老師管理隨筆
在現實的學習、工作中，應該很少人不知道隨筆吧？隨筆其實就是日常生活中對一些事件的想法，及時捕捉，隨手記錄下來。經典的隨筆都有哪些？下面是小編為大家收集的老師管理隨筆，希望能夠幫助到大家。
老師管理隨筆1
工作與生活是兩個不同的概念，工作的時候要像工作的樣子，生活的時候要像生活的樣子，生活才能越過越有味兒。
那么，工作的時候應該是怎么樣的？生活的時候又應該是怎么樣的？
我認為工作的時候應該是這樣的：專注、認真、拼命、該快則快、該慢則慢，最基本的要求是：把工作做好、做完。而生活的時候應該是這樣的：放松、享受、快樂、該樂即樂、該哭就哭，最基本的要求是：放松、享受、自然。
如果一個人工作的時候不像工作的樣子，那么，他可能把工作做壞，甚至一生沒有什么作為。因此，我們提倡任何一個人在工作的時候要像工作的樣子，要專注、要投入、要認真、要講究工作的方法與要求，盡可能把工作做好、做完，這種行為一旦形成一種習慣，那么一個人是比較容易在工作當中實現自己的人生價值的。
如果一個人生活的時候不像生活的樣子，那么，他可能無法體驗生活的意義與快樂。因此，我們提倡任何一個人在生活的時候要像生活的樣子，要放松、要享受、要快樂，要真真正正地體驗到生活的滋味，不然，生命的意義與價值就遜色多多。
其實，工作與生活是不能混為一談的，因為兩者所追求的目標不一樣，所以所采取的方法與態度也是不一樣的。
之所以提倡工作的時候像工作的樣子，是強調一種先工作后享受的生活態度，一個不能好好工作的人，是不能好好地生活的，相反，一個不好好生活的人，要想把工作做好那也是不容易的。好好的工作，是為了生活的享受打造物質的基礎；好好的生活，是為了給工作提供一個愉悅的工作的心態。一個人，如果身心疲疲憊，要想把工作做好，那是不可能的；而一個人，如果只想享受只想快樂，那么心里也是不太踏實的。因此，我們提倡工作的時候像工作的'樣子，別談什么享受；生活的時候像生活的樣子，別想什么工作。專心工作，一心生活，人生快樂。
當然，也有一些能把工作當作生活一樣享受的人，但那是少數的人，少數的工種。在提倡和諧、輕松，人性的新時代里，我們應該有一種新的工作理念、新的生活理念，為的是社會的和諧，家庭的幸福，個人的快樂，利人利己，不亦樂乎？！
老師管理隨筆2
人的一生，是人難忘的人或事有很多，我的腦海深處住著一個一直對我們悉心教導、溫暖關懷、不辭勞苦的人，這個人就是我的小學班主任——劉老師。
每天清晨，她踏著輕快的步伐走進有著朗朗讀書聲的班里，面帶微笑的望著我們。她拿我們當自己的兒女，有時或許嚴厲了些，不過，也正是這嚴厲，才造就了現在的我們。
記得，一年級時，上午第三節課她帶我們出去排隊準備安排下座位，可無知的我卻以為放學了。姐姐那天是體育課，我跑到操場去找姐姐，她跟我說第四節課才放學，于是把我領回班去。本以為老師會大發雷霆，沒想到她滿帶微笑的幫我重新安排了座位。是她，原諒了我的無知。
二年級時，我第一次向老師發表自己的意見，我想要當班長。老師高興的說了很多鼓勵我的話，同意我做了班長。是她，給予了我勇氣。
三年級時，新學了一個科目——英語。我有些小膽怯，害怕學不好，我找她傾訴了煩惱。她說“相信自己才能取得成功”。后來，我不在膽怯，是她，讓我重拾信心。
四年級時，我們突遇分班，我的心里很擔心會被分走，每天都垂頭喪氣。后來，她發現了我與往常不同，把我叫去了辦公室。我向她說明了原因，她告訴我說“要以微笑面對生活”。我聽了她的話，心情好了很多。在今后的日子里，你們將看到難過之后的我一定是笑容滿面。是她，教會我以微笑面對生活。
五年級時，我與我的好朋友鬧了很大的.矛盾。后來，是她幫我們化解了矛盾，是我們重歸于好。是她，幫我挽回了友情。
