教育敘事隨筆
無論是在學校還是在社會中，大家都看到過不少讓自己印象深刻的隨筆吧？隨筆是一種散文體裁，可以抒情、敘事或評論。你知道什么樣的隨筆才是被大家所稱贊的隨筆嗎？以下是小編幫大家整理的教育敘事隨筆，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
教育敘事隨筆1
我想說的是在融合性表演游戲《貼燒餅》中的一個案例：
【案例】
游戲中，當念到兒歌“燒餅香噴噴”時，何子林小朋友落單了，中間的王馨蕾就去抓何子林，何子林趕快跑起來。他沿著圓圈跑呀跑，王馨蕾呢，在后面追呀追，可王馨蕾的速度根本就追不上何子林。何子林看她追不上，樂得哈哈笑，圓圈上的小朋友都喊何子林趕快貼到自己的燒餅上，可何子林就是不貼，圍著圓圈一圈一圈地跑著，王馨蕾是越追越慢，根本追不上，何子林就更加樂了。我馬上對著大伙兒說：“別忘了游戲規則哦，跑的小朋友要及時貼到燒餅上去，要不然就犯規了。”這下，何子林好像聽進去了，看他尋思著，跑到一對燒餅前面貼了上去。游戲這才得以繼續。
【分析】
本身就愛跑來跑去的何子林是故意不貼到燒餅上去的，看到王馨蕾抓不到他就開心的手舞足蹈，還有些得意忘形，甚至忘了游戲規則，后來還是在老師的提醒下才去貼燒餅的，可見何子林的規則意識、自我認識智能方面都很不夠。
【策略】——在融合性游戲中強化幼兒規則意識的策略
1.游戲前，教師要再三強調游戲規則，針對何子林易忘的'行為，可以請他單獨來重復一下老師提的游戲要求和規則，確保游戲的順利開展，同時增強何子林的規則意識，促進自我認識智能的提高。
2.游戲規則不一定都由老師來規定，也可以讓幼兒商量制定，鼓勵何子林參與游戲規則的制定當中，在自己制定游戲規則中強化他的規則意識和自控能力，對自我認識智能的提高有很大幫助。
教育敘事隨筆2
教五年級，孩子天真極了，一點不懂事，爽性而為，有個男生，經常不做作業，開始我以為他沒聽懂課，不會做，喊他到辦公室問他，他保持沉默，我也似乎束手無策。他家離學校遠，又難以聯系到家長，后來我抽星期天到他家去了一趟，這孩子家里比較困難，爸爸在外打工，媽媽在家種地，因此家長也沒時間督促孩子的學習。在這種情況下，學生竟然養成了厭學的陋習，我找到他問原因，小男孩怯怯地說：“我笨，學不會，我不想做作業。”聽后，我非常震驚，一個十二、三歲的孩子竟然認為自己笨，如此自卑，這將影響到他今后的漫長人生！如果是我的孩子我會怎么辦？一種強烈的教師責任感驅使著我，讓我決定好好“救救”這個孩子！
第二天，我把他叫到辦公室，跟他和顏悅色地談了一番話，并把他調到了第一桌，從此這個孩子成了我特殊關注的對象，上課我觀察他的一舉一動，一言一行，并不時捕著他的表情。慢慢找出他不愛學習，不愛做作業的原因，找到原因后，我有了如何輔導他的措施，決定做好這項后進生轉化工作。
我采用的措施如下：
1、對他進行基礎方面的訓練。我找了一些口算題，讓該生進行口算訓練，并教他口算的方法，結果他越算越有興趣，越算越帶勁。他也及時給他鼓勵：“你真聰明，真棒！”結果他對數學有了興趣，也不認為自己笨了。
2、以優帶差，讓他感覺班集體的溫暖。為了讓他感受到集體的溫暖，集體的樂趣，我發動班上的優生去幫助他，不僅幫助他解決學習上的問題，而且和他一起玩耍，一起游戲經過了一段時間，我發現他不僅學習有了進步，而且性格也變開朗了，也樂于上學，樂于聽課了。
3、老師要多關心理解，尊重他讓他感到被重視的幸福。經過以上兩條措施的實施，我發現這孩子有了很大的進步，但要真正清除他內心的陰影，我覺得要讓他發現自己在他人心中的地位，在老師心中的`地位。于是我不時找他座談，有時還和他拉拉家常，經他講一些幽默的，有啟發性的笑話，不僅如此，有時我還用親昵動作表達我對他的愛，例如用手摸摸他的頭，拉拉他的手，這種慈母般的愛讓他深深感到自己在老師心中的分量，讓他感到被重視的幸福，在這種師愛的影響下，他的自卑心理消除了，上課能大膽舉手回答問題了！
4、老師對他的愛要有責任，而不是縱容、泛濫。雖然師愛對他的個性很有好處，能幫他驅走心中的自卑陰影，但如果一味地縱容，他有缺點，有錯誤也不指出，那或許他會走向另一個極端——驕橫任性，我行我素。于是我告誡自己，一定要把握尺度，千萬別演變成縱容的愛，當他做錯事時，我會及時給他指出，給他講道理，讓他自覺地改正，如果他不改正，我也會嚴厲地批評他，讓他對自己的行為負責任，培養他從小的責任感以及為他人著想的美德！
5、充分信任他，既能肯定他的優點，亦能正視他的缺點。信任是師生和諧溝通的橋梁，教師對學生的信任，會讓學生受到鼓舞，從而喜歡老師并喜歡他的課。因此，他做得好，我相信他的棒；他做得差，我相信他不會永遠如此。正因為我對他的信任，讓他變得自信、活潑，學習也積極主動。
我想，如何做好后進生轉化問題，也許還有很多的途經和方法，但“耐心”和“愛心”是永恒的主題，我將圍繞這一主題堅持不懈，不斷探索！
教育敘事隨筆3
多一點耐心多一分喜悅湖北省丹江口市實驗小學張曉霞多年的班主任工作，已經磨去了我許多的耐性，偶然在一本書上看見一篇文章，大意就是說，如果遇到讓你惱火的事，要發脾氣的時候，一定在心里先默數“一，二，三……”我把它用進了班主任工作中，沒想到收獲的竟是意想不到的喜悅。
那是一次課間休息，我剛走進辦公室，還沒來得及喝口水，我們班的小班長就又來向我匯報情況了：“張老師，王又打人了……”我一聽這話，火氣“噌”的一下就躥到了胸口──又是他！這個學生可真讓我頭疼：成績一塌糊涂，貪玩，經常欺負女生，和男生打架……我已經教育過他很多次了，就是沒有改進。我氣沖沖地對小班長說：“把他叫到辦公室來！”
在等待他來辦公室的一小段時間里，我卻無法平靜：為什么？為什么這孩子就是改不掉壞毛病呢？難道是我每次教訓他，讓他麻木不仁了？看我這次怎么教訓他！突然，那個發火前默數“1，2，3，……”的辦法在腦海中閃現，我立刻在心中默默數著“1，2，3，……”，心情好像稍稍平息了一下。我的腦子里就出現了一個新想法，今天我來換個方式對他，看看效果怎樣。
