給老師的隨筆
在學習和工作中，大家對隨筆應該都不陌生吧？隨筆是過去社會較為流行的一種文體，語言靈動，婉而多諷。為了讓大家在寫隨筆的時候更加簡單方便，下面是小編收集整理的給老師的隨筆，僅供參考，歡迎大家閱讀。
給老師的隨筆1
敬愛的老師：
老師，我有無數感激的話想對您說。
因為您對我們提出的問題總是苦口婆心的解釋，您講起課來頭頭是道、口若懸河；您分析問題簡明扼要。您必是蠟燭。
因為您關心學生學習，撫育學生成長。我們讀書不努力時，是您談古論今，用古往今來學有所成的典范激勵我們。有同學生病時，是您噓寒問暖。有時同學心情不愉快時，是您洞察一切，找學生交流心聲，讓學生感受到您像母親般的慈愛。您便是春蠶。
但誰會曾留意過，這么多年來，學生們一批一批地走了，而老師們的美麗容顏也隨著歲月的痕跡在悄悄地隱退，皺紋爬上了額頭，黑發也在無聲無息地慢慢變白。歲月的流逝，改變著老師們的外貌，卻改變不了老師們那顆無私的心與博大的胸懷！老師教給我們知識，教育我們道理，教會我們做人，我們又怎能忘記您？時光一去不復返，但同學們對您的崇敬與愛戴將永不變！
敬愛的老師，我永遠也忘不了，您為同學的糟糕成績而擔憂的神情；我永遠忘不了，同學們考得好成績時您臉上那欣慰的微笑；我永遠也忘不了，您為了我們嘔心瀝血備課的`情景一幕幕往事歷歷在目，您對我的諄諄教導，我將銘記在心間！
網當蠟炬成灰時，你就是不朽；當蠶絲吐盡時，你將會永恒！驀回首，串起春秋的腳步，我的人生，在你的期待的目光里繼續向前、向前
我多么想把那經久不息的掌聲再次送給您，千言萬語，也道不盡我對您的深深敬意，我多么想對您說一句：“老師，您辛苦了！”
此致
敬禮！
20xx年12月7日
您的學生：xxx
給老師的隨筆2
我們每個星期都會通過家園聯系冊把幼兒一周的表現反饋給家長，同時家長也會把幼兒在家的表現記錄下來反饋給我們老師,讓老師可以及時的了解寶貝的成長動向。通過這段時間的觀察，我發現君君小朋友家長經常反饋的問題是：“孩子在家不聽話，愛吃零食，不愛吃飯，我們說話孩子不聽，希望老師在幼兒園加強教育，孩子最聽老師的話。”看來家長把教育孩子的希望都寄托在了老師身上，其實有這種想法的家長不止一位，每位家長都應該知道，父母是孩子的第一任老師，可是，當孩子上學以后，有些家長就把教育孩子的'責任一股腦兒地推給了學校和老師。這些家長認為，孩子既然送到了學校，交了學費，學習教育方面的事就應當由學校負責，家長的責任就是讓孩子吃飽穿暖，盡量滿足孩子在物質方面的需要。但是，這種做法顯然是有失偏頗的。
首先，家庭教育可以彌補學校教育的不足。我們知道，現在學校實行的是班級授課制。所教的幼兒，由于種種原因，存在著一定的差異。一個班級有二三十個幼兒，而教師的精力和時間畢竟是有限的，不可能針對每個幼兒的情況實施不同的教育。因此，我們做家長的要想自己的孩子贏在起跑線上，就應當用家庭教育來彌補學校教育的不足，根據自己孩子的具體情況，有的放矢地進行教育。
其次，家庭具有學校不可取代的良好環境。孩子雖然上幼兒園了，但他們的大部分時間還是在家庭里度過的，加上家長和子女的血緣關系及子女對家庭的依賴關系，使家長在孩子心目中往往占有較重要的位置。因此，學校教育不但不能取代家庭教育，而且還應當有賴于家庭教育的支持和強化。同時，由于家長和子女長期生活在一起，比較了解孩子的優缺點，因此教育起來更有針對性。
