教學的隨筆

時間：2025-12-17 17:57:43 隨筆

關于教學的隨筆(精選15篇)

　　在平平淡淡的日常中，大家都寫過隨筆嗎？隨筆是一種散文體裁，篇幅短小，表現形式靈活自由。什么樣的隨筆堪稱經典呢？下面是小編整理的關于教學的隨筆，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

關于教學的隨筆(精選15篇)

關于教學的隨筆1

　　【摘要】法國思想家羅梭說過：“教育的藝術在于讓人喜歡你所教的東西。”何為“所教的內容”？筆者的理解即為教學內容。關于教學內容的重要地位，關于教學內容的重要地位，王榮生教授在認為：“一堂好的語文課，在我們看來，主要的標志是教學內容正確并使學生有效地獲取相應的經驗……”并提出了“好課”的9級標準。筆者在磨王教授之玉基礎上，另辟蹊徑，提出了“好課”的7級標準，并結合課例作具體地觀課。

　　【關鍵詞】教學內容語文觀課王榮生標準

　　一、引論──磨他山之玉

　　法國思想家羅梭說過：“教育的藝術在于讓人喜歡你所教的東西。”何為“所教的內容”？筆者的理解即為教學內容。關于教學內容的重要地位，王榮生教授在其著作《聽王榮生教授評課》一書中，作了這樣論述：“一堂好的語文課，在我們看來，主要的標志是教學內容正確并使學生有效地獲取相應的經驗，在這樣的前提下，課堂組織散漫一點，教學中出現一些彎路插曲，都是常態，無傷大雅，語文教學的課堂形態應該走向相對地寬松乃至有節制的隨意。過于精巧的、講究一分鐘一分鐘‘流程’的、教師一口美辭假聲抒情的、一舉一腔分明比表演還像表演的語文課，也許應該被看成變了態的語文課。”

　　據此，王教授在書中提出了一堂語文“好課”的9級標準：（1）教師對所教內容有自覺的意識；（2）所教的是“語文”的內容；（3）教學內容相對集中；（4）教學內容與聽說讀寫的常態一致；（5）教學內容與學術界認識一致；（6）想教的內容與實際在教的內容一致；（7）教的內容與學的內容趨向一致；（8）教學內容與語文課程目標一致；（9）教學內容切合學生的實際需要。

　　誠然，在精彩紛呈的語文教學領域里，我們看到了太多形式主義，對于語文的根性似乎缺少一種終極的追問。殊不知，語文本姓語，脫離了“語”，再多的精彩都是花拳繡腿，徒勞無益。但是，細細回味王教授的這9級標準，筆者認為有三處存在不妥：

　　其一，第一級和第二級有重復，如果說老師在課堂上“教的是‘語文’的內容”，那么該教師定“對所教內容有自覺的意識”，故此，筆者認為第一級可以去除。

　　其二，第四級和第五級相比，第五級更指向語文的根性。當教師所選用的語文教學內容與學術界的認識相一致時，這教學內容就不再是變態。誰能說遵循了學術界對各種文體的普遍認識，還會是變態呢？如果這樣說，那學術界的認識就不正常，或者說教師對學術界的認識沒有搞清。故此，本人認為第四級可以不要。

　　其三，第七級更指向于教學方法，而非教學內容。為什么這么說呢？因為教師在教學中教學內容的選用是切合學生的實際需要，但課后學生到底學到多少，這就要看教師方法是否得當，而第七級的介入似乎有另類之感。

　　此外，教師作為課堂教學的一個獨立體，有著獨有的`教學個性，這也是決定一節課教學內容是否得以有效實施的主要標準之一。故而，筆者認為由教學內容觀語文課是否有效，應具備七級標準（王教授提出的九級標準中的六級標準+教學內容與教師個性相融合）。

　　二、立論──辟個人蹊徑

　　標準的意義在于衡量，七級標準的意義同樣在于衡量一節語文課的優劣。那么，該如何運用七級標準來衡量一節語文課？然在王教授的書中“寤寐求之”，終是“求之不得”。“思其始而成其終。”為此，筆者憑借點滴思考，自辟蹊徑，結合身邊的課例談一談個人的一些拙見，以拋磚引玉。

　　1.所教的是“語文”的內容

　　對于語文的定義，葉圣陶先生作出這樣解釋：“語文就是語言……語就是口頭語言，文就是書面語言。把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫語文。”[3]基于這一共識，洪鎮濤先生亦強調指出：“語文教學的任務應該是組織和指導學生學習語言。”前輩們的言論不僅為語文正了“名”，即教語文的內容；同時也為當前的語文教學指明了方向，即語文教學的本體是指向語言，語文課要使學生獲得語言。

　　以一位老師執教的《楊氏之子》為例。課中，該老師將教學內容分為六個板塊。第一板塊充當翻譯，猜文言詞匯，即請學生根據老師說的白話文，猜文言詞匯。第二板塊模仿古語，自我介紹，即請學生模仿“楊氏之子”的格式，自我介紹。第三板塊理解字詞，讀通古文，即通過多次嘗試（參考注釋自由讀──指名讀──引導理解疑難字詞意思，標斷句符號──范讀引領──指名讀──齊讀），指導學生讀通順古文。第四板塊整理理解，敘說故事，即請學生用白話語言說一說故事，再次加深疑難詞語的意思。第五板深入文本，品味語言，引導學生抓重點詞句細細品味，以體會楊家小孩的聰慧之處，并隨機指導學生角色朗讀、表演朗讀。第六板塊補寫劇本，內化語言，即請學生選取一個版本，給不完整的文言版或白話版的《楊氏之子》劇本補充臺詞，并和同桌對演。

　　縱觀以上六大板塊的教學內容，不難發現，這位老師從讓學生猜文言詞匯以初識古文語言，模仿古語自我介紹以近距離觸摸古文語言，理解字詞讀通古文引領學生與古文對話，整理理解敘說故事以理清文脈，深入文本品味語言感悟古文語言之妙，到最后的補寫劇本內化語言引領學生學以致用，至始至終都在組織和指導學生學習語言。由此，筆者認為該教師所教的是“語文”的內容。

　　2.教學內容相對集中

　　古語有云：“大道至簡。”意指大道理是極其簡單的，簡單到一兩句話就能說明白。教學內容的選取亦是如此，在“亂花漸欲迷人眼”的語文天地里，我們所要做的便是擦亮自己的眼睛，穿越迷霧森林，直達語文的根，摘取關乎學生終身受用的“核心知識”，“簡簡單單教語文”。

