教育的隨筆15篇[優選]
在學習和工作的日常里，大家都聽說過隨筆吧？有的可能還經常寫隨筆？隨筆可以觀景抒情，可以睹物談看法，可以讀書談感想，可以一事一議。什么樣的隨筆堪稱經典呢？以下是小編收集整理的教育的隨筆，希望能夠幫助到大家。
![教育的隨筆15篇[優選]](/pic/00/l/bdccd3fd1_2.jpg)
教育的隨筆1
常常發現現在學生的心理障礙有很多。如：自卑心理，戒備心理，厭學心理，逆反心理，惰性心理等，因此，想要擁有健康的人格，就得千方百計排除各種心理障礙。
用“贊許”排除學生的自卑心理。有些學生常常因受到老師的批評，同學的埋怨，家長的訓斥，而感到在班級中抬不起頭來，老是覺得自己不如別人。于是積極向上的心理便失去了平衡，往往會消極地對待學習，信心不足，自甘落后，形成自卑心理。其實每個學生都有其長，亦有其短，即使是后進生也不例外。因此，教師要善于發揚其閃光點，引發其求知欲，促其上進。哪怕只是一個小小的閃光點，便能揚起學生自信的風帆。一點小小的突破，讓學生體會到了做人的尊嚴。
用“真誠”排除學生的戒備心理。有人說，教師對學生的愛，甚至可以影響學生對整個人生的態度，而對這些學生來說，更需要得到老師“雪中送炭”式的愛。蘇霍姆林斯基曾經指出：“人類有許多高尚的品格是人性的頂峰，那就是個人的自尊心。”自尊心理是一種由自我評價所引起的自愛、自我尊重并希望受到他人、集體和社會尊重的情感。若教師冷落或隨意傷害后進生，他們就會從教師的言行態度中意識到教師的偏心和歧視，感受不到集體的`溫暖，在心理上就會與周圍的人之間形成一堵無形的“墻”，有意躲避教師，對教師的談話幫助，實行心理封閉，聽不進受不了。俄國教育家烏申斯基認為：“如果教育家要從多方面培養人，那么他首先應該在多方面了解學生。”教師只有全面了解了學生，特別是后進生，只要他們有了進步，那怕是一點點也要加以肯定，及時提出表揚，對他們存在的問題要給予實事求是的評價，并誠懇地提出自己的看法，指出努力的方向，而不應當有了問題就無情諷刺，造成師生關系的冷淡，隔閡。因此我們教師要用真誠的愛心去拆除學生戒備心理的障礙物，讓他們能與老師情感上融洽起來，“親其師，信其道。”
用“耐心”排除學生的逆反心理。“把微笑帶給學生”，以形成和諧、融洽、平等、民主的師生關系，多給他們安慰和關懷，鼓勵他們揚起學習的風帆，還要為他們創造一個友愛、互助的學習環境，并認真細致地做好班級學生的思想工作和家長的思想工作，共同攜起手來，使他們感到集體和老師真誠的關懷，從而努力去學習。以我班的吳林森同學為例，他每次考試總是拉班級總分的后腿，經常遭到同學們的白眼。久而久之，他對同學和老師便采取敵對的態度，因此成績越來越差。我知道情況后，將其找來談心，給他補習功課，每天中午抽一定的時間幫助他學習。剛開始他還采取強硬的態度，不久就被我的“真情關愛”所感化，開始向我吐露真實思想。他說“別人要他好，他偏不高興干”。在對他曉之以理的基礎上，我加倍地關心他，安排好同學幫助他，再也沒有同學歧視他。愛是一種力量，愛也是一種精神支柱，終于使他金石為開。對他以后反復出現的點點錯誤，總是耐心地教育他，指點他，體察諒解，甚至加以策略性的“包庇”。使他體會到老師的良苦用心而幡然悔悟，進而把精力用在學習上。在上次的周練中他數學居然取得了61分。他還跟我說我，下個學期要更加努力的學習，爭取更大的進步。可見，消除學生的逆反心理是建立在尊重學生的基礎之上的。唯有動之以情，用教師火一般的熱情，去化解他們心理上的堅冰，才能取得好的教育效果。即使批評教育，也要注意“藝術”性，要“愛”字當頭，如同在藥片的對面涂上一層糖衣，做到良藥不苦口。使他們排除逆反心理，與大家融洽相處，做到心理相容。