再次，教育子女是父母的一項法定義務。《中華人民共和國婚姻法》中規定：“父母對子女有撫養教育的義務。”《中華人民共和國義務教育法》中也規定：“未成年人的父母或者其他監護人應當配合學校及其他教育機構，對未成年子女或者其他被監護人進行教育。”
所以，作為孩子的第一任老師的父母，應當義不容辭地擔負起家庭教育的義務，抓好對子女的教育。孩子有錯應該及時糾正，幫助孩子養成良好的習慣。
給老師的隨筆3
4月12日我參加全縣中學教師全員培訓，聆聽楊和平專家、吳益副院長和吳曉老師的不同精彩講座，使我的思想受到一次又一次的撞擊，已有的思維模式和教學觀念在不知不覺中悄然發生著改變。以前，我一直認為教師的工作是卑微而得不到太多的個人價值體現的，所以很少能夠從這份工作中獲得太多的幸福感，可是，楊和平教授的“教師的幸福人生與專業成長”的講座對我觸動較大，其中有一句話“老師們，你們幸福嗎？”它讓我重新思考什么是幸福，做個幸福教師的重要性。
生活中，我特別欣賞泰戈爾的名言：天空雖不曾留下痕跡，但我已飛過。是的，人生就像一次旅行，在乎的不是目的'地，而是沿途的風景和看風景的心情。幸福總是與快樂相伴，幸福，應該是快樂與意義的結合然而又有多少人能真正的明白它的真諦呢？
幸福是什么？也許一千個人有一千個說法，海子說，幸福就是春暖花開。畢淑敏說，幸福就是守在年邁的父母身前。張小嫻說，幸福是一種遺憾。周華健的歌里，幸福是一的物質保障，而不是由物質產生。蘇芩說，不一定物質財富能使你起吃苦！而我卻認為幸福是一種感覺，生活中并不缺乏幸福，缺乏的是能夠感受幸福的心。
很多人覺得越有錢就越有幸福的能力，果真如此嗎？幸福當然需要物質的保障，但卻在本質上與物質無關。幸福的感覺只是需要必要幸福，那個只不過是別人眼中的幸福。幸福其實往往是最簡單的，越是來自生活底層的特別細微特別瑣碎的事情，越來引發你的幸福感。說的多好呀！作為一名能機會參加中學教師的培訓，在工作了二十年后，能再次坐在這里，以一名學生的身份來學習，已經有了一份異樣的感覺，二十幾年前，做學生對教師所授知識，只是一味地接受，而如今，卻多了一份思考，想想這又何嘗不是一種幸福呢？
給老師的隨筆4
一個好聽的詞語，讀的時候唇齒間那中清晰的溫暖緩慢而溫柔地溢出。于是那些柔軟的深刻的記憶就越發地明晰起來了。
關于這個好聽的詞語，關于這個神圣的職業，每個人都是會有無限多的記憶去回憶的吧。
也許當時會孩子氣地抱怨老師太過苛刻嚴厲，但如果若干年后又再次回想起那些往昔的日子，那些在粉筆沫的飛揚中清晰的授課聲，那些在辦公室罰站的漫長時光，那些刺眼的試卷上鮮紅的叉或漂亮的100，那些課堂上不敢舉手回答問題的膽怯，那些自講臺上投來的贊許的目光……
回憶起這些的時候，心中何嘗又不是深深的懷念？
小學語文是很好玩的東西，至今依然記得讀“a、o、e”的時候老師那夸張的嘴型。調皮的我看到平時那一臉嚴肅的老師也會把嘴巴咧得大大的，只為糾正我們的發音的時候，常常會偷偷地笑。
那位老師姓張。是班主任。記得最清楚的，就是剛剛進入小學的那一天，因為膽小不敢和周圍的同學說話。老師向我走來，我膽戰心驚地看著他，而他僅僅只是彎下身，帶著溫柔的笑意對我說：“多跟周圍的同學說說話嘛。別只一個人坐著。”
于是突兀之間就感受到了溫暖，我有些怯怯地笑。然后鼓起勇氣跟身邊的同學打招呼。