這個孩子來了，臉上還是那副滿不在乎的樣子，“王，老師想請你幫個忙，你能答應嗎？”我溫和地說。因為我已經決定換個方式對他，所以我的情緒很平靜，倒是他一楞，看了我好一會兒，才慢慢點點頭。我接著說：“你看，快到冬天了，早上遲到的.同學越來越多，可我發現你從來沒有遲到過，我想讓你在班會課上跟班上同學介紹介紹經驗，好嗎？”他一聽是這件事，馬上一副如釋重負的神情，連忙說：“行，行！”
班會課上，他聲情并茂地向同學們介紹了他早睡早起的生活習慣，用兩個小鬧鐘催自己早起的好方法，還為大家說了這樣做的諸多好處呢！我很是驚訝。在班上，我好好表揚了他一番，我看到他的臉上露出了驕傲的笑容。真沒想到，曲徑通幽，我沒狠狠教訓他，反而有意想不到的收獲。
放學時，我遇到了來接他放學的奶奶，平時我是不多和他奶奶講話的，因為自從我帶這個班，每次都是他奶奶來接，我讓他奶奶叫他爸爸來，她總說自己兒子沒空。今天，我目睹了王的表現，心里挺高興，就和他奶奶多聊了兩句，我才知道，王的爸爸和媽媽早就離婚了，都不要孩子，奶奶把他留在身邊，他的生活自理能力相當強，有些時候還能照顧奶奶呢！他每次搗亂，只不過是想用這樣的方法引起我的注意，讓我多關注他……我的心突然痛了起來，被愧疚和后悔占滿了，以前，我為什么就沒有多了解了解這個孩子呢？
后來，這個孩子成了班上表現最好的學生。經過此事，我認識到自己平日工作的不到位。僅憑表面上、課堂上，以班主任的眼光去觀察學生是不夠的，是很難清楚的了解學生的。要多深入學生了解，多和家長溝通，才能全面了解學生。是這個孩子讓我明白了，班主任工作更需要的是細致和耐心，還有滿腔的愛心。班主任就是孩子們在學校的臨時父母，只有知道他們在想什么，需要什么，班主任工作才能有的放矢。
當學生表現不盡如人意的時候，我總先在心中默默數著：“1，2，3……”這樣會使我們能夠冷靜地面對突發事件，會讓我們放下一種平常無法放下的心態。在默數中，我們的理智會戰勝情感；在默數中，我們會改變習以為常的傳統的教育方法；在默數中，我們會收獲欣喜和成功。
教育敘事隨筆4
班里曾經有段時間總愛丟東西，每天一進班，孩子們就爭先恐后的報告：“老師我的墨囊丟了”、“老師我的鋼筆丟了”、“老師我剛買的本也丟了”......諸如此類的話讓我頭疼不已，也有些手足無措。作為一個新上任的班主任，我不能對這些壞風氣視而不見，可是我又缺乏經驗，不知該如何處理。
直到有一天，一位經驗教師告訴我一種方法，他說既可以追回丟失的物品，又可以讓班里不再發生這種事。
于是周三上午第四節課我專門空出來跟孩子們面對面談心，先是簡單談了談，這種順手拿別人東西的壞習慣如果不加以遏制，日后就會釀成更大的錯誤。在你走彎路之前，老師和同學們來幫助你走上正確的道路。
接著我讓每位同學拿出一張紙，要求他們寫上曾經看到誰愛翻別人的書包、愛拿別人的東西，同桌之間不許互相討論，寫完以后折起來交給我。我看到個別孩子咬著筆頭，好像很苦惱的樣子，而部分孩子很快就寫完了。
我一一翻看這些紙條，發現孩子們的`目標大多指向5位同學，但是我并沒有把名單念出來，而是在放學前說到：“老師已經統計完名單了，也知道是誰拿別人的東西。我不希望因為一支廉價的筆、一個便宜的墨囊、一元錢而給你抹上沉重的“偷”的印象。所以老師再給你一次機會，下午來了以后你把別人的東西還回來，放到他的桌子上，這樣我就不再追究。”
令人意外的是下午上課前，每個孩子丟失的東西真的回來了。大家都在議論紛紛，還有人問我：“老師到底是誰拿的啊？”
我對全班孩子說，誰拿的并不重要，重要的是他能知錯就改，這就是敢作敢當。老師不會批評你，反而要表揚你，孩子，因為你走對了路。
教育敘事隨筆5
喝藥并不難
近期天氣寒冷，空氣干燥，班上部分幼兒感冒發燒，連續幾天都有幼兒帶藥入園。
琪琪早上來園，媽媽從兜里掏出幾包感冒藥，面帶愁容的對我說：“昨天晚上沒給孩子蓋好被子著涼了，早上起來就覺著孩子有點不舒服，剛讓醫生給開了點藥，麻煩您給孩子喂一下。”說完琪琪媽媽就給我交代了一下服藥方法，我一一記錄了下來。臨走時琪琪媽媽還告訴我，琪琪喝藥有點難，不太好喂。帶藥的孩子不止琪琪一個，以前就發生過孩子喝藥嘔吐的情況，我想怎么才能讓孩子們順利的`把藥喝下去呢？
早上的第一節活動，我給孩子們講了一個《小藥丸智斗病菌魔王》的故事，告訴孩子們，當人們的身體沒有休息好或者不夠強壯時，病菌魔王會鉆進身體里作怪，讓我們發燒、咳嗽、肚子
痛等。怎么辦呢？小朋友可以請來小藥丸，小藥丸里含有病菌魔王害怕的東西，會幫助我們戰勝病菌魔王，讓小朋友重新健康。可是這些小藥丸的味道都不一樣，越是苦的、不好喝的，威力越大，病菌魔王就越害怕。不知道生病的小朋友能不能高高興興地把這些藥丸喝下去？聽了我的故事，帶藥的幾名幼兒馬上變得像個勇士，紛紛舉手要自己把藥喝下去。于是我拿來了藥，孩子們接好水并當著班里的其他幼兒，一個個順利的把藥喝下去。
教育敘事隨筆6
今天上午，我所任教的三年級進行了一場數學考試。站在講臺上，看著孩子們低著腦袋，專心致志地答題，我由衷地欣慰，再望向講桌旁邊那張空蕩蕩的桌子，我不禁有些憂慮：小楠已經有兩天沒來上課了。
昨天我已詢問過她的班主任，說是生病請假了，但不知道她現在怎么樣了，已經兩天了，該不會很嚴重吧？
小楠是一個學習認真、踏實，又很懂事的小女孩，她的數學成績也一向名列前茅。前幾日，我還見到她在校園里生龍活虎地踢毽子,與同學嬉戲;上次放學時，她還笑著向我揮手告別……怎么忽然病了呢？到底是什么病呢？
忙活了一個上午，我早把這些憂慮拋在了腦后。中午休息時，忽然有學生交過來一份試卷，說是小楠媽媽送過來的。原來小楠家就在學校附近，中午有學生將試卷帶給她，她寫完后，便立刻托學生交到了辦公室。
打開這份試卷，我便愕然發現試卷上的字跡相當潦草，書寫得歪歪扭扭，字體也忽大忽小，簡直不堪入目，和之前小楠的書寫相差萬里。這是怎么回事呢？
我忙到班級里，又問了幾個學生：原來小楠前兩天不小心摔著右胳膊了。作業寫成這樣，想必情況一定比較嚴重，幸好小楠家離學校很近，趁中午休息，我可以和幾個學生一起去看看小楠，順便把這張卷子給小楠講評一下。
當我說出想法后，熱心善良的孩子們都不再吵鬧玩耍，一個個都嚷嚷著要去看看小楠。我們三年級愛心隊伍便浩浩蕩蕩地出發了。
終于，我們見到了小楠，只見小楠正站在院子里，披著一件黑色的大襖，右臂裹在棉服里面。小楠看到了我們，興奮中又有些羞澀，當我拿出那張書寫潦草的試卷時，小楠的臉更紅了。