六年級時，在拍畢業照那天，所有人都明白，我們將面臨分別。我與很多個女同學抱在一起失聲痛哭，她走到我們面前，勸導我們。是她，讓我們明白了月有陰晴圓缺。
小學畢業了，我們與她揮手告別。我們不得不感嘆：光陰似箭日月如梭。
六年，有著歡樂與痛苦的日子就這樣一晃而過。對于這段回憶，我將藏于內心深處，永遠……
親愛的劉老師，你可曾知道，你在我心中如女神般不可侵犯。我厭惡當初所有罵過你的同學，但也因為你的教導而與他們相處甚好。上了初中以后，我們班有許多同學都放棄了學業，我知道，這對你來說，是痛心的。你就如同我們的父母一般，望我們這些兒女成龍、成鳳。或許我們令你失望了，但是，請不要傷心，我們將永不忘你的教導。
六年的教導，六年深厚的師生感情，我又怎會輕易忘懷！我們都有很多話想對你說，可是，當著你的面有說不出來。在此，我一班長的身份，代表全體同學向你說些話：老師，我們之所以感到歡喜是因為你是我們的老師。你不辭勞苦的帶了我們六年，你辛苦了。你對我們的教導，我們在此表示深深的感激。這六年，我們沒少把你惹生氣，老師，對不起。最后，我們想說的是，劉老師，我們永遠愛你！
老師管理隨筆3
每個班都有這樣的孩子，他們很拗，總是執拗于自己的小思想中，我們班也有這樣的孩子。
小M，一個可愛的小男生。他的媽媽說他非常執拗，你讓他做什么他偏偏就不做，在家里和在學校一個樣。
小C、小W、小L也是這樣。班上這樣的孩子還是不少的。
這不，小C犯錯了，老師把他交給了我，孩子看見我就沒了男子漢的`氣概，也不認錯，也不犟嘴，就是用看似飽含了委屈的眼神，滿眸晶瑩地看著我。
我笑了笑，告訴他說：“回去上課吧，上完課想明白了來找我。”
孩子走了，并沒有主動找我，等我去教室的時候，他一臉沮喪，看著我說：“我錯了。”
我依然沒吵他：“知道錯了？”
他點點頭。
“那好吧！去找老師道個歉。”
他老老實實地道了歉，就回來了。
小W更是如此，他從來在課堂上一而再、再而三地被老師批評，卻依然自我，很是逍遙自在。
我習慣性欣賞下課堂上他的作品，然后才問及其他的問題，他那不容易打開的金口在我面前也就張開了。其實小孩特別有意思，你在事情發生的第一時間找到他，執著地讓他認識錯誤，往往他們會和你較勁，這種情況下，如果是課堂，老師瞪著眼睛等著他們認錯，他們執拗著就不做，那怎么辦？這節課還上嗎？我更贊成延緩效應。若是在孩子解不開疙瘩的時候放一放，給他時間去思考自己的行為，他們更容易在忐忑不安中找到自己的問題所在。若是當即就進行處理，如果處理正確還好說，若真有其他的內情，那么不但孩子會受到傷害，而且會有損老師的威信。畢竟在孩子眼里老師是無所不能的，應該不會去犯什么錯誤。
我常聽到青年教師說：“較勁，看誰厲害，我就不信我拗不過來那么個小屁孩。如果輸給了他，我還怎么當老師？”聽完我就樂了。這種方式看似你表面上贏了，但你贏了什么呢？時間？說服力？還是威信？
我們都明白一個道理：和小孩子相處既不能把他完全當孩子，又要把他當孩子。不完全當孩子，是要學著去了解他們的思想，他們并非是什么道理都不懂，而且很多時候他們懂得道理并不比成人少多少；又要把他們當孩子，是因為雖然他們明白是非，卻沒有經歷社會的磨練，因此更多一些性情，于是在做事時思考就會更為簡單，才會如此任性地拗下去，許多時候不是不知道自己錯了，而是因為抹不下面子認錯。那么給他們時間去思考如何認錯，這對于他們來說也是思想逐步成長的過程，他們會在這個過程中不僅明白是非，而且知道該如何組織語言或者以什么樣的行動去彌補過錯。
我小時候也干過這樣的事：那時我上五年級，是我們班的學習委員。結果一次自習課，我同桌找我說話，我沒理她，她就傳紙條給我，正好被老師發現，結果班主任劈頭蓋臉吵了我一頓。任性的我背起書包就離開了學校，在我看來這事我是沒任何錯的，但是邁出教室的那一刻我肯定錯了，因為我沒有給老師解釋。