從小學起就很喜歡語文，很喜歡從那些黑色的方塊字里琢磨出別樣意思的感覺。讀課文的時候放開聲音，如同這是我最珍愛的作品，如同我和作者一起創作。
在課堂上學會積極地舉手回答問題，從磕磕絆絆到流利地應答。
只是任何人都不會知道，在注視著老師的目光回答問題的'時候，心中依然會緊張到一塌糊涂，手里會緊緊地攥著衣角或扳著課桌的的邊緣。手心里依然會一片汗濕。
記憶中作文第一次被老師夸獎的時候高興得一整晚睡不著覺。我聽著自己所寫的文字被張老師用好聽的語調讀出來，心中是滿滿的自豪。
隨著年歲的增加，我越來越調皮搗蛋。雖然成績依然保持名列前茅，但自然也是少不了老師的批評。
然后在又一次課堂上不專心被張老師拎到辦公室去的時候，老師的眼里那種責備的目光仿佛是灼在身上一般，我不敢正視他，低下了頭。
那一次，老師說他對我很失望，希望我盡快地改正。
這個詞語重重地打在我心的深處，于是那種年少無知的輕狂和幼稚便被遠遠地拋開了。心中只剩下滿滿的悔恨。
又想起老師曾經那樣地稱贊過我，捧著我的作文高興得合不攏嘴，作文競賽的時候我得了一等獎老師仿佛比我還高興……
于是自那之后課堂上就再不搗亂了，做回了那個乖乖聽話的女孩子。
至今依然會記得那令我懷念的小學校園，依然會記得每個星期組織的每一次中隊會，依然會記得第一次當旗手的時候的那種驕傲，依然會記得張老師眼鏡后的眼睛中露出的深邃的笑意，依然會記得張老師寫在黑板上的，字帖一樣漂亮的板書……
給老師的隨筆5
一天上童話劇主題《老鼠嫁女》中，手工制作頭飾活動，我出示了故事中的角色圖片，引導幼兒能根據角色圖片，進行臨摹繪畫制作頭飾，每組都選了一個喜歡的角色進行繪畫制作，小宇小朋友所在的小組，他們選擇的是小老鼠（新郎），可是活動中幼兒作品展示時，我發現這組只有小宇和其他的組員不一樣，他畫的是烏云，于是，我就問他為什么和同組的組員畫的不一樣呢？他竟然說：“我們組選的就是烏云呀，我想他們都搞錯了吧！”聽他這么肯定的回答，我對這個現象進行了分析：“他在組員們選擇角色時‘開小差’了，所以他根本就不知道他這組選擇的是什么角色進行繪畫制作頭飾，于是，他就挑選了一個自己認為簡單的角色進行繪畫制作，可是，當老師發現他的行為后，他沒有承認自己的錯誤，而是用謊言來彌補自己‘開小差’的事實，他這是越描越黑。”針對他這種行為，我將幫助他認識自己錯在哪里，并讓他知道知錯就改，一樣還是好孩子，不以錯彌蓋錯誤，這樣是不可取的。于是，我聽了他的辯解，我沒有否認，也沒有肯定他的說法，而是說：“先吃午飯吧！吃完飯后，我帶你到機房里去調監控錄像，看一下到底是你的組員搞錯了，還是你搞錯了。”當他聽我這么一講，他頓時著急了，小眼珠直轉，就在我組織小朋友們入廁時，他一個人走近我，在我的耳邊小聲的說了一句：“老師我不該撒謊，請原諒我吧！”于是，我立刻在全班小朋友面前表揚了小宇，表揚他能知錯就改，而且是主動承認錯誤，老師和小朋友們都愿意原諒你。他聽到老師和小朋友們這樣說，立刻從低著頭撇著嘴，變成抬頭微笑了。而且，和他同組的'小朋友都上來拉著他的手，笑成了一團，好像在說我們依然是好朋友。
確實，孩子犯錯不可怕，可怕的是自己不認到自己犯了錯，這樣就可怕的無法改正錯誤了，見到小宇的前后轉變，我發現他長大了，懂事了，而且，他的朋友也越來越多了！
