（實用）教育敘事隨筆15篇
無論是在學校還是在社會中，大家一定都接觸過隨筆吧？隨筆最重要的是是表達出作者的意圖，傳達心情、感悟、觀點...就像與鄰家談心般輕松。那么，怎樣才能寫好隨筆？下面是小編收集整理的教育敘事隨筆，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
教育敘事隨筆1
案例描述：
從事校長工作十五年多來，曾經這樣評價自己的工作原則——重感情，講原則。記不清多少教育敘事是感人的——讓我和同事們收藏在記憶的長河中，至今默然想起一件仍然是心里暖暖的。然而，上學期末績效考核發生的考勤扣款誤解，至今讓我費解！
我是20xx年9月20日調到中心小學的。原本熟悉這里教師的身體素質和家庭狀況的我，結合學校的實際考勤制度在不斷完善中，依然沒有改變的是對以下幾種教師的友情照顧：教師本人有病能堅持上班的、教師家里有老人的、教師家里有需要照顧上學的孩子的。對他們的照顧是每天可以晚來早走，不用下班簽到。這樣照顧我在教師大會上通過時，沒有得到其他教師們的反對。自從績效工資實施以來，臨時病事假的考核已經作為必行的工作制度。上學期在考核病事假扣款中，這部分人中竟然是有不理解的。最糟糕的.是發生喋喋不休的爭論——不能扣款，還是照顧。
反思一：作為校長的我是本次爭論杜絕發生的源泉。如果當初沒有照顧的現象，年度考核時也許就能砸酌情照顧。
反思二：當事教師們是否考慮平時沒有按其他教師嚴格遵守工作時間，每周晚來早走累計時間至少是1天。如此計算一個月、一學年又是多少天？如果學校再不象征性扣臨時病事假的天數，豈不是“一校二制”？
反思三：校長的管理缺少制度執行的力度。如果一視同仁不會有如此的不愉快事件發生。
反思四：對于這件事情的發生是多種因素的。古人說不怕沒好事就怕沒好人。如果這幾位教師身邊的好友給他們指點迷津，我想不是這樣——那不是當里說荒謬。
總結：校長就是一個嚴厲的軍官嗎？我依然是堅持不變的工作原則——重感情，講原則。超越原則的事，我不會做！但是，大家是否都遵守了原則？——
教育敘事隨筆2
今年我帶一年級的語文，一開始就被拼音教學頭疼了好久，通過邊查閱資料學習，邊完成教學任務。這其中的艱難與羞愧只有自己知道。現在，拼音教完了，進行識字教學，更我無從下手。一方面由于自身在漢字方面的專業知識欠缺，另一方面，孩子們小，對識字學習缺少興趣，記得快忘得快，我也缺少這方面的經驗，所以，對一年級的識字教學，倍感力不從心。經過近兩個周的探索，我認識到識字教學是一個重點亦是難點，一年級的識字量很多，這時，在教學過程中激發學生濃厚的學習興趣就顯得非常重要，同時，要強化學生的記憶，要學得快記得住。
一年級的學生正處于從幼兒園到小學階段的過渡期，注意力集中時間短，活潑好動，喜歡游戲，在教學中我嘗試把識字融入豐富的游戲活動中，讓學生在新奇有趣的識字場景中體驗識字的快樂。比如說摘蘋果、開火車、找朋友等等一個小小的游戲，在孩子們看來這是奇妙有趣的，甚至是樂此不疲。慢慢地發現一年級學生識字,存在的問題是：學得快，忘得也快。如何解決這個難題?通過查閱資料，發現別的老師采用的換偏旁，加偏旁，加一筆減一筆變字，編兒歌順口溜，講故事，畫一畫，比一比等一些很好的方法，能夠有效的幫孩子區別和記住形近字，加大識字量。
由于學前教育水平參差不齊，導致了學生在識字方面的差異：有的學生一年級上冊要求認識的字學前差不多都會認了，但有的.學生可以說還是一片空白。之前我也采用過積極鼓勵、課后輔導，卻發現效果并不明顯。其實我們何不將認識較多字的學生作為我們識字教學中的有利條件，讓他們成為我們最有利的教學資源呢?我就在班級找了幾個小老師，給我幫忙教。
在識字教學時，我將學生分成小組，小組成員就可以一對一優差互補，會的教不會的，并告訴他們：如果你的同學讀得好，請你夸夸他;如果你的同學需要幫助，請你幫幫他。這樣做，既讓識字量多的孩子更有自信，也會讓暫時有困難的學生及時獲得幫助。
采用“小老師”是我現在采用最多的方法，取得了較好的效果。學生認為自己已經掌握了學習過的生字，就讓他讀給老師聽。對于確實讀得好的，就聘任其為“小老師”，其他同學都可以到他那兒認讀生字。為了激發學生的識字興趣，每一位識字過關的同學都可以被聘為“小老師”。因此學生學完一篇課文后，就積極地到老師、“小老師”處認讀生字，學習主動性也會得到很好的體現。
我一邊教，一邊摸索，希望能探尋更多的識字教學方法，讓孩子們更快更久更有效的學習更多的漢字。同時，也希望自己的教學的道路插滿荊棘也能布滿鮮花，想要收獲更多的鮮花，就要努力的完善自己，不斷學習，提高自己的專業知識和教學水平，一邊前行一邊除去道路上那些荊棘。怎么才能讓這些荊棘不傷到孩子也不傷到自己?我想，不僅僅只是靠一步一個腳印踏實地往下走，還需要我們時刻停下腳步回頭看看，慢慢反思，不斷總結與思索，才會迎來更多的芳香。
教育敘事隨筆3
11月的一天上午，我正在上語文課《自選商場》，正當我在講臺上興致勃勃的講讀課文的時候，突然發現，坐在后排的戚梓豪和楊子閱正在竊竊私語，看樣子，他們談得很高興并且很投機。此時，我的怒火一下就升了起來，心想：老師在上面講得聲嘶力竭，你們倒好，還在開小差，這樣不尊重老師!真想走過去對他們大聲的斥責一翻。可是理智最終還是說服了我。我不動聲色的走過去，咳嗽一聲，注視著他們，意思是讓他倆注意點，這是上課時間。看到我的暗示，他們馬上停止了交談，開始聽課了。
對于課堂上的這段小插曲，我并未放在心上。課后也就沒有找他倆談話。可是，沒多久，我就懊惱了。因為，這件事后，我發現他倆經常在上課的時候講話，而且范圍也逐漸擴大，形成了一個較有規模的“上課隨便講話小團體”。為此，我一次次找他們談話，可是收效甚微，上課講話的壞習慣總也不能改正。往往是改了犯，講了改，改了又犯，如此反反復復。
該怎么辦呢?有什么辦法才能幫助他們改正缺點，提高課堂效率呢?
