課的導入是這節課知識建構的開始。如何把握學生的認知需求和規律，激發學生積極思考、質疑釋疑、渴望探索交流的情感，在課堂教學中突出學生的主體性，有效幫助學生實現知識建構，是從教學基本功提升的教學藝術。我們可以從不同的角度、不同的思路去設計，來激活課堂，提升教學效果。
中學物理教育敘事5隨著課程難度的加深，學生逐漸對物理產生恐懼。學習興趣大不如前，上課經常出現學生一個接一個，忍不住趴下又掙扎起來的情況。為了培養學生對物理的好奇心，激發學生對物理的興趣。課前，我需要精心準備許多不同種類的教材，仔細思考準備一些精彩的演示實驗。
第一，使用有趣的動畫視頻材料
現在，各大網站上有很多別人精心制作的優秀視頻資料。比如《物理大師》《東西天堂物理篇》《煙火》等制作的物理教學資源動畫，形象生動，給學生很大的視覺設計。每次視頻播放，下面的同學都坐得筆直，眼睛睜得大大的，看得很認真，接受得也很快。
通常在課堂上，我們最關注的是物體受力分析的機械部分。老師每天都在重復，學生在做習題和考試的時候還是不能按順序準確的找到每個力。但是看了《應力分析的正確姿勢》視頻，即使理科不是很好的同學也能脫口而出“一個重量，兩個炸彈，三個摩擦，四個外力”，“只有被攻擊”等等。效果驚人。
二，利用直觀生動的演示實驗幫助教學
在課堂上，我會演示一些事先精心安排的生動直觀的演示實驗。演示實驗的目的是進一步與學生分享物理的美麗和神奇，激發學生積極參與物理的探究學習。我在演示“撞球”實驗的時候，同學們的注意力一下子集中在這五個球上，都想看看這些球能產生什么神奇的現象。首先，我在邊上拉開了一個球。我問全班，“猜猜會發生什么？”一些學生在談論將會發生什么。我沒有急于表態。我提醒學生要觀察。當我放開哪個球的時候，學生們的表情都不一樣。他們中的一些人高興地說他們猜對了，而另一些人則很困惑。學生們心中有許多矛盾和沖突。當我看著學生們的眼睛時，我似乎很期待再次看到這種現象。我剛才演示了實驗現象。現在同學們都看清楚了，好像沒有什么問題。至此，按照當初的教學設計，我準備展開下一個精彩的演示實驗。突然，學生中有人問:“老師，如果兩個球碰到另外三個球會怎么樣？”這個聲音突然好像引起了全班同學的思考和新的好奇心，緊接著是齊聲的要求:“是！看看會有什么結果”。我突然意識到這是一個多么好的主意。機會來了。這是一個很好的課程資源。記得在新課程培訓中，專家多次指出，課堂是無限動態的課程資源，學生是創造課程資源的寶庫，教師要有強烈的課程資源意識和敏銳的課程視野。潛意識里想打破老師做學生看的傳統教學方式。作為獎勵，我提議首先提出這個想法的同學演示一下這個實驗。這位同學很開心的上臺，在全班同學面前示范。演示一結束，其他幾個同學就問:“如果有三個或者四個呢？”學生們爭著上來親自演示，體驗實驗的樂趣。課堂生動活潑，學生們興趣盎然。教材學習是課程學習的主要方式，但不是唯一方式。在現代課堂上，隨時都有非常奇怪的新課程方法涌現，比如
現在微課教學可以突破教學難點。對于一堂現實的物理課來說，無論你做了多么充分的準備，都難免會有意想不到的事情發生。學生很幼稚。有時，學生的興奮可能與預定的教學目標不一致，甚至因為學生“直言不諱”“不和諧”的筆記出現。當我們在教學中面對這些問題時，我們是否會責怪學生的多嘴多舌？還是有“政變”？這是新課程教學對教師的挑戰。學生說得越多，問得越多，老師發揮得越好，學生獲得的知識也越多。如果一堂課缺乏學生的積極參與和合作，老師站在全班面前真的很無聊。
新時代的教師是幸福的，有各種先進的教學設備，所以我們應該探索各種教學方法，讓學生不再害怕物理學習，主動充分感受物理的樂趣。