給老師的隨筆6
在桂花飄香的季節，我們迎來了一年級的寶寶，看著他們稚氣的臉龐，我不禁一陣激動。這是一塊未開懇的土地，等著我們去耕耘播種。這是一張潔白無瑕的宣紙，等著我用繽紛色彩描畫。
課堂上，我教孩子們上課的基本規則：要遵守紀律，不大聲喧嘩，不能亂跑，不能吃東西，發言要舉手等等。還行，一星期后基本能上成課，并沒有像別人口中說的那么難以應付。課堂上，孩子們讀寫也有模有樣的。心中小樂，一年級的娃娃嗎，慢慢調理，不要過高的要求。
但還是有一件事讓我措手不及。我記得是領著孩子們寫學習與鞏固，當寫到十六頁第三題的時候，我先給孩子們讀題，又慢慢的解釋，先給拼音標上聲調，然后給這個音節組詞。我發現大部分孩子還是一臉的.迷惑，又解釋了一遍，后來干脆把答案寫在黑板上，"抄吧，照住原樣抄。"我一邊說，一邊巡視指導，可是孩子們有愣神的，有擦抹的，還有玩東西的，我禁不住大叫一聲：“快寫。”可是教室里好像飛進一群蒼蠅一樣嗡嗡不停，我又狠狠敲了幾下桌子。可能是孩子們害怕了，教室里終于安靜了許多，我不斷的催促，黑板上有答案，快點抄，可是……我發現孩子要么是胡寫，要么是黑乎乎的，要么擦了又寫重影的，要么是啥都沒有的。“你們怎么了?怎么這樣啊!”我的聲音又提高了八度。真恨不得給她們幾巴掌。我嘆了口氣，跌坐在凳子上，一抹額頭，已是汗流滿面。立即意識到自己行為不當，不禁苦笑：我一個幾十歲的老師怎么和幾歲的娃娃較勁?不就是一道題嗎，孩子們或許只是不理解題意，或者不知怎么寫，干嘛揪住不放呢?現在即使不會又能怎么著?或許十天或許半月以后就會柳暗花明。真的，教育不是一蹴而就的事，是循序漸進的過程，當遇到瓶頸期時，不妨停下來，等一等，等等我們的孩子，也等一等我們自己。
給老師的隨筆7
常金濤小朋友是一個非常聰明的小男孩，但是有一個令人頭疼的“毛病”：愛插嘴。有時，我剛說個開頭，他接過去就嘰里呱啦地講個不休，惹得其他小朋友也跟著叫，在課堂上，又是根本聽不清我的.話。
今天，我剛說：“小朋友喝水”。他便叫：“一組去，二組別去。”可是全班小朋友并不聽他的話，一起涌向了杯子廚，見此情景，我靈機一動，先讓小朋友們回座位上去，然后宣布：現在請金濤小朋友來當小老師。孩子們見狀，都覺得好玩，嘻嘻哈哈炒成了一團，金濤大聲喊：“一組去喝水。”絲毫沒有用處，我趁此機會對他說：“你一個人的聲音怎么能比他們那么多人的聲音大呢？老師上課的時候你總是講話，別人還能聽得見嗎？他紅著臉搖了搖頭。通過這件事后，他的“毛病”好了許多。
針對各個孩子的特點進行教育，比干巴巴的說教要有效得多。
給老師的隨筆8
這學期學校廣播站招小廣播員，班里許多學生躍躍欲試，可各班推薦參選名額只有一個，怎么辦？好吧，我們也來比一比，先來個班內熱身賽。
利用下午的語文課，我組織報名的同學進行了朗讀比賽，產生了前三強，三人可以說各有優勢、不相上下。雖然我替第三名惋惜，但無可奈何只有舍去。前兩名并列，報誰呢，這可又讓我犯難了！
這時，下課鈴響起，明早就是各班報人選的最后時間了，我腦子一熱，說：“干脆，你們倆剪刀石頭布！”兩個小姑娘對望一眼，笑嘻嘻地錘了起來。一局定輸贏，可輸了的琳琳不開心了，不好意思的說：“老師，你不是說學校廣播員選拔要比讀、寫兩方面嗎？我們還沒比賽寫作呢？”對呀，琳琳的話提醒了我，的`確是我的方法不妥。“這樣吧，月月，琳琳說得對，你們今天回家各自準備一篇廣播稿，就寫我們學校剛舉行過的拔河比賽。只當是參加學校比賽事先做了個準備。”