除此之外，還可以說出多種心理障礙。比如總覺得被管束，有話悶在心里不對人說自我壓抑的心理障礙等等。教育家斯賓塞指出：“正確地進行教育，不是一件簡單容易的事，而是一個復雜和困難的任務。”因此我們要好好地研究這些學生的心理障礙。從排除心理障礙入手，讓學生擁有健康的心理，完善學生健康的人格。
教育的隨筆2
首先給各位博友拜年，祝你們春節快樂，一年快樂，身體健康，事事如意！
“正月里來是新年呀，大年初一頭一天啊。”中國的習慣新年就從春節這一天開始。算來回家已十天，天天在忙碌中度過，到了今天總算消停下來，可以撫今追惜了。
漂泊一年，活出了另一種滋味，這滋味可謂苦樂參半。苦處有三，一是奔波之苦，每月兩次千里長征，著實讓人身心疲憊。二是吃飯之苦，每天吃學生食堂，見不到葷腥，偶爾吃點葷的，就鬧肚子。三是孤獨之苦，除了工作，就什么也沒有了，最后幾個月辦公室里聯了網，才有了點寄托。樂事也不少，沒有壓力，工作就是例行公事，查課、查操、查衛生、開會，偶爾還上幾節課。此外就是寫博、拉琴。煩了， 就關上門吼兩嗓子。自由自在，其樂融融。一年寫了六十多篇博文，也算充實吧。可山也還是那座山，河也還是那條河，騾子下不出小馬駒，母雞變不成金鳳凰。那種體制，那樣的學生，那樣的老師，那樣的家長，再待下去也不會出現奇跡，甚至不會有所改變。我去意已決，可生活的軌跡是諸多的.主客觀因素共同畫出的，我能否如愿，最終還不確定。不過對新的一年，我已有了想法。
五十而知天命，人生已至秋天，雖然沒有充實的感覺。但我需要淡定。近幾年確有些與年齡不符的狂躁，所以走了不少彎路。二，人說五十以前，拿命換錢，五十以后，拿錢買命。我已到了拿錢買命的年齡，無論工作，還是生活，不能再拼命，我要學會養生。不能像年輕時那樣硬杠桿了。三，我要活得更加理性，不能像過去一樣沖動。好沖動是我性格的短板，過去吃過不少虧。四十而不惑，不是到四十就沒有疑惑了，一切都弄明白了，而是到了四十，不想再去弄明白那些疑惑了。四十尚如此，況我又長十歲矣？
難得糊涂，知足常樂，不能總跟自己過不去。父母尚在，兒女還離不開我，我要堅強的活著。不說直掛云帆濟滄海了，只想病樹前頭萬木春吧。
教育的隨筆3
小朋友的告狀，最明顯的時候，有的時候小朋友的告狀會幫助我的教學管理，但是每個時間，每個地點，每個小朋友都告狀的話，老師就會有一種不耐煩的態度，對待他們的“好意”。我們有個別小朋友是不會告狀的，只有個別小朋友會這樣做。
我們班的翊軒小朋友，從入園開始到現在就沒有告過狀，我以為他是那是種什么都不在乎的性格，但是他并不是這樣的。有一天，他急匆匆的跑到辦公室，對我說了一句“她欺負我”。我就用非常吃驚的表情看著他，他以為我沒有聽見，又在我跟前指著那位小朋友重復了一邊：“老師，他欺負我。”我才意識到，哦，他在告狀啊，我就裝作很生氣的態度對他說：“是誰啊？誰敢氣我們的翊軒啊！”我沖出辦公室問小朋友是誰欺負我們的翊軒啊，小朋友指著董懿萱說：“是她，她往孫翊軒的本子上畫畫，還撕爛了孫翊軒的本子。”董懿萱的`是一個有男孩性格的小女孩，我對董懿萱說，你自己說，你有沒有這樣做啊，她卻用一種很委屈的眼神看著我什么都沒有說，最后，我又問了幾次，是的，就是她做的，我就給董懿萱說道理，“這樣做事是不對的，”說完之后，她就很不好做意思的哭了起來，讓我感到奇怪的是孫翊軒說：“你別哭了，我們還是好朋友。”當我聽到這句話的時候，我實在是很感動啊。
教育的隨筆4
一、結果為什么不一樣