教育敘事隨筆5
又到周五。小雨點點，一天也沒消停。
當下午放學鈴聲響起的時候，老師們，同學們，飛也似的，沖進綿綿細雨中。車流，人群，各色的小花傘，或慢或快，緩緩流向各自溫暖的家。
靜靜的辦公室里，只剩下我一個人，坐在辦公桌前，從緊張忙碌的一周到突然間的松弛，調頻進行中，還沒緩過神來呢。
不知何時，飛進來一個孩子，大概是交作業的吧。我頭也沒抬，依然如故。“x老師，再見！放學了，早點回家噢！”“再見！”我隨口禮貌性地回了兩個字。這一聲問候喚醒了我，猛然抬頭，只看到一個女孩蹦跳著遠去的背影，像一只快活的小蝴蝶，消失在視線中。望望對桌，一本翻開的.作業靜靜躺著。咦，這女孩，應該是四年級的吧，她居然能叫出我的名字。我不認識她，可她認識我，真是有趣。
外面，小雨滴滴答答，飄在涼風中，落在草葉上。我仍在發呆，那一聲輕輕的問候，一句淡淡的囑咐，久久地在耳畔回響，清脆，甜美，溫馨，感動！
教育敘事隨筆6
記敘文是作文形式的重要組成部分，其學習質量在很大程度上直接影響著學生的整體寫作水平與質量。記敘文教學的必要性及重要意義不言而喻。那么，如何才能指導初中階段的學生寫出文筆優美、清晰的記敘類文章呢？筆者認為，初中教育同仁可以嘗試從以下兩個方面著手進行嘗試：
一、幫助學生養成認真觀察的習慣，是提高其記敘文寫作質量的有效前提
記敘文是一種以人、事、景、物等為主要描寫對象的文體形式，對寫作者的觀察能力有極為苛刻的要求，要求寫作者在具體寫作之前率先對要描寫的具體對象進行最細致、最深入、最全面的觀察。可以這么說，寫作者的觀察能力在很大程度上影響記敘文寫作的效果。
鑒于此，筆者認為，要想切實提高初中學生的記敘文寫作質量，教育工作者首先應當想方設法讓學生養成認真觀察周圍事物的良好習慣。對此，筆者采取了隨機對學生進行觀察訓練的活動：伴隨著上課鈴悅耳的聲音，筆者快速走上講臺，并與學生進行了例常的問候示意。這時，學生精神集中，等待筆者展開新知識、新內容的講解。可是，出乎他們意料的是，筆者并沒有如同往常一樣開始講解具體的語文教學活動，而是率先向他們提出了一個問題：“誰能用最精確的語言描述老師剛才是如何推開教室門的？是以何種姿勢邁上講臺？又是以何種表情向大家示意問候的？”在詫異中，學生紛紛開始了認真的回憶與思考。可是，由于筆者走進教室、走上講臺、進行示意問候等動作都是學生習以為常的，他們并沒有認真觀察，自然也難以說出各種具體的細節。記敘文的寫作也是一樣，沒有細致的觀察，我們就不能對所要描寫的事物形成真正意義上的深刻認識與理解，又何談寫出高水平的記敘文呢？希望大家從這次經歷中汲取教訓，在日后做一個熱愛觀察、認真觀察的細心人，相信，這樣對你們記敘文的寫作是大有幫助的……”
如此，借助這一隨機的觀察訓練活動就使學生意識到了觀察的必要性及重要意義，有利于他們形成積極觀察、認真觀察的良好習慣，進而為其自身在良好觀察能力的幫助下發掘、積累更多的記敘文創作素材、真正寫出高水平的記敘文佳作做好了充分的準備。
二、挖掘學生現實生活中的寫作資源，是提高其記敘文寫作質量的重要手段
生活是學生學習活動的'根本來源，蘊含著豐富的學科知識與教學資源。這一道理同樣適用于初中記敘文的寫作教學。對此，初中語文教師在展開具體的記敘文寫作教學時必須從初中階段學生已有的現實生活實際經驗或者親身體會出發，充分挖掘其中所包含有的有效記敘文創作素材、資源，這既是引導學生形成“知識來源于生活”正確意識的有效手段，又有利于學生在日后的語文學習活動中得以更加積極、踴躍地發掘自身現實生活中的記敘文創作素材，更是學生完善資源積累、切實提升自身記敘文寫作質量的重要突破渠道。