有一天早讀課，班長呂君瑤請假了，而我也正好有事脫不開身，于是我就靈機一動，把他們倆叫進了辦公室，說：“今天周老師有事，不能上早讀課了，你們能幫助老師，管好班級，帶大家上好早讀課嗎?”他們低著頭，疑惑地看著我，我也微笑地看著他們，終于，他們點了點頭，算是答應了。我拍了拍他們肩膀說，“老師相信，你們一定能出色的完成老師交給你們的任務。
課后，果不出我所料，他倆氣鼓鼓地找到我說：“周老師，上課的時候，我們讓同學一起齊讀課文，可楊欣諾、吳晨熙他們總是講話。”看他們生氣的模樣，我心里樂開了花。但我卻不能表現出高興的'樣子來，于是我裝著生氣的樣子說：“是嗎，那真是不好，可老師相信如果你跟他們提出意見，他們會接受的。”“沒有，我和他們說了，可他們讀了一會兒書就又講話了，一點兒都不聽我們的話呢!”戚梓豪鼓著腮幫子，委屈地說到。我看時機成熟了，就看著他們，語重心長地說：“是呀，有時我們在上面認真地上課，可總有人不聽話，做小動作，講話，一點也不尊重我們，而且屢次不改，真是太讓人傷心了!我能理解你們的心情，我一定會批評那些說話的同學的。”話剛說完，只見他們慚愧地低下了頭，小聲說到：“老師，我們錯了，上課時我們不應該講話。請你原諒我們。”看著他們悔悟的表情，我笑了，“知錯能改，還是好孩子，老師為你們感到高興!”“我們一定會改的，老師，您相信我們吧!”看著他們純真的笑臉，我又一次笑了。
果然不出所料，這幾個上課愛講話的學生以后上課就好多了。我想，對于這樣上課調皮搗蛋，不遵守紀律的孩子，我們在教育引導時不能僅僅采用正面教育的方式，有時需要冷靜思考采用巧妙地方式方法對孩子進行教育，這樣取得的教育效果顯著。
教育敘事隨筆4
運動會的籃球場角落，一個女生在哭，另一個在旁邊安慰她。我路過時，她正哭的厲害，抽抽搭搭的，忍著不出聲，雙肩不停地抽動。我趕緊問是不是不舒服了。旁邊的女生趕緊對我說，Mary好！然后又說她不是生病，是剛才參加了跑步比賽，沒有取上名次，心里難過呢！我伸出手，輕輕拍拍小姑娘的后背，她抬起頭來，紅紅的眼睛里掛著淚花。
“Mary知道你現在心里不舒服。”我說。這句話一出口，小姑娘的眼淚就嘩嘩下來了，我趕緊掏出紙巾給她。
“孩子，我想問你，你們班里報名參加跑步比賽的是不是就只有你們幾個呢？”“是呀！”“是不是大多數人都是觀眾？”“是吧。”“有勇氣參加比賽是不是就說明你比他們要優秀？最起碼，你是在賽場上奔跑的運動員，臺下吶喊助威的人喊的再響，他們還是觀眾，對不對？”
“可是，他們會不會說我跑的慢，笑我給班級丟臉呢？”她留著淚問。“假如現在是你同學上場比賽，沒有得獎，你會嘲笑她嗎？”我問她。“肯定不會。”她回答說。
“Mary相信你不會嘲笑同學，那反過來，同學會嘲笑你嗎？”我繼續問她。
“應該不會。”她說。
“不僅不會，還會以你為榮呢！因為大家會覺得你代表班級參賽，不讓你們這個項目空白，代表你們班級勇于參賽的精神呢！”
小姑娘終于抬起頭，不再流淚，說，我明白了，謝謝Mary！
我又拍拍她的肩膀，輕輕抱她一下，在她耳邊說，“孩子，你記住，只要你有勇氣站在跑道上，你就是最棒的。”……
小姑娘因為沒有贏得比賽而哭泣，這應該是有代表性的一種比賽者的心態吧。有名次的地方就有排名的先后，有競爭的比賽必然有出局之人，看我們從哪個角度來來對待結果了。
青春期的'孩子們本來就特別在乎別人對他們的評價，也會給自己的行為自我評價，不自信的孩子往往對自己的評價比較低，容易陷入自卑的心理之中。比如剛才的女生，她心里害怕別人對她的比賽結果做負面的評價，卻沒有想過自己參加比賽的意義和影響，沒有去肯定自己的積極面，造成自己心里特別難過，傷心掉淚。
這個問題的解決很大程度上取決于班主任的工作，想想班主任工作的確任重而道遠啊！曾經做過十幾年的班主任工作，我很清楚集體活動對于每一個孩子和班集體的作用和意義。以前我做班主任，每次運動會結束，我都要開一個總結會，班里學生只要報名參加學校運動會項目，都會在班會上收到表揚，得到一份班級紀念品；我還會讓學生自己總結運動會參賽的得失，從不同的角度來看待輸贏，讓每一個孩子都發言，講出自己的看法。在不同觀點的交流和碰撞中，孩子們會更加全面地認識和對待比賽這件事兒，會更深入地理解賽場內外不同的心情，從而更加客觀地對待比賽結果，逐步提高和改變一些偏激的不良想法。
集體活動是班級團結與進步的靈魂，比賽是檢驗班級凝聚力的最好方法，重要的不是比賽的結果，而是過程中的體驗和賽后總結反思的收獲。
我想對每一個參加比賽沒有的名次的孩子說，只要你能夠有勇氣和膽量站在跑道上，你已經很優秀了，你參與的過程比最后的成績更重要。
教育敘事隨筆5
在美術課堂教學中我發現許多學生在繪畫過程中缺乏自信。作為一名美術教師，怎樣讓你的學生真正的獲得自信，愛上你的美術課呢?除了在平時處處播撒暖人的話語、露出會心的微笑、投去贊許的眼神，更重要的是，你的美術課能讓孩子們喜歡。
在一節學做賀卡的課上，我讓學生在親手做的賀卡上寫上給父母的祝詞，回家送給他們。一下課一個男生害羞的跑到我的面前，把他親手制作的賀卡遞到我的手上，神秘的說：“等會兒再看”微笑著跑遠了。當我打開那張他親手繪制的'賀卡時，一串大大小小的字映入我的眼簾“美術老師，您好。我很喜歡你。謝謝你讓我喜歡美術。請回信。”雖然這張賀卡做的很粗糙，畫的也不是十分的精美，但卻是我收到的最漂亮的賀卡。
于是我回去也做了一張賀卡，寫了一些鼓勵他的話，當作回信送給了他。事后與他的班主任隨意聊天時了解到他拿著我的回信看了三天，學習也比以前更努力了。
這不禁使我回想起了這個靦腆的小男生剛入學時的樣貌。在第一節繪畫課上，同學都開心地在畫畫。他卻拿著筆不敢畫，我走到他旁邊，用手輕撫著他的頭：“小伙子，你怎樣不畫畫?”我問，他說：“我畫不好”，“會寫你的名字嗎?寫出來讓老師看看。”他慢慢在紙上寫出自己的名字。“你寫得字很漂亮，會畫人臉嗎?”我邊鼓勵邊引導，他又在紙上畫了一個人物臉盤，我問他這張臉上會有什么樣的表情?他說高興，我啟發他給臉里添畫成高興的表情后又因勢利導：你還會畫什么人物表情?他又畫出了哭泣，發怒等，在我的耐心啟發下，他又把各種表情都添畫了出來。由于過分膽怯缺乏自信，使得平時的課堂教學中很少聽到他的聲音。于是在美術課上我經制造機會請他回答問題。當我給予他回答的肯定“說的真棒”時，他露出了開心的微笑。在小組合作制作手工時我也請他做臨時小組長。
經過一段時間的反復輔導和鼓勵，讓他體驗到了成功的喜悅，也慢慢消除了膽怯害怕的心理，克服了他不敢下筆畫畫，不敢大膽發言的心理障礙。此刻這個小男生已經喜歡上畫畫了，也就有了開頭的那幕。
可觸的地方，就是工作中的每一個細微之處。只有把握住每一個細節，我們教育的田野，才會蓬勃著碧綠的春意，喧騰著生活的甜蜜，流淌著生命的魅力。只要我們真心對待每一個孩子，收獲得將是一張張笑臉。