今天，在上活動課《動物園的新成員》的時候，有兩個孩子因為意見不一致而吵起來了。李靖宇說“獅子是從左開始數的第三個”，而國道遠則認為是“從右開始數的第四個”。本來他們是隔開了一個桌子，為此兩人開始“爭吵”起來，而且站起來湊到一起。其它的小朋友就開始議論紛紛了，都忙活著幫助他們解決問題，他們提議直接來問我。以前，孩子們遇到解決不了的問題就馬上找老師，而我一般也會直接告訴孩子答案。今天，我想讓他們自己來解決。于是我一步一步的引導孩子，首先讓孩子先想想老師問的問題是什么？再讓孩子按照問題逐步去找答案。在這過程中，孩子們都為了幫助小朋友解決問題而動腦筋了，同時我也能了解孩子們對這節課內容的掌握，一舉兩得啊。最后孩子們發現當起點不同的時候，結果是不同的。他們對自己得出的結論覺得非常滿意，又來找我校對答案，我高興的告訴他們的答案是對的，這時候孩子們所取得的成就感使他們開心極了。
如果當時我第一時間告訴他們答案，可能就看不到這么精彩的一場辯論與幫助了。通過這件事，我覺得教師不同的引導方法對于孩子來說效果完全是不同的。我想我會在教研的路上不斷地學習，讓自己成為幫助孩子形成各種能力的高手。
二、疊被子
耿奧林是班里令人頭疼的小朋友，總是控制不住自己，喜歡“碰碰”其他小朋友，惹得他們哭聲、告狀聲一片。但是今天午睡起床時的那一幕，卻讓我發現了他的閃光點。
現在，雖然漸漸進入冬季，孩子們穿的比較多，午睡時他們自己穿脫衣服、疊被子也很迅速。一些孩子在起床音樂放了四個八拍就已經全部整理好，坐到自己的小椅子上了，還有一些孩子為了和其他人比賽誰快，粗粗的疊了一下被子，有的甚至將被子任意的往床上一扔，走了！
在班級制定的規則中，使三遍音樂起床整理，而現在才剛放到第二遍音樂，午睡室里就只剩下連耿奧林在內的六個小朋友了，只見耿奧林完全不受其他小朋友的影響，他輕輕地用右手的大拇指和食指捏起毛巾毯的一角，由于被子堆成一團，而右手又拎著一只角，左手在尋找另一角的時候有些困難，他只能放棄已經拿著的那只角，兩只手一起找到其他的角，再一只一只的將角輕輕地拎起來，在輕輕往外一甩，將被子放平對折。他又走到另外一邊，輕輕地拎起兩個角再對折。被子終于折好了，他很快得穿好鞋子，回到位置上開始和其他孩子說鬧起來，這是三遍音樂也結束了。
在整個疊被子的過程中，他疊的專心致志、小心翼翼，可以感覺到他完全沉浸在自己的世界中，不受外界任何影響，都沒有發現我就在他身邊看著他。
每個孩子都是一個完整的個體，喜歡“碰”別人、自制力不強的是他，而現在小心翼翼疊被子，專心細致做事情的.也是他，其實每個孩子都是這樣，只要我們關注細節，從細處看孩子，就會發現更多不一樣的孩子。
三、幫助孩子成長
我班有個名叫王仁成的男孩，他的表現與眾不同：從不與人交往，從不參加集體活動，也不說話。當別的小朋友在興高采烈地游戲時，他總是站在一個無人的角落里，用冷漠的目光掃視著大家……王仁成的表現引起了我的關注。
有一天區域活動時，瘦小的王仁成躲在美工區的角落里，拿著小畫本在認真地畫著什么。這引起了我的興趣。王仁成在畫什么呢？這也許是我可以親近他走進他內心的一個機會。于是我坐到王仁成的身邊，只見偌大的一張畫紙上只有一個看起來畫得有些凌亂的毛線球。我開始主動和他聊天：“王仁成，你畫的是什么啊？能和我說說嗎？”他轉過身去，拒絕和我說話。“王仁成，是在給小貓繞毛線嗎？你繞得真好！”本以為可以用鼓勵的話讓王仁成說說自己的心里話，沒想到適得其反，他更不愿意理我了。坐在旁邊的我有些不知所措，只能安靜地畫畫。而接下來，王仁成一直在畫好的線團上用黑色的彩筆一層一層地覆蓋，大概在活動區快要結束的時候，王仁成才拿起畫本告訴我他在畫垃圾。這個答案讓我有點糊涂，整整40分鐘他都在畫垃圾。王仁成畫垃圾的事情也隨著活動區的結束告一段落。
孩子心理是不是有問題？我帶著這些疑問，與經常接送王仁成的媽媽進行了溝通。王仁成的爸爸因為工作原因經常出差不在家，媽媽性格很內向，加上工作繁忙，很少與王仁成交往。這讓王仁成缺失了安全感，使得王仁成性格孤僻。
我們建議家長平時在家中多與王仁成交談，每天抽出時間陪孩子說說話，不要讓孩子的記憶里只有幫阿姨掃垃圾的情景，并希望家長與老師加強溝通，一起幫助王仁成改善性格。