在對這一點形成足夠深刻的認知之后，筆者致力于引導學生挖掘現實生活中的記敘文寫作資源。如，在《記一場拔河比賽》的記敘文寫作教學中，筆者并沒有在給出學生文章題目之后，就要求他們馬上創作，而是充當起了引導者的角色，鼓勵學生認真回憶各自參加過的拔河比賽，并踴躍發言說出具體的細節。有的學生回憶道：“拔河比賽中，我注意到參與的隊員全都鉚足了勁兒，有時甚至能看到他們因為太用力手臂上、額頭上的青筋都爆出來了。”還有的學生回想到：“在拔河比賽中，我觀察到隊員們有時會大力喊口號，一邊喊著口號一邊用力將繩子往自己所在隊伍的方向使勁拉。”還有的學生回顧到：“我印象中最好玩的一次拔河比賽就是對手們全帶了一個個搞笑的臉譜，致使在拔河比賽中我們組的隊員一看到他們的臉譜就想笑，自然也就使不上多少勁了，雖然最后是輸了，但是我們也不生氣，反而是肆無忌憚地哈哈大笑，那真是一次有趣的拔河比賽……”
在學生紛紛結合自身現實生活及實際情況進行相關拔河比賽回憶的過程中，他們對拔河比賽這項體育活動自然就有了更為直觀且深刻的認識與理解，以此為基礎，他們這次《記一場拔河比賽》的記敘文寫作自然是目標明確、情感深厚，而不需要再東拼西湊、生搬硬套、胡編亂寫，自然也能寫出真正具有水平與質量的記敘文佳作。切實將挖掘學生現實生活資源、輔助開展記敘文寫作教學的教學目標真正落實到了實處。
幫助學生寫好記敘文并不是一朝一夕就能輕松完成的教學目標，需要教育工作者長期堅持與努力。“冰凍三尺，非一日之寒”說得便是這個道理。但筆者堅信，只要在記敘文寫作教學中秉持“以學生為本”的原則，努力鉆研、勇于探索與實踐，就一定能幫助學生寫出高水平、高質量的記敘文佳作。
教育敘事隨筆7
擔任班主任工作有兩年了。班里有個男生叫楊金龍，這個孩子長的白白胖胖的，很是惹人喜歡，可是接觸后發現這個孩子不愛說話，就連上課回答問題也是站起來不張嘴說話，我一開始很生氣，以為這個孩子故意不說話，后來聽他媽媽說這孩子在幼兒園時，也是這樣不愛說話，這可真是讓人費解，他也沒經歷過家庭變故，心理應該是正常的，不該有自閉傾向。
為了找到原因，我每天多留意觀察楊金龍。下課了，這孩子和其他男孩在操場上玩得熱火朝天，跑啊跳啊，有時還大喊大叫，這哪里是自閉的表現呢。經過近兩周的觀察，我發現這孩子課堂不說話是膽子小，害怕我批評他。要找到問題的'原因，我就想辦法改變這種情況。剛開始我找他到辦公室談話，可這孩子還是一句話也不說。后來我就在下課是和學生一起玩，慢慢的這孩子在和我的接觸的次數多了，偶爾也和我說幾句話了，于是我接著鼓勵他說：“你看下課了你玩得多快樂呀，而且說話的聲音很洪亮，老師多希望你上課時也能勇敢點，積極回答老師的提問。”接下來的日子，我有意在課堂上多提問他，起初他想說又怕別的學生嘲笑，不敢大聲回答，經過反復的鼓勵，終于有一天在數學課上，他舉起手要回答問題了，學生們都和驚訝，楊金龍開口說話了。他的學習表現也大有改善，整個人也變得活潑開朗了。
教師的愛可以改變學生，學生會因教師的關愛振奮精神，教師應當熱愛每一個學生，用自己的真心去融化孩子，去塑造孩子。得到老師的關愛是每個孩子的心愿，它會鞭策，鼓勵孩子，大大推動孩子的成長和發展。作為一名平凡而普通的小學教師，工作中，我能夠嚴格要求自己，努力提高自身的思想政治素質，扎實提高自身業務水平，踏踏實實干好本職工作，在小小的三尺講臺上認認真真地實踐著我的生命歷程。
教育敘事隨筆8
早讀加上一節空堂，終于改完了全班63本日記。我改得較細致，部分日記還加了簡短的評語，尤其對于后來插、并、轉來的新生。