這時她的母親過來了，她的`母親非常感動，一邊感謝我們師生掛念，一邊忙解釋道：原來是小楠坐電動車時，不小心摔了下來，右臂輕微骨折，沒辦法寫字，父母又擔心她在學校再被磕著碰著，便讓她留在家里安心養傷。而今天小楠堅持要寫這份數學試卷，她便咬牙用左手一筆一劃地寫字，寫完后又讓母親立刻把試卷交給了我……
“這孩子，在家里一聽到上課鈴聲就急的不得了，一直問我‘媽，我到底什么時候能好啊？’……這孩子讓你也費心了……”小楠的母親向我敘說著小楠的近況。
我摸著小楠的腦袋：“胳膊疼嗎？”小楠笑著搖了搖頭：“不疼。”看著孩子干凈的笑臉，那裹在厚厚衣服下瘦小而又堅強的身影，想到她那份堅持用左手完成這份試卷的毅力及對學習的渴望和努力認真的態度，我的心里仿佛是重重一擊:孩子，好樣的！你更讓老師感動啊。
望著手里的這份試卷，我突然覺得它上面的字跡是那么地整潔、美觀……
教育敘事隨筆7
前段時間曾經思考了"影響幼兒口語表達能力的因素",今天就這個話題談談自己的不成熟的幾點建議：
1、豐富幼兒的生活經驗
生活經驗的積累是幼兒語言的源泉，豐富幼兒的生活經驗是豐富幼兒語言內容的根本。教師要充分利用幼兒生活周圍的人與物，為幼兒提供說話的材料，培養幼兒口語表達能力。如班級里有小朋友生病了，可組織幼兒自制玩具和教師去探病，并對生病的幼兒講幾句話。有了這種生活經驗后，幼兒談起同伴之間相互關心、相互幫助的事就不會無話可講了。
2、培養幼兒說話的興趣
在成人中，有的人生活經驗很豐富，但不善于表達，這不能說不是一種遺憾。顯然，幼兒階段，培養幼兒語言興趣是發展口語表達能力的前提。語言是抽象的，要使幼兒對之產生興趣，必須將語言與幼兒感興趣的事物相結合。如：幼兒對老師委派的人物很感興趣，可委派幼兒去ⅹⅹ老師處借音樂磁帶，幼兒為了得到老師的好感，會盡量把誰要向誰借什么東西表達清楚。多次獨立交往，會使幼兒的口語表達能力有所提高，同時，幼兒對語言的興趣也在不知不覺中培養起來。
3、創設幼兒說話的機會
在幼兒有了一定的生活經驗并對語言產生一定的興趣后，教師必須為幼兒創設有利于說話的環境。首先對膽怯的幼兒，要為其消除心理障礙，教師要與其親近，讓幼兒感到幼兒園和家庭一樣自由自在。這樣，幼兒就會敢說話。其次，充分利用一日活動中的各個環節，讓幼兒進行語言交往。此外，應抓住日常生活中的隨機教育。幼兒對周圍的事物都充滿了新鮮感，有著強烈的表達欲望，利用幼兒這一心理，教師可用新穎的玩具請幼兒講段話，如，飛進教師的'小鳥，一陣雷雨，天空中漂浮的云朵等都可成為誘發幼兒語言表達的材料。
4、改進語言教育方法
在語言教學中，教師應充分發揮各種教學手段的交互作用，充分發揮幼兒語言的積極性和創造性。適當增加幼兒自由討論的時間，讓幼兒的思維和語言處于積極狀態，鼓勵幼兒用多種語言形式表達同一內容。
幼兒教育隨筆（四）：超市游戲的收獲
上星期，大潤發超市開張了，超市里擺滿了很多物品，很多孩子走進了超市購物，一下子超市里擠滿了人，大家都想購物，以至游戲中出現了"搶購"的現象，子薄和元濤為了一袋王子餅干兩人搶了起來，孫若涵由于一次性拿了過多的物品，在擁擠的過程中物品掉了一地，徐少航人來瘋似地在超市里跑來跑去，整個超市看起來亂糟糟的。看到這樣的情況，我及時介入游戲，告訴孩子們要根據自己的需要購買商品，在超市中要注意保持有序，不能亂跑，同時也要保管好自己購買的商品。這時超市里才恢復了平靜。
分析：超市剛開張，物品很多，吸引了孩子們，激發了孩子購物的欲望，但由于超市里同類商品少，就導致顧客為了某種商品而爭搶。在超市里我們制定的規則由于不具體，幼兒所獲得的經驗也僅僅是平時生活中與父母在超市購物的經驗，因此在游戲時孩子由于經驗和規則意識不明確，出現的爭搶，購物過多、亂跑等現象。
策略：
1、在超市里多增加一些同類的商品，這樣可以避免孩子們由于喜歡而爭搶同一類商品。
2、教師和孩子一起討論超市的游戲規則，教師將游戲規則畫出來，貼在超市里，提醒大家共同遵守。
教育敘事隨筆8
教師的敘事研究是描述教師真實生活的“從下到上”的研究。敘事研究正是在分析豐富的教師經驗和獨特的生活故事方面為教育引進了有益的視角。在教師作為“研究者”的呼聲愈加強烈的背景下，“敘事研究”也許是老師成長非常重要的途徑。
教師敘事研究的特點。
（1）以“質的研究”為方法論。質的研究是以研究者本人作為研究工具，在自然情境下采用多種方法收集資料，對社會現象進行整體性探究，使用歸納法分析資源和形成理論，通過與研究對象互動對其行為和意義建構獲得解釋性理解的一種活動。敘事研究則是質的研究運用的一種表現形式。對于教師的敘事研究來說，“教育”是土壤，“質的研究”是方法論。質的研究將使教師不僅獲得有意義的職業生活，而且會改變教師的存在方式。
（2）以教師的生活故事為研究對象。教師的'敘事研究所敘之事就是教師的故事，是教師在日常生活、課堂教學、研究實踐等活動中曾經發生或正在發生的事件。它是真實的、情境性的。這些生活故事勝過任何說教，具有強大的感染力。
（3）由解說者描述和分析。教師的敘事研究是由解說者描述的，解說者其實就是研究者，它可以是教師本人，也可以是研究教師的人；研究者解說的是教帥的故事、故事的主線和研究者的分析交叉出現，使所敘之事通過研究者的解讀具有了特殊的意義。
教師的敘事研究寫出的研究報告既包含研究者對所觀察到的“事”的故事性描述，也包含研究者對“事”的論述性分析，兩者相映相成，構成了研究報告中的細膩的情感氛圍和濃郁的敘事風格。敘事研究強調細致的描述和深刻的分析，使教師生活故事得以更豐富地呈現，也因此而具有教育研究中不可替代的意義。
以上是對教師敘事研究的簡單解釋。由于我認識到教師要想成為研究者，必須從自己的生活、教學故事入手，用我們學到的教育教學理論分析我們身邊發生的故事，這樣的研究切合教師的實際，遠遠勝過那些長篇大套的理論說教，也便于其他老師的學習和借鑒。
新學期開始了，我想在這個學期著手做這方面的研究，因此在這里僻塊園地，寫下自己的教學故事，有各位老師和朋友的監督，我想我的故事會不間斷地寫下去。