　　仍以上一位老師執教的《楊氏之子》為例。課堂中六大板塊的教學內容設計（充當翻譯，猜文言詞匯──模仿古語，自我介紹──理解字詞，讀通古文──整理理解，敘說故事──深入文本，品味語言──補寫劇本，內化語言）足見該老師的匠心獨運，六個板塊循序漸進，最終指向一個教學內容，即指導學生學習和運用古文語言。但遺憾的是，這位老師似乎忽略了學生的實際受用力，這是學生第一次在教材中接觸古文，老師如此大密度的訓練，對于大部分的學生來說恐怕都難以受用。皮亞杰認為兒童建構知識的過程一般為四個階段：拿過來、裝進去、存起來、提出來。由此，筆者想，受心理年齡的限制，當學生的頭腦在短時間內裝進大量新知后，保存中就會出現顧此失彼，以至到提取時大多是殘缺不全的知識。若長期以往，學生建構知識的能力也會因此而被削弱。

　　3.教學內容與學術界認識一致

　　在人教版小學語文教材中，課文占了近乎80%的份量，為了對這些不同體裁、不同文體的文章加以區分，學術界對它們的特點進行詳細地區別，并形成了約定俗成的認識。這就需要我們通過自己所學的學術界已有定論的語文知識不斷地進行專業教學，而非每一篇文章都按同一個套路或有悖學術界認識來進行教學。

　　再以《楊氏之子》為例。課堂中，老師從猜文言詞匯、釋讀課題、讀通文本、品味語言到內化語言，遵循閱讀教學的基本之路。但在“內化語言”這兩個環節，筆者認為該教師對教學內容的處理與學術界的認識有失偏頗。為了給學生創作以示范引路，老師創作了劇本前兩句臺詞，其中古文版劇本的臺詞是這樣的：

　　小楊（為孔設果、沏茶）：“此是桃子、琵琶、楊梅，皆新鮮而甜蜜。夫子請慢用。”

　　孔君平（起身，指楊梅以示兒，微笑）：多謝賢侄。哦，楊梅，此是君家果。

　　我們且不說小楊對孔君平這位有學識的長輩會不會像招待三歲小孩一樣，告訴他這是桃子、琵琶、楊梅，僅就這創作的古文版劇本，怎么看著都像是五四時期半古半白的白話文，而非1500多年的南北朝時期的經典文言文，總感覺與原文顯得格格不入。就此而言，這一教學內容和文言文的學術認識未能形成一致。筆者認為，如果我們老師難以給學生規范的文本，那不如不給，以免誤導學生對文言文的認識。

關于教學的隨筆2

　　今天學習獨立閱讀課文《和我們一樣享受春天》，這是一首兒童詩，內容很簡單，通過對大海、沙漠、夜空、草地等幾個場景中戰爭的描寫，在最后一節中發出祈盼，希望制止戰爭，維護和平。讓戰火中的孩子能和我們一樣在鮮花中讀書，和我們一樣享受春天……

　　由于是本組單元中最后一篇課文，所以我想把它既作為全組課文的總結，又作為學生研究性學習的開端，以此帶動學生繼續通過閱讀和互聯網學習。搜索了一些戰爭中的兒童的相關圖片后，忽然想到了一個主意，教室里就連通著因特網，為什么不把我收集信息的過程展示給學生呢？同時，最直接的與社會接觸給他們的必然是一個更加真實的世界。來到教室，孩子們三三兩兩圍了上來，楊航又向我請求：“老師，再看看我們軍訓的照片吧！”昨天發在博克里的照片讓軍訓時的苦不堪言變成了幸福的記憶，他們的幸福也更加促使我把班級的教學日記繼續寫下去，用“文學的耳朵”去傾聽“花開的聲音”，這是我的幸福。“哈哈哈……”教室里的笑聲又浪潮般地涌來，直到上課鈴聲響起。我關閉畫面，開始說話：“同學們，你們剛才的笑聲很感染我，在這樣美麗的春天，我們是多么快活，多么幸福，可是，在地球上的一些地方，卻有許多和我們差不多大的孩子，他們卻由于戰爭的原因，不能和我們一樣享受春天。今天，我們就來學習第１６課《和我們一樣享受春天》。”孩子們表情有些凝重了，親情節這一段時間的讀書、活動，他們的感情細膩多了。我問：“昨天因為春游突然改期，所以我沒有布置大家預習課文，但是有沒有同學已經讀過了？”有三分之二的同學很興奮地把手高高舉起來，我又說：“老師這會兒又被幸福包圍了！這就是你們自己開始主動地去學習了啊，我們經常說求知欲很強，這就是啊！”“老師獎勵，請全體昨天讀過的同學起立，一起把這首詩朗讀一遍。”

　　孩子們開始朗讀了，聲音和平時很不一樣，充滿了力量。我驚喜地發現，坐在最后面的陳文豪，居然也跟著大聲讀了起來，而且讀著讀著，他情不自禁站起來了，更加投入地讀著。

　　讀完后，我表揚了大家，夸他們真正是用心在讀了，所以很感染我，尤其夸了一下陳文豪。對他，我要小心翼翼地保護他每一次熱情點燃的時刻，然后能燒起一團火。“大家再快速看一遍，這一次看看你讀懂了什么，有沒有不懂的問題？”趁熱打鐵，讓孩子們的頭腦開始動起來。巡視間，蔡欣達問我“巡弋”是什么意思，張靈逸和孫朝毅問我“沙漠上怎么還有戰爭”，都做了解答，初云鵬已經在向我說感受了，他說他知道了戰爭對人類帶來了很大的災害，他要告訴那些發起戰爭的人，要制止戰爭，維護和平。開始交流了，今天居然是陳麒安第一個把手舉得高高的，很是高興，劉思遠、張曜云、盧紫光、李泓毅、黃媛玲、蔡欣達、盧修文等等愛發言的同學已經帶起了一些人了，所以，永遠要在班里樹立這樣的導向，讓最優秀的像領頭羊一樣一直帶著走向豐草肥美的知識原野。陳麒安把第一節很有感情地讀了一遍，不用多說什么，他已經懂了，然后蔡欣達又說了對第二節的理解，劉思遠又迫不及待地把全詩總結成“戰爭破壞了人類生存的家園，人們就好像在進行‘慢性自殺’”！接著對動物無比熱愛的盧紫光又起來補充了他認為人類戰爭和動物間的爭斗不同，動物是為了生存，是自然之道，而人類卻是為了滿足自己的貪心，為了掠奪資源，爭奪利益。這個孩子現在說得很有些見地了。盧修文又站起來問了“巡弋”的意思，本來想蔡欣達會很高興站起來的，不知道怎么回事居然沒有說話，就找了幾個孩子解釋。最后楊航又深有感觸地起立說他用四個字來總結──戰爭無益。