在幼兒園，我經常找各種話題引發王仁成開口說話。有一天，我針對他依戀感強的特點和他談起家里的事。王仁成終于開口了，告訴我家里有什么玩具，還告訴我他最喜歡掃地車。話雖不多，我卻如獲至寶。下午當他媽媽來接他時，我有意當著王仁成的面贊賞他認識的汽車很多，都成了小老師了。王仁成的媽媽也默契配合，立即表揚了王仁成。王仁成露出美滋滋的表情，不好意思地低下了頭。
可見，兒童色彩心理很微妙，通過孩子運用的色彩及表達方式，我們也可以更好地幫助孩子調整他們的情緒、狀態，讓他們更好地宣泄表達自己的情感和情緒。當然，孩子對顏色的喜歡沒有一個固定的標準，我們要根據孩子的表現去理解去分析，以更好地幫助孩子成長。
四、游戲樂趣多
又到了游戲時間，我組織孩子們玩“盲人和拐杖”的游戲，要求孩子兩兩組合，一個孩子用布蒙著眼睛做“盲人”，另一個孩子做“拐杖”帶領“盲人”走過“高山”“天橋”“小河”等，到達終點后再互換角色，但“拐杖”不能用語言提示“盲人”。
游戲就要開始了，這時，耿俊杰輕輕地走到我的身邊：“老師，我想跟你一起做裁判，小朋友沒有人愿意跟我玩的。”這時我才意識到班上有35個孩子，這意味著有一個人將沒有搭檔，而耿俊杰平時非常淘氣，經常在同伴活動時進行搗亂，所以很少有人愿意跟他一起玩。于是，我對他說：“我跟你一組吧，我也沒有搭檔呢。”他開心地笑了。
孩子們快樂地游戲著，很多小組的配合都很默契。最后輪到我們了，經過商量，我先做“拐杖”，在帶領耿俊杰經過障礙物時，只見耿俊杰抬著一條腿，似乎在等待我的幫助，因為事先沒有約定好，我不知道該怎樣用動作來帶領他，看他一次次地遭遇“危險”，情急之下，我小聲地提示著他“向左”“向右”“跨”“前進”，好不容易完成了一輪游戲。接下來輪到我做“盲人”了，耿俊杰對我說：“老師，要向前跨時我就拍一下你的手，要向左轉時我就拉拉你的左手，要向右轉時我就拉拉你的右手。”游戲開始了，我的眼前一片漆黑，感覺很無助，完全依賴“拐杖”的照顧。耿俊杰耐心地攙扶著我，輕輕地拍著我的手，有時我沒能領會他的意思，他就蹲下身子來搬我的腳。走上“天橋”時．他轉過身子倒退著走，慢慢地帶我向前移動……終于我們順利地到達了終點。孩子們給了我們熱烈的掌聲，而此時的耿俊杰也笑成了一朵花。
這次游戲過程讓我感慨萬千：沒想到平時不受同伴歡迎的耿俊杰在游戲中的表現遠比我出色，也許他平時的“淘氣”“搗亂”只是源于沒有表現的機會，周圍的人對他也缺乏足夠的耐心和尊重。我想，為了促進每個幼兒的發展，教師應該為孩子創設表現的機會，讓他們在解決問題的過程中展示自己的潛能，鍛煉自己的能力。
教育的隨筆5
早晨剛進園時,田婉寧的爺爺找我單獨談話.看著他那坦誠的樣子,我就知道他肯定要向我解釋什么……
果然,婉寧的爺爺從口袋里掏出一盒彩筆.我正要說話,婉寧的爺爺立刻對我說:"老師，你先聽我把話說完。"事情原來是這樣的：婉寧在幼兒園畫完畫后，把一盒彩筆帶回了家。當時，誰也不知道，是爺爺往她的口袋里裝好吃的東西時才發現的。當時爺爺就問她彩筆是哪來的，婉寧回答說："是因為自己畫的畫好，老師獎勵的."爺爺感到半信半疑就又問："好孩子跟爺爺說實話，是老師真的獎勵給你的'嗎？"在爺爺的正確教育下，婉寧終于說出了實話。
聽完爺爺的解釋后，我非常感動。感謝婉寧爺爺的坦誠，感謝他對我們教師工作的支持和信任。家長的密切配合，就是我們教師工作中最好的財富。
的確，幼兒說謊并不可怕，關鍵是成人為幼兒樹立誠實、實事求是的好榜樣，具體分析說謊的原因，然后進行耐心教育，才能使幼兒養成良好的行為習慣和道德品質。
教育的隨筆6
這個學期的課程已經結束了，我回想這一年來的教學效果，不僅孩子們學到了許多新的知識，我也在孩子們身上讀懂、學會了很多。