【作者簡介】李素環，網名紫風鈴響了（簡稱紫風鈴），擔任人教論壇小學語文教育教學版版主，現任河北省廊坊市大城縣教育局教研室教研員，曾任教于大城縣孫毅小學，中學高級教師，河北省特級教師，河北省語文學科名師，河北省優秀教師，河北省骨干教師，廊坊市科研型教師。積極倡導用教育敘事的方式提高教師的專業素質與教學水平，以開放的課程意識改變教學方式，從“兒童作文的實效性教學”“單元整組教學”“語文綜合實踐活動”三個角度實施語文教學，努力構建“靈動、有趣、和諧”的課堂。主持、參與國家級、省級課題研究六項。課題研究成果獲省級教學成果三等獎三次，市級教學成果二、三等獎三次。優質課評選獲國家級一等獎兩次。論文評選四次獲國家級一等獎。在省級以上刊物公開發表論文、教學案例百余篇。指導學生發表習作或獲獎共三百多人次。閑暇時撰寫小說、散文、詩歌六十多篇。目前還擔任一個國家級作文期刊的編輯。
教育敘事隨筆9
xxxx年8月21日，星期五。
今天是學生周末休息離校的日子，為了照顧家遠的學生能在天黑前到家，學校決定取消午休，下午提前兩個小時上課。午飯在外面匆匆吃過，趕快回學校簽到準備上課。按臨時課表，今下午是我的課。學生提前幫我把書拿走，我發完博客趕往教室。
就在上課的音樂響起的一剎那，我正好站到講臺上。今天特別熱，在空調呼呼吹的飯店，吃個飯都不停出汗。孩子們沒有午休，我怕大家會瞌睡，音樂聲一落，我馬上喊了一句“上課!”，學生站起來，在說“老師好”的時候，我發現李靜同學不夠認真，我就說讓她自己再說一遍，她卻讓大家陪她一起說。
大家也贊成再來一遍，結果第二次李靜又跟大家不同步。
“李靜，喊的太快了哦！坐下，再來一次！”
大家又重新來一遍。
第三次很齊，很規范，但活潑的李靜坐下后“咯咯”笑了兩聲，我就順勢調侃：“李靜挺開心、挺熱鬧啊，給咱這節課增加不少情趣，大家不瞌睡了吧。”大家都笑了。
還別說，一節課下來，大家都很認真的`聽講、做題，沒有一個人瞌睡。
第二節剛上課，一道題沒講完，“噗通，duang！”張怡同學的書盒倒了，碰翻了玉嬌的水杯，下課時剛接的一杯水灑了兩桌子，同桌云聰遭殃了，一摞書都沾了水。我趕緊讓其他同學幫忙，擦書的擦書，擦桌子的擦桌子，并順便說一句玩笑話：“真好，每節課總有點小插曲，活躍氣氛。省得大家睡著了。”
大家笑笑，繼續上課。象什么事也沒有發生一樣，課堂很平靜，我的教學也很順利。
工作時間長了，脾氣慢慢讓孩子們磨平了。今天上課這事，要是二十年前，我說不定會發火，會覺得這是擾亂課堂秩序，會在課堂上批評張怡。但現在，我會把這些突發狀況當作是調節課堂氣氛的小插曲，一笑了之。既不傷害學生，又維護了我的尊嚴，師生關系反而變得非常和諧，課堂教學也可以順利進行。
教育敘事隨筆10
道德敘事由來已久，按照孔多塞的話來說：“在最初的時代里，教育純粹是家庭的。孩子們跟著自己的父親受教育……孩子們從他那里接受的，既有關于形成本部落的歷史和家族歷史的少量傳說，也有他們中間所流傳下來的各種神話，以及構成他們粗糙的道德的那些民族習尚、原則或知識。”[1]正是在這樣的過程中，人類通過敘事逐漸學會了生存技能，建立了道德規范，長輩通過向子女、后代講述那些故事來傳遞為社會所認可和推崇的價值與規則，傳承了人類文明，并且將人類文明向前推進。可是，我國正步入一個社會轉型期，許多價值觀念已然發生了變化。傳統的道德敘事不論在內容上還是方法上都已經不能適應當前的需要。面對充滿了沖突與困境的生活現狀，筆者提出了道德困境敘事的教育方式。
一、道德困境敘事產生的原因
（一）生活中充滿了兩難選擇
人們的生活中充滿了感性與理性的矛盾，各種因素交織在一起，讓人無法輕易地把它們割裂，將它們理順。一個貧困的家庭中有個瀕臨死亡的病人，這個家庭是應該傾囊救治還是對其放任自流？面對一個身患絕癥的病人，家人對其隱瞞病情的行為已經司空見慣，甚至人們還給這樣的'行為取了一個好聽的名字——善意的謊言。一個將貪污來的錢用于做慈善的官員，要把他送進監獄么？于理，貪污即構成犯罪，他必將身陷囹圄；于情，他將貪污來的錢用在某些慈善事業上，而不是占為己有，從某種程度上說，他是一個好官。這樣的好官怎么能夠被送進監獄呢？
以上種種不禁讓人反思——課本里清清楚楚教我們的“不要說謊”難道不再正確了么？“救死扶傷”難道不是人類應該做的么？“違反規定”難道可以不被處罰么？在人們的實際生活中，“知道”或“遵循”某一條律令并不能幫你輕而易舉地解決問題，至少它不如你原本想象中那么容易。比如，“救死扶傷”固然是人的本分，可如果一個貧困的家庭為了給一個年老的長輩治病而剝奪了一個年輕晚輩受高等教育的權利，甚至還背負了巨額的債務，這對于這個年輕人來說是公平的么？面對一個垂死的病人，如果你直接對他說“你就快死了”，在絕大多數情況下，這對病人是有害無益的。
所以，僅僅教會人記住一條條的律令、習俗與社會生活規則，對于實際生活來說遠遠不夠，因為生活中充滿了不能夠輕而易舉按照律令與規則做選擇的中間地帶，充滿了兩難甚至是多難的選擇。
（二）時代使得許多判斷標準發生變化
隨著改革開放和社會主義市場經濟建設的全面展開，我國的經濟發生了奇跡般的變化，社會也隨之步入一個深刻的轉型期。社會呈現出多種價值體系并存、多種道德觀念共生、各種道德標準并列、道德選擇主體的觀念迥異等局面，選擇取向上顯現出的多向性特征更為突出。因此，這樣的社會大背景孕育了比以往更普遍的道德沖突，道德困境現象亦顯得更加普遍。
時代的變化使中學德育的形勢變得更為嚴峻，德育要讓中學生切實地習得關于品格的知識，培養良好的判斷力并有效有益地運用于生活之中——這是重大社會變革對中學思想品德教育提出的新要求。
二、道德困境敘事的定義和特點
（一）道德困境敘事的定義
由于道德困境敘事是筆者提出的一個新概念，因此，筆者自行將道德困境敘事定義為：教育者通過口頭、書面等多種形式，告知受教育者道德困境故事或情境，這些故事或情境中涉及兩條或者多條道德、價值規范，且這些規范在故事或情境中發生了不可避免的沖突。學生需要對這些沖突的答案進行艱難的選擇與激烈討論，從而了解真實社會，領悟道德知識，提升理性判斷力，最后在教師的引導下掌握與其有關的各種價值理念與道德品質。
（二）道德困境敘事的特點