第二天一大早，兩篇廣播稿擺在了我眼前，兩個小姑娘都很積極。月月的稿子不錯，言簡意賅，琳琳的稿子更勝一籌，更像廣播稿。我讓兩人也互看了稿子，并給兩人進行了講評和修改，月月表現得很服氣。于是，我推薦了琳琳，更棒的是，我把情況匯報后，又為月月也爭取了一個機會。
令我欣慰的是，在學校的廣播員評選活動中，兩人都當選了，并且琳琳取得了寫作第一名、朗讀第二名、總分第一名的好成績，還當選為廣播站站長！如果按當時剪刀石頭布的結果，琳琳就不一定有一展長才的機會了，我慶幸我的知錯能改。看來，再小的事也不能怕麻煩啊！
給老師的隨筆9
你認識我們班的陳老師嗎?她，高高的個子，說話總是笑瞇瞇的，一張充滿希望的臉上，長著一對大大的眼睛，看上去就是個有學問的`人。
別看她平時笑瞇瞇的，上起課來可嚴肅呢，我從來都不敢做小動作。陳老師是我們班班主任，她總是耐心地教我們每一個生字、生詞、詞組，教我們造句,寫作文.陳老師的語言很豐富，教學方法很靈活。她用普通話朗讀的課文引人入勝，聽起來簡直是一種享受。教學中，陳老師總是那麼嚴肅認真，一絲不茍，對我們的作業，要求字跡工整，內容準確。凡寫作文，必須先列提綱，然后寫草稿，至少要修改兩三遍，才能抄寫在作文本上。
原來，我的字寫得很不好，在老師的耐心指導和我的努力下，我的字比以前有了很大的進步，而且，我最害怕寫作文，拿起筆來，無話可說，可現在經過老師近一年來的教誨，我的寫作文本領也有了一定的提高。
感謝您，老師，是您，把我帶進了知識的大門，是您，教我怎樣做人，是您，給我力量戰勝困難。老師，您是我最佩服的人。
給老師的隨筆10
在我們的教育生涯中總會遇到形形色色的孩子，有的活潑，有的內向，有的能力強，有的能力弱，有的平凡，有的特殊……這么多不同的孩子，在他們身上每天也在發生著不同的故事。在我接手的這個班級中就有這么一位讓我歡喜讓我憂的孩子，他的名字叫“峰峰”
峰峰是一位大班的孩子了，可他卻只有小班的孩子的行為能力，凡是總愛問“為什么？”自己吃飯吃的快了就會問：“為什么我吃得快，他吃得慢？”每次排隊走路的時候總有問不完的問題：“老師，為什么小朋友要拉好手？”“為什么我走的快，他走的慢？”“為什么你拉我的手，不拉他的手？”……他的小腦袋中總是有那么多千奇百怪的問題，問也問不完。
他每次走路總是跌跌撞撞，不是碰到這就是碰到那，要不就是無緣無故地摔一跤。
他上一節課要從椅子上摔下好幾次，可每次都爬得很快，看得出他是那樣的無意。
他做操時動作是那樣的可愛，舉了手忘了伸腳，伸了腳忘了頭，讓你看了忍俊不禁。
他在操作活動中不是把積木撒得滿地都是，就是把一張紙涂滿誰也看不懂的`線條，或把同伴的作品弄壞，可那都不是他故意的。
他也有認真的地方，你看他剪紙的背影是那樣的專注，他一人畫畫的時候是那樣的全神貫注，他學跳繩的時候是那樣的鍥而不舍……雖然他的作品是我們成人無法理解的，但我每次都感動于他的這一份努力。
他就是這么一位生活在我班的特殊的孩子，別的老師都說：“不帶他，和他聊天倒是很有趣的。”這樣的孩子成了我們教育的焦點，也成了孩子們關注的焦點。班級中出現了什么不好的事，“誰干的？”小朋友首先想到的是他
給老師的隨筆11