　　感覺孩子們說開了，但是就戰爭中的兒童來說還是感性太少，于是我說：“戰爭給人們帶來了巨大的災難，尤其是兒童。大家請看──”

　　我在百度圖片搜索中輸入了“戰爭

　　”字樣，很快，孩子們的眼睛就發直了，一張張滿滿的照片，還有一頁頁的數碼，給他們的心靈帶來了初次的撞擊，然后我選擇了一組圖片“戰爭，孩子們的眼睛里不再有天堂”，點擊過后，殘破的庭院、驚恐的眼睛、身背大槍的士兵、被炸斷肢體孩子痛苦的面容……就這么出現在孩子們眼前，而那一個個確鑿的數字，一個個真實的名字就此印入他們的雙眸，繼而定格在心，沒有陽光，沒有鮮花，沒有色彩，沒有歡笑……我只聽見了凝重的呼吸，然后我又打開一張《巴勒斯坦兒童戰爭游戲》的圖片，語氣低沉地告訴他們：“更可怕的還是孩子們在戰爭中心靈的感受，巴以沖突就是巴勒斯坦和以色列兩個國家歷史上長久以來的沖突，一直沒有解決，所以硝煙不斷，兩個國家的孩子在這樣的環境中互相仇視，玩的游戲都是戰爭游戲，那么我們試想他們長大后會怎么樣呢？”

　　“新的戰爭！”孩子們異口同聲。

　　“是啊，世界就是這樣并不太平，讓我們再一起把雷利哥哥的呼聲齊讀一遍，讓全世界的`人們都來維護和平之花吧！”

　　“為了母親不再失去兒子，為了妻子不再失去丈夫，為了孩子不再失去父親，全世界應該一致行動起來，維護和平，制止戰爭……”

　　這發自一個飽償戰爭之苦的中國孩子內心的呼聲又一次在教室里響了起來。讀完后，我讓同學們再次把目光投向窗外，他們的神情告訴我，窗外天天見到的風景在和平的環境下有了更深刻的內涵。然后我們一起又把詩中的最后一節讀了一遍，因為我們雖然是小學生，但是依然能夠發出自己的聲音……

　　最后，我讓大家自由閱讀《兒童和平條約》和《園地四》中口語交際和習作的相關內容，并且讓他們回去后向老師一樣通過圖書或者網絡收集有關戰爭和兒童的信息，然后選擇自己最感興趣的把它們整合起來，制作成手抄報，或者網頁形式，或者其它的，來表達我們的心聲。

　　“深圳，在中國由于特殊的地理環境和經濟優勢，所以是一座國際型的都市，那么我們作為深圳的孩子，更應該放眼世界，風物長宜放眼量，為世界的和平做我們能做的，應該做的。”

　　就這樣結束了這節課。

關于教學的隨筆3

　　推薦一提到作文，學生怕，老師也怕。學生怕寫，老師怕教，而傳統的作文教學，卻只能在低谷中呻吟、徘徊。老師講授習作知識時可以侃侃而談，卻不能領著學生操作，為學生示范；家長輔導習作，求助于各式各樣的作文匯編，卻也只是徒勞無功。真可謂談“作文”色變，作文難就成了“歷史性”問題。當然也有入門的學生，他們卻說，得益于課外閱讀和自覺練筆。可是，我們的大多數學生，在復雜的主客觀原因下，有課外閱讀和自覺練筆的時間嗎？

　　新課標的頒布，為我們送來了縷縷“春風”，為習作教改注入了活力，為習作教學翻開了新篇章。我們一定要抓住時機，相機點撥，靈活引導，激發動機，以情造文，讓學生重新體驗習作的樂趣。

　　一、豐富習作源泉，讓學生敢寫。

　　習作離不開生活，豐富多彩的學習生活是學生習作選材的重要源泉。在習作教學中，課堂上，我不是指導學生應該寫這個，可以寫那個，而是安排學生先觀察自己周圍的一切，草木蟲魚、山川河流、日月星辰等，培養他們的觀察力，讓學生多見多識，縱向延伸，開闊眼界，積累習作原料。通過如詩如畫的大自然熏陶他們熱愛大自然、熱愛社會、熱愛祖國的情操，從而樹立敢寫的信心。然后，我又橫向拓寬，放低要求，讓學生撇開心理負擔，自由選材，引導他們在豐富的習作源泉里對號入座，產生生動直觀的形象。有縱有橫，掃除學生怕作文的陰影，使學生放開手腳敢寫。

　　如，我在教寫《我的'校園》一文時，我先帶領學生到操場上，找好角度，然后引導學生從大處著眼，從小處落筆，從外到內地讓他們參觀校園，這樣，學生心中對校園就有了比較清晰的印象，寫起來就沒有什么可怕的了。

　　二、激發創作動機，讓學生想寫。

　　習作是一項具定創造性的作業，必須激發學生主動參與的欲望，才能有所成效。俗話說的好，興趣是最好的老師，當學生在鼓勵性語言的作用下，會產生很好的創作欲望，從而克服習作的心理障礙。

　　教學中我努力去發現學生習作的閃光點，哪怕是一點兒微小的進步，如一詞、一句，都及時給予鼓勵。一旦發現習作中的毛病，并不急于批評，而是耐心地和學生一起研討交流，讓學生弄清自己的不足之處，以及怎樣該好。讓學生的熱情也能水漲船高。在要求不斷提高的情況下，我又給學生增加“營養”，用心評改，鼓勵學生自讀自賞，讓學生自己動手動腦改作文，從而讓學生自愿地把看到的、聽到的和想到的寫下來。

　　如，教《一件難忘的事》時，我先引導學生講述自己的難忘事，然后相機點撥，鼓勵學生把剛說的寫下來，自讀自賞，動手動腦互評習作。這樣既有利于培養學生的興趣，又激發了學生的創作欲望，讓每個學生的閃光點都能閃光，從而讓學生想寫。

　　三、精選范文引路，以情造文。

　　閱讀是習作的基礎，小學生的習作是在閱讀的基礎上進行的。教學中，我讓學生通過對一篇篇精選的范文的欣賞，為學生習作開山引路，讓學生不斷豐富知識，開拓思路，積累習作素材。讓學生在閱讀中感悟真情，領悟方法，用真情造文，避免空話假話，表達自己的真情實感，從而會寫。

　　如我在教《美麗的春天》一文時，我引導學生讀了多篇關于春天的文章，使學生萌發出贊美春天的情感，然后再讓學生放開手腳表述真情。以情造文，學生寫的自然、寫的具體。

　　縱橫交錯，激發習作動機，靈活引導，以情造文，讓學生從敢寫到想寫，再到會寫，循序漸進，消除了“怕”的陰影，使學生產生了寫作激情，把美帶到了學生的身邊，給學生以美的享受，使學生又嘗到了習作的樂趣。