美術教育的一個重要任務，就是要促進學生的智力發展，培養學生的創造力。因為社會要發展，就需要人去開拓創造。那么，就需要造就一代新型人才，從小在他們的心靈上播上一顆“獨創”的種子。在美術教學中挖掘教材的求異因素，個性是圖案裝飾、工藝美術等教材，從不同角度去展開、去強化，創設情景。善于從聯想中求異。求異思維訓練是開發智力的重要方法。沒有創造就不能“青出于藍勝于藍”。未來的世紀將創造競爭的世紀，把美術教育和智力開發溶于在每節課的教學過程中，使他們明白自己是處在一個美的世界和社會里，還明白人類在悠久的年代里創造了光輝燦爛完美的當今世界，他們還明白用自己的雙手和智慧去創造更加完美的未來世界。同時，還看到了自己的價值，他們的未來就是祖國的未來，祖國的強盛、民族的興旺都是他們的智慧和美感，美術知識和運用表現美的頭腦及雙手去創造、去建設的。因此，才能在他們的心靈中埋下這美的種子，使他們此刻成為愛美、會美、外表美、能創造美的一代后備人才。
教育敘事隨筆6
經常有其他學科的老師羨慕地對我說：“你們美術課最好上了，不用從頭講到尾，學生興趣自然有，上課輕松又愉快。”我笑一笑，心想要是真能讓每一節美術課輕松愉快又有良好的效果，這個美術老師的造詣可不一般了。美術課要想上好，還真不是那么容易，課前的精心準備，課堂的情景創設、環節安排、個性輔導、多樣評價以及課后的反思等等一樣都不可少，都需要美術老師下功夫來思考、推敲。 美術教育是我國培養社會主義全面發展的一代新人的重要組成部分，也是建設高度物質文明和精神文明的一個重要組成部分。蔡元培說：“美育就是美學方面的教育。”高中美術課是美育的重要部分，也是我國目前普通中學的一門基礎課，是對高中學生進行審美教育的主要課程。在普通中學的教學中，占有一定的地位，承擔著不可代替的審美教育作用。高中學生通過美術課的學習，可以提高對美的'感受能力，鑒賞能力和藝術創造能力，形成良好的思想品德，并能促進其智力的發展。現代中學美術教育不再是一個單純的技能技巧訓練，而是一種文化學習，更注重培養人文素養與美術素養，因為在整個人類社會歷史中，美術本來就是一種重要的文化行為，是在情感，思想的表達，交流中產生發展的;中學美術教育不同于專業美術教育，它為發展學生整體素質服務：以學生發展為本，注重培養發展學生審美能力，感知力，想象力，表現力等方面的能力，注重培養創新精神，注重學生的個性發展和全面發展。新教育強調培養學生學習興趣，強調
學生自主探究學習，合作互動學習，強調情感體驗，注重學習的過程，注重跨學科的綜合學習，改變傳統教法和學法。通過美術實際活動提高學生的整體素質，最終使學生學會學習，學會做人，終生受益。 美術課的準備，絕不僅僅是教具的準備，它要有更廣泛的內容。教具是制作好的，為了讓課堂更有氛圍，。除了有形的課堂資源的準備之外，更要準備的是老師多方面的知識、深厚的文化底蘊，這得靠老師長期的積累。
素質教育與生活緊密相連，激發了學生的需要強度，并依賴目標誘因的出現，提高學生需要的自我意識水平，滿足了學生聯系生活，美化生活的物質和精神需要，從而調動學生的積極性。
美術的傳統教育觀認為，把現有的知識傳遞下去，繼承下去就算完成了教師的職責了，而創新教育觀則認為，教學不應僅僅是復制以前的成果，更重要的是發展以前的成果。一個創新型老師應有培養學生獨立思考的意識，激發學生豐富的想象力，培養學生主動學習和活躍的創造精神。
我感到教學的的確確是一門藝術，常言道：教學相長。有許多新知識，通過師生互動的方式學習效果會更好。課堂上生成的問題需要我們有意識的調動學生思考積極性，去引導學生共同解決。 美術課堂教學，課堂教學當然是重點，很多問題都值得深入探討。這里我想談我一直在思考的一個問題：課堂教學的有組織性和引導自由創作可能會出現的無序性的矛盾。課堂教學的有組織性是上好課的保證，這是大多數教師認可的原則。其實我認為教師在組織教學上要懂得收放自如，既不放縱，也不壓制。
本學期，我特別注重些課堂堂規，無論如何都不會少了課前問好和課后道別這兩個環節，和以前比起來，上課好把握了許多。以前雖然也做課前問好，但是卻沒有課后道別，導致學生在下課前幾分鐘就蠢蠢欲動，聽到鈴聲就不管老師，自行跑出教室。而這學期以來，由于抓實了課堂堂規，抓嚴了課堂堂規，切切實實讓學生感覺到，我是一個會管的老師，雖然一開始他們有很多怨言，“別的老師都不用這樣，你怎么這么麻煩!”但是后來的幾個星期，他們就能規規矩矩的遵守了，只要堅持，我相信一定能抓好，課堂也能有效的把控! 在教育的長河中，我們伸手可觸的地方，就是工作中的每一個細微之處。只有把握住每一個細節，我們教育的田野，才會蓬勃著碧綠的春意，喧騰著生活的甜蜜，流淌著生命的魅力。只要我們真心對待每一個學生，收獲得將是一張張笑臉。
在教學中肯定會有更多的新問題新現象新思路值得我們去思考，這確實是十分有意思的事情。
教育敘事隨筆7
周三的第二節是我們二年級的數學課，我像往常一樣開展了我們的教學。首先在講課之前利用一首數字歌來吸引學生的注意力，讓孩子們在復習數字的同時也學會唱歌，同時音樂對孩子們的吸引力還是非常大的。在一首兒歌過后，我就開始了本節課的教學，借助于PPT，孩子們的聽課積極性非常好。正當我在講課的時候，班里一個小男孩說：“老師，不好了，不好啦，她把書撕爛了。”
當我走過去的時候才看到，這個女孩把書放在課桌下邊，地上是她剛剛撕掉的幾張紙。對于孩子的這一舉動，我不是很理解。因為這還是第一次看到她撕東西。她是一個自閉癥女生，平時很少安靜，但是她常常都是自己玩耍，很少影響到上課的學生。對于女孩的這一舉動，我并沒有批評她，因為搞不懂她的真實想法，一味的批評只會讓孩子情緒更加激動。我安撫著孩子的'情緒，同時告訴她這個行為是不對的，以后不能這樣做。孩子本身的行為是不對的，但是她畢竟是一個特殊的孩子，也許她并不知道自己做的這件事情是錯誤的。所以，不分青紅皂白的批評是沒有效果的。下課之后，女孩的媽媽走進教室，因為孩子的能力較差，所以媽媽一直陪讀。當媽媽看到地上被撕的書的時候，開始對她吵了起來，甚至拿課本打了女孩。孩子哇哇的大叫起來，一臉迷茫的看著我，他不知道自己做錯了什么，媽媽這樣批評她。孩子的媽媽在我看來，一直是一個溫柔的母親，對女孩也很好，只是不知道為什么對這件事情會這么在意。或許在媽媽的眼里，課本是很重要的，雖然孩子在課堂上學的東西很少，但是書還是要好好的，這是一個態度問題，從這個方面也說明孩子的媽媽并沒有對孩子放棄，對孩子還是一種很負責任的態度。
對于孩子把書撕了的這一問題，我覺得我們老師和家長都不能單方面看待這個問題，一味地批評沒有效果，一味地溫柔對待孩子或許也起不到作用。了解孩子內心的想法，或許她的這一行為只是她想要表達自己的情緒。他們也不愿意惹老師生氣，讓家長批評自己，但是他們找不到正確的方式表達自己。所以很多時候，我們的孩子還需要我們去理解，溝通，走進孩子的內心，這樣的事情就不會你再發生。
教育敘事隨筆8
“老師，這個座沒人坐”
我有個特殊的孩子，她個子高高的，瘦瘦的，很漂亮，坐在教室最后一排，因為天生智力發育有問題，所以她只能成為我眾多孩子中與眾不同的一個。