豆的進步不禁使我想起了上次的那件事情。有一天，大家都在拼拼圖，泄豆一直在晃悠晃悠地轉來轉去沒事干。我催了幾次他都沒有開始拼。催急了，他自言自語地說：“我外婆會拼的。”這樣的回答令我大吃一驚。我把這樣的情況跟他的外婆進行了交流。并且多次對外婆說：“你在家里不要再包辦孩子的一切了。”外婆也承認了自己確實太包辦了。但同時她也說到：“我已經這么早讓他上幼兒園。”（他是托班年齡不到就上的。）
我當然知道這句話的意思。外婆把希望寄托在幼兒園的.教育上了。所以我不能在重復家里的包辦的教育。要努力克服他的依賴性。
所以在每次他不動手，在依賴思想萌芽的時候，我總是努力地去糾正他。
實際上這樣的過程已經持續了很長的時間了。
可也總算是功夫不負有心人，泄豆有了一點點小進步。這讓我看到希望，我會繼續努力的。
給老師的隨筆12
我班的趙xx一星期沒來幼兒園上學了。平時她來的時候，總是在我身邊轉來轉去的，照著機會就跟我說話，這一不來，還真有點想他。
今天早晨一進教室，就看見她站在桌子旁，心里真高興。可是因為忙于晨檢，就沒來得及先跟她打招呼。趙xx在離我較近的地方，看了看我，想說什么，卻沒有說出口，我剎那間注意到她的表情，我立刻意識到是我冷淡了孩子。于是，我立即走到她身邊注視著她，熱情地說：“呀，趙xx來了，你的病好了嗎?老師都想你了!并請輕輕地在她臉上撫摸了一下。她一下子抬起了頭來，高興的答應了一聲，笑了。
孩子是敏感的，特別希望得到老師的關愛，就連一聲問候，也會使她們感到老師是喜歡他的'。由此我想到，作為一名幼兒教師，應更加細心一些，不能忽視孩子的情感，要珍惜愛護她們天真的心靈。
給老師的隨筆13
以人為本的新教學觀是現代教學觀念的核心。它是一種通過學生主動學習來促進主體發展的一種教學思想和教學方式。
學生的學習興趣是求知的心奮感與成功感的結晶，是教師不斷引趣、啟發、練習、創造、反饋的過程中形成和發展的。教師在教學中讓學生通過說、聽、唱、做、想等多項活動，把學生從簡單低級的趣味性階段，引向求知的樂趣上。在教學過程中，教師應根據教學需要，創設合乎實際的教學情境，引導不同層次的學生通過聽、視等多種途徑積極參與教學過程，這是一種非常有效的教學方法
歌唱教學的根本目的不只是讓學生在課內多聽幾首好的作品，而是在有限的教學時間內，利用有限的教材去激發學生欣賞歌唱興趣的火花。興趣是學生學習的重要動力，去尋找比歌唱課堂內多若干倍的歌唱作品，如將視聽的教學模式貫穿于教學中，注重學生的創新潛能開發，強調他們的創新性，使學生不僅聽到聲音，同時能欣賞到形象，從而陶冶性情，加深對學習歌唱的愛好。
歌唱離不開聽，但又不能僅僅停留在聽覺階段。因為歌唱總是在表現和探索并形成一定的意境。如果過分強調歌唱是聽覺的藝術，排除干擾專心的聽，這只是注重了歌唱藝術本身的個性。如果能運用各種輔助手段，多元化的幫助學習者消化、吸收歌唱，這就注重了歌唱與其他藝術的聯系。可以開闊學生的歌唱視野、理解多元文化。因此，采用視聽結合的教學模式更能激發學生學習歌唱的積極性，從而培養他們的`發散性思維和創造性。而視聽結合的教學模式，最重要的是學生積極的參與。新的課程中也給學生留下了很大的想象與參與空間。
所以，我們作為基本教學中的一員，要不斷創設出符合時代需求，符合學生發展需要的新思路。