　　總之，新課標的頒布，為習作教學帶來了生機，學生和教師產生了共鳴，為今后的習作教改奠定了基石。

關于教學的隨筆4

　　初中學生學習化學的方法主要是記憶、重現、簡單模仿。這種較為機械、死板的方法不適應高中注重能力及創新的要求。高一年級教師有責任指導學生改進學習方法，使之適應高中化學學習，學習方法的正確與否是決定能否學好化學的重要一環。如何進行高一的化學學習呢?我認為得從以下幾方面著手。

　　首是先養成好的學習習慣。第一步要做好課前預習。預習時要邊看、邊想、邊寫，在書上適當勾畫和寫點批注。看完書后，最好能合上課本，獨立回憶一遍，及時檢查預習的效果，強化記憶。同時，可以初步理解教材的基本內容和思路，找出重點和不理解的問題，嘗試做筆記，把預習筆記作為課堂筆記的基礎。第二步是掌握聽課的正確方法，處理好聽課與記筆記的關系，重視課堂討論，不斷提高課堂學習效果。要學會科學地思考問題，重理解，不要只背結論，要及時弄清楚教材思路和教師講課的條理，大膽設疑，敢于發表自己的見解，善于多角度驗證答案。第三步是課后復習應及時。課后復習時要抓住知識的基本內容和要點。嘗試回憶，獨立地把教師上課的.內容回想一遍，養成勤思考的好習慣。同時整理筆記，進行知識的加工和補充。還要看參考書，使知識的掌握向深度和廣度發展，形成良性循環。第四步正確對待作業。學會獨立思考，認真做作業，以求理解提高。第五步是課外學習。要逐步掌握科學地學習規律，大好基礎，循序漸進，溫故知新。課外學習包括課外閱讀，參加課外實踐活動等。課外學習能有效地將所學知識與生產、生活聯系起來，幫助同學們加深對課內知識的理解，開闊眼界，激發求知欲望和學習興趣，培養自學能力。

　　其次注重化學思維能力的培養。由于初中化學知識遷移很少，抽象思維能力要求不高，所以初中學習更多地體現了思維的直觀性經驗，屬于經驗型邏輯思維。而高中學習更多地要求抽象思維，也就是要具有創新思維的意識，而不是根據經驗解決問題。現在的高中教材“活動與探究”、“交流與討論”、“觀察與思考”等欄目，都是為了培養學生的創新意識、形成創新能力而設計的。另外，化學課外作業中的一題多解、一題多變、多題歸一、巧解習題，也有助于培養學生的創新思維。正視初高中學習思維品質的差異，是為了更好地指導和矯正我們的高中學習，選擇科學有效地方法，順利完成高中的學習任務。

　　最后一點事合理利用時間。高中學習任務比初中重，所以合理安排每天的學習、休息、娛樂也至觀重要。

　　總之，高一新生要對自己充滿信心，在老師的指導下逐步找到適合自己的學習方法，為整個高中的化學學習開好頭。

關于教學的隨筆5

　　一個學期工作即將結束，我將帶領孩子們就此告別了三年級，迎來四年級的學習生活。這個學期的工作是繁忙的、充實的、也是充滿希望的。回顧這一學期的教學工作，我總結如下：

　　一、認真鉆研教材，努力體現教育新理念，提高課堂教學效率。為了上好每一節課，我更加重視認真鉆研教材這個基礎上，把吃透教材作為教師進入課堂的必經環節。每堂課后重視課后反思，從多角度去反思課堂教學效果，做到查闕補漏。

　　二、激發學生學習興趣，提高學生語文素養。

　　語文是一門充滿思想、充滿人文精神、充滿智慧的學科。在新課改的大背景中，學生的.自主學習，培養學生的創新能力，我在語文課堂教學中，力求做到讓學生變得鮮活，讓學生學得興致盎然，使學生在語文學習中享受學習的樂趣，從而發展學生的語文素養。

　　1。注意新課導入新穎內容

　　“興趣是最好的老師”。在教學中，我十分注重培養和激發學生的學習興趣。譬如，在導入新課，讓學生一上課就能置身于一種輕松和諧的環境氛圍中，而又不知不覺地學語文。我們要根據不同的課型，設計不同的導入方式。可以用多媒體展示課文的畫面讓學生進入情景；也可用講述故事的方式導入，采用激發興趣、設計懸念……引發設計，比起簡單的講述更能激發學生的靈性，開啟學生學習之門。

關于教學的隨筆6

　　作為一個小學英語教師，尤其是三年級英語教師，倘若僅滿足于對單詞、句型的概念化的解釋和程序化的分析，而不求助于情景的感染和形象的描述，就會使課堂語言平淡、氣氛沉悶，學生不能全身心的投入英語學習中。那么，學生原有的興趣和想學好英語的良好愿望就會很快喪失殆盡。所以我們就應多多吸收直接教學法的長處，重視情景教學。

　　孩子年齡小，缺乏知識和經驗，抽象思維不夠發達，形象思維占優勢，具體的、直觀的形象最能引起學生的注意。在教學時，我通常采用的.直觀情景有實物、圖片、頭飾、玩具、簡筆畫。如在教學習用品pen、pencil、book、ruler等單詞時，直觀的實物出示尤為重要，只有透過直觀的演示與比較，學生才會迅速領會掌握；如教水果類單詞apple、pear、banana、melon等時，利用實物進行教學；如在教動詞sing、dance、draw、write等時，利用簡筆畫進行教學，學生往往會產生一種新鮮感，注意力立刻被吸引，有關的英文單詞幾分鐘內就能說出。這樣排除了母語作為中介，從而促進學生逐步利用母語的心譯過程。

　　同時，教師正確的身勢語也是重要一環。教師的一舉手一投足都是一個個實實在在的直觀情景，伴隨著老師講話而產生的語氣、姿勢、表情，有著強烈的解釋性和提示性，它不僅僅有助于老師更準確更生動的表達自我的思想和觀點，也是排除母語為中介，把事物與英語直接連接的有效手段。如在進行猜謎游戲時，請小朋友們自我設計肢體語言進行表演，然后請另外的小朋友們透過肢體語言猜出是何物。從中，小朋友不僅僅培養了表演的才能，更提高了他們學習的用心性。