這幾天，她心情特別好，是因為我關注她比以前更多了，每當我在她本子上寫“你真棒啊！”這幾個字時，她總是笑瞇瞇地說：“李老師的字真漂亮！”
這孩子一天天大了，懂的事比以前多了，有一件事特別有趣，她每次看到我只顧自己寫東西而不關注她時，她就會生氣的說：“李老師寫字真難看。”哈哈，她希望我關注她。
今天一早，我走到她身邊，發現她旁邊的空座上多了個座墊，她指著座位看著我說：“這塊沒人坐。”““你想讓誰來坐？”我悄悄問。“讓你坐。”她笑著誠懇回答我，我們說好了，那個座位留給我。
每一個孩子都有享受教育的權利，而她，她更渴望老師的關愛，我會常常坐在那個位置上，因為她是我的`學生，我是她的老師，哈哈，我更喜歡我是她同桌這個角色。
教師教育敘事7
“老師,別幫我們”
這學期我一直繼續在嘗試試著自學,合作探究的方式,學生合作時我的任務是到各小組巡視、指導、幫忙、完全進入參與狀態，她們各自學得很投入，不需要我，他們也有疑難，很需要我。
每一天，他們就這樣在需要我與不需我間飽嘗作為我學生的幸福。而我也這樣在他們需要我與不需要我間飽嘗著作為他們老師的快樂。
課堂進入到合作學習自主閱讀知識窗板塊，幾個小組在找成語時有一個“心悅誠服”的成語，大家都沒找到，我下去幫忙，走到付鵬宏小組時，剛一說出“我來幫忙”，便被付鵬宏制止了，“老師快走開，不需要幫助！”一句話把我弄樂了，這個小組不需要我的幫助，她們只需要我的耳朵，我的笑容，還有我豎起的大拇指。
很快，她們出色的完成了學習任務，在她們精彩的匯報中，我安慰，是的，她們不需要幫助。
讓孩子成為課堂的主人，嘗試著給孩子一個自主學習的過程，給孩子營造一個展示自己的平臺，這樣，幸福著孩子，幸福著自己。
教育敘事隨筆9
這學期，一個同學被調到班上。老師和同學都反映，該同學上課不認真，課后經常抽煙打架等違紀行為。我對我同學也沒什么好感，就想著怎么影響他。這讓我想起了我曾經的一個故事。
那時候我剛來大南中學初二，擔任初二班主任。一個休學一年，已經讀初三的同學來我班，習慣很不好。況且之前教過他的老師和學校領導都很反感他。當時那個同學心灰意冷，準備退學，因為同學看不起他，老師也不認可他。我找那個同學談心，給他信心，叫他用行動向大家證明，我沒有你們想的那么壞。最后，這位同學順利考上了高中，經過三年的努力，考上了二本。
每個同學都有自己的理想，自己的自尊，沒有天生不想上進的人。所以我經常和這個同學聊天，關心他。我發現他也在悄悄關注我，有一天我發現他在語文作文里給我寫了一句謝謝。我非常高興。現在他做得越來越好。
事實證明，每個孩子都是可愛的，只要我們付出一點愛，就會得到孩子更多的微笑。
中學物理教育敘事3對物理的好奇心激發學生學習物理的興趣。課前準備了很多教材，包括幾個演示實驗。在課堂上，我演示了幾個事先精心安排的有趣的演示實驗。演示實驗的目的是進一步與學生分享物理的美麗和神奇，激發學生積極參與物理的探究學習。我在演示“撞球”實驗的時候，同學們的注意力一下子集中在這五個球上，都想看看這些球能產生什么神奇的現象。首先，我在邊上拉開了一個球。我問全班，“猜猜會發生什么？”一些學生在談論將會發生什么。我沒有急于表態。我提醒學生要觀察。當我放開哪個球的時候，學生們的表情都不一樣。他們中的一些人高興地說他們猜對了，而另一些人則很困惑。學生們心中有許多矛盾和沖突。當我看著學生們的眼睛時，我似乎很期待再次看到這種現象。我剛才演示了實驗現象。現在同學們都看清楚了，好像沒有什么問題。至此，按照當初的教學設計，我準備展開下一個精彩的演示實驗。突然，學生中有人問:“老師，如果兩個球碰到另外三個球會怎么樣？”這個聲音突然好像引起了全班同學的思考和新的好奇心，緊接著是齊聲的要求:“是！看看會有什么結果”。我突然意識到這是一個多么好的主意。機會來了。這是一個很好的課程資源。記得在新課程培訓中，專家多次指出，課堂是無限動態的課程資源，學生是創造課程資源的寶庫，教師要有強烈的課程資源意識和敏銳的課程視野。潛意識里想打破老師做學生看的傳統教學方式。作為獎勵，我提議首先提出這個想法的同學演示一下這個實驗。這位同學很開心的上臺，在全班同學面前示范。演示一結束，其他幾個同學就問:“如果有三個或者四個呢？”學生們爭著上來親自演示，體驗實驗的樂趣。課堂生動活潑，學生們興趣盎然。
課本是我們最重要的課程資源，但不是唯一的。非常奇特的課程資源隨時出現在課堂上。作為課程的領導者——教師，關鍵是要有一雙能發現課程資源的眼睛，隨時捕捉課堂上突如其來的課程資源。對于一堂現實的物理課來說，無論你做了多么充分的準備，都難免會有意想不到的事情發生。學生很幼稚。有時，學生的興奮可能與預定的教學目標不一致，甚至因為學生“直言不諱”“不和諧”的筆記出現。當我們在教學中面對這些問題時，我們是否會責怪學生的多嘴多舌？還是有“政變”？這是新課程教學對教師的挑戰。學生說得越多，問得越多，老師發揮得越好，學生獲得的知識也越多。如果一堂課缺乏學生的積極參與和合作，老師站在全班面前真的很無聊。
當然，作為教師，你不能總等著課堂自發產生你需要的課程資源，而應該積極創造有利于激發學生思維的情境，讓學生積極參與到你的課堂教學中來。通過老師巧妙的啟發和引導，再加上老師對課程資源敏銳的眼光，你可以輕松駕馭課堂，總有稀奇古怪的課程資源讓你去發現和利用。
在中學物理教學中引入記敘文教學是課堂教學的首要環節，是整個課堂教學的有機組成部分。可以為即將到來的情感交流和思考活動起到引導、激勵、鋪墊、認知和心理準備的作用，營造教學氛圍。引入好的教學能引起學生的濃厚興趣，并獲得第一手的效果。在平時的物理教學和講座中，發現真正符合這些標準，并引起學生強烈求知欲的教學介紹并不多。現在，我想與我的同事們分享我的觀察。
案例一:在“超重和失重”這一課的導入中，教師可以設計這樣兩個小課堂實驗:
(1)用一定寬度的紙帶(不能太薄也不能太厚，以剛好能承受重錘的重量為準)，綁上重錘，讓學生垂直握住，保持不動。給學生一個問題:有什么方法可以在不借助其他設備的情況下，把紙帶弄斷？學生有了一定的生活經驗，再讓他們自己去嘗試，會看到“重錘快速上升或下降時突然停止，紙帶斷了”。這樣可以讓學生在動手實踐中認識到，在加速上升或減速下降的過程中，重錘對紙帶的拉力超過了自身重力，就是超重的現象，讓學生在實驗中獲得感性認識，進而開始理性思考。(2)準備一個體重秤(機械指針式)，讓一個同學站在體重秤上展示休息、下蹲、起立，另一個同樣頻率的同學展示給全班看)。讓學生在做實驗前進行預測。結果是指針靜止時保持穩定，下蹲過程先減后增，站立過程先增后減。對學生指征變化的預測往往與實際情況有出入。教師可以根據實驗經驗進行現象分析、過程分析、本質歸納(牛頓第二定律分析)、應用拓展。這使得物理知識來源于生活和自覺的實踐經驗，充分挖掘直接經驗和課堂產生的資源，體現了物理教學以人為本，來源于生活，走向社會。