首先，我想說的是：我學會了傾聽。過去，面對吵吵鬧鬧的孩子，以及孩子們沒完沒了的告狀，我總是簡單地說：“我知道了。”直到有一次，角色互換了，我才領悟到我的不恰當，幼兒園中班教育隨筆不耐心。有一節課，導入部分是猜謎，謎面部分還沒說完，一位小朋友就得意洋洋地說：“我早就知道了。”雖然他表現了自己的聰明，但他的不禮貌，不尊重別人，卻讓我心里不好受。
由此及彼，我檢討了自己，試著改變，學會傾聽，收到了意想不到的效果。
在小朋友編故事、講故事時，我總要說：“后來呢？幼兒園小班教育隨筆后來怎么樣啦？”在我的啟發下，孩子們表現的非常出色，逐步樹立了對自己語言表達能力的信心。
我想，每一個孩子都像一顆小草，每棵小草上都有露珠，在太陽底下，每顆露珠都會發光。
小班教育隨筆3
每次畫畫的時候，總有幾個孩子不喜歡畫畫。有一次，我剛一走進活動室，就聽到一群孩子圍在一齊大聲地說：“哇塞！好漂亮呀！”“對呀，真好看！”。何事讓他們如此興奮，我有些納悶。走到跟前一看，原先他們正忙著往小桌子上貼圖呢！
我蹲下來，仔細瞧，小桌子上花花綠綠的，到底貼上了什么？我還沒來得及問孩子，幾個孩子就爭先恐后地告訴我：“教師，這是用紙剪的花，它可漂亮了，這是我畫的小兔子……。”他們的知識還真豐富。
孩子就是孩子，對一切事物都感興趣。沒想到孩子們如此喜歡貼圖，看來，孩子們所喜歡玩的東西，必須有它的理由和道理。今節活動正好是美術課，隨機教育就存在于我們的生活中，何不抓住孩子們感興趣的事物，讓他們的想象力和創造力發揮得淋漓盡致呢！
于是我大膽設想，對孩子們說：“你們覺得貼圖這么好玩，都很喜歡它，那我們來比賽好嗎？看誰想出的花樣最多，就獎勵他小紅花，教師期待你們更好的表現。”孩子們一聽，更來勁了。
我發現最不愛畫畫的玲玲也快速的粘貼起來。我不僅僅讓孩子們把紙粘貼在紙上，并且我還準備了雞蛋皮、飲料瓶、糖紙等廢舊材料。讓孩子們自由選擇才料，來用涂好的紙片在上頭粘。不一會粘完畫的'幼兒快速的來到我的身邊讓我欣賞他的作品。輕輕高興地說：“教師，快看我的蘋果花”，真的，我仔細一看，還真像。我趕緊表揚他：“輕輕，你真棒！”這時玲玲跑來說：“快看我用雞蛋皮做的小孩臉”，小靜嚷嚷著看他用飲料瓶做的大樹，婷婷讓我看他的蝴蝶花，并且孩子們一個個的比著，孩子們看到自我獨出心裁的作品，心里那股自豪勁甭提了。
與此同時，我沒忘記提醒他們：小椅子是我們的好朋友，我們要愛惜它、保護它，要堅持它的干凈、整潔，此刻活動室里成了美的樂園、想象的海洋。
教育的隨筆7
今天中午午飯后，我帶著小朋友們進行餐后活動，我們圍起來講故事，我邀請了幾位小朋友出來講故事，小朋友們都聽得津津有味，黃文錚的一個有趣的故事(螃蟹與鴨子)引起了小朋友們的一場爭論。
黃文錚小朋友的故事內容大概是說：螃蟹與鴨子比賽跑步，最后一起到達終點，裁判讓他們用剪刀、石頭、布的.方式決定勝負，鴨子死也不干，他說：“剪刀、石頭、布我一定不會贏。”聽了這個故事我突發其想，我問了小朋友一個問題：“為什么鴨子死也不干呢?”孩子一下子就知道鴨子的手是蹼，但螃蟹的的手就是鉗，所以螃蟹必定會贏鴨子。就因為我的這個簡單而隨意的問題的提出引起了小朋友的爭論，吳京樵說：“如果鴨子跟馬比賽的話，鴨子就不會輸，因為馬的手是馬蹄。”黃文錚立刻說：“如果是鴨子和馬比賽，馬是賽跑能手，那就會跑贏鴨子，還哪用猜拳來決定勝負呢！”肖蘇婧小朋友說：“那就和烏龜賽跑吧，那鴨子肯定會贏。”曹曉東小朋友說：“那鴨子像小兔子一樣去了睡覺的話，那就肯定會輸。”小朋友們你一言我一語地越說越起勁。
幼兒園的課程就是這樣，不用特定的時間也不用特定的教學內容，就是一個小小的故事，一個簡單的提問，小朋友的思維與語言能力就從這里得到了表現和提高。
教育的隨筆8
每天孩子們的午睡總讓我感到頭疼，因為總有幾個特別頑劣的孩子。不讓說話孩子覺得悶得慌，但是說話又耽誤休息。想過多種方法，但是有的方法只能用一次，用次數多了孩子也失去了新鮮感，效果也不明顯了。