　　要使學生具有創新意識，教師務必要有創新精神，敢于對教材進行新的探索與研究，而不要教材的奴隸，照本宣科。如把兒歌引入課堂，在教學數字時，請小朋友自我編數字兒歌，于是就有了One，two，three， I can read;Four，five，six， I can write; Seven，eight，nine， I can jump; Ten，leven，twelve， I can draw.這樣一來，班里的“英語小博士”越來越多，學習興趣大大增強。又如，本堂課中的兒歌，在鞏固新知識的基礎上又進行了拓展，使學生透過兒歌了解“What have you got?”and “What have I got ?”兩句話的意思，在不忘根本的基礎上又了創新。

　　要使學生“吃得好，吃得飽”，“巧設情景、以動激趣，力求創新”的教學思想應貫徹始終。

關于教學的隨筆7

　　今天上課一開始，我們按照慣例用音樂進行了師生問好。

　　1＝C4/4

　　12345－15.63.54321－

　　（師)同學們好（生）您好，您好，李老師您好！

　　當時我就想，這是誰的發明創造，何以能長期流行至今？這種千篇一律的問好形式，應有必要改一改了，因為它已沒有任何的新鮮感了，勢在必行！現在就改！想完后我就要求學生即興地唱出問好的曲調，我說：“我姓李，你們就唱‘李老師您好’，你覺得怎樣唱順口就怎樣唱”。學生們普遍感到新奇，一位男生大膽地站起來卻顫顫地唱道：

　　365365

　　李老師您好！

　　我贊揚了他，并請全體同學一起跟著唱,大伙兒顯得非常高興，我笑著說：“誰還有別的創新”？一位女生站起來大聲唱道：

　　165365

　　李老師您好！

　　學生們都笑著表示贊同，但大家都覺得這樣唱還不足以表達尊敬的感情，于是他們連續唱了兩遍，我也以即興的方式作了應答：

　　165365165365365561561－－

　　（生）李老師您好李老師您好（師）同學們大家好，大家好！

　　這一新型的.“師生問好”就這樣誕生了，為了鼓勵學生們的創造精神，我宣布這一師生問好的唱法要持續，到時再改新的，請同學們做好準備。

　　不到一個星期，有的學生果然有備而來，提出了不少新的方案，其中最富創意的是：165xxx365xxx535365.xxxxxxx

　　李老師您好您好您好您好！

　　（X處為拍手）

　　我的應答是：

　　165xxx365xxx6563561xxxxxxx

　　五一班同學們你好你好大家好！

　　師生接唱，插以擊掌，氣氛強烈，一下子拉進了師生的距離，課堂氣氛好極了！

關于教學的隨筆8

　　我在圖書室里尋找著，無意間看到蘭海《讓我們一起讀懂孩子》這本書，心里挺高興的。因為我不僅僅是一個孩子的媽媽，更是幼兒園眾多名孩子的媽媽，而自己也在一直希望通過各種渠道獲得科學的親子教育知識。我已經迫不及待了，以最快的速度讀完這本書，又靜下心來仔細品味蘭海在書里提到的`各種咨詢案例及解決方法，當然免不了會把日常生活中遇到的孩子問題代入其中，發現感觸頗多。

　　對于蘭海，我已經不再陌生，《超級育兒師》這個欄目已經讓我對蘭海產生敬佩之感，那些讓家長們抓狂的孩子，在蘭海的教育之下，瞬間成為聽話的孩子。

關于教學的隨筆9

　　英語作為一種語言，必須融于一定的情境之中。課堂表演就是要創造一定的語言環境，給孩子一份自由發展、自由發揮的天地。烏申斯基曾經說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的。”而表演正是集形象、聲音、色彩和感覺于一體，它擺脫了死記硬背的舊模式。我在教學中，經常請幾人一組運用所學的知識表演，成效較大。

　　例如我在教句型“May I have a look？ Sure，Here you are。”時，讓學生互相邀請：x x x，please，然后進行對話練習，講的`流利、標準、響亮的，全班同學以掌聲給予表揚，這樣學生的表演結果顯示學生不但會說，而且能配上自己的動作，表現得相當自然。于是在歡樂愉快的情境中學會了句型。

　　在教句型Are you xx？ Yes，I am。（No，I'm not，I am xx。）時我設計了一個猜人游戲，請一位學生拿針管扮演nurse，一位學生頭上扎頭巾扮演peasant。還有分別扮演worker、teacher等等。然后蒙住一位學生的眼睛讓他用Are you xx？的句型提問，扮演者可根據問題進行Yes，I am或No，I'm not。I am xx 。的回答。通過實踐，我發現學生的興趣相當高，而且爭著練，練的面很廣。

　　在介紹“打電話”這一課時，我將電話機帶入課堂，在學生進行模擬打電話的過程中，我介紹怎樣開始打電話，怎樣撥電話號碼，怎樣使用電話常用語，以及怎樣結束打電話等。學生在表演的過程中全身心投入，猶如置身于一個充滿英語的國度里，他們在感受英語國家文化的同時，也訓練了聽、說能力。

　　通過角色扮演的這種游戲方式，達到了人人能說的目的，使學生在不知不覺中提高了聽、說能力。

關于教學的隨筆10

　　１、文本補空，讓交際隨時生成：

　　為了讓學生想象的翅膀能更自由地飛翔，我讓學生在理解課文的基礎上大膽想象，補充課文的結尾、想象課文的“空白”之處。這種以想象和聯想為內容的口語交際形式較具思維力度和趣味性，也是對學生進行口語交際的有效途徑。

　　新教材圖文并茂，課文生動有趣，是根據有關作家的作品改編的，語言簡潔明快，富有節奏；內容豐富，貼近學生生活；編排符合小學生認知特點，學生喜歡讀，熟讀之后多數學生能理解或背誦，有利于學生積累語言。在教學中，我利用教材留給教師的空間鉆研課文，精心設計問題。《自己去吧》一文，有這么兩句話：“過了幾天，小鴨學會了游泳。”“過了幾天，小鷹學會了飛翔。”小鴨和小鷹是怎么學會的？學會后心情會怎樣？媽媽會怎么夸？小鴨和小鷹又會怎么回答？讓學生展開討論。這樣的問題，既要結合課文內容，又要聯系生活中所見過的、經歷過的情景進行再造想象和表達，有利于培養學生的口語交際能力。