2.“思考從問題和驚喜開始。”驚喜和矛盾是發展的動力。教師以錯覺和矛盾心理為突破口，創設能引起強烈反差、激發學生探究欲望的真實驚奇情境。要充分利用演示實驗真實生動的特點，抓住學生的心理反差，出其不意地在學生面前展現一幅嶄新的畫面，制造心理上的“不和諧”情境。由此，有數百萬學生的求知心理狀態懸而未決但又必須解決，促使他們主動進入思考狀態，激發學生在認識上的沖動性和思維上的活躍性，尋求異性和創造性。在物理教學中，教師要善于挖掘素材，捕捉學生心智，精心設計實驗，激活互動課堂，才能達到預期效果。這一點引入課堂特別有效，可以最大限度地激活課堂教學的潛能。案例二:在“自我感覺”課的介紹中，老師可以讓一個同學輸入設計好的電路(學生有點緊張，有點懸念)，合上電鍵(電源是兩節干電池)。學生感覺不到(有點放松)突然斷開電鑰匙。該學生立即感到震驚(極度驚訝),并向同學描述了自己的感受。這是為什么呢？反而感覺停電了就像觸電一樣。強烈的`肢體語言說明電路有這么高的電壓。這怎么可能呢？不會吧！激烈的沖突和好奇彌漫了整個教室，大家都很激動，各執一詞。此時是導入新課的最佳起點，被激活的思維和興趣是學生積極主動學習的最好老師。
3.“猜測比知識更重要”。猜測是一種重要的思維活動。它是人們在已有知識的基礎上，對未知事物和規律做出的一種大膽的假設或預期的見解。縱觀自然科學的發展歷史，猜想思維在基礎學科的發展中無處不在，發揮著不可低估的重要作用。比如愛因斯坦的量子假說；德布羅意的物質波假說；安培的分子電流假說；福格多的分子假說；中太陽系起源的天文學假說；地理學中的大陸漂移理論大猜想，創造了非凡的智慧，掀起了一系列重大科技革命，帶來了人類生活的巨大變化。猜測是基于一定的科學事實和理論，并不是胡亂猜測。同時，猜測是一種高級思維，具有思辨性。其結論是否正確，還需要實踐來驗證。長期以來，教學中存在著過分強調嚴密性、邏輯思維能力而忽視猜測思維的傾向。新課程倡導的探究性學習往往從問題和猜測入手，引導學生從已有的物理知識入手，讓思維自由運行，突破原有的知識圈，加強對關鍵問題的理解，是培養學生創造能力的有效途徑，也是引入物理課堂教學的好方法。
一般來說，課堂導入是課堂教學的基本環節，一堂課的導入是這節課知識建構的開始。如何把握學生的認知需求和規律，激發學生積極思考、質疑釋疑、渴望探索交流的情感，在課堂教學中突出學生的主體性，有效幫助學生實現知識建構，是從教學基本功提升的教學藝術。我們可以從不同的角度、不同的思路去設計，來激活課堂，提升教學效果。
中學物理教育敘事5隨著課程難度的加深，學生逐漸對物理產生恐懼。學習興趣大不如前，上課經常出現學生一個接一個，忍不住趴下又掙扎起來的情況。為了培養學生對物理的好奇心，激發學生對物理的興趣。課前，我需要精心準備許多不同種類的教材，仔細思考準備一些精彩的演示實驗。
第一，使用有趣的動畫視頻材料
現在，各大網站上有很多別人精心制作的優秀視頻資料。比如《物理大師》《東西天堂物理篇》《煙火》等制作的物理教學資源動畫，形象生動，給學生很大的視覺設計。每次視頻播放，下面的同學都坐得筆直，眼睛睜得大大的，看得很認真，接受得也很快。
通常在課堂上，我們最關注的是物體受力分析的機械部分。老師每天都在重復，學生在做習題和考試的時候還是不能按順序準確的找到每個力。但是看了《應力分析的正確姿勢》視頻，即使理科不是很好的同學也能脫口而出“一個重量，兩個炸彈，三個摩擦，四個外力”，“只有被攻擊”等等。效果驚人。
二，利用直觀生動的演示實驗幫助教學
在課堂上，我會演示一些事先精心安排的生動直觀的演示實驗。演示實驗的目的是進一步與學生分享物理的美麗和神奇，激發學生積極參與物理的探究學習。我在演示“撞球”實驗的時候，同學們的注意力一下子集中在這五個球上，都想看看這些球能產生什么神奇的現象。首先，我在邊上拉開了一個球。我問全班，“猜猜會發生什么？”一些學生在談論將會發生什么。我沒有急于表態。我提醒學生要觀察。當我放開哪個球的時候，學生們的表情都不一樣。他們中的一些人高興地說他們猜對了，而另一些人則很困惑。學生們心中有許多矛盾和沖突。當我看著學生們的眼睛時，我似乎很期待再次看到這種現象。我剛才演示了實驗現象。現在同學們都看清楚了，好像沒有什么問題。至此，按照當初的教學設計，我準備展開下一個精彩的演示實驗。突然，學生中有人問:“老師，如果兩個球碰到另外三個球會怎么樣？”這個聲音突然好像引起了全班同學的思考和新的好奇心，緊接著是齊聲的要求:“是！看看會有什么結果”。我突然意識到這是一個多么好的主意。機會來了。這是一個很好的課程資源。記得在新課程培訓中，專家多次指出，課堂是無限動態的課程資源，學生是創造課程資源的寶庫，教師要有強烈的課程資源意識和敏銳的課程視野。潛意識里想打破老師做學生看的傳統教學方式。作為獎勵，我提議首先提出這個想法的同學演示一下這個實驗。這位同學很開心的上臺，在全班同學面前示范。演示一結束，其他幾個同學就問:“如果有三個或者四個呢？”學生們爭著上來親自演示，體驗實驗的樂趣。課堂生動活潑，學生們興趣盎然。教材學習是課程學習的主要方式，但不是唯一方式。在現代課堂上，隨時都有非常奇怪的新課程方法涌現，比如
現在微課教學可以突破教學難點。對于一堂現實的物理課來說，無論你做了多么充分的準備，都難免會有意想不到的事情發生。學生很幼稚。有時，學生的興奮可能與預定的教學目標不一致，甚至因為學生“直言不諱”“不和諧”的筆記出現。當我們在教學中面對這些問題時，我們是否會責怪學生的多嘴多舌？還是有“政變”？這是新課程教學對教師的挑戰。學生說得越多，問得越多，老師發揮得越好，學生獲得的知識也越多。如果一堂課缺乏學生的積極參與和合作，老師站在全班面前真的很無聊。
新時代的教師是幸福的，有各種先進的教學設備，所以我們應該探索各種教學方法，讓學生不再害怕物理學習，主動充分感受物理的樂趣。
教育敘事隨筆10
記敘文是作文形式的重要組成部分，其學習質量在很大程度上直接影響著學生的整體寫作水平與質量。記敘文教學的必要性及重要意義不言而喻。那么，如何才能指導初中階段的學生寫出文筆優美、清晰的記敘類文章呢？筆者認為，初中教育同仁可以嘗試從以下兩個方面著手進行嘗試：
一、幫助學生養成認真觀察的習慣，是提高其記敘文寫作質量的有效前提
記敘文是一種以人、事、景、物等為主要描寫對象的文體形式，對寫作者的觀察能力有極為苛刻的要求，要求寫作者在具體寫作之前率先對要描寫的具體對象進行最細致、最深入、最全面的觀察。可以這么說，寫作者的觀察能力在很大程度上影響記敘文寫作的效果。