今天的午睡，我告訴孩子們在睡覺的前十分鐘，可以說話，但是要小聲說話，只能你們兩個人聽見，別讓老師聽見你們的小秘密。過了這十分鐘就必須停止說話，開始睡覺。當我把這個規則告訴孩子的時候，孩子很高興樂了。時間過得很快，十分鐘一會兒過去了，在這十分鐘內認真遵守規則，十分鐘后安靜睡覺，他們的愿望得到了滿足，變得一場聽話，而我也很高興，因為我解決了頭疼的難題。仔細地回味著剛才的'那一幕，讓我感到孩子內心的純潔，同時也體會到了適宜的教育方法的好處。
教育的隨筆9
這天陳仁智小朋友這天突然問我：蘇教師，我們上一年級，你還教我們嗎一日復一日，一年復一年，轉眼間三年即將過去，還有一個多月你們就要幼兒園畢業了，心中真是不舍，回顧你們剛來幼兒園那段時間，每一天都要從你們的爸爸媽媽手里把你們搶過來，你們一大班人在教室哭得翻天覆地，教師嘴皮沒停過的哄你們，與你們玩游戲，教你們知識。與你們的三年朝夕相處，我們建立了感情。每一天早上，教師都會等待在門口，迎接你可愛的笑臉;傍晚，目送你離去的身影，好像小鳥歸巢，一天的.疲憊也隨之消失。也許，偶爾犯小錯誤的你也曾受到過教師的批評，可教師打心眼里是疼愛你的，因為你是教師的好孩子。三年里你們的變化太多了，高了!壯了!漂亮了!也懂事了!再過一個多月你們就要背上小書包，歡樂、自信地跨入小學的門檻。祝賀你們，孩子，你們長大了，前面的天空是那么高、那么寬、那么美!展開你那堅韌的雙翅吧，勇敢地去翱翔!我真心的期望你們在未來的路上越走越好!
教育的隨筆10
九月二日是我們幼兒園新生入園的第一天，盡管我們幼兒園作了充分的準備工作：讓家長帶孩子們早一天熟悉環境，和老師們交流情感；增派教師到小班照顧孩子，可還是無法完全打消孩子們那家入園的焦慮情緒。
這天我到小班幫忙，孩子們由父母陪伴相繼入園，有的孩子在父母離開時用大聲哭鬧來表示__；有的孩子看到新玩具、玩的比較投入，父母離開時反映并不大。
有一名叫瑩瑩的小姑娘在媽媽離開時，主動和媽媽說再見，并高興的玩了一個上午。下午剛起床的.瑩瑩態度卻來了個大轉彎，大聲哭嚷著找媽媽。無論老師用什么樣的玩具來吸引她，對她來說都是無濟于事，上午的高興勁已蕩然無存。瑩瑩哭著，拉著我的手：“我要媽媽，我要媽媽……”
我所有的好話在一個哭鬧的孩子的面前是那么無力。拉著瑩瑩的手走到“娃娃家”。我蹲下身子：“這布娃娃像奇奇一樣漂亮，我們來做游戲好嗎？”對我的話瑩瑩并沒有反映，照樣哭嚷著找媽媽，身體卻靠近了我，我拉過一把小椅子坐下來，瑩瑩也就勢坐在了我的腿上，我用手臂把哭鬧得她攬了起來。漸漸的瑩瑩的哭嚷聲小了，頭靠在我的懷里，不一會兒便止住哭聲。
再之后，我走到什么地方，瑩瑩就跟我到什么地方……三歲的孩子剛離開家，離開父母走進幼兒園，應對陌生的環境、陌生的人、物在好奇和興奮過后總會有些不安和失落感。為了讓孩子早一天適應幼兒園生活，我們要讓孩子感覺到愛與安全，給需要的孩子一個溫暖的空間。
教育的隨筆11
今天早上，我們班的洋洋媽媽來送洋洋去幼兒園。我和她熱情地談論了陽陽最近的表演。洋洋的媽媽和我談了很多，但最讓她頭疼的是孩子的“挑食”。她告訴我:“陽陽”很少在家里吃,不吃,不吃,不喜歡吃,不喜歡喝牛奶,生氣我和父親吵架了就一頓飯,在這個時候,我們忍不住責罵他,他聽了李,李,他不吃,做什么”!聽了洋洋媽媽的'話后，我向她提出了幾點建議:我們大人對食物有大人的看法，當然孩子也不例外，為父母挑選食物的孩子不一定能夠理解。這時，父母不應該“強人為難”，而可以采用誘導法:選擇可愛的食物，然后坐下來邊吃邊和孩子交談。
教育的隨筆12
新學期伊始，我接手了一個新的班級。在正式上課之前，我先對本班學生進行了摸底。前任英語老師說這個班學生整體不錯，只是個別學生太差，簡直不可救藥。于是，我在上課時就留心那些所謂的“差生”，他們到底“差”在哪里。