批改結果既在情理之中，又出乎我意料之外。多數同學字數明顯增多，語句流暢性大大增強，看起來像有模有樣的小學生日記了，不似一年級時那樣一兩句，很單薄。新來我班的大多數同學寫了三言兩語，標點不打或亂打的`現象比比皆是，個別人連日記格式也稀里糊涂，搞不清爽。不過，也有寫得很棒的，如原一（2）班的段良燕、一（1）班的慶子碩，不僅字跡娟秀，而且內容精彩，篇幅較長。
有幾個老生我以為第一炮肯定不會叫我失望，因為他們原來是尖子，可惜實際情形令我大跌眼鏡。如章蒙蒙，暑期還在北京《語言文字報》上發表了一篇日記《游青島》，昨晚的練筆卻僅有75個字，還出現了三個錯別字，內容淡而無味。
傍晚放學前，我就第一篇日記的批改情況向全班作了通報，表揚了高分習作的作者，不點名地批評了類似章蒙蒙一樣能寫好卻因態度不認真糊弄了事的同學。看得出效果產生了，受到表彰的對象小臉放光，自豪之情溢于言表；而章蒙蒙等幾人卻悄悄低下了頭，不知道是慚愧還是后悔。
教育敘事隨筆9
今天是感恩節！
早晨，冒著綿綿冬雨來到學校，不時地擦拭著臉上的雨水，不禁有些埋怨：怎么下個不停呢，什么時候才能見到陽光啊！
來到教室，孩子們很開心，他們正得意剛剛跟雨水、泥土親密接觸呢，瞧那頭上正濕濕的，不過卻是滿臉的喜悅。坐下來讀著孩子們送上來的日記，我的心跟著感動起來，再也不埋怨這天氣了！綿綿的冬雨讓我們的孩子感受到了父母長輩的辛苦以及對他們的關愛，有孩子說：“這么大的風，這么大的雨，奶奶的傘都撐不住了，可她還來接我，我心里好感動，我要……”還有孩子說：“今天我一到紅蘋果餐桌，爸爸媽媽就來接我了，我奇怪地問他們，他們說：‘天這么冷，早點接你回家。’我好感動啊，爸媽這么愛我，我一定要好好學習”……四篇日記不約而同地都記下了這綿綿冬雨中的深情，更可貴的是孩子用自己的.心感受到了這些，這是孩子用他們純真的心送給感恩節的禮物吧！
他們用自己的眼睛，用自己心感受著，感動著，回報著……不得不說：孩子，你們長大了，你們的爸爸媽媽爺爺奶奶們讀著你們的日記，他們再辛苦，心里也是甜的！這一切都是這滴滴嗒嗒的冬雨的恩賜，我們還有什么可抱怨的呢？于是再抬頭看看外面的雨，依舊綿綿，心情卻完全不同了，這都是孩子們的給予。孩子，謝謝你們，讓我們一起感恩吧！
教育敘事隨筆10
今年我擔任三年級的數學教學，三年級的數學知識點非常的簡單，領悟能力好的學生上課一聽就會了。但是，三年級是承上啟下的一個重要階段，因此良好學習習慣的形成至關重要。在這一學期中我特別重視學生良好習慣的形成，我想只要學生有良好的學習習慣，上課能夠遵守課堂紀律認真聽課，課后認真地做作業并且認真地檢查，他們的數學成績一定會很棒的。
何一鵬是一個性格比較內向的學生，他有一個的毛病就是上課不聽課。他總在下面偷偷的玩東西或開小差，所以作業總是完不成，成績一直搞不好的原因。在開學的前幾次的考試中都考得很不理想。因為他在奶奶家父母都不在身邊所以對他有些溺愛，通過和家長的交談。我感覺他其實挺聰明的'，考的不好一方面是由于他上課不認真另一方面是由于考試做題不認真沒有檢查的習慣。我想把這些毛病改了他的成績一定會提高的。課下我把它叫到辦公室，摸著他的頭輕輕地跟他說：“何一鵬，其實你是一個很聰明的孩子，你其實是有能力考到100分的，你想不想考100分？”他點點頭，我接著說：“那老師告訴你一個方法，你想不想聽？”他又點點頭，我說：“好好聽課，上課爭取多回答問題就可以了。現在老師給你來一個小約定，從現在開始只要你上課回答對3個問題老師就獎勵給你一個小星星，好么？”他說好。