道德困境敘事是一種交互性的教育方式，它有兩個特點。第一，開放性。開放性是指問題的開放，即每一個道德困境故事或情境都沒有標準答案，而是相互對立、相互沖突的，這就使得它對學生的道德思維、價值判斷和選擇具有極大的挑戰性，從而消除了傳統習慣中非此即彼的思維方式。第二，生活性。生活性包括：教學內容來源于生活，教學目的是為了生活。相比教科書中相對“美好純凈”的世界，道德困境故事呈現給學生的是生活中的沖突與矛盾，這就使得學生更加自覺地意識到各種不同的道德規范、價值標準在現實生活中可能存在的沖突與矛盾，也意識到自己同別人在道德規范、價值標準甚至信仰上可能存在的沖突與矛盾，從而提高自己對社會的認識，培養學生處理復雜問題的能力。
因此，這種方法有利于提高學生對生活的領悟力，培養學生的道德判斷能力，規范與約束個人的行為，提升學生對于道德的敏感度，也有利于提高學生在道德、價值問題上的行動抉擇能力。
三、道德困境敘事的實踐
根據筆者目前的了解，在國內還沒有學校進行過類似的教育嘗試，至少未曾有公開出版的文獻記錄。作為一項對教育方法開展的研究，若只是停留在理論探究的層面，那只能是一種敷衍的態度，必須通過具體實踐，才能知曉方法的可能性、可行性以及具體操作層面中會遇到的各種問題。因此，筆者在上海某重點中學初中部的12個班級嘗試開展了一次道德困境敘事的試驗。
教育敘事隨筆11
早晨課間操以后，我照常早早來到教室，坐在講臺上翻看《黑與白》的備課簡案，忽然一本打開的作業本輕輕送到我眼前，遮住了我的備課簡案，我抬起頭，原來是惠文，她正理直氣壯的跟我理論：老師，我這幅畫是豎著看的，不是橫著的。在作業紙的右下角，我給她的評語是一個大大的優。惠文如此說來顯然是對這個評價不夠滿意了。（一般最高評價為優加）。
這孩子能主動的跟我交流使我滿心充滿歡喜，說明孩子對美術作業很重視，付出了很多的努力，所以對作業的評價會如此看重。惠文的作業我并不是如孩子所想的沒看清楚，所給的評語也是經過認真思考的。但孩子的著股認真勁兒，還是打動了我。我裝做又重新仔細欣賞了一遍的'樣子，慢條斯理的說：哦！原來是這樣的哦！真漂亮啊！那你說說你的想法吧。于是這孩子便興致勃勃的給我講起她的思路。真的是滿有意思的。我拿起筆爽快的給惠文的優后邊加了個加的符號。孩子的臉上綻放出快樂的笑容。她得到了滿意的答復。很多時候，孩子需要教師的鼓勵。教師何嘗不需要孩子們的鼓勵啊。親愛的學生，你對待作業的認真，正是老師感到最欣慰的啊。
教育敘事隨筆12
同學們在學習《太陽和影子》一課時，每個人都表現得非常出色，與之前制作不倒翁失敗時的難堪相比簡直是天壤之別，甚至有些讓人難以置信。
在探究影子產生的條件時，也許是有些同學提前看過課本，不少人都知道要有“光和不透明的物體”這兩個條件，也就是說，透明的物體不能產生影子。道理似乎很簡單，然而，究竟什么樣的物體才可以算作是透明的物體呢？在此之前，我曾經用幻燈片，用玻璃，甚至用水作為透明的物體來探究它們能否產生影子，結果發現盡管這些物體在我們多數人看來是透明的，但是仍然能夠產生影子，也就是說在關于影子的問題上，上述那些物體不能算作是透明的物體。因此，我必須要讓學生弄明白這一點，否則學生便可能形成“透明的物體能夠產生影子”這樣錯誤的認識。為了盡量避免出現這樣的后果，我啟發同學們聯系他們的生活經歷來回答這個問題。還好，他們很快聽明白了我的意思，馬上有許多同學舉起了手。考慮到于明哲同學從上課一開始就沒有端端正正地坐在座位上，我便將這個機會給了他，
“空氣。”于明哲同學一語中的。
“聽清楚了沒有？于明哲同學由‘透明的物體’想到了‘空氣’，你們覺得空氣是不是透明的？”我的興奮早已溢于言表。
同學們也都一致贊同于明哲同學的回答，沒有想到一個在我看來難度較大的`問題就這么輕而易舉地解決了。
“于明哲同學回答得非常正確！”我鄭重地提出表揚。
但是還有幾只小手仍然在高高地舉著，我應該給予他們一個展示的機會。
李朝同學回答說風是透明的物體，我只能解釋說空氣動起來就成了風了。張鴻愷同學則認為大地沒有影子，當我解釋說月食就是地球擋住了反射到月亮上的太陽光，是地球的影子投到了月亮上面造成的之后，他眨了眨眼睛，又回答說細菌沒有影子，同學們馬上又反駁說細菌只是小得要用顯微鏡才能看到，它應該是有影子的。不過從張鴻愷同學的回答中，我們仍然可以看出他那敏捷的思維，看出他積極回答問題這一優秀的學習品質，因此我對他的表現也表示出極大的肯定，同時提醒他要盡量提出有價值的問題。
另外，積極回答問題而且聲音響亮的還有張惠喬同學和于秋雨同學。
由于這一節課需要同學們探究的問題較多，因此需要他們在實驗記錄單“我們的發現”欄目中書寫的內容就很多。每一次書寫，翁麗真同學都能夠做到第一個完成，而且寫完后馬上端端正正地坐好，又開始自覺地背誦剛剛書寫的內容，對此我給予了高度的贊揚。后來，在我的感召下，又有張子涵、唐堉森、伯蕊、王銘心、王子豪、房佳男、高揚、畢文亮、鞠佳桐、隋昊、張舒揚、宋央金、劉新寧等同學表現得像翁麗真同學一樣優秀，并使得整個課堂呈現出一派積極向上、你追我趕的熱烈氣氛。
要求學生將書寫的內容背誦下來，在組織他們同位相互檢查背誦情況時，我發現盡管宋美佳同學沒有同桌，但是她仍然能夠做到按照我的要求來背誦，然后對照課本檢查自己的背誦情況，表現出高度的自覺。
課堂上，每一位學生都希望通過自己的努力來贏得老師的賞識，我也盡自己最大努力去滿足他們的愿望。
后來，我覺得他們身上的優秀之處不僅需要我去發現，去欣賞，更應該引導他們自己去發現，去欣賞，并進一步去發現自己身上的不足之處，來學會正確地看待自己。
叩問心靈
臨近下課時，我認為引導學生對自己的行為做出適當的評價，應該遠遠比我給予他們一個評價效果要好得多。實際上，在此之前我已經組織學生進行過類似的評價，與其說是評價，不如說是引導學生自覺進行反思更恰當一些。
一次，當25名同學將自己制作的量筒帶到課堂時，也讓我想起在制作不倒翁時全班只有11名學生完成了作品，當然，對越來越多的同學參與到作品制作的大軍中來，我向所有同學表示出自己的興奮。隨后，我便讓這36名同學閉上眼睛對自己真誠地說上一聲：“我真棒！”這樣做，目的是讓他們感受到自己不僅是完成了老師布置的任務，更重要的是讓他們從這項活動中獲得一次美好的情感體驗。
還有一次，當我讓翁麗真同學說一下她對自己的表現是否滿意時，她說“不滿意”，而實際上她的表現已經非常出色了，因此，我給予的評價是“看來，你對自己的要求十分嚴格”。
