【經典】小學數學有效教學的論文
在日常學習和工作中，說到論文，大家肯定都不陌生吧，論文是指進行各個學術領域的研究和描述學術研究成果的文章。怎么寫論文才能避免踩雷呢？以下是小編整理的小學數學有效教學的論文，希望對大家有所幫助。
小學數學有效教學的論文1
課堂教學是小學生學習相應知識的主要方式，課堂教學質量優劣會對學生學習知識產生十分深遠的影響。高效的數學課堂教學可以有效提升教學質量，進而提升小學生的綜合素質。所以，探究小學數學有效教學具有非常重要的意義。
一、小學數學有效教學作用
小學數學教學目標的主要實現形式就是課堂教學，在新課改不斷深入的背景下，提高小學數學有效教學被廣大小學數學教師認為是最主要的工作目標和最基本的教學要求。數學課堂教學質量的好壞會直接影響小學生的實際學習效果，更會對學校的人才培養及工作質量產生重要影響，有效的數學教學可以體現較高的教育水平。合理而有效的數學教學能夠確保小學生在比較有限的課堂時間學會相應的數學知識及技能，從而為其將來的數學奠定良好的基礎，此外，有效的數學教學還可以較好地培養學生的數學能力。因為小學數學有效教學的'重要意義，怎樣提升課堂教學有效性，激發小學生學習數學知識的積極性和主動性，提升小學生分析數學問題的能力及記憶能力，保證教學質量，就成為每一位數學教師需要思考和解決的問題。
二、小學數學有效教學實踐方法
（一）尊重學生課堂主體性，激發其學習數學的興趣。在當前的教學形式下，怎樣提升小學數學有效教學是所有一線教師需要面對和解決的問題。小學數學教師必須將新課程理念當作指導，認真落實以人為本這一教學宗旨，尊重小學生課堂主體性地位，有效激發其學習數學的興趣，引導小學生發現教材當中包含的一些數學知識，在解題中學會正確的解題方法，并能做到舉一反三，通過不同的方法解決同一個問題。在進行課堂教學的時候，數學教師要注意引導學生運用發散性思維思考并解決問題，鼓勵學生動手解決遇到的一些數學問題，從而綜合鍛煉小學生動口、動手、動腦的綜合能力。在課堂上，教師要突出小學生的主體性地位，引導學生進行自主式學習，進而提升小學生數學能力。比如，筆者在講授“觀察物體”的課堂上，采用的方法不是傳統的照本宣科，而是提前讓學生們把自己最喜歡的積木帶到課堂上，這樣就集中了很多種形狀的積木，然后以此為物體讓學生進行認識。因為這些積木是學生們喜歡的，所以記憶起來非常容易，在之后的測驗過程中學生對這部分的內容也是掌握的最好的。這種方式一方面結合了小學生的興趣，還可以使小學生一起探索物體具有多樣性這一問題，從而提高了課堂教學的有效性。
（二）提高師生互動性，鼓勵學生參與教學活動。傳統的數學課堂教學，通常是教師講授相應的知識，對學生進行填鴨式的灌輸，師生間的互動很少，所以對學生學習積極性產生了一定的限制，從而降低小學數學課堂教學的有效性。新課改則要求小學數學教師應充分重視師生間的交流和互動。很多數學問題教師和學生都可以進行相應的探討和交流。一方面，可以使教師較好地完成相應的教學任務；另一方面，還能營造良好的課堂氛圍，構建和諧的師生關系，從而使小學生更樂于學習數學知識。比如，筆者在講授“四邊形”相關知識的時候，就設計了以下幾個問題同小學生進行積極有效的互動：“四邊形一共有幾條邊呢？”“四邊形和正方形、長方形有什么關系？”“四邊形周長都是哪些邊相加？”這樣學生就會在教師的引導下認真觀察并思考問題。此外，還可以將全班學生分成不同的小組，然后讓各個小組計算四邊形的面積和周長，從而培養小學生動手實踐能力的同時，深化小學生思考和學習數學的內容，進而有效提高課堂教學的有效性，構建高效的數學課堂教學，保證教學質量。
（三）運用科學的教學方法，保證教學有效性。為了確保小學數學有效教學，小學數學教師還可以通過科學多樣的教學方法吸引小學生注意力，激發其學習數學知識的欲望。比如，講解“角的度量”的相關知識時，教師就可以運用多媒體課件，向小學生展示各種不同形狀的角，并展示角的度量方式，然后讓小學生根據自己看到的內容動手測量角。在教學中引入多媒體，可以輕松為小學生創建合適的教學情境，提高小學生學習數學知識的興趣，并不斷培養其學習數學的能力。
三、結語
小學數學是一門非常重要的課程，直接關系到小學生的理性思維的培養與形成，更關系到小學生對理科知識的興趣與知識基礎。在新課改不斷深入的背景下，小學數學教師必須積極轉變思路，與時俱進，改變教學方式，構建和諧的師生關系，只有這樣才能保證小學數學教學的有效性，構建起高效的小學數學教學課堂。
參考文獻：
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［２］孫榮素．小學數學高效課堂構建策略淺析［Ｊ］．新課程學習，２０１４，（１０）．６３１
小學數學有效教學的論文2
一、創設情境，調動學生的學習興趣