第二天，在我每次提問題時，他都把手舉起來然后又放下去接著又悄悄地舉起來但舉的很低，從他的表現我知道他很想表現他自己但又缺乏自信。整節課下來他只回答對了2個問題，快下課的時候我當著全班的同學的面表揚他，說他今天上課有很大的進步希望他繼續努力，并獎勵給他一顆星星，他當時很開心。下課后我跟他說：“雖然今天你沒有回答3次問題，但老師看到了你的努力，希望下次你能夠大膽舉手，爭取老師的每一個問題你都能回答。”他點點頭，在接下來的數學課堂上，他總是盡量的去回答問題，上課聽課也認真了很多。所以家庭作業也能完成。在一次考試前，我跟他說：“這一段時間，你表現得很棒，明天就要考試了，只要你認真地聽老師讀題，認真地用心做題認真地檢查，老師相信你一定能夠考好的！”第二天，我發現他能夠安靜的聽題、做題了，分數也有很大的進步考了96分。
看到他的進步我感到非常的開心，我想他只要堅持下去，他一定會越來越好的！
教育敘事隨筆11
本學期我們迎著新課改的步伐，埋頭進入新課改中，在英語教學中，我也做了大量的嘗試，丟掉了以前教學中的死教法，把學生調動起來，做課堂的主人。現在我來談談自己在教學中的一些做法和急需解決的問題。
在教學中，我主要以學生為主，充分發揮學生的主體能動性，課前讓學生對課堂中的單詞和短語進行預習，課堂上讓學生主動匯報自己的預習情況，并讓學生自己給予評價。課文內容的學習，主要是讓學生帶著問題去學習，從讀中學，從學中認識新事物，大部分學生求知的興趣濃，合作精神也提高了。對課文中的重難點句型讓學生們小組探討，進而總結句型特點和語法特點，學生們的積極性很高有的查資料，有的問老師，還有的伙伴合作去解決。通過長期的實踐與練習，學習效果提高很快，學生的學習興趣也大大提高了，同時也拓展了學生的.學習渠道，課外生活也豐富了不少。
在教學中我也有困惑，下來簡要的講講：
一、學生的課外知識欠缺，特別是英語，這樣就導致課堂上的拓展有限，由于學生只有一本課本，并無其他資料，學生自身的課外知識更是少之又少，所以課堂的拓展十分有限，學生的能力得不到發揮。
二、學生的思維有局限性，由于長期的老教法，只追求固定答案，課堂上，學生們只要一人回答出正確答案，其他學生也就固定在了這個答案上了，沒有人再去問問題了。
三、英語只注重了練學，平時的拓學太少或根本就沒有，一節課中，太多的時間來進行了句型的訓練、知識的掌握，但對語言的靈活運用不夠，學生們只注重了知識，能力的不到提高。
總之，課改的成功與否，還需要我們不斷的實踐與探索，在不斷的實踐中，揚長避短，達到我們預想的成效
教育敘事隨筆12
教學不僅是一門技術，也是一門藝術。教學的藝術性在于它能喚起學生探究的欲望和熱情，點燃起學生探究智慧的火花，開啟學生思想智慧的閘門，讓學生充滿靈氣的大腦和充滿創造的雙手充分活動起來。使學生在探究的過程中學會學習，在學習中學會創造，在生活中融入集體。我就結合自己的教學實踐，講一下本人在教學過程中，是如何圍繞貫徹素質教育思想，讓每位學生不再孤獨。
在上學期開學不久，我發現我們七(1)班上有幾個成績差的同學，如高瑞瑞、韓笑、張夢揚等，由于他們的父母長期在外務工，由于其父母不在家，他們經常得不到父母的鼓勵和夸獎，在學習中遇到的困難重重又得不到父母的幫助和安慰。久而久之對自己的行為能力產生懷疑，兼之與同學發生沖突受了同學欺負感到委屈又不愿向老師報告，無法得到解脫而埋藏在心里。于是性格變得更加內向、孤僻、自卑，遇到不會的題目也不去請教老師和同學，加之，父母不在家，他們長期無人管理約束，做事拖拖拉拉，惰性很大，不加以控制自己，而是放任自流。如此下去，他們回一直在差生隊伍里徘徊，走不出來的。