而在今天這節課上，有很多同學都表現得特別優秀，遺憾的是沒有受到我的表揚。因此作為老師，我有責任讓每一位表現優秀的同學都能夠體驗到成長的快樂，并努力將這種積極的生命狀態延續下去！
“這學期從第一節課開始，我就注意進行自我反思，并將自己在每一堂課上的閃光點記錄下來，來鞭策自己做得更好；當然，我也記錄那些自己做得不夠好的地方。比如在學習《認識太陽》一課之前，我沒有組織大家去搜集資料，再比如在組織大家制作一個不倒翁時，我沒有按時上課，上課時又沒有考慮到同學們的興趣與需要……”
接下來，在對課堂上那些表現優秀的同學提出表揚之后，我坦言“當然，我們班上還有許多同學也都表現得特別優秀，只是老師沒有發現，但是在老師的目光掃過你的臉龐時，卻能夠感覺到。實際上，對自己最具有評價權的是你自己，真的，一個人可以對別人說謊，但是絕對不能對自己說謊；一個人做的任何事情可以逃過別人的眼睛，但是絕對逃不過自己的視線。下面請你們閉上眼睛，想一想在這節課上，自己哪個地方做得很好，請你告訴自己一聲；再想一想，哪個地方自己做得還不夠好，只要自己稍加努力或者是采用其他的方法還可以做得更好，也請你對自己說上一句‘某某處我可以做得更好’。”
“我們不僅在科學課上要經常對自己這樣說，而且在其他課上也要對自己這樣說；一天下來，在晚上臨睡前還要對自己這樣說。也就是說，你要常常留給自己一個思考的空間，慢慢地，你會發現這將是一件非常有意義的事情。”
同學們都按照我的要求做了，樣子十分虔誠。
下課的鈴聲終于響起，看著同學們一張張稚嫩可愛的臉龐，我從心里感到充實。
難忘瞬間
我告訴同學們我會在課后將每節課的反思都及時整理出來，并且這學期有5篇反思已發表在人教網小學科學欄目上，那些反思里面還提到許多同學的名字，有于明哲、宋美佳、岳鑫……這樣說著，便有許多同學都睜大了眼睛，希望自己的名字出現在文章里面。
在同學們離開實驗室的時候，都紛紛向我道別，我也趕忙揮手向他們回應。親愛的讀者，你說，當一位老師處于這樣一種情形之中，又怎能不感到幸福呢？
激動之余，急就一首小詩──《理想的課堂》，來抒發自己那一時刻內心的感受，內容如下：
每一朵花兒都鮮艷，
每一張笑臉都燦爛。
每一個動作都含情，
每一句話語都用心。
每一束目光都明亮，
每一聲問候都溫暖。
每一節課堂都充實，
每一位師生都幸福。
教育敘事隨筆13
自信對于兒童來說從小樹立他們的自信心將對他們未來的發展起到積極的作用。而美術學科對學生自信心的培養有著其他學科無法的優勢。
在美術教學中，要處處播撒暖人的話語、露出會心的微笑、用欣賞的眼神使你的美術課能讓孩子們喜歡。
上課一開始我讓學生玩了猜猜看的游戲，引導孩子們摸一摸、聞一聞、嘗一嘗的方式導入，并且讓學生了解了水果的特點，還以水果做禮物送給他們以作鼓勵。學生們都爭先恐后的舉手，課堂氣氛十分活躍，當我展開范畫的一瞬，課堂一片嘩然，“哦!”“好漂亮啊!”各種各樣的水果出現在他們眼前。下面就請你們當小評委，評老師的幾幅畫，說一說好在那里，還有什么地方你認為還需改正。學生在自己評價的過程中找到畫水果的方法，增強了信心，創作思路也出乎意料的廣。
首先這節課的課題是《瓜果飄香》，為了能使一年級的孩子有一個更親切、兒童化、生活化的氛圍，是以學生為主體，俯下身來站在兒童的視角來看、來分析，以循序漸進的方式來引導學生觀察。在玩、嘗、看中自然的溝通。在情感上與學生進行不斷地心與心的交流，創設和諧、寬松的課堂氣氛，寓教于美的享受，寓教于情感的陶冶，從而使學生處于無拘無束、心情舒暢、心情振奮的心理狀態中，學生的思維活動才能真正充分地、深刻地、創造性地展開。
在一節學做賀卡的課上，我讓學生在親手做的賀卡上寫上給父母的祝詞，回家送給他們。一下課一個小男孩兒害羞的跑到我的面前，把他親手制作的賀卡遞到我的手上，神秘的說：“等會兒再看”微笑著跑遠了。當我打開那張他親手繪制的賀卡時，一串大大小小的字映入我的眼簾“張老師，您好。我很喜歡你。
謝謝你讓我喜歡美術。請回信。”雖然這張賀卡做的很粗糙，畫的也不是非常的精美，但卻是我收到的最漂亮的賀卡。
于是我回去也做了一張賀卡，寫了一些鼓勵他的話，當作回信送給了他。事后與他的班主任隨意聊天時了解到他拿著我的回信看了三天，學習也比以前更努力了。
這不禁使我回想起了這個靦腆的小男孩兒剛入學時的樣子。在第一節繪畫課上，同學都開心地在畫畫。他卻拿著筆不敢畫，我走到他旁邊，用手輕撫著他的頭：“小朋友，你怎么不畫畫?”我問，他說：“我畫不好”，“會寫你的名字嗎?寫出來讓老師看看。”他慢慢在紙上寫出自己的名字。“你寫得字很漂亮，會畫圓形嗎?”我邊鼓勵邊引導，他又在紙上畫了一個圓形，我問他這個圓形像什么?他說像太陽，我啟發他把圓形添畫成太陽后又因勢利導：你還會畫什么形狀?他又畫出了三角形、方形等，在我的'耐心啟發下，他把各種形狀都添畫了出來。
由于過分膽怯缺乏自信，使得平時的課堂教學中很少聽到他的聲音。于是在美術課上我經常制造機會請他回答問題。當我給予他回答的肯定“說的真棒”時，他露出了開心的微笑。在小組合作制作手工時我也請他做臨時小組長。
經過一段時間的反復輔導和鼓勵，讓他體驗到了成功的喜悅，也慢慢消除了膽怯害怕的心理，克服了他不敢下筆畫畫，不敢大膽發言的心理障礙。現在這個小男孩兒已經喜歡上畫畫了，也就有了開頭的那幕。
在教育的長河中，只有把握住每一個細節，我們教育的田野，才會蓬勃著碧綠的春意，喧騰著生活的甜蜜，流淌著生命的魅力。
教育敘事隨筆14
幼兒主觀能動性，自主的探索、獲得知識與經驗；二是適當的改變我們教學的模式，可以是質疑——發現模式，也可以是引導――探究模式。教學的模式改變了，幼兒的學習形式隨之豐富了，幼兒各方面的能力也隨之提高了，這對于培養幼兒“終身學習”的理念又更近了一步。
活動室里，小朋友們正在嘰嘰喳喳的交流著什么，我走過去一看，高舒暢、候灝澤、王楚喬、芮子言四個小朋友正在討論：皮影是用什么做得呢？（他們會怎么說呢？有了參觀的經驗，不會太離譜吧！）候灝澤說：“我覺得是用皮做的，我摸的時候，有點厚又有點薄。”高舒暢說：“是香蕉皮吧！我覺得。”（這種答案是猜測，而且是沒有任何依據的猜測）話還沒有說完，王楚喬急著說：“你真是瞎說，是用皮做的，有牛皮、驢皮，還有羊皮呢！”芮子言說：“楚喬說的是對的，我和媽媽上網查的，驢皮做皮影是最好的。”（聽到高舒暢的猜測，我真想直接告訴他。但是聽到后面小朋友說的，感覺這個問題，他們是可以自己解決的。）