要想讓學生對于數學學習保持持久的興趣和高度的注意力，就要從調動學生積極的學習情感入手，根據教學需要和學生實際，創設各種情境，讓他們在生動、具體、熟悉的情境中快樂學習，輕松掌握所學知識。在為學生創設有效教學情境的過程中，教師要注意以下幾個方面：
（一）教學情境的創設要有明確的目的
每一堂數學課都有一個清晰的教學目標和一定的教學任務。教師在設定教學情境的時候，要考慮到是否有利于學生的數學學習，是否能夠促進學生認識水平的提高以及情感態度與價值觀等方面的有效發展。所以，在教師備課的過程中，教學情境的創設要始終圍繞這本課的教學目標展開，發揮設定情境的促進作用，利用教師在教學過程中的主導作用，引導學生從教師設定的數學情境中發現數學問題，引發學生積極思考，從而獲得數學知識，完成教學任務。在整個教師引導的過程中，教師提出的問題要明確、具體，有一定的啟發性。
（二）教學情境的創設要與時俱進
隨著時代的進步和信息技術的飛速發展，當今社會的學生獲得知識的渠道越來越多樣化，他們可以通過電視、網絡、書籍等各種渠道獲得大量的信息，所以教師不能再用傳統的教學模式來束縛學生的綜合發展。作為教師，我們要與時俱進，用發展的眼光看待學生，所創設的教學情境也應該具有新時代的.氣息，這樣才能讓學生有參與的積極性。比如在學習《百分數的應用》一課時，我播放了北京申奧成功時的片段，并且出示了各個城市的得票數，讓學生運用百分數的知識來解決問題。學生在學到數學知識的同時，感受到了祖國的強大，激發出了學生的愛國之心。
（三）教學情境的創設要結合學生自身特點
教學情境可以分為很多種形式，比如我們在平時教學過程中常用的問題情境、比賽情境、故事情境等。不管教師采用哪種形式，都要從學生的不同年齡特點和認知規律出發，結合學生的日常生活經驗來設定具體的情境。對于低中年級的學生，教師可以為他們創設講故事、做游戲等形式的教學情境，對于較高年級的學生，教師應該多創設一些有助于激發學生思考和自主合作探究的問題情境，通過數學本身的學科魅力來感染學生自覺主動地投入到數學學習當中來。
二、深入研究教材，傳授有價值的數學知識
要想提高數學課堂教學有效性，教師就必須對學生輸入有效的數學知識。對于學生而言，有效的數學知識指的是他們還不知道和了解的數學新知識和新材料，需要經過學習才能掌握的內容。教學內容的設定是否有效與數學知識的屬性以及學生在數學課堂的學習狀態有著直接的關系。第一，學生數學知識水平的提高需要有效的數學知識量。在整個教學過程中，只有讓學生學到了應有的數學知識才能說是教學的成功。第二，學生的智力發展取決于有效的數學知識量。學生的發展是數學教學的主要任務，數學知識不是智慧，學生會運用這些知識才是真正做到了智力的發展。第三，數學教學的心理效應取決于有效的數學知識量。學生只有在數學學習的過程中通過探索數學知識體會到成功的喜悅，從而產生愉悅感，才能真正驅動自己內在的學習原動力，產生持久的學習興趣。
三、進行有效的數學探究，發揮學生的主體作用
新課程理念確定了學生在教學過程中的主體地位，所以要提高小學數學課堂教學有效性，教師就要想方設法調動起學生參與課堂教學活動的積極性，使學生能夠發揮自身的主觀能動性，積極主動地進行自主學習。有效的探究學習過程是提高課堂教學有效性的關鍵。雖然學生是整個學習活動的主體，但是教師要清楚地認識到，小學階段的學生是不夠成熟的學習主體，他們的年齡、知識水平、學習能力和學習經驗有限，所以教師要注意發揮自己在教學過程中的主導作用，做好課堂教學組織者和引導者的角色，幫助學生更好地發揮自己的主體作用，讓他們學會學習。特別是學生在遇到分歧或者疑難問題的時候，教師要及時施以援手，加以指導和點撥，這樣才能提高課堂教學的有效性。提高數學課堂教學的有效性，促進學生的全面健康發展是我們每個小學數學教師共同追求的目標。無論課程如何改革，這一目標是我們永恒不變的追求。人們常說“教無定法”，我們要不斷學習，不斷更新自己的教學理念，研究更多行之有效的教學方法和策略，在新課程理念的指導下，發揮學生在數學教學過程中的主體作用，改革和創新課堂教學模式，以真正提高數學課堂教學的有效性。
小學數學有效教學的論文3
【摘要】說起有效性，對于參加素質教育改革的教師來說，是個常談的話題。有效即有效益、效率高、效果好，而課堂教學中的有效性既考慮教師教的有效行為，又考慮學生學的有效行為。
【關鍵詞】小學數學有效課堂策略
一、提高教師教的有效行為，有助于課堂教學的有效性
教師是課堂的組織者、引導者，俗話說“國無君，民亦亂”，在課堂教學中也是如此，如果沒有一個好的教師來帶領這群無憂無慮的孩子，那么，再好的孩子也不過是“一盤散沙”，不能成就大業。
1.走到學生中，和學生融為一體
良好的師生關系，直接關系著課堂的教學效果，只有師生關系良好，使學生愛學、好學，才能激發學習興趣。記得以前，我每次上課都站在講臺上，從不走到學生中，可一次偶然的機會，我聽到了學生的心聲：“老師老是站在高高的地方……”聽了這幾句話，我恍然大悟，經過反思，我終于走進了學生中，和學生成為好朋友，教學效果可想而知。