仔細想想，若現在的我是那位班主任我會不會劈頭蓋臉先去吵？肯定不會！延緩時間讓孩子說出真相，然后針對問題提出解決方法，這樣也不至于讓一個女孩子覺得在眾目睽睽之下自己明明沒錯卻受了批評感到委屈。
做老師啊，有時還真不能和學生較勁，沖動的時候冷一冷，延遲一段時間，或許能收到意想不到的效果呢！
老師管理隨筆4
班里新進兩個孩子，讓本來還好的常規稍顯混亂，對此，我們迅速最作出班級管理方案，同時通過這次整改，頗有一些感悟泛濫心頭。 幼兒園的班級是一個小社會，它是孩子們首次集體生活的地方。孩子是班級工作的主體，我們的一切工作都是為了孩子的成長與發展。我們整理常規，不是為了限制孩子或者讓他們成為聽我們話的機器，而是在于給孩子更大的空間，掌握必要的規則，更好的去適應社會。
首先，了解和關愛班級孩子是班級管理工作的前提。我們班是小班，孩子年齡在3～4歲，他們愛模仿，愛聽故事，愛玩游戲，體質方面稍顯薄弱，所以我們開展的活動要適應幼兒的特點，滿足他們的情感需求，在幫助他們的同時要充分發揮它們的自主性。幼兒園的活動以游戲為主，玩中學、學中玩。因此在游戲中建立必要的意識和觀念，特別是良好的行為。這一周由于各種雜事新進幼兒的不適應，我們缺少了與孩子的游戲，去模仿新進幼兒的一些不好行為，那么在日常生活中我們就要先以新進幼兒為重點，培養良好的行為習慣，再帶動其他幼兒回歸正常。
其次是，加強家園溝通。孩子的性格生活習慣等還是家長最熟悉，而且幼兒家庭教育在人的`成長過程中越來越顯示它的特有地位。比如我及時和新進幼兒的媽媽聯系，得知孩子注意力不集中，比較膽小，那么我就會在活動中多鼓勵他、多注意他，這樣更快的讓孩子適應班級。而且許多家長已經認識到了家庭教育的重要性，也開始用慎重的眼光看待家園合作。他們有事情會積極的通過電話或者微信與我聯系，互通有無。
最后就是班級老師的配合。班內的老師共同承擔班級的保教任務，如果兩個老師配合默契，那么班級管理勢必會很圓滿，我們因為都是新任教師，所以是輪流班主任制度，每人輪流一周。這樣的情況下，每個老師都會有班級主人翁意識，隨時建言獻策。比如這次，我們不約而同的認為要先把整理常規作為這兩周的重點工作，再做其他安排。達成共識之后就不斷的想辦法去做，這樣心往一處想，勁兒往一處使，僅一天，我就覺得班級有所改善。
班級管理是很復雜的一件事情，見諸于班級生活的細枝末節，我將不斷反思總結，最后付諸于班級并期望達到良好效果。
老師管理隨筆5
本學期，我對小組繼續采用“捆綁式”評價，讓小組內同學互相幫助，共同進步。如果一項任務小組內全部完成，便能得到一枚標志，這樣就使小組內同學自我督促，特別是小組內有一個學習不夠好的同學，小組內其他成員都積極主動地幫助這位同學，使這位同學能夠快速并且質量較高的來完成作業。比如每課的識字，我采用“小組識字承包制”的“捆綁式”的評價，如果小組內有不認識的同學，小組內同學一定想辦法，幫助這位同學認識。這樣既減輕了老師的負擔，又提高了學生的自主管理能力，同時增強了學生間的凝聚力。還有最近讓同學們背古詩，小組內有一人背不過，其他組員都想辦法，有的'下課后看著他背，有的一句句的教背，有的給家長寫條，讓家長幫著背，可以說孩子們真是動了一番腦筋。
其實，這是針對小學生活潑好動、爭強好勝、表現欲強的特點，課堂教學中采用這種評價機制，既活躍了課堂氣氛，又培養了學生的合作、競爭、責任意識，大大提高了課堂效果。再加上我們月底評選“優秀小組”時，我們得的這些標志，是評選的首要依據，所以孩子們為了這些標志，他們是你爭我搶。爭的激烈，學的積極，這就是小組“捆綁式”評價的好處。
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