本節課的教學內容以歌曲《陽光牽著我的手》為主，教學設計中我將體驗樂曲蓬勃向上、健康活潑的情感作為學習重點，請學生能夠和著旋律即興創作肢體語匯，表現出可愛、活潑、積極向上的少年兒童形象。
《陽光牽著我的手》是首4/4拍的歌曲，旋律活潑、跳躍。我班的學生表演欲望強烈，表演大膽而充滿活力。特別是女同學的表演，表現力強，肢體語匯多，對于樂曲的情感充滿自己的理解與想象。
在本次教學中，我采用了“小老師”的學習策略，請學生在“小老師”的幫助下，能學會一些簡單的肢體語匯，并隨樂曲表現出健康向上的少年兒童形象，較好的體驗了樂曲的情感。
學生對于這種“小老師”的教學形式非常喜歡，因為要推選出來做“小老師”的同學，在表演上肯定要非常好的、突出的才行，所以他們在自己積極創作的同時，會認真細心的觀察，尋找出優秀的、在表演上有特長的小伙伴。這樣的一個觀察活動，不僅可以培養他們的觀察能力和審美能力，而且這樣的一種學習形式，既可以保護部分表現力較弱學生的自尊心，為那些具有表演特長的學生提供一個交流展示的舞臺。
奧爾夫說過：“讓孩子自己去實踐、自己去創造音樂，是最重要的”。孩子是教學活動中最重要的因素。發揮學生的想象力和思維潛能的音樂學習領域就是創造，是學生積累音樂創作經驗和發掘創造潛能的過程，對于培養具有實踐能力的創新人才具有十分重要的意義。
二、教學中最大的困惑
在教學中，尤其在教學欣賞課時，我有時無從下手，我到底讓學生在欣賞課里學點什么?分析曲式，對于一、二年級學生來說猶如聽天書，根本聽不懂。所以一到欣賞樂曲時，很多學生不能去關注樂曲，我想原因出在我身上，我不能帶領學生很好地聽，這也是我最大的困惑所在。
最后，在教學上，我最大的愿望也跟其他音樂教師一樣，能成為一名優秀的音樂教師，面對學生，面對教學能得心應手;面對學生，能教給他們更多的音樂知識。音樂課能給他們帶來無限的快樂，這也是我做教師最大的心愿。
小學音樂老師教學隨筆3
我從事音樂教學已經十多年了，我們學校是農村初級小學，多媒體進入校園才是近兩年的事，由于班級較多的緣故，再加上我們學校就只配置了2個多媒體教室，所以不是經常有機會進行多媒體教學。通過用幻燈片教學的幾節課，我發現：用多媒體進行教學，能夠直觀、生動、形象地展示教學內容，極大地調動學生學習音樂的積極性，特別是在進行音樂欣賞課的教學中，學生在有動感畫面的支持下欣賞音樂，就能很快的進入到音樂所表達的意境中，感受到音樂給人們帶來的美的享受，更能激發起學生學習音樂的興趣。便于學生從感性上更好地認識音樂，體會音樂。這樣就節省許多講解的時間，課堂形式更多樣化。愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師”。所以作為老師，特別是音樂教師的我們，就應該考慮一下怎樣才能激發學生的學習興趣，只有把學生的學習興趣培養起來了，學生才能夠主動的進行學習。但是，如果我們不分課程，一味的追求PPT教學，就會出現課堂上熱熱鬧鬧，學生轟轟吵吵，而不能真正的掌握知識，也達不到真正的教學目的。所以，我們在教學中要有針對性的、有選擇性的制作課件，避其缺點，揚其優點。
我認為一節好的優質課，應該是讓學生在輕松的課堂氛圍內學會和掌握本節課的知識，在課堂中盡量使教學內容形象化和趣味化，融知識于娛樂之中，使學生學的輕松。那么，我們應該如何去營造和諧的課堂氛圍呢?