2.設置合理的作業，全面開動思維
德國教育家第斯多惠認為：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。在設置作業時，我將繁雜的教學知識融入到學生喜歡的游戲中，這樣完成的質量好，學生的興趣高。例如：在教學“除法”時，我給同學們設置了一個這樣的作業題：“請你回家，將家中的蘋果平均分給你的家人”，自己設置題目，自己解答，結果在第二天的課上，學生們都把自己的小手舉得高高的，等待著回答，這充分說明作業的設置直接關系到學生學的情況。同時，在評價作業時，也應時常鼓勵學生，也許正是作業本中的一句贊揚的話，激發了學生的學習興趣，鼓起了孩子們學習的風帆。一個學習較差的孩子，在一次作業中，把一道較難的題目做對了，我不但在課堂上對他進行了表揚，還在他的作業本上，畫上一張笑臉，同時，加上了一句話：“你做得真棒，繼續努力，老師期盼著你的成功”。就這樣，這位孩子在我的表揚和鼓勵中，學習認真刻苦，取得了不錯的成績。
二、提高學生學的有效性來提高課堂教學的有效性
在素質教育改革的今天，學生的主體地位得到充分提高，這就要求課堂教學行為要圍繞學生的“自主發展”的引導、導向。
1.創設良好的課堂氛圍，激勵學生的學習興趣
俗話說：“興趣是最好的老師”，學生興趣的產生和能力的培養是課堂有效性的前提和結果，學生一旦對于一樣事物或是一門學科產生了興趣，便會積極主動的投入，這正是提高課堂有效性的一個開始。而提高課堂有效性的目的就是要學生各方面的能力得到更好的發展。例如：在教學混合運算中的“小熊購物”時，我根據與之相關的教學內容，給學生提供素材創設情境，讓學生在活動中理解知識，運用知識。讓學生在課前準備大量的物品，在教室內辦一個“商店”，同時讓學生準備一定的“錢”（用彩紙代替）；在活動中，讓學生自扮收銀員（或服務員），其他同學扮購物者，由于學生對“買東西”興趣濃厚，積極性高，讓學生在自己的實踐活動中加深對人民幣的認識，同時又培養了學生發現問題和解決問題的能力，也是學生獲得了積極的情感體驗，深深地認識到書本里的知識具有一定的使用價值，培養了學生的生活實踐能力。一節課下來，學生不但不感覺累，反而學習興趣高漲，教學重難點得到了突破，達到了預期的`目標，真正實現了有效教學。
2.加強動手實踐操作，加深學生印象
根據低年級學生好動、愛玩的心理特征，我覺得在教學中能借助學生親身經歷的事情，讓學生去發現問題，解決問題，效果會更好。如：在教學“有余數的除法”中，我事先準備好實物—10枝鉛筆，讓學生自己先去數、去分，然后在小組內共同分，自己動手實踐操作，而教師只作引導點撥，讓學生自己在實踐中找出問題，并自己去解決問題；既充分發動了學生，讓學生成為課堂主體，又讓學生自己完成了本課的任務，真正做到了有效教學。
3.將抽象的東西直觀化，增強學生的記憶與觀察
由于低年級學生的理解和分析問題的能力還有待發展，因而在教學中，我根據此階段學生的心理特點，將抽象的東西直觀化，讓學生借助實物來觀察分析，先初步進行感性認識，然后在進一步進行延伸，這樣，學生不僅能提高注意力，而且學生能更好的接受。例如：在教學“角的認識”時，我采用先引導學生觀察實物及插圖等，讓學生整體性的認識角，再引導學生觀察、制作角，進一步了解角的特點，最后讓學生找一找身邊的“角”，使學生達到對知識的鞏固與運用。再如：在教學“厘米認識”時，當學生初步認識１厘米的實際長度后，可讓學生說一說生活中的哪些物體的長度大約是１厘米，通過觀察比較，讓學生了解一個圖釘的長度大約是１厘米，一個手指的寬度大約是１厘米等，借實際的東西初步了解，再進一步深化，從而提高了教學效果。
4.讓學生思考，自己總結結論
在素質教育的今天，課改后，教學更注重“自主探究、合作交流”，讓學生借助手、腦等器官，自己總結結論，真正成為課堂的主人，而教師只是組織者，輔導者。例如：在教學“數的比較”中，我采用游戲及鼓勵的言行來調動學生的學習積極性，同時在教學中，我加入了學生的游戲中，和學生一塊進行比較、猜測，讓學生先寫一個兩位數，而我寫一個三位數，進行比較；再讓學生寫一個三位數，而我寫一個四位數，進行比較……依此類推，讓學生自主合作，交流討論，來尋找規律，這樣學生不僅興趣高，而且也找到比較兩個位數不同的大小的初步規律。接著再讓學生在游戲“猜數”中進行比較同位數的大小，從而總結出數的比較規律，從而實現了本課的目標，也真正做到了自主教學。
總之，在素質教育的今天，要想實現課堂教學的有效性，不僅要看教師教，還要看學生學，只有將兩者結合，遵循學生的發展規律，才能實現預期的目標，甚至比其更高，更有效。
參考文獻：
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[3]朱仁寶，王榮德.21世紀教師素質修養.浙江大學出版社，20xx.