　　生：小河里的水涼涼的，小鴨好害怕呀！

　　生：一個浪頭打來，小鴨嚇得閉上了眼睛。

　　生：一開始，小鴨不會游泳，還嗆到了幾口水。

　　師：突然，前面有一個漩渦。

　　生：小鴨差點兒被卷進去，拼命掙扎才逃了出來。

　　……

　　小鴨：媽媽，媽媽，我學會游泳啦！

　　鴨媽媽：孩子，你真是棒極了！自己學會了游泳。

　　小鴨：媽媽，一開始我很害怕，還嗆到了幾口水。但是我沒有停下來，繼續練，就學會了。

　　鴨媽媽：媽媽知道你肯定行，知道你一定會成功的。

　　小鴨：媽媽，你怎么知道呢？你不怕我淹死嗎？

　　鴨媽媽：不試怎么知道不行呢？我們鴨子沒有學不會游泳的'。

　　……

　　課文中這樣的空白不少，教師如能巧妙設計話題，“填補”空白，為學生提供廣闊的思維空間，給學生創造語言實踐的機會，有利于深化對課文的理解，為口語交際奠定基礎。

關于教學的隨筆11

　　舞蹈武功是一門特殊的人體動作課，其有著自身獨特的性能和功能。它既是每一位中國舞稻演員的必修課，它的訓練價值和舞臺價值對舞蹈藝術來講具有不容忽視的現實意義。以我的課堂教學為例，由于學生正是處于生性活潑的少兒時期，對她們來說武功課教學是伴隨著好奇與痛苦，經歷著嘗試、堅持、戰勝、成功的心路歷程。而傳統的舞蹈武功教學，它以比較單一的形式出現，教學中學生容易對單調的訓練模式感到枯燥、疲乏、再加上練習中不可避免的苦難感受，學員就會產生怕苦、畏難、怠練的情緒，神經系統處于相對的抑制狀態，無法實現教學質量的上升和人才培養的最優化，使教學處于一種被動局面。為此，武功教學方法上的創新已成為擺在武功教師面前的新課題，怎樣選擇武功教學的一條相對有效的途徑呢？

　　一、創設情境，讓學生愿學

　　學生活潑好動，對一切事物擁有新鮮感和好奇心的特點。武功教學的任務也應依據學生自身的發展規律及實際接受水平來制定。在傳統的教學中，首先是由教師確立一個教學目標，然后才采用自然灌輸的方法去達到這一目標。這種思維方式往往忽視學生的主體需要及其能力特點和自發能動性。因此，教師在制定教學目標時就應充分考慮學生身心享受訓練樂趣的水平和需要，把平時一些單調、枯燥無味、重復較多的教學手法與情境、游戲、比賽相結合，使學生在生動活潑的情境中產生訓練的需要，達成自主參與的心理趨向，并通過學習完成享受運動的樂趣，產生愉快的情緒，體驗成功的滿足感。例如：在熱身和基礎訓練時，課堂內容可設計成不同形式的游戲，讓學生在樂中學、在練中樂；在技術動作練習時，可進行分組練習，并在檢查練習效果時，以小組比賽形式出現，激發學生的競爭心理、提高練習的興奮性。這樣使得訓練課不再枯燥、不再乏味，而是歡樂有趣的活動，有著很強的向心力，從而大大提高了學生掌握知識、技術、技能的興趣，增強了學習自覺性，由要我學變成了我要學。可見，設計與學生心理、能力相適應得情境是達成目標的基點和條件。

　　二、改進方法，讓學生會學

　　舞蹈武功是特殊的人體動作，有著特殊的動作方位及變化多端的舞姿形態，且由于技術性強、難度大、又存在一定的危險性，所以在舞蹈武功教學中，更要提倡其科學性。一是要加強體能訓練。尤其是軟開度和肌肉能力，二者缺一不可。在教學過程中要學生明確專項素質對學習舞蹈的重要性，并運用解剖學知識的分析動作。比如：做虎跳這一動作時，有的學生雖然髖關節很開，但由于脊椎后凸，于是后背彎曲，造成動作很不規范，其原因有三：營養不良、姿式錯誤、后背肌無力。此時，只有通過體能練習提高學生的背肌力量，糾正錯誤姿式提高動作質量。若只是通過重復動作訓練來糾正，恐有重復錯誤之嫌。這樣做使學生明確課中、課后的體能訓練是提高技能的必經途徑，再結合教師課外作業的批改提示，使學生圍繞教師的'教學設計方案一步一步跟進，并且是學生在練習中明白為什么這么做，這么做會帶來哪些好處。只有在分析動作需求的基礎上所進行的體能練習才是有意義的。二是強調分解與綜合練習的實施。分解鋪墊綜合練習法，是武功教學中科學有效的教學法。學生在觀察力、理解力、注意力的集中方面均不是很強，在學習過程中，她們往往只注意到動作的某一個環節，而不是動作的全過程，再加上武功動作具有一定的危險性，這就成為他們迅速掌握動作要領的障礙。這就要求教師在教學中，恰當地運用鋪墊、分解、綜合練習法，一步步地教授動作全過程。如在前橋練習中，教師首先要求練習下腰成橋、分腿倒立動作，經過鋪墊，再練習踢、控左腿的下腰成橋成橋控左腿擺腿頂髖推手起等步驟之后，最后進行技術全過程的綜合練習。這樣的教學方法，看似慢，實是快，急功近利的訓練方法只能給學生造成強大的心理壓力，極易受傷，且不能保證教學質量。三是采用分組教學，提高練習效率。學生在學習地面技術技能時，由最初教師的抄保練習過渡到學生的自保、互保練習。在推新動作時，教師結合動作要領的講述的同時，還得就抄保技術教給學生。這樣，在練習中可采用分組練習的形式進行教學，學生骨干在組內充當小老師角色，幫助其組員完成練習，這樣可大大縮短學生在練習中的等待時間，增加練習的效率與強度，使技術與能力同步提高，學生也獲得更多的實踐機會，同時，教師也可集中精力關注于重點學生的分層教學，并且在課堂教學上達到既完成教學任務，又培養鍛煉出一支學生骨干隊伍為課堂服務。

　　三、音舞輔助，讓學生樂學

　　舞蹈武功不僅是瞬間的、單一的，而且由于它的造型不同于其他學科的舞姿造型，它具有獨特的人體空中方位，因此它給人們留下的視覺印象又是驚險的。然而，傳統舞蹈武功技巧的呈現形式是單純的單個技術的訓練與展示，幾乎處于一種無聲狀態，缺乏課堂上進行多樣性形式的設計。我經過近年來的教學實踐嘗試，采用了在學生掌握單個武功技術技巧的基礎上，進行多個技術動作串聯，形成技巧動作的組合。并輔助適當的音樂旋律和符合年級特點的舞蹈動作的補充，從一定程度上做到舞蹈藝術的整合，既豐富了武功技巧的表現形式，又更加突出學生生動活潑的立體呈現效果。同時，在課上消除了學生由于反復練習而產生的厭煩情緒，改變了動作僵硬不連貫，姿勢不舒展優美等問題。讓學生在節奏明快，自己喜愛的樂曲中進行練習，使學生更加集中注意力，調節情緒，從而達到產生更強的練習欲望，提高了技能水平，又巧妙地與所學專業緊密聯系起來，尤其是初學舞蹈的學生，從她的年齡、心理特點來講，采用這一方法將會是一個全新的理想境界，她們會以興致滿滿的愉悅心情投入到艱苦、嚴酷的訓練中去。