鑒于此，筆者認為，要想切實提高初中學生的記敘文寫作質量，教育工作者首先應當想方設法讓學生養成認真觀察周圍事物的良好習慣。對此，筆者采取了隨機對學生進行觀察訓練的活動：伴隨著上課鈴悅耳的聲音，筆者快速走上講臺，并與學生進行了例常的問候示意。這時，學生精神集中，等待筆者展開新知識、新內容的講解。可是，出乎他們意料的'是，筆者并沒有如同往常一樣開始講解具體的語文教學活動，而是率先向他們提出了一個問題：“誰能用最精確的語言描述老師剛才是如何推開教室門的？是以何種姿勢邁上講臺？又是以何種表情向大家示意問候的？”在詫異中，學生紛紛開始了認真的回憶與思考。可是，由于筆者走進教室、走上講臺、進行示意問候等動作都是學生習以為常的，他們并沒有認真觀察，自然也難以說出各種具體的細節。記敘文的寫作也是一樣，沒有細致的觀察，我們就不能對所要描寫的事物形成真正意義上的深刻認識與理解，又何談寫出高水平的記敘文呢？希望大家從這次經歷中汲取教訓，在日后做一個熱愛觀察、認真觀察的細心人，相信，這樣對你們記敘文的寫作是大有幫助的……”
如此，借助這一隨機的觀察訓練活動就使學生意識到了觀察的必要性及重要意義，有利于他們形成積極觀察、認真觀察的良好習慣，進而為其自身在良好觀察能力的幫助下發掘、積累更多的記敘文創作素材、真正寫出高水平的記敘文佳作做好了充分的準備。
二、挖掘學生現實生活中的寫作資源，是提高其記敘文寫作質量的重要手段
生活是學生學習活動的根本來源，蘊含著豐富的學科知識與教學資源。這一道理同樣適用于初中記敘文的寫作教學。對此，初中語文教師在展開具體的記敘文寫作教學時必須從初中階段學生已有的現實生活實際經驗或者親身體會出發，充分挖掘其中所包含有的有效記敘文創作素材、資源，這既是引導學生形成“知識來源于生活”正確意識的有效手段，又有利于學生在日后的語文學習活動中得以更加積極、踴躍地發掘自身現實生活中的記敘文創作素材，更是學生完善資源積累、切實提升自身記敘文寫作質量的重要突破渠道。
在對這一點形成足夠深刻的認知之后，筆者致力于引導學生挖掘現實生活中的記敘文寫作資源。如，在《記一場拔河比賽》的記敘文寫作教學中，筆者并沒有在給出學生文章題目之后，就要求他們馬上創作，而是充當起了引導者的角色，鼓勵學生認真回憶各自參加過的拔河比賽，并踴躍發言說出具體的細節。有的學生回憶道：“拔河比賽中，我注意到參與的隊員全都鉚足了勁兒，有時甚至能看到他們因為太用力手臂上、額頭上的青筋都爆出來了。”還有的學生回想到：“在拔河比賽中，我觀察到隊員們有時會大力喊口號，一邊喊著口號一邊用力將繩子往自己所在隊伍的方向使勁拉。”還有的學生回顧到：“我印象中最好玩的一次拔河比賽就是對手們全帶了一個個搞笑的臉譜，致使在拔河比賽中我們組的隊員一看到他們的臉譜就想笑，自然也就使不上多少勁了，雖然最后是輸了，但是我們也不生氣，反而是肆無忌憚地哈哈大笑，那真是一次有趣的拔河比賽……”
在學生紛紛結合自身現實生活及實際情況進行相關拔河比賽回憶的過程中，他們對拔河比賽這項體育活動自然就有了更為直觀且深刻的認識與理解，以此為基礎，他們這次《記一場拔河比賽》的記敘文寫作自然是目標明確、情感深厚，而不需要再東拼西湊、生搬硬套、胡編亂寫，自然也能寫出真正具有水平與質量的記敘文佳作。切實將挖掘學生現實生活資源、輔助開展記敘文寫作教學的教學目標真正落實到了實處。
幫助學生寫好記敘文并不是一朝一夕就能輕松完成的教學目標，需要教育工作者長期堅持與努力。“冰凍三尺，非一日之寒”說得便是這個道理。但筆者堅信，只要在記敘文寫作教學中秉持“以學生為本”的原則，努力鉆研、勇于探索與實踐，就一定能幫助學生寫出高水平、高質量的記敘文佳作。
教育敘事隨筆11
所謂“數感”，就是對數學的感覺、感受乃至感情。從數學教育心理學的角度看，具體地表現在對日常生活中的數和運算有敏銳的感受力，有意識地從數學的角度去觀察、解釋和表示客觀事物的數量關系、數據特征和空間形式，善于捕捉一般題中潛在的數學特征。那如何培養學生的數感呢？
我認為，應緊密聯系學生的生活實際，從學生已有的生活經驗和學生所關心的事情入手進行數學教學，從而建立良好的數感。具體做法如下：
一、結合生活——體驗數感我們要把培養學生的數感，從室內擴展到室外，校內延伸到社會，讓學生用數學的眼光去觀察、認識周圍事物，用數學的概念與語言去反映和描述社會生產和生活實踐的問題，結合生活中的具體實例去教學數學知識，讓學生感覺數學就在身邊，生活中充滿了數學，從而能以積極的心態投入學習、體驗數感。例如教學克、千克的認識時，讓學生尋找并掂量1克與1千克的物體，尋找哪些物體分別用“克”、“千克”作單位。像一分硬幣重1克，4粒黃豆大約重1克，兩袋鹽重1千克，一袋糖重1千克，肥皂、藥片、黃金等細小物品用“克”作單位，體重、菜、水果等用“千克”作單位；在教學長度單位時，可通過讓學生到操場上跑跑、測則、量量，讓學生感受50米、100米、500米的距離，在春游、秋游中感受1千米、20千米的路程；在教學數的認識時，可讓學生說出與日常生活密切相關的一些數字及其作用。如，你今年幾歲？班級號是多少？你的鞋號是多少？火警電話號碼是多少？急救中心電話號碼是多少？……這些數據、單位都來自于生活實際，學生很容易理解、接受，這種“親數學”行為，能夠使學生在生活中體會數的含義，建立良好的數感。
二、定量刻畫——建立數感數學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫的科學。它源于生活，并應用于生活，數學教學應緊密聯系學生的生活實際，把抽象的數學建立在學生生動、豐富的生活背景上，鼓勵學生嘗試用數字去刻畫他們所熟悉的事物狀態，并從中進一步認識定量刻畫事物的方法，從而促進學生主動學習，獲得全面發展。如可引導學生進行如下的游戲活動：多媒體出示彩電、冰箱、空調等，讓學生猜測他們的價格：（生1：冰箱價值20xx元。生2：高了。生1：1500元。生2：低了。生1：1600元。生2：低了。生1：1700元。生2：低了。生1：1800元。生2：高了。生1：1750元。生2：低了。生1：1780元。生2：正確。）如此猜數游戲，既鍛煉了學生在結合具體的情境中把握數的大小的比較的本領，又滲透了用“區間套”逐步逼近的思想，這樣的交流活動對于培養學生良好的數感具有十分重要的作用。使學生在體會數的大小的同時，還能學到一種解決問題的有效策略。
三、調查實踐——強化數感學生體驗到數學的價值和意義，繼而確立應用數學的信心，是形成良好數感的重要條件。鑒于此，教學就打破從概念到概念，從課堂到課堂的數學應用僵局，引導學生用數學的思想、方法，去分析、理解、解決生活問題，通過實踐活動增強學生對數感的體驗。如：教學“簡單的統計數據分類整理”后，有位教師這樣組織：1、呈現問題：學校舉行球類體育比賽，在高年級組織什么比賽比較受歡迎？2、搜集數據：以你們班作為高年級學生的代表，調查了解你們喜愛什么球類活動，數據記入原始記錄表。學號 喜愛項目 學號 喜愛項目 學號 喜愛項目3、分類整理：從原始數據表中，不容易看出同學喜愛項目的情況，需要將這些數據分類整理。4、作出決策：同學們喜愛哪幾種球類活動？每種活動有多少同學參加？你估計，在高年級組織什么球類比賽較受歡迎？通過這樣的活動，反數感的培養落實到具體的活動中，與學生的現實生活相聯系，在一個個完整的統計過程中學習知識，一次又一次地經歷或了解數據處理的全過程，使學生深刻體會了統計思想，領悟了統計方法，也在調查實踐中強化了學生的數感。