小學數學有效教學的論文4
【摘要】小學階段的學生認知水平不是很高，學習的興趣就是他們最好的老師。尤其是數學的有些知識比較抽象，在課堂中，數學教師必須設計符合課堂教學的游戲來提高學生的學習興趣，提高小學數學的課堂效果。因此，寓教于樂不乏是一種提高小學數學教學有效性的一個方法。
【關鍵詞】寓教于樂;小學數學教學;有效性
一、寓教于樂在小學數學教學中的重要性
（一）寓教于樂是吸引學生聽課的好方法。小學生的認知水平比較低，天真活潑是他們的特點，并不能全身心地投入到學習中。因此，寓教于樂就是吸引學生聽課的好方法，在玩中潛移默化地學習知識，使學生積極主動的愛上學習，培養他們獨立思考的能力，為將來的學習奠定扎實的基礎。
（二）寓教于樂正在逐漸符合教育的發展要求。在全面提倡素質教育取代應試教育的今天，我國的教育體制已經在慢慢地進行改革，學生才是學習的主體，小學數學教師應該改變之前講課的灌輸式教育模式，在課堂中鼓勵學生、引導學生、幫助學生積極動腦筋，這樣學生才能有一個快樂的學習環境。因此，寓教于樂不僅可以調動學生學習的積極性，也是在積極地響應我國的素質教育改革的號召。
二、寓教于樂，提高小學數學教學有效性的方法
（一）合理利用現代教學設備，組織課堂教學。一方面，由于小學生的認知能力和思維能力水平還比較低，數學知識如果光靠腦子想和思維引導并不能起到良好的作用，因此在教學過程中要合理運用多媒體設備，這樣可以在屏幕上展現一些比較抽象的內容，學生也能接受的一目了然。另一方面，小學生比較偏愛動畫，動畫將要講的內容通過多媒體設備展現出來，還可以吸引學生的注意力，提高良好的教學效果。比如，人教版數學《軸對稱》這一課，對于一些立體圖形，學生并不能很清楚地知道他的透視圖，也很難看到什么樣的才是軸對稱，因此在上課之前，教師將這些內容涉及到教學課件中，課上通過課件的展示，使學生真正地理解什么才是軸對稱。類似于這樣的課程還有很多，因此多媒體教學也是一種寓教于樂，提高小學數學教學的好方法。
（二）在課堂中多采用游戲的方式。愛玩是孩子們的天性。在上課時枯燥的教學方式不能使學生的注意力得到很好地集中，因此數學教師在教學設計時要設計一些符合學生學習，并且能夠吸引學生注意力的游戲，增加數學課堂的游戲性和趣味性，在游戲環節中潛移默化進行知識地遷移，改變學生一直以來對數學這門學科消極的看法，讓學生積極地主動地參與數學學習。
（三）課上多運用學具直觀教學。小學生屬于孩童階段，這個階段的學生對于“玩具”有天生的敏感性，因此在教學中可以多運用學具，如人教版一年級上冊《認識圖形》中，單憑教師教授學生是不能直觀地理解圖形的，如果通過學基礎學生就可以直觀的進行數學的學習，在做題時也能分得清楚。
（四）引導學生開展自主學習活動。學生是學習的主體，教師是學習的引導者，在教學中教師可以引導學生分組討論和小組合作學習，知識光靠老師教是遠遠不夠的，要培養學生自主學習的能力。比如，預習作業，每天都要分步完成，遇到不會預習的同學，就在課上指導學生預習，長期以來，學生就養成了自主預習的好習慣。在課堂中進行數學知識傳授時，不能單純地向學生實施題海戰術，這樣只會令學生感到煩躁，起到反作用，不僅加重了學生的負擔，還降低了學生學習數學的熱情，產生抵觸情緒。因此，教師應該設計一些具有代表性、新穎的、趣味的、具有挑戰性的練習，遇到難得題進行小組討論，在這樣的情況下做題不僅可以保證時間還可以保證做題的質量，學生會自然而然的喜歡上數學，學生以輕松的心情來對待，教師也會教得輕松和愉快。
（五）教師精心設計作業，這是提高數學教學有效性的方法。提高小學數學教學的`有效性不僅僅表現在課堂上還體現在課后作業上，作業也是教學設計的一部分，這一環節小學數學教師要引起高度重視，如在布置習題時可以多涉及一些可愛的圖表、表情等動畫人物，先吸引學生的注意力，再激發學生學習的興趣，作業是對課堂中教學的一種補充和知識的鞏固，在做作業的過程中學生要學會進行自我的診斷性評價，把知識學扎實，已提高課堂教學的有效性。
三、小結