　　舞蹈武功教學需要創新，它可以改變教師單純的灌輸，學生被動接受的教法，能使學生主動、愉快地學習。寓教于樂、寓教于動，使學生更加鞏固專業思想，讓舞蹈意識扎根，提升武功教學水平，使武功技巧在舞蹈學科中，既突出技巧在舞蹈中的個性，體現它的瞬間美，又賦予它展示的完整性和表現力，延長在人們腦海中的技巧瞬間美，更具藝術感染力，讓人回味，從而推動舞蹈藝術的整體美。

關于教學的隨筆12

　　努力激發培養學生學習興趣，使學生享受學習的樂趣，是體育教學的任務之一，也是減輕學生負擔提高課堂教學質量的有效途徑。托爾斯泰以前說過：“成功的教學，所需的不是強制，而是激發學生學習的興趣。”怎樣激發．培養學生的學習興趣呢？現將自己的點滴體會淺談如下：

　　一、巧設懸念誘興趣懸念是對一個問題還沒有得到答案的焦慮心理，它是學生對新知識企盼的興趣來源。在教學中抓住學生的心理特征及認識規律，結合體育學科的特點，巧設懸念，誘發學生學習興趣，使學生產生強烈的求知欲。如在教《緒言》一節時可向學生展示體育科學的'發展歷史和21世紀化學發展的宏偉藍圖，介紹體育與人類生存和社會禮貌的重大關系，使學生體驗“處處有體育”的真情實感，與此同時巧妙地配合體育訓練設置問題，使學生在“觀察-----驚嘆------疑問”中感受體育世界的神秘和新奇，使他們從一開始就向往學習體育，增強對體育學科的興趣。另外，在每節課的導入時，也能夠聯系實際設計一些與知識有關，并且學生熟悉的生活，實驗現象的問題或者實驗，作為懸念，讓學生去思考、去分析、去找“為什么”，使學生一上課就興趣盎然，沉浸在樂學的氣氛中。

　　二、誘導探究激興趣誘導探究，培養學生科學態度，科學的學習方法，潛力及創新精神，是體育學的重要任務，也是最終目的。在教學過程中，務必思考到學生透過多種途徑（操作、觀察、設計、討論等）尋找問題的答案，進一步探索新知識的興趣，整個環節就應在教師的啟發誘導下，以思維為主線，視聽并舉，深思結合，讓學生動口、動腦、動手，調動多種感官參與感知活動，激發探究體育知識的興趣。不但大大激發了學生的學習興趣，而且培養了學生科學的態度和探究問題的方法，效果甚佳。

　　三、研討釋疑增興趣學生透過學習一些疑問已經解決，但同時又會產生或提出一些新的問題。學生在探究新問題的過程中，看到了什么，聽到了什么，怎樣去做，受到了什么啟發都會反饋出來，甚至爭論不休。此時，教師只要給以恰當的誘導、點撥，讓學生充分發表意見，開展熱烈的討論、認真思考、質疑辯難，使探究更深入，這樣學生獲得的知識就會更加全面，更加深刻，其科學的學習態度就會得到培養和提高。這樣一環扣一環，步步設疑，步步深入，步步點撥，使學生參與整個學習過程中增強了學生學習興趣，成功的喜樂。使學生情緒倍增，效果良好。

　　總之，在教學中要不斷地總結，不斷改善教學方法，優化課堂教學過程，優化體育訓練，充分利用實驗電教手段，用心開展體育活動課，充分調動學生用心性，激發、培養學生學習的興趣，使學生享受學習知識的樂趣，從內心體會到學習的愉快。變“強制性”教學活動為“主動性參與”教學活動。只有這樣才能真正提高課堂教學質量，減輕學生負擔，提高學生的身體素質及運動潛力。

關于教學的隨筆13

　　開放性閱讀教學是針對傳統閱讀教學中的封閉性特點提出的，它充分顧及學生在閱讀態度上的主動性，閱讀需求的多樣性，閱讀心理的獨特性和閱讀方式的探究性。在開放性的閱讀教學中應營造開放性的氛圍，注重教學目標和教學內容的開放性，倡導質疑、感悟學習，探索個性化教學，以培養學生的創新能力。

　　近年來對小學語文教學的關注越來越多，其中對閱讀教學的關注尤其多。因為閱讀教學是小學語文教學的中心環節，培養閱讀能力是小學語文教學的重要組成部分。提高閱讀教學的效率是提高小學語文教學質量的關鍵。

　　閱讀是人類獲取知識的基本手段和重要途徑，加強閱讀教學是培養未來人才的需要。同時閱讀教學是培養聽說讀寫能力的重要環節。閱讀教學有豐富知識，鍛煉思維，發展智力，陶冶情操，培養品德的作用。

　　傳統的閱讀教學，課堂氣氛嚴肅，師生互動缺乏，初中語文教師只是對課文做一些純理性的，甚至是機械的分析，追求的是標準、結論、答案的統一，忽視了學生在閱讀中的情感體驗，壓抑了學生自主學習的積極性，違背了閱讀的規律，把“分段”、“概括段意”、這個手段變成了必不可少的訓練程式，這極大地扼殺了學生學習的積極性。回想我們當時所受的中小學教育，不難發現，我們的教師始終給我們以一種高高在上的感覺，在課堂上教師的思維方式主宰了我們，師生互動的幾率極低，唯一的互動方式就是簡單的`一問一答式的，而且始終局限于課文本身，學生只是知識的單向接收者。在這樣的課堂環境中信息的流動方式基本上是單向性的，既師→生，這種封閉的信息系統，導致了信息的淤積，學生的想法得不到表達與交流，阻礙了學生的思維發展。

關于教學的隨筆14

　　人們常說：“ 教師是人類靈魂的工程師。”而且，隨著社會的發展的需要，教師還要以“學生心理健康輔導員”的身份深入人的心靈進行教育。作為一名新時期的小學教師，我感覺我肩上的責任更重了。課外，我積極鉆研有關心理健康方面的書籍，通過讀書不僅拓寬了我的知識面，而且掌握了更多心理健康方面的輔導方法，從而有效地幫助了身邊的孩子，讓他們都能健康的成長。接下來，我就說說發生在我身邊的一個例子：