了解到這一情況后，我便開始對他們加強教育。其教育過程敘事如下：
(1)平時多關注些他們，讓他們感受到教師給他們帶來的溫暖。例如，下課后詢問他們能否聽懂課;對老師有沒有什么建議;父母不在家他們能不能按時吃上飯;天氣冷了有沒有厚衣服穿;言語間流露出對他們生活和學習的關心。他們受到老師的關懷后，甚是感動，在以后的課堂上，聽課不再像以前那樣總是走神了，作業也能按時交送了，而且做得也非常認真。
(2)課余時間我對他們進行心理輔導，讓他們意識到孤僻的性格對于以后的學習和生活都無益處，并鼓勵他們嘗試主動與他人溝通交流，不要再孤立自己，而要融入班集體的生活中去。并且，我還注意幫他們樹立信心，幫助他們制定學習目標，找到學習的'動力。
(3)由于他們底子差，平時上課很難聽懂課，盡管他們課后很用心學習，但學習成績仍不見提高。于是，我就在課余時間給他們輔導功課，因為我不但是他們的數學教師，還是他們的班主任，所以給他們輔導功課時，我不但輔導他們的數學知識，后來只要他們沒學會的，我都給他們輔導(除外語我不會例外),把他們不懂得知識補上來，漸漸地，我發現他們上課時，竟能舉手并正確的回答問題了。
經過一學期的努力，在期末考試中，他們的成績得到飛速的提高，名次基本處在中等偏上的位置。其中，韓笑同學，竟然名列前茅，這種結果遠遠高出我們共同制定的爭取及格的學習目標，更加激勵著我們繼續努力奮斗。
然而在七年級下學期，我發現他們幾位同學，每次討論幾何題時總是不積極參與，在下面獨自做作業、看書，既不參加討論，也不發表個人見解。學校大型集會、運動會等，他們也在下面做自己的功課。于是，我找他們談話，他們說：“升入重點高中只看成績，只有認真讀書才有出路，干那些與自己無關的事耽誤時間。”還說“參加活動就是浪費時間”。
我想：這是長期應試教育效應的余波，使其心理健康受到影響，形成了“離群心理。”導致興趣狹隘，情感淡漠，意志薄弱，缺乏交往能力。這樣的人，學科成績再好也只是書呆子一個，更為嚴重的后果是可能成為“有知識、無品德的危險品”。
教育敘事隨筆13
拿到二年級的課本，前后翻閱著，突然感到莫名的不安，那感覺像當初接一年級教學任務時的心情一樣，那是一種沒有底氣的不安，一種手足無措的煩惱，這不安和煩惱取代了一年來由摸索走向成功的喜悅，竟從心底涌現出一種如履薄冰的恐懼。深深地呼出一口氣，振奮起精神，該做的還是要做！趁著學生們還沒有上課，自己要把課本瀏覽一遍，做到心中有數，然后再確定本冊的教學重點。
有了計劃，心中那股不安隨即被一種躍躍欲試的沖動所代替，自信又回到我的身上。翻開語文課程標準，仔細的閱讀分析，試著從中找到本冊教學重點，理清這冊的教學總體思路。于是，我制定了本冊的總體教學計劃：
一、繼續以識字、寫字為重點
識字以教給學生識字方法為主，鼓勵學生課下識字，加大課下識字的數量。在一年級的基礎上，重點要求學生把字寫美寫好，提高審美觀，激發學生熱愛漢字的情感。對這方面的教學和評價要和有趣形象的游戲、活動等結合起來，以適應該階段學生的心理特征。
二、閱讀教學
繼續定位在“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”“在閱讀中，體會句號、問號、感嘆號所表達的.不同語氣。”“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。”等一些基本的做法上。與一年級不同的是逐漸“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。”努力把理解詞句做的趣味些，淺顯些，和緩些，讓學生在學習中逐步加深理解。隨著二年級學生識字量的加大，課外閱讀應該增加數量，引導學生課外閱讀應是本學期教學的一個重點。