教師是人類靈魂的工程師。有效的課堂教學是每一位老師不懈的追求！寓教于樂是提高小學數學教學有效性的方式，作為一名小學數學老師，要堅持寓教于樂的教學理念，積極地最大限度地激發學生學習的興趣。結合小學生年齡段的心里特點和個體差異，使學生喜歡上學數學，培養學生積極動腦，自主學習數學的能力，為素質教育的改革增加動力。
參考文獻：
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［３］趙錄敏．淺談如何提高小學數學課堂教學的有效性．現代農村科技，２０１５，（１２）：６８．
小學數學有效教學的論文5
有效性是課堂教學的生命。一節課，使師生的生命有了怎樣的變化；收獲了那些知識與思考；獲得了怎樣的身心體驗，是考量課堂教學有效性的三個重要指標。客觀地說，師生從走進課堂到走出課堂，總要發生一些變化，收獲一些東西，好像每節課都是有效的。但是課堂的有效程度是很不一樣的，有的課堂能對師生產生終生的影響；有的課堂只給學生留下一些機械的記憶，日積月累的差異就導致人的素質的差異，人的生活狀態的差異。因此，每一節課的效果都不可忽視。
任何一個負責任的教師都想提高課堂教學的有效性，有關這方面的文章也有很多，從我的經歷和體會來說，我認為最重要的有以下三點。
一、教師要有吸引學生的本事
首先要放正心態。當我們拿著教案走進課堂時，如果心里想著：我講課來了，學生必須坐好認真聽我講課！那么這節課一定不會太精彩！如果你微笑著走進課堂時心里想：我和大家一起學習來了，我一定讓我們每個人學得愉快。這節課就成功了一半。人坐在飛機上和坐在自行車上想問題角度是不一樣的，老師站在講臺上和走進學生中間想問題也是不一樣的。因此走進課堂時，就要把自己的角色擺正，當成學生學習的合作者、促進者、引導者，忘記師道尊嚴，全身心投入，營造一個溫馨和諧的學習氛圍。
其次，老師要學會美化目標。任何一節課都有預定的目標，但是如何讓目標具有吸引力，就不是每個老師能做到的了。上課前，老師要善于用最美好的語言描述達到教學目標后的美景，吸引每個孩子向著目標前進。
第三，要關注學習過程中的身心體驗。教學是師生的雙邊活動，在這個過程中，師生是快樂還是痛苦，是主動還是被動，是評價一節課有效性的重要指標。比如去看大海，如果我們只管看到大海就行了，旅途中吃不好，睡不好，難受極了，等欣賞到大海的美景時，一定會大打折扣。對于師生，學習過程是生命的常態，是我們生活的重要內容，讓學習過程充滿快樂是提高我們生存質量的重要問題，不可忽視。
第四、精心準備每一節課。我們都有這樣的感覺：備好課和沒有備好課走進課堂時，心情是不一樣的。蘇霍姆林斯基也說過：要用一生來準備一節課。真的是這樣，課堂的高效率來自于精心的準備！課堂的魅力也來自于精心的準備！能夠吸引學生是提高課堂效率的保證。
二、努力拓展課堂的寬度
一節課的`時間是有限的，要達到的目標是一定的，如果在達到目標的過程中，多了解一些相關的知識，增加課堂的寬度，課堂教學的有效性就會提高。
達到這樣的境界，需要教師有深厚的知識儲備，需要教師留心身邊的一切事物，更需要不停的思考，精心的設計。課堂的寬度是提高課堂有效性的決定因素。
三、挖掘課堂的深度
決定一個容器大小的是它的容積，容積的大小跟它的深度成正比。一節課的有效性，也與知識的深度成正比。我們的課本知識都是很淺顯的，一般智力的學生自己看幾遍就能明白，如果老師像傳聲筒一樣，只傳授課本知識，很難滿足學生的求知欲望。適當的挖掘知識的深度，是提高教學效率有效途徑。
其實，每節課都應該在課本知識的基礎上有所加深，增加課堂的容量，以提高課堂教學效率。
四、延伸課堂的長度
學生走出課堂時，如果覺得課堂上的東西都學會了，那這節課決不是完美的課；如果學生還愁眉不展，在思索還沒有解決的問題，這樣的課堂絕對是精彩的。課堂上高懸的永遠應該是問號，而不是句號。所以，下課的時候，一定要讓學生帶著思考走出教室，延伸課堂的長度，提高課堂教學的有效性。
跟課堂教學有效性相關的因素太多了，只要我們勤思考，肯探索，把自己當作學生探求知識的同行者，一定會找到更好的辦法。美國教育家帕爾墨說：“教學就是要開創一個實踐真理的共同體空間，在這個共同體中，我們與志同道合的朋友一起追求真理。”讓我們共同努力，不斷探索提高課堂教學效率的有效途徑吧。