首先，在導入新課時我們應該注意，一定要能夠調動學生的興趣，牢牢吸引學生的注意力。就現在小學生的現狀，很多學生都迷戀流行歌曲，那么，在導入新課時，我們要盡量找一些內容健康、富有感召力的流行歌曲或者是語言來引起學生的共鳴，調節課堂氣氛。
其次，課堂提問要有技巧性和趣味性。課堂精心設計問題，既要考慮到學生可能需要的考慮時間，同時還要考慮到問題的趣味性。實際操作中，要注重啟發、引導，多用鼓勵性語言，盡可能激發學生的成就感，切忌諷刺挖苦，以免學生產生對立情緒，從而失去對音樂這門學科的學習興趣。
第三、激發學生的興趣，使課堂真正活起來，讓每一個學生在課堂上真正動起來。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”，只有在師生不斷交互實踐過程中，才能產生和發展人的認識;只有在能動的實踐過程中，個體才能作為一個開放系統不斷地吸取外界信息;正如一個名人所說：一個人的興趣所在就是他的力量所在。
給老師的隨筆14
親愛的周老師：
您最近好嗎？在工作上有沒有遇到困難？
我升上三年級，不只功課變難，老師也換了，但是我每天都過得很快樂。
暑假的時候，我有參加老師的'非洲鼓，老師還交我們吹直笛，而且老師說：“要會吹三首新歌。”老師說：我吹得很好聽，還說如果我再吹好聽一點要？我吹新歌，我聽到老師這么一說，我好開心啊！
老師謝謝您辛苦的教導我們，以前下課的時候您都會？我們打非洲鼓。
祝
身體健康、長命百歲
學生xx敬上
九月二十八日
給老師的隨筆15
韓愈在《師說》一文中說道：“‘孔子曰：三人行，則必有我師。’是故弟子不必不如師，師不必賢于弟子。聞道有先后，術業有專攻，如是而已。”顯而易見，教師不一定比學生有多高明，只是在學問與技藝上各有各的研究。更何況現在的學生思維活躍，獲取信息的渠道多，容量大。教師如果還是執著于個人狹隘的經驗主義，一味地獨斷專行，勢必不合時宜，更不得生心。最好的辦法是什么呢？只有彎下身來、潛下心來，向學生學習，向學生借智慧才能不斷地適應學生的需求，服務于班級管理的現實要求。
隨著社會發展的日新月異，知識更新速度的不斷提升。僅靠教師原有的知識、才能、智慧已越來越有其不可避免的局限性。經驗至上，本本主義，墨守成規式的教育教學觀念將不斷地受到現實的'沖擊。尤其是學生內心的反叛，更有可能使知識學習與教育的實效性大打折扣。因而，向學生學習，并不會讓班主任低人一等，而是基于平等、人本的理念，把學生當成不止于被管理的對象，而是管理中豐富、靈活的人力資源。學科教師與班主任都應擺正立場，不僅要看到教師與學生兩個對立營的區別，還要看到師生教學相長的統一性，向學生借智慧，為師生、學科教學、班級管理的共同發展服務。這才是完整意義上的教育，也才是良好師生關系應有的內涵。
向學生借智慧，就需要班主任敞開胸懷，放低姿態，積極調動學生思維的積極性，發揮他們的聰明才智，為班級服務。正所謂，眾人拾柴火焰高。班級的主體是學生，管理的出發點與落腳點都要圍繞服務學生展開。只有積極作好引導，給學生一個獨立自由的空間，他們的智慧火花就會像雪片一般，越聚越多，直至成為班級管理中的美麗雪球。就以我們班來說，我昨天就在教室里放了一本“班級管理金點子征集”的本子。一則可以體現學生當家作主的愿望與主人翁意識；二則可以集思廣益，讓智慧之花開遍班級。既可以為班級管理提供實用的小方法與技巧，又能拉近師生之間的距離，增加雙方的信任感，真是一舉多得，何樂而不為呢？
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