一天上英語會話課，學生正以小組為單位進行情景會話,這時我發現韓飛同學低頭不語，手里拿著筆在紙上胡亂描畫，他一臉無奈。我輕輕走到他身旁，蹲下身子說：“你怎么不和同學們一起活動？”，他慢慢抬起頭，靦腆一笑：“老師，我......我不敢說。”看著他憨憨的樣子，我的第一反應是想笑，可轉念一想：“我不敢說英語”是不是個別學生暫時落后的原因呢？課后，我把韓飛叫到小花園和他談心。原來，他從小就性格內向，不敢在大庭廣眾之下說話，上英語課時說錯了句子，同學們就都笑話他，他就更不敢說英語了。
課余時間我閱讀了大量教育教學方面的書籍，認真思考英語教學中“后進生”產生的原因。我認為，韓飛學習“后進”的主要原因是同學的歧視。由于韓飛性格內向，反應慢，接受能力較差，回答問題經常出錯而受到同學的嘲笑和冷落。這樣，他上課怕出錯，不敢開口說英語，成為游離于英語課堂之外的“另類”。
我確立起了這樣的信念：首先，要尊重學生。素質教育強調對人的'尊重，這里的“尊重”也包括對后進生的尊重。素質教育如果離開了對“后進生”的關注，是不可思議的。其次，在教學中，要因材施教，不能讓所有學生“齊步走”。
為了幫助韓飛學習英語，我利用活動課時間給韓飛“開小灶”，幫助他預習課本，讓他會說最簡單的單詞和短語，達到最低的學習目標。同時，我又調整了座次，安排學習較好的同學幫助他，實行“兵教兵”。在上課時多給他一些發言的機會，盡量少糾正錯誤，對于他點滴進步也不吝贊美之詞。
韓飛的學習進步很快，上課敢回答問題了，也能和同學們一起討論交流，他的臉上有了自信的笑容。
經過師生一學期的不懈努力，韓飛同學進步很快，期末考試竟然得了九十顆星。當然，轉化后進生絕非一朝一夕就能完成的，只要我們有愛心，“后進生”就能收獲希望。
教育的隨筆13
教師不僅是傳播知識、解謎解惑，而且是培養學生學習，而不是學習知識。知識教學的目的是讓學生學會從知識發生的過程中分析和解決問題。因此，教學的關鍵是培養學生的學習方法，并潛在地解決問題。
一個有認真態度的人總是能在各種逆境中找到堅持的理由。從這個角度看，反思在我們平時的教學中是一樣的。只有當我們首先有一個有意識的.反思態度，我們才能真正地反思和做好反思工作。
所以，如果你想真正地反思成功，首先要有一個有意識的態度。
自古以來，就有許多關于“毅力”的名言。例如，拜厄斯說，“我們應該冷靜地做一些事情，但一旦開始，我們必須堅持到底。”例如，在《論語》中，“欲速則不達”。為什么人們總是重復堅持，我們可以看到它是多么有價值。
我從事教育工作已經三年了，我一直堅信，無論多么困難，我都會堅持下去。目前，學生和我們之間有很大的差異，他們的個性很強。它們不能被壓制。一開始，雖然取得了一些成果，但效果會適得其反。我們不是階級敵人。我們應該真正從他們的角度來考慮問題，考慮到大多數人的利益。受益。針對學科的特點，我們應該認真思考如何使其更好地理解。
教師首先要了解學生的學習情況，了解學生需要什么，以及學生可以在什么條件下發揮自己的潛力!興趣、方法、習慣、性格、性格、心理素質、目標、非智力因素等都值得關注。
教學要有效，關鍵在課堂;課堂應該是有效的，關鍵是學生的參與!課堂教學是傳統教學各個環節的關鍵。
為了提高課堂教學效果，我們需要有一個豐富的專業知識基礎，并涉獵一些課外書籍的知識，開闊我們的視野，關注身邊的事情和國家大事。只有這樣，我們才能充實課本上枯燥的知識，激發學生的學習興趣。在未來，我們應該更加努力工作，帶領自己不斷超越。只有這樣，我們才配得上老師的頭銜，這才是真正的名字。
教育的隨筆14
我班xx洋小朋友是一個異常調皮的孩子，上課不專心，下課打架，一想到他我的頭都感到大。