小學數學有效教學的論文6
【摘要】小學數學教學近年來一直在謀求新的教學模式，尤其隨著新課改的提出，為小學數學教學界提出了新的教學任務與學生培養目標，即實現教育，培養學生全面發展的新目標。在小學數學課堂上要尋求使學生知識、思想、個性、情感全面發展的教學方式，教師們就要做到拓展自己的講學內容，豐富課堂的教學形勢，尊重學生的心理訴求，三者結合。才能達成在素質教育層面的有效教學，提供給學生充實學習，自由表達，全面發展的空間。
【關鍵詞】素質教育；全面發展；小學數學；有效教學；課堂教學
學生是學習的主體，知識體系的構建離不開學生的主動探索，汲取經驗與思想摸索。在小學教學中，學生因為大多數處于思維啟蒙階段，思想與感知方式較為稚嫩，因而教師們往往忽視了促使學生們采取自主學習，主動探究為主的學習方式，而采用硬性灌輸為主的知識傳導方式。既然新課標提出了素質教育的口號，以激發學生積極性與能動性為教學目標。那么教師們就需要思考突破目前單向性的灌輸性教育模式，摸索新的教學手段，以學生的自主發展為本，塑造全新的教學體系，提供給學生們開發動腦能力與動手能力的空間。在具體的實踐方法上，老師們可以考慮從以下幾個角度出發來實現數學課堂的有效性及學生素質的全面發展。
一、鼓勵學生大膽發言，解放學生思想，培養其學習信心
小學生處在人生的個性萌芽于思維啟蒙階段，其心智固然不成熟，但已經有了自己的性格特征與思維模式。在數學老師的課堂講學過程中，有時候老師的一句話，或者對一個講解方式會引發學生不同的思考方向與結論。例如老師在講到平行四邊形一課時，首先對平行四邊形做一個簡單的介紹：平行四邊形是對邊相互平行的四邊形的一種，這時一部分學生首先反映過來，正方形與長方形的對邊也相互平行，時候屬于平行四邊形的一種。一部分學生則想到若是只有一對邊平行，那么這個四邊形又屬于什么呢，其面積計算有沒有規律呢等等問題。老師這是并不深入講解，而是讓學生將自己對平行四邊形的看法在課堂上以舉手發言的形式大膽的說出來，學生說出自己的看法并得到老師的肯定后，對自己的意見有了成就感，在課堂上會更加積極地思考的老師的講話與問題。學生的思想觀念與成果被尊重與肯定消除了其對數學這門抽象性學科的不適應感與恐懼心理，帶來了對該科目全面深入掌握的自信，是激發其大膽思考，深入探究知識的前提。此外，老師在鼓勵學生大膽發表自己主張與看法的同時可以發現學生的思考模式特征與知識擅長的方向，有利于有針對性的激發學生的潛力，發揮其自身優勢應用在學習上。
二、豐富教學形式，激發學生學習能動性
要想學生積極的對數學課堂投入精力去深入探究，不禁要使學生對課堂教學有學好的信心，還要讓其對數學課堂有學習的興趣。小學生性格較為天真散漫，其對課堂教學是完全不能集中注意力還是自覺聽老師講學，主動思考甚至與老師交流主要是來源于其對老師授課方式與內容的感興趣與否。數學代表著無數枯燥的數字與符號，學生天性對數學感興趣的極少，這就要求老師在課堂的知識傳導方式上多下功夫，豐富教學形式，是課堂氛圍生動起來，來拉動學生的注意力。老師可以引入多媒體教學工具，以豐富的色彩或生的視頻刺激學生的視覺與聽覺感官，還可以將找出生活中的數學問題使學生聯系自身實際，感受到數學的現實用途從而主動思考。例如老師在講述一元一次方程式之前，引入了一個生活問題，老師昨天去買菜的時候，正好遇到集市上有人在賣橘子，上前一問進口橘子的單價是本地橘子的兩倍，老師買了三斤進口橘子與10斤本地橘子一共花了64元，學生們可以算出老師的買的橘子的單價各是多少錢嗎？學生們一聽說是老師做過的事情，紛紛來了興趣，主動開始了演算，經過列舉法，比較法等計算方法學生花費了較大的時間與精力將老師的問題解答出來了，老師肯定了率先算出答案的部分同學，同時說道，這個問題有更加簡單的計算方法并適時引入方程式的講解，學生由于這個理論可以解決生活中遇到的問題，大部分聽得比較仔細，一節課結束后大部分學生對方程式有一個基本的理解。
三、動手實踐，鍛煉學生的創造性思維與邏輯性思維