三、寫話教學
本學期打算用各種趣味的活動、方法來調動全班學生的積極性，引導他們寫話。重點不在寫了多少，而是著重培養孩子們的寫話的興趣，讓他們能自發地去寫出自己的所見所感。
四、口語交際
根據一年級的經驗，我們除了完成語文園地中的口語交際內容外，把練習的重點放到課下（課間師生間、同學間的練習）、課上（課上回答問題時對口語交際的引導）與閱讀結合（讀書講故事）。
五、綜合性學習
根據實際組織各種各樣的活動，在活動中以語文觀為背景，培養學生的各種能力。
計劃制定出來了，怎樣實施還是要好好動腦子，不過，我可以有信心地走進我的學生中間了……
教育敘事隨筆14
這次實習，我擔任的是一年級103班的班主任助理。我負責這個班午餐服務和班上的日常事務。我特別喜歡這個班，發自內心的喜歡一年級的小朋友。可愛的小朋友也有調皮的一面，而這個最調皮的是一個叫尹湛翔的男孩。
來班上兩天，我就注意到他了。他在課堂上不是一般的調皮，一會兒拿別人的東西;一會兒掉過頭去和別人講話;一會兒躲到位子下面我剛開始真的有點懷疑他是不是有“少兒多動癥”。從班主任申老師那里得知：尹湛翔腦子很靈活，反應也特別快，但是就是太調皮了，很喜歡上課講話。我想這可能是老師把他的位子安排在講臺邊上的原因吧!
雖然在我的課堂上他也不怎么安分，但是我打心眼里還是很喜歡這個可愛的小男孩，同時也思考著我該怎么教育他。我想答案就是一個字:愛!他每次在課堂上講話，我就會點他的名，可以說那段時間他被點名的`頻率是最高的。第一次點到他的名字，他很驚訝，被震住了!看來記住學生的名字真的很重要!每次點到他名字，他會收斂一下，等一下又管不住自己了。盡管這樣，我從來沒有斥責他，也沒有放棄他。我想：突然讓他習慣上有大的轉變那是不可能的，何況他還是什么都不懂的孩子。我還需要更多的時間和更多的努力!
教育敘事隨筆15
喝藥并不難
近期天氣寒冷，空氣干燥，班上部分幼兒感冒發燒，連續幾天都有幼兒帶藥入園。
琪琪早上來園，媽媽從兜里掏出幾包感冒藥，面帶愁容的對我說：“昨天晚上沒給孩子蓋好被子著涼了，早上起來就覺著孩子有點不舒服，剛讓醫生給開了點藥，麻煩您給孩子喂一下。”說完琪琪媽媽就給我交代了一下服藥方法，我一一記錄了下來。臨走時琪琪媽媽還告訴我，琪琪喝藥有點難，不太好喂。帶藥的孩子不止琪琪一個，以前就發生過孩子喝藥嘔吐的情況，我想怎么才能讓孩子們順利的把藥喝下去呢？
早上的第一節活動，我給孩子們講了一個《小藥丸智斗病菌魔王》的故事，告訴孩子們，當人們的身體沒有休息好或者不夠強壯時，病菌魔王會鉆進身體里作怪，讓我們發燒、咳嗽、肚子
痛等。怎么辦呢？小朋友可以請來小藥丸，小藥丸里含有病菌魔王害怕的東西，會幫助我們戰勝病菌魔王，讓小朋友重新健康。可是這些小藥丸的`味道都不一樣，越是苦的、不好喝的，威力越大，病菌魔王就越害怕。不知道生病的小朋友能不能高高興興地把這些藥丸喝下去？聽了我的故事，帶藥的幾名幼兒馬上變得像個勇士，紛紛舉手要自己把藥喝下去。于是我拿來了藥，孩子們接好水并當著班里的其他幼兒，一個個順利的把藥喝下去。
【教育敘事隨筆】相關文章：
教育敘事隨筆10-04
教育敘事隨筆10-20
教育隨筆敘事11-14
教育敘事隨筆10-04
教育敘事隨筆09-12
教育敘事隨筆初中07-09
教育隨筆敘事【優秀】01-10
教育敘事隨筆【精品】09-11
教學教育敘事隨筆09-05
（實用）教育敘事隨筆10-21