這時，我參與了他們的談話。我說：“你們知道的真多。高舒暢，皮影是用什么做得呀？”高舒暢不好意思地說：“是用皮做的，有驢皮、牛皮。”（改變的還真快，將同伴的經驗轉化為自己的知識了。）我點了點頭，肯定了他的說法。我繼續問：“那你們是怎么知道呢？”芮子言舉手著說：“我是和媽媽一起上網查的，網上有許多皮影的資料。”王楚喬笑著說：“媽媽告訴我的，她是從書上看到的。”候灝澤說：“我是在看皮影戲的時候，摸的`。”（同樣的一個問題，孩子們獲取知識或經驗的方法，還真是多種多樣呢！）
以前獲取信息的方式，是單一的，是老師拿著圖片講解。現在，幼兒獲取經驗的方式更多了，可以是同伴間的相互學習、可以是結合自己的體驗進行猜測、可以是上網、看書了解。從這個過程中，可以反映出兩個問題：一、教師的觀念逐漸改變，不是填鴨式的灌輸知識，更加強調了幼兒的主體性，發揮幼兒主觀能動性，自主的探索、獲得知識與經驗；二是適當的改變我們教學的模式，可以是質疑――發現模式，也可以是引導――探究模式。教學的模式改變了，幼兒的學習形式隨之豐富了，幼兒各方面的能力也隨之提高了，這對于培養幼兒“終身學習”的理念又更近了一步。
教育敘事隨筆15
這學期，一個同學被調到班上。老師和同學都反映，該同學上課不認真，課后經常抽煙打架等違紀行為。我對我同學也沒什么好感，就想著怎么影響他。這讓我想起了我曾經的一個故事。
那時候我剛來大南中學初二，擔任初二班主任。一個休學一年，已經讀初三的同學來我班，習慣很不好。況且之前教過他的老師和學校領導都很反感他。當時那個同學心灰意冷，準備退學，因為同學看不起他，老師也不認可他。我找那個同學談心，給他信心，叫他用行動向大家證明，我沒有你們想的那么壞。最后，這位同學順利考上了高中，經過三年的努力，考上了二本。
每個同學都有自己的理想，自己的自尊，沒有天生不想上進的人。所以我經常和這個同學聊天，關心他。我發現他也在悄悄關注我，有一天我發現他在語文作文里給我寫了一句謝謝。我非常高興。現在他做得越來越好。
事實證明，每個孩子都是可愛的，只要我們付出一點愛，就會得到孩子更多的微笑。
中學物理教育敘事3對物理的好奇心激發學生學習物理的興趣。課前準備了很多教材，包括幾個演示實驗。在課堂上，我演示了幾個事先精心安排的有趣的演示實驗。演示實驗的目的是進一步與學生分享物理的美麗和神奇，激發學生積極參與物理的探究學習。我在演示“撞球”實驗的時候，同學們的注意力一下子集中在這五個球上，都想看看這些球能產生什么神奇的現象。首先，我在邊上拉開了一個球。我問全班，“猜猜會發生什么？”一些學生在談論將會發生什么。我沒有急于表態。我提醒學生要觀察。當我放開哪個球的時候，學生們的表情都不一樣。他們中的一些人高興地說他們猜對了，而另一些人則很困惑。學生們心中有許多矛盾和沖突。當我看著學生們的眼睛時，我似乎很期待再次看到這種現象。我剛才演示了實驗現象。現在同學們都看清楚了，好像沒有什么問題。至此，按照當初的教學設計，我準備展開下一個精彩的演示實驗。突然，學生中有人問:“老師，如果兩個球碰到另外三個球會怎么樣？”這個聲音突然好像引起了全班同學的思考和新的好奇心，緊接著是齊聲的要求:“是！看看會有什么結果”。我突然意識到這是一個多么好的主意。機會來了。這是一個很好的課程資源。記得在新課程培訓中，專家多次指出，課堂是無限動態的課程資源，學生是創造課程資源的寶庫，教師要有強烈的課程資源意識和敏銳的課程視野。潛意識里想打破老師做學生看的傳統教學方式。作為獎勵，我提議首先提出這個想法的同學演示一下這個實驗。這位同學很開心的上臺，在全班同學面前示范。演示一結束，其他幾個同學就問:“如果有三個或者四個呢？”學生們爭著上來親自演示，體驗實驗的樂趣。課堂生動活潑，學生們興趣盎然。
課本是我們最重要的課程資源，但不是唯一的。非常奇特的課程資源隨時出現在課堂上。作為課程的領導者——教師，關鍵是要有一雙能發現課程資源的眼睛，隨時捕捉課堂上突如其來的課程資源。對于一堂現實的物理課來說，無論你做了多么充分的準備，都難免會有意想不到的事情發生。學生很幼稚。有時，學生的興奮可能與預定的教學目標不一致，甚至因為學生“直言不諱”“不和諧”的筆記出現。當我們在教學中面對這些問題時，我們是否會責怪學生的多嘴多舌？還是有“政變”？這是新課程教學對教師的挑戰。學生說得越多，問得越多，老師發揮得越好，學生獲得的知識也越多。如果一堂課缺乏學生的積極參與和合作，老師站在全班面前真的很無聊。
當然，作為教師，你不能總等著課堂自發產生你需要的課程資源，而應該積極創造有利于激發學生思維的情境，讓學生積極參與到你的課堂教學中來。通過老師巧妙的啟發和引導，再加上老師對課程資源敏銳的眼光，你可以輕松駕馭課堂，總有稀奇古怪的課程資源讓你去發現和利用。
在中學物理教學中引入記敘文教學是課堂教學的首要環節，是整個課堂教學的有機組成部分。可以為即將到來的情感交流和思考活動起到引導、激勵、鋪墊、認知和心理準備的作用，營造教學氛圍。引入好的教學能引起學生的濃厚興趣，并獲得第一手的效果。在平時的物理教學和講座中，發現真正符合這些標準，并引起學生強烈求知欲的教學介紹并不多。現在，我想與我的同事們分享我的觀察。
案例一:在“超重和失重”這一課的導入中，教師可以設計這樣兩個小課堂實驗:
(1)用一定寬度的紙帶(不能太薄也不能太厚，以剛好能承受重錘的重量為準)，綁上重錘，讓學生垂直握住，保持不動。給學生一個問題:有什么方法可以在不借助其他設備的情況下，把紙帶弄斷？學生有了一定的生活經驗，再讓他們自己去嘗試，會看到“重錘快速上升或下降時突然停止，紙帶斷了”。這樣可以讓學生在動手實踐中認識到，在加速上升或減速下降的過程中，重錘對紙帶的拉力超過了自身重力，就是超重的現象，讓學生在實驗中獲得感性認識，進而開始理性思考。(2)準備一個體重秤(機械指針式)，讓一個同學站在體重秤上展示休息、下蹲、起立，另一個同樣頻率的同學展示給全班看)。讓學生在做實驗前進行預測。結果是指針靜止時保持穩定，下蹲過程先減后增，站立過程先增后減。對學生指征變化的預測往往與實際情況有出入。教師可以根據實驗經驗進行現象分析、過程分析、本質歸納(牛頓第二定律分析)、應用拓展。這使得物理知識來源于生活和自覺的實踐經驗，充分挖掘直接經驗和課堂產生的資源，體現了物理教學以人為本，來源于生活，走向社會。