實踐是學生將學到的知識加以應用并根據結果得到驗證與加深理解的過程，數學的抽象性與邏輯性極強，有部分數學原理通過老師的理論性闡述或是板書演算，學生亦是難以理解。但以實踐的方式，以實踐結果反推理論學生反而因為實踐過程比較具體而可以感受數學院里的推導過程，并最終深入理解掌握該數學原理。老師在講到分數一課時，感覺到大部分學生在初步接觸分數時，難以理解分數的代表含義，對分數這一抽象性表達難以掌握并運用，因此在第二堂課老師準備了許多畫有圓形的卡片發給學生，使學生根據量角尺將圓劃分成10等份。老師讓學生將圓看做一個整體分母，里面的扇形格子看做分子。老師說分數，讓學生以彩色筆涂格子的方式將分數表現出來，經過反復的練習，學生終于對分數有了一個直觀的理解。在課后的應用作業的上也表現出對分數應用的掌握更為透徹
四、及時評價，全面分析，拉近師生間情感距離
老師的教學方式的改進與豐富是讓學生從自身出發養成更好的學習心態與學習方法，但要讓學生在結果上真正達到成績的`長足進步，與教學質量的持續提高，形成所謂的有效教學。老師在注重教學方法外還要對學生的學習成果進行及時的掌握與評價，全面分析學生在數學理論認識與應用熟練程度各個方面的值得肯定之處與需要指導糾正的地方。并通過與學生的互動交流，或是評語等手段將自己的分析客觀的反映給學生，使學生對自己的學習進度有一個清晰地認知。在此層面上，老師還應注意，多給予學生肯定性的評價，即使學生有知識掌握不到位的地方也不要用斥責的語氣，保持學生對學習的積極，良好心態。
五、結語
小學數學對學生來說有一定的學習難度，老師在努力提升學生數學成績的同時，還要兼顧學生數學思維的鍛煉，與對數學情感態度的積極培養。才能科學的使學生形成數學素質的全面發展，達成真正的有效教學。
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小學數學有效教學的論文7
一、加強情境創造，激發學生產生有效學習的情感
教師要創造和諧的師生關系，調動有效的情感，激發學生產生學習的興趣，增強學生的意志品質。教師積極調動學生學習的情感，培養學生學習的信心，調動學生學習的主動性，全面提高學生學習的有效性。在創造情境的過程中，教師應該做好以下幾點：
1.創造情境應該目標明確
每一節課都有明確的教學任務，教師要創造教學情境，激發學生學習積極性，發展學生的認知技能、數學思考、情感態度和價值觀。教師應該創造有目標的教學情境，發揮其作用，引導學生運用數學語言提煉數學問題。問題要具體、明確，有針對性，有啟發性，有新意。
2.創造情境應該具有時代氣息
教師應該運用動態發展的目光來看待學生。學生可以通過多種渠道獲得信息。教師創造的情境應該具有時代氣息，讓學生關心社會，關心國家發展。例如教學《百分數的應用》的時候，教師可以創造北京申奧成功的情境，出示第二輪得票統計圖，北京56票和其他城市的得票數，讓學生根據統計圖用學過的百分數來提出疑問，解決疑問。
3.創造的情境應該符合學生的生活
經驗和年齡特點教師可以創造問題情境、故事情境、活動情境、實驗情境、競賽情境等。教師要根據兒童的身心發展規律，根據學生的實際生活經驗設計情境。對于低年級和中年級的兒童，教師可以講故事，進行游戲，直觀演示等，對于高年級兒童，教師可以實現學生自主學習，合作交流的情境，吸引學生，發展學生的數學學習能力。
二、鉆研教材，保證知識的`有效性
教師要保證學生知識學習的有效性。知識的有效性是指新的觀點和材料，學生學后有效果的內容。這些和學生的學習狀態很有關系。首先，學生的知識增長取決于有效知識量，學生知識的增長是有效性實現的關鍵。第二，學生的智力發展在有效知識量中決定。教師要發展學生的智慧，實現知識的遷移。學生內化的熟練的知識是可以隨時提取和靈活應用的，這些知識是有效知識，是智力發展的外顯。第三，學生的思想提高，學生獲得深思熟慮，有效的知識。第四，教學的心理效應取決于有效知識量，因為獲得知識而產生快樂的感受，成為學生活動的源泉和動力。
三、實現有效學習的過程