四、解決問題——升華數感數感說到底是一種心智技能，如果說支作技能主要靠肌肉運動，表現于外部行動，那么心智技能主要是意識活動，它存在于人的頭腦之中，有良好數感的人在需要數感發揮作用的時候，它便會自然出現，仿佛不需要人有意識的探索一般，要達到這樣的境界，需要一個長期的培養過程，因此，在教學中，教師應該充分利用學生已有的生活經驗，隨時引導學生把所學的數學知識應用到生活中去，讓現實問題數學化，使學生在運用數學解決問題的策略中建立數感。例如：在學習了“24時計時法”后，有位老師設制了如下題目：（1）再現改寫成24時計時法后的電視節目時間表。7:30 金色年華9:00 動畫城……13:00 兒童英語19:04 小鬼當家19:30 陽光劇院21:00 電視新聞（2）選擇：①《小鬼當家》節目最多可以播放多少時間？a、20分鐘 b、30分鐘 c、26分鐘②從《動畫城》節目開始到《陽光劇院》節目開始經過了多少時間？a、12小時 b、10小時30分 c、10小時10分③星期六，小明7:30起床，他想準備收看《金色年華》節目，最多還有多少時間？④起床后，小明必須完成三件事：刷牙洗臉（5分鐘）、燒早飯（10分鐘）、聽早新聞（10分鐘）、小明能準時收看《金色年華》節目嗎？你能不能替小明想個辦法？
生1：不能準時看，因為完成這些事要25分鐘。生2：電視里要播放廣告，小明有可能準時收看。生3：萬一沒有廣告呢？我想可以在燒早飯時刷牙、洗臉，這樣節約了5分鐘，小明就能準時收看了。生4：可以在燒早飯的同時聽早新聞。生5：可以邊燒早飯，邊聽早新聞、邊刷牙洗臉。……如此教學，把數學與學生生活實際聯系起來，不僅能使學生在不知不覺中感悟數學的真諦，學會用數學的思想方法去觀察和認識世界。而且使學生在開放的信息中不斷豐富自己對數的認識，獲得積極的數學學習情感。
總之，數感的形成不是通過一個單元、或一個學期的教學就能完成的，它是一個潛移默化的過程，需要用較長時間逐步培養。作為教師在教學中應從學生的生活經驗和已有知識出發，創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情境，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數學知識的的產生、形成與發展的過程，獲得積極的`情感體驗，感受數學的力量，從而使生活成為學習數學，建立良好數感的突破口。
記得以前教學“圓錐的體積計算”一課時，我用圓柱體和圓錐體的容器進行演示，接著于引導學生分組動手操作，從學生的“誤”和“悟”中推出“圓錐體的體積等于也它等底等高的圓柱體體積的 ”，從而得出v＝ sh.這節課可謂是實踐性，探究性突出的一堂“完整”課。可是課后反思時，我不再這樣認為，因為課上的一個細節后來給我很深的震撼。
在操作實驗時，一個“小調皮”站起來說：“教師，可以把圓錐體的容器裝滿沙子封好后放入裝有水的長方形水槽里，看到水上升的體積，就是圓錐的體積。”老師因忙于演示操作，說“你別打岔，好好看老師是怎樣操作的。”這位同學不高興地坐下了。課后一想，這其實打破了一個小孩的夢想，泯滅了一個孩子的創新火花。
當我再一次上這節內容時，就有意將教學引向更開放的境界，學生在快樂的氛圍里，積極發現圓錐的體積計算時，思維十分開闊，有的提出用橡皮泥捏圓柱和圓錐，然后稱重量，有的用裝在兩個容器內水的重量，體積（量杯量）進行測試，還有把圓錐放入等底、等高的圓柱里，往剩余空間填沙，當然還有前面“小調皮”的方法……
課尾，我還特地拿出一個不規則的大土豆，讓學生合作想辦法測出體積同學們想出了十多種不同的方法，這樣給學生創造豐富的想象的意境，激發了學生“我要創造”的熱情。學生的思維得到了真正的放飛。
沐浴著生命活力的今日課堂，我們切莫給學生加上禁錮其潛能發揮的罩子，毀不可怕學生“節外生枝”，為了自己教學的“好引導”而壓抑學生“超越”的創新，而且 讓學生的思維能自由的飛翔。
做好后進生轉化，是廣大教師常抓不懈的工作。可有時又成了人們喊的口號。在一個班級真正能讓一兩名學生后進轉先進絕非易事。需要教師認真的觀察、分析、座談、鼓勵付出常人難以付出的勞動。而后進生轉化工作應從草根抓起。
今年教二年級，天真的孩子們如同一張張白紙。如何在一張張白紙上繪制他們喜歡的顏色、書寫輝煌。記得在開學不久，一名女同學悄悄的告訴我：某某同學讓我給她明天請假就說她病了。給我的第一感覺就是這個孩子要逃學。悄悄的找到她問其原因，小女孩怯怯的說：“我笨，啥都不會。明天不想來了。”聽后我為之震驚，一個六、七歲的孩子就承認自己笨，開學不到一個月就想要逃學，祖國的花朵還沒有開就要枯萎了！如果是我的孩子我會怎么辦?一種強烈的教師責任感驅使著我，看看你到底有多笨。
第二天把她從最后一桌調到了第一桌,從此這個孩子成了我特殊關注的對象，上課觀察他的一舉一動、一言一行。找其座談、到家家訪。總結出學困原因如下。
1、學前基礎差。部分學生一百以內的加減法能口 算，而她五以內的加減法數手指都困難。
2、上課不聽講。傾聽是現代公民應具備的一種能力。要學會傾聽、善于傾聽。我曾經做過一個實驗，課堂上讓學生看黑板，大多數學生抬起了頭。提高聲音再說一遍看黑板，還有幾個人沒反應。用教鞭敲一下桌子，會把他們嚇一跳，不知干什么？
3、沒有良好的行為習慣、丟三落四。上學前不檢查書包，書本無序排放，用時找不到。上課愛搞小動作。自習課不知自己該干什么，沒主見。膽小，不會的從來不問。
4、父母不在家和爺爺奶奶在一起基本上不做家庭作業。
找到了病根就要對癥下藥，通過幾個月的努力孩子有了實質性的變化。孩子的臉上有笑容了，課堂中善于表達了。見到師長主動打招呼，課下和同學們玩的很開心。成績從原來的二三十分上升到七八十分。
也許不是那名同學悄悄告訴我我真的要誤人子弟。孩子是無辜的，教師更應該多一些愛心。
教育敘事隨筆12
擔任班主任工作有兩年了。班里有個男生叫楊金龍，這個孩子長的白白胖胖的，很是惹人喜歡，可是接觸后發現這個孩子不愛說話，就連上課回答問題也是站起來不張嘴說話，我一開始很生氣，以為這個孩子故意不說話，后來聽他媽媽說這孩子在幼兒園時，也是這樣不愛說話，這可真是讓人費解，他也沒經歷過家庭變故，心理應該是正常的，不該有自閉傾向。
為了找到原因，我每天多留意觀察楊金龍。下課了，這孩子和其他男孩在操場上玩得熱火朝天，跑啊跳啊，有時還大喊大叫，這哪里是自閉的表現呢。經過近兩周的觀察，我發現這孩子課堂不說話是膽子小，害怕我批評他。要找到問題的原因，我就想辦法改變這種情況。剛開始我找他到辦公室談話，可這孩子還是一句話也不說。后來我就在下課是和學生一起玩，慢慢的這孩子在和我的接觸的`次數多了，偶爾也和我說幾句話了，于是我接著鼓勵他說：“你看下課了你玩得多快樂呀，而且說話的聲音很洪亮，老師多希望你上課時也能勇敢點，積極回答老師的提問。”接下來的日子，我有意在課堂上多提問他，起初他想說又怕別的學生嘲笑，不敢大聲回答，經過反復的鼓勵，終于有一天在數學課上，他舉起手要回答問題了，學生們都和驚訝，楊金龍開口說話了。他的學習表現也大有改善，整個人也變得活潑開朗了。