2.“思考從問題和驚喜開始。”驚喜和矛盾是發展的動力。教師以錯覺和矛盾心理為突破口，創設能引起強烈反差、激發學生探究欲望的真實驚奇情境。要充分利用演示實驗真實生動的特點，抓住學生的心理反差，出其不意地在學生面前展現一幅嶄新的畫面，制造心理上的“不和諧”情境。由此，有數百萬學生的求知心理狀態懸而未決但又必須解決，促使他們主動進入思考狀態，激發學生在認識上的沖動性和思維上的活躍性，尋求異性和創造性。在物理教學中，教師要善于挖掘素材，捕捉學生心智，精心設計實驗，激活互動課堂，才能達到預期效果。這一點引入課堂特別有效，可以最大限度地激活課堂教學的潛能。案例二:在“自我感覺”課的介紹中，老師可以讓一個同學輸入設計好的電路(學生有點緊張，有點懸念)，合上電鍵(電源是兩節干電池)。學生感覺不到(有點放松)突然斷開電鑰匙。該學生立即感到震驚(極度驚訝),并向同學描述了自己的感受。這是為什么呢？反而感覺停電了就像觸電一樣。強烈的'肢體語言說明電路有這么高的電壓。這怎么可能呢？不會吧！激烈的沖突和好奇彌漫了整個教室，大家都很激動，各執一詞。此時是導入新課的最佳起點，被激活的思維和興趣是學生積極主動學習的最好老師。
3.“猜測比知識更重要”。猜測是一種重要的思維活動。它是人們在已有知識的基礎上，對未知事物和規律做出的一種大膽的假設或預期的見解。縱觀自然科學的發展歷史，猜想思維在基礎學科的發展中無處不在，發揮著不可低估的重要作用。比如愛因斯坦的量子假說；德布羅意的物質波假說；安培的分子電流假說；福格多的分子假說；中太陽系起源的天文學假說；地理學中的大陸漂移理論大猜想，創造了非凡的智慧，掀起了一系列重大科技革命，帶來了人類生活的巨大變化。猜測是基于一定的科學事實和理論，并不是胡亂猜測。同時，猜測是一種高級思維，具有思辨性。其結論是否正確，還需要實踐來驗證。長期以來，教學中存在著過分強調嚴密性、邏輯思維能力而忽視猜測思維的傾向。新課程倡導的探究性學習往往從問題和猜測入手，引導學生從已有的物理知識入手，讓思維自由運行，突破原有的知識圈，加強對關鍵問題的理解，是培養學生創造能力的有效途徑，也是引入物理課堂教學的好方法。
一般來說，課堂導入是課堂教學的基本環節，一堂課的導入是這節課知識建構的開始。如何把握學生的認知需求和規律，激發學生積極思考、質疑釋疑、渴望探索交流的情感，在課堂教學中突出學生的主體性，有效幫助學生實現知識建構，是從教學基本功提升的教學藝術。我們可以從不同的角度、不同的思路去設計，來激活課堂，提升教學效果。
中學物理教育敘事5隨著課程難度的加深，學生逐漸對物理產生恐懼。學習興趣大不如前，上課經常出現學生一個接一個，忍不住趴下又掙扎起來的情況。為了培養學生對物理的好奇心，激發學生對物理的興趣。課前，我需要精心準備許多不同種類的教材，仔細思考準備一些精彩的演示實驗。
第一，使用有趣的動畫視頻材料
現在，各大網站上有很多別人精心制作的優秀視頻資料。比如《物理大師》《東西天堂物理篇》《煙火》等制作的物理教學資源動畫，形象生動，給學生很大的視覺設計。每次視頻播放，下面的同學都坐得筆直，眼睛睜得大大的，看得很認真，接受得也很快。
通常在課堂上，我們最關注的是物體受力分析的機械部分。老師每天都在重復，學生在做習題和考試的時候還是不能按順序準確的找到每個力。但是看了《應力分析的正確姿勢》視頻，即使理科不是很好的同學也能脫口而出“一個重量，兩個炸彈，三個摩擦，四個外力”，“只有被攻擊”等等。效果驚人。
二，利用直觀生動的演示實驗幫助教學
在課堂上，我會演示一些事先精心安排的生動直觀的演示實驗。演示實驗的目的是進一步與學生分享物理的美麗和神奇，激發學生積極參與物理的探究學習。我在演示“撞球”實驗的時候，同學們的注意力一下子集中在這五個球上，都想看看這些球能產生什么神奇的現象。首先，我在邊上拉開了一個球。我問全班，“猜猜會發生什么？”一些學生在談論將會發生什么。我沒有急于表態。我提醒學生要觀察。當我放開哪個球的時候，學生們的表情都不一樣。他們中的一些人高興地說他們猜對了，而另一些人則很困惑。學生們心中有許多矛盾和沖突。當我看著學生們的眼睛時，我似乎很期待再次看到這種現象。我剛才演示了實驗現象。現在同學們都看清楚了，好像沒有什么問題。至此，按照當初的教學設計，我準備展開下一個精彩的演示實驗。突然，學生中有人問:“老師，如果兩個球碰到另外三個球會怎么樣？”這個聲音突然好像引起了全班同學的思考和新的好奇心，緊接著是齊聲的要求:“是！看看會有什么結果”。我突然意識到這是一個多么好的主意。機會來了。這是一個很好的課程資源。記得在新課程培訓中，專家多次指出，課堂是無限動態的課程資源，學生是創造課程資源的寶庫，教師要有強烈的課程資源意識和敏銳的課程視野。潛意識里想打破老師做學生看的傳統教學方式。作為獎勵，我提議首先提出這個想法的同學演示一下這個實驗。這位同學很開心的上臺，在全班同學面前示范。演示一結束，其他幾個同學就問:“如果有三個或者四個呢？”學生們爭著上來親自演示，體驗實驗的樂趣。課堂生動活潑，學生們興趣盎然。教材學習是課程學習的主要方式，但不是唯一方式。在現代課堂上，隨時都有非常奇怪的新課程方法涌現，比如
現在微課教學可以突破教學難點。對于一堂現實的物理課來說，無論你做了多么充分的準備，都難免會有意想不到的事情發生。學生很幼稚。有時，學生的興奮可能與預定的教學目標不一致，甚至因為學生“直言不諱”“不和諧”的筆記出現。當我們在教學中面對這些問題時，我們是否會責怪學生的多嘴多舌？還是有“政變”？這是新課程教學對教師的挑戰。學生說得越多，問得越多，老師發揮得越好，學生獲得的知識也越多。如果一堂課缺乏學生的積極參與和合作，老師站在全班面前真的很無聊。
新時代的教師是幸福的，有各種先進的教學設備，所以我們應該探索各種教學方法，讓學生不再害怕物理學習，主動充分感受物理的樂趣。
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