教師要調動全體學生積極主動參與學習的全過程，促進學生自主學習，和諧發展，提高教學的效果。小學生還不成熟，受年齡、經驗、知識、能力的限制，提出問題、分析問題的能力都很弱。教師要組織好，引導好，點撥好，引導學生主動學習。在學生學習有困難的時候，教師要給予及時的點撥指導。教師也可以通過游戲實現學生有效的學習過程。教師要面向有差異性的學生，調動學生學習的注意力，實現分層教學策略，挖掘學生學習的潛能，讓學生獨立思考，展示學生個性，讓每個學生都得到不同程度的發展。
四、創造聯系實際的生活情境
創造生活情境很重要。數學教師要創造時機，營造學生的生活環境，聯系學生的背景知識，創造學生喜歡的生活情境，讓學生感受學習的樂趣，產生學習的需要，探索新知識，激發學生知識學習的積極性，引導學生參與學習過程。教師在創造生活情境的時候，一定要選擇現實的生活情境，聯系教材中熟悉的生活環境進行加工創造，尋找學生感興趣的生活素材，創造好的生活環境。教師一定要創造開放的環境，對知識內容進行延伸和拓展，創造學生實踐性、開放性的學習過程，帶領學生發現問題，積累數學學習的生活經驗。教師也要創造多元的生活情境，讓學生了解生活。教師加工和整合教學內容，創設生活情境，實現課堂導入的生活化，運用優美樂章式的教學導入，例題教學生活化，唱響教學的主旋律，知識運用生活化，提高學生綜合運用知識的能力。生活是學生數學學習的動力源泉和歸宿，生活中有大量的素材可以給學生在數學課堂上加以應用。教師要成為學生學習的有心人，積極為學生創造生活素材，將數學和生活進行整合。教師要讓靜態的書本的數學變成動態的生活的數學，讓數學學得實實在在，發揮課堂教學的效果。
五、加強教學反思，提高課堂教學的質量
教無定法，教學是充滿遺憾的藝術。教師不是神仙，不能將課堂設計得完美無缺。教師要上好每一節數學課，要進行深刻的剖析和反思，優化數學教學環節的設計，實現和學生生活實際結合；結合學生的學習狀況，及時調控教學狀況和學生學習狀況，找到有價值、有規律的學習內容，在學生的學習和反思中提高學生學習的效果。教師可以帶領學生反思思考的過程，解題的思路，分析的過程，運算的經過，語言的表達，教學的思想方法等，全面提高教學質量，提升教學的效果。
六、總結
綜上所述，教學是目標明確的認知活動，有效性是廣大教師共同追求的。教師應該改革教學過程，實現課堂教學的優化，要在新課程理念的引導下，發揮學生學習的主動性，改革教學過程，提高小學數學課堂教學的有效性。
小學數學有效教學的論文8
摘 要：只有學習，沒有情境，學習是枯燥無味的，只有把學習置于具體的情境中，才能讓學生享受到學習的樂趣，正如鹽放入湯中后，人們才能享用到美味的湯一般。
關鍵詞：有效情境新舊知識生活實例活動引入教學民主
課程標準指出，要讓學生在具體生動的情境中學習數學、體驗數學。情境對于數學教學，并非只是一種美麗的包裝，而是提高數學教學有效性的一個實實在在的手段。在數學教學現狀中，存在著不少情境創設運用得偏頗之處，因此，有必要真實地認識情境的價值所在，并由此探討有效情境創設與運用的一些策略方法，以促進數學教學的有效性，促進學生的發展。下面，就課堂教學情境的創設談談自己的認識。
一、讓新舊知識有機銜接，創設有效情境
新知識的學習總是在原有的基礎上進行的。在教學新的內容時，我們應該首先讓學生從已有的知識背景出發，進行新舊對比，得到解決新問題的方法，從而掌握新的數學知識和技能。
我在教學六年級數學“正比例的意義”時，是這樣設計的：
1、在情境中感受兩種相關聯的量之間的變化規律。
“同學們，給你們1分鐘時間，你能完成幾道口算題？做對一題，得5分。”做后出示課件一表格，學生邊匯報，老師邊操作記錄。
2、“根據以上兩個量的變化，你發現了什么？”
學生在規定的時間內做口算題，訓練了學生的口算能力，又為新課作好了材料準備，隨著做對題數的增加，得分也會增加。學生很容易發現它們是成倍上升，潛意識中觸摸到了正比例的變化特征。
兼顧學情，考慮學生的知識背景，自然引入新課；鞏固舊知，激發思維，引領探索，自主學習，過渡自然，一氣呵成。
二、充分利用生活實例，創設有效情境
如六年級“軸對稱圖形”的教學，學生對“照鏡子”都很有感觸，這一點可以幫助他們初步認識軸對稱。要使學生更深