教師的愛可以改變學生，學生會因教師的關愛振奮精神，教師應當熱愛每一個學生，用自己的真心去融化孩子，去塑造孩子。得到老師的關愛是每個孩子的心愿，它會鞭策，鼓勵孩子，大大推動孩子的成長和發展。作為一名平凡而普通的小學教師，工作中，我能夠嚴格要求自己，努力提高自身的思想政治素質，扎實提高自身業務水平，踏踏實實干好本職工作，在小小的三尺講臺上認認真真地實踐著我的生命歷程。
教育敘事隨筆13
自信心是一個人相信自己的愿望或預料一定能夠實現的心理。一個自信十足的人，能順利走向成功的彼岸。在現代社會中對自己充滿信心的人群遠比缺乏自信的人群成功的概率要高的多，對于兒童來說從小樹立他們的自信心將對他們未來的發展起到積極的作用。而美術學科對學生自信心的培養有著其他學科無法的優勢。
在美術教學中我發現許多學生在繪畫過程中缺乏自信。作為一名美術教師，怎樣讓你的學生真正的獲得自信，愛上你的美術課呢?除了在平時處處播撒暖人的話語、露出會心的微笑、投去贊許的眼神，更重要的是，你的美術課能讓孩子們喜歡。 在一節學做賀卡的課上，我讓學生在親手做的賀卡上寫上給父母的祝詞，回家送給他們。一下課一個小男孩兒害羞的跑到我的面前，把他親手制作的賀卡遞到我的手上，神秘的說：“等會兒再看”微笑著跑遠了。當我打開那張他親手繪制的賀卡時，一串大大小小的字映入我的眼簾“張老師，您好。我很喜歡你。謝謝你讓我喜歡美術。請回信。”雖然這張賀卡做的很粗糙，畫的也不是非常的精美，但卻是我收到的最漂亮的賀卡。
于是我回去也做了一張賀卡，寫了一些鼓勵他的話，當作回信送給了他。事后與他的班主任隨意聊天時了解到他拿著我的回信看了三天，學習也比以前更努力了。
這不禁使我回想起了這個靦腆的小男孩兒剛入學時的樣子。在第一節繪畫課上，同學都開心地在畫畫。他卻拿著筆不敢畫，我走到他旁邊，用手輕撫著他的頭：“小朋友，你怎么不畫畫?”我問，他說：“我畫不好”，“會寫你的名字嗎?寫出來讓老師看看。”他慢慢在紙上寫出自己的名字。“你寫得字很漂亮，會畫圓形嗎?”我邊鼓勵邊引導，他又在紙上畫了一個圓形，我問他這個圓形像什么?他說像太陽，我啟發他把圓形添畫成太陽后又因勢利導：你還會畫什么形狀?他又畫出了三角形、方形等，在我的耐心啟發下，他把各種形狀都添畫了出來。
由于過分膽怯缺乏自信，使得平時的課堂教學中很少聽到他的聲音。于是在美術課上我經常制造機會請他回答問題。當我給予他回答的肯定“說的`真棒”時，他露出了開心的微笑。在小組合作制作手工時我也請他做臨時小組長。
經過一段時間的反復輔導和鼓勵，讓他體驗到了成功的喜悅，也慢慢消除了膽怯害怕的心理，克服了他不敢下筆畫畫，不敢大膽發言的心理障礙。現在這個小男孩兒已經喜歡上畫畫了，也就有了開頭的那幕。
在教育的長河中，我們伸手可觸的地方，就是工作中的每一個細微之處。只有把握住每一個細節，我們教育的田野，才會蓬勃著碧綠的春意，喧騰著生活的甜蜜，流淌著生命的魅力。只要我們真心對待每一個孩子，收獲得將是一張張笑臉。
教育敘事隨筆14
不要忽視每一個學生
本學期，我擔任小學一年級的數學教學工作，這對于我來說是個挑戰，我發現本班居然有一半以上的學生根本不懂什么叫學習，更別說要學好數學這門學科了，由于學生的家庭環境不一樣，所以在行為習慣上有很大的差別。大部分學生很懂事聽話，上課時總是及時完成老師布置的任務，每次下課時都有幾個學生搶著幫老師拿書拿筆，放學回家后按時完成作業，但少部分的學生因為年齡小，不是很懂事，上課了要求上廁所，布置作業不能按時完成，上課不認真聽講，還到處亂跑。我班有一個小男孩叫吳化偉，調皮搗蛋還不夠堅強，有學生碰一下就哇哇大哭，脾氣還很硬，批評了多少次就是不改，上課時要么跟同桌玩要么扭頭跟后面同學說話，我對他很是頭疼，不知道該怎么去教育他。
有一次上課，我找同學上黑邊上寫題，因為學生的表現欲是很強的，我就抽了幾個平時積極的學生，寫完后我讓學生自己在本子上寫，我看他也不拿筆也不拿本就在那干坐著，我問他怎么了也不回答我，旁邊有同學告訴我說他剛舉手上黑板寫題，我沒有叫他，我突然意識到自己的錯誤，我或許平時只注意聽話的孩子了，忽視了那些調皮的孩子，畢竟他們也是孩子，也是有表現欲的'，我卻在無形中打消他的積極性。第二天上課時，我仍然叫學生上講臺寫題，這一次那個孩子沒有舉手，只是安安靜靜的在座位上坐著，不說話也不亂動，我感到心酸：或許他是認為自己乖乖的老師就會叫他了，或許也是被我無意中的忽視打擊的太傷心。我就讓他上講臺寫了，在他寫完要下去之前，我叫住了他，問下面的學生：“吳化偉寫的對不對啊。”學生們說：“對!”我對他說：“吳化偉，今天表現的很好，沒有說話沒有亂動，在黑板上寫題還寫的正確工整，非常好，希望你下次繼續努力。”我看見他笑了，一蹦一跳的回到座位上，那一節課，他沒有說話也沒有亂動，還按時完成了我布置的任務。放學時，另一個老師也告訴我說他今天表現很好。
雖然小學生形成良好的學習習慣非一朝一夕之事，但由于一年級小學生的思維活躍，接受新事物快，因此，只要教師引導得法，訓練效果好，就可以使良好的學習習慣形成的速度加快，并使良好的學習習慣在學習中扎根、結果。經過一段時間的相處，這個學生養成良好的習慣，我注意了教育方法，通過這一件事，我認識到自己的一點錯誤，就是不能只關注平時聽話的學生，還得多注意一下平時調皮的學生，或許他的調皮只是想引起老師對他的注意。另外要對學生多鼓勵和表揚，盡量地拉近與學生的距離，與學生有心靈溝通的機會，多發現生活中的美，做生活中的有心人，為學生的茁壯成長做出更大的努力。
教育敘事隨筆15
早晨課間操以后，我照常早早來到教室，坐在講臺上翻看《黑與白》的備課簡案，忽然一本打開的作業本輕輕送到我眼前，遮住了我的備課簡案，我抬起頭，原來是惠文，她正理直氣壯的跟我理論：老師，我這幅畫是豎著看的，不是橫著的。在作業紙的右下角，我給她的評語是一個大大的優。惠文如此說來顯然是對這個評價不夠滿意了。（一般最高評價為優加）。
這孩子能主動的跟我交流使我滿心充滿歡喜，說明孩子對美術作業很重視，付出了很多的努力，所以對作業的評價會如此看重。惠文的作業我并不是如孩子所想的沒看清楚，所給的評語也是經過認真思考的。但孩子的著股認真勁兒，還是打動了我。我裝做又重新仔細欣賞了一遍的樣子，慢條斯理的.說：哦！原來是這樣的哦！真漂亮啊！那你說說你的想法吧。于是這孩子便興致勃勃的給我講起她的思路。真的是滿有意思的。我拿起筆爽快的給惠文的優后邊加了個加的符號。孩子的臉上綻放出快樂的笑容。她得到了滿意的答復。很多時候，孩子需要教師的鼓勵。教師何嘗不需要孩子們的鼓勵啊。親愛的學生，你對待作業的認真，正是老師感到最欣慰的啊。
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