　　我帶過的XX同學，她是個膽小的女生，平時作業不能夠按時完成，學習成績不佳。通過了解，我知道這孩子父母常年在外經商，是一個典型的留守兒童，在家里除了奶奶和爺爺以外就沒有其他親人，她幾乎是一個人獨處，父母一年只是回來幾次，每次回來都是匆匆的走了。因而，使得父母和她缺乏溝通，父母對她的關愛也就非常少，因而使得她的性格內向，獨自生活在自己的世界里。于是我決定幫一幫這個可憐的孩子。首先，我通過電話和她父母談心，讓他們了解女兒的表現及其女兒性格形成的原因，使他們從思想上高度重視，并讓他們平時多關心孩子，多給她點家庭溫暖，讓她體會到家庭的溫馨。人們都說：父母是孩子的第一任老師。經過和她父母的溝通，我們逐步達成了一致意見，：每周再忙都要抽出時間多關心她，多與她交談，多鼓勵她，給孩子打電話或是通過QQ視屏面對面的傾聽孩子說一說學校里的事，不管孩子說的.話，她們是否感興趣，都要認真聆聽孩子的表達，不要敷衍孩子，使她漸漸的敢于表現自己。當然，孩子性格內向不是一天兩天就能有所改變的，光靠家庭教育是不夠的，學校教育也尤為重要。在學校，我總是一有時間就和她聊兩句，有時夸夸她的小辮子梳的漂亮，有時在課堂上將一些簡單的問題讓她來回答，回答對了，全班同學掌聲祝賀。我還告訴別的老師要多關注她，課堂上多給她鍛煉的機會，經常不斷地用鼓勵、贊許的語言表揚她的點滴進步，只要有進步就給予肯定。漸漸地，她見到我，也不像以前總是低著頭，都敢抬起頭來看我了。看到她有了這樣微小的變化，我覺得我做得一切辛苦都是值得的，我特別欣慰，決定繼續關注她。課后，我發現她不喜歡和其他陌生的孩子交往，但在我強烈的要求下，她勉強的和別的孩子玩，在玩的過程中，讓活潑開朗的孩子帶動她，經過幾次的這種交往我發現她愿意和陌生的孩子玩了，也許是同伴的熱情與快樂感染了她吧，讓她的情緒得到調節，心理達到平衡保持了良好的心態。還有就作業方面我和其他科任老師一齊給她一個寬松的做作業環境。在她的作業出錯或做錯什么事，我們都給予愛心和耐心多從鼓勵的方面激勵她，使她比以前活潑多了，而且也變得自信了些，自卑感減少了許多。

　　經過兩個月的家庭和學校相互配合、共同努力， XX上學的情緒已經基本穩定，比以前開朗多了，能自己按時來校上學，課間能與小伙伴玩耍，特別是通過與同齡伙伴交住，進步非常明顯，她在平等、自由地發表各自的見解的伙伴交往中，她的交往能力，自我理解，評價能力和集體觀念，有了進一步的提高，在和小伙伴游戲中，她學會了和同伴相處，并愿意去幫助需要幫助的同伴。她的家長也反映：孩子在家比以前活潑多了，膽也大了。這使得她的個性得到完善，性格也變得開朗了許多。

　　通過這個孩子的變化，我也深刻認識到了家庭教育和學校教育對于孩子的成長起著舉足輕重的作用。我們教師必須肩負起保護、教育這樣孩子的重任，而能否做好這一工作的關鍵又在于我們對這些孩子要更有愛心、耐心和誠心，要動之以情，曉之以理，這樣才能夠幫助并引導他們克服不正常的心態，與其他孩子一樣健康成長。

關于教學的隨筆15

　　一、限時默讀

　　任務：培養學生快速默讀的能力。教師在講桌上放一個大鬧鐘。在學生默讀時教師巡視全班學生，進行個別指導，重點幫助后進生學會從上下文猜測生詞和不理解的句子意義。

　　步驟：

　　1。教師布置任務：5分鐘內讀完本文，劃出所敘述的主要人物和主要活動情節。

　　2。熟悉課文有關的背景知識。根據標題或插圖理解本文大意，并提出一至兩個問題。

　　3。學生粗讀，并找出答案。

　　4。檢查答案，鼓勵學生大膽舉手回答問題。教師做出簡短講評。

　　在進行快速默讀時，要求學生注意力要高度集中，保持室內安靜，為避免學生出聲閱讀，開始時可讓學生口含干凈之物，指導學生依靠眼睛逐行閱讀，克服回視習慣，避免頭部擺動，避免停下來查找生詞詞義。初中學生初學英語閱讀時，不把詞、句譯成漢語，便覺得理解不徹底。為此教師要指導學生帶著Who? Whom? Which? How? When? Where?等基本問題去讀，讓他們通過閱讀實踐體會到這些詞的解決辦法便是理解，用帶著詞讀的習慣代替翻譯閱讀習慣。

　　二、精讀

　　任務：引導學生理解課文的詞句，分析篇章結構，掌握文章的思想內容，作者要表達的信息以及做讀書筆記等，進而培養學生獨立閱讀的能力。這一階段采用民主討論、自由發言的教學模式，啟發學生大膽發言。

　　步驟：

　　1.學生再仔細閱讀一遍課文。利用課文解釋逐句逐段地理解課文大意，找出新的詞、詞組、句型和無法理解的語言點。

　　2.引導學生運用基礎語法知識分析長、難句的結構，理解句子的意思。如確定句子類型，理解關聯詞的意思，識別起著承轉合作用的關聯詞。

　　3.進行逐段閱讀，找出每段的中心句(一般在句首或句末)和大意以及上下文的邏輯聯系，并編寫提綱。

　　在這階段，應加強指導學生如何做筆記，如：把課文中的常用詞語、重要內容或對自己有用的知識，用筆記或卡片記下來，既能豐富和擴大詞匯，幫助復習，也有利于提高閱讀和寫作能力。

　　三、聽讀結合

　　任務：通過訓練學生聽和朗讀的能力，來操練鞏固新語言材料。學生聽錄音(或教師的范讀)并朗讀段落篇章，不僅能幫助理解，還能幫助記憶。

　　步驟：

　　首先，讓學生看著課文輕輕跟著錄音讀。然后，讓學生不看課文輕輕跟讀。最后，讓學生放聲朗讀。朗讀時，要靈活運用齊聲朗讀(全部或部分)、個別朗讀、伴隨情景朗讀、表情朗讀等幾種方式，同時，還要注意講解有關的朗讀知識，培養學生整句理解和朗讀能力。

　　四、讀說結合