今日我帶他們去廁所，佳惠小朋友不細心摔倒了，哭了起來。這時我看到xx洋走了過去，把她扶了起來，還細心的幫她擦掉眼淚，拍掉身上的土，用手領著她一齊去廁所。回到活動室之后，首先我表揚了xx洋對佳惠小朋友的關心，讓大家向他學習幫忙關心別的小朋友，同時告訴他在別的方面也要做一個讓大家學習的好榜樣。談話之后，xx洋有了很大的改變，活動進取，也能較好的團結小朋友，在小朋友的'心目中漸漸的樹立起了自我的威信。
過這件事情，使我明白了每個孩子都有他們的閃光點，這需要我們這些當教師的去挖掘和開采，并加以調式，這樣才能讓每個孩子都放出自我的光采，成為有用之才。
教育的隨筆15
每個孩子都是獨一無二的，哈佛大學教授、發展心理學家加德納的“多元智力理論”認為:一方面，智力與一定社會和文化環境下人們的價值標準有關，這使得不同社會和文化環境下的人們對智力的理解不盡相同，對智力表現形式的要求也不盡相同;另一方面，智力既是解決實際問題的能力，又是生產及創造出社會需要的產品的能力。他提出了關于智力及其性質和結構的新理論──多元智力理論。加德納的多元智力框架中相對獨立地存在著七種智力:言語-語言智力、音樂-節奏智力、邏輯-數理智力、視覺-空間智力、身體-動覺智力、自知-自省智力和交往-交流智力。
1.言語-語言智力
這種智力主要是指聽、說、讀、寫的能力，表現為個人能夠順利而高效地利用語言描述事件、表達思想并與人交流的能力。這種智力在記者、編輯、作家、演講家和政治領袖等人身上有比較突出的表現。
2.音樂-節奏智力
這種智力主要是指感受、辨別、記憶、改變和表達音樂的能力，表現為個人對音樂包括節奏、音調、音色和旋律的敏感以及通過作曲、演奏和歌唱等表達音樂的能力。這種智力在作曲家、指揮家、歌唱家、演奏家、樂器制造者和樂器調音師身上有比較突出的表現。
3.邏輯-數理智力
這種智力主要是指運算和推理的能力，表現為對事物間各種關系如類比、對比、因果和邏輯等關系的敏感以及通過數理運算和邏輯推理等進行思維的能力。這種智力在偵探、律師、工程師、科學家和數學家身上有比較突出的表現。
4.視覺-空間智力
這種智力主要是指感受、辨別、記憶、改變物體的空間關系并藉此表達思想和情感的能力，表現為對線條、形狀、結構、色彩和空間關系的'敏感以及通過平面圖形和立體造型將它們表現出來的能力。這種智力在畫家、雕刻家、建筑師、航海家、博物學家和軍事戰略家的身上有比較突出的表現。
5.身體-動覺智力
這種智力主要是指運用四肢和軀干的能力，表現為能夠較好地控制自己的身體、對事件能夠做出恰當的身體反應以及善于利用身體語言來表達自己的思想和情感的能力。這種智力在運動員、舞蹈家、外科醫生、賽車手和發明家身上有比較突出的表現。
6.自知-自省智力
這種智力主要是指認識、洞察和反省自身的能力，表現為能夠正確地意識和評價自身的情緒、動機、欲望、個性、意志，并在正確的自我意識和自我評價的基礎上形成自尊、自律和自制的能力。這種智力在哲學家、小說家、律師等人身上有比較突出的表現。
7.交往-交流智力
這種智力主要是指與人相處和交往的能力，表現為覺察、體驗他人情緒、情感和意圖并據此作出適宜反應的能力。這種智力在教師、律師、推銷員、公關人員、談話節目主持人、管理者和政治家等人身上有比較突出的表現。
由此可見，我們的孩子并非無材，而是他們的材被小學到高中的模式化教育所扼殺，所泯滅。作為家長，我們應該是發現孩子獨特才能的“伯樂”，也應該是孩子成長的策劃大師，發現他們的長處，放大他們的優點，打造他們的核心競爭力，成為一名別人無法替代的人才。興趣是最好的老師，孩子在某方面取得的成績，往往會成為他重拾自信，努力奮進的動力。
以上是我對高中家長如何教育孩子提出的一些看法，希望對高中的家長們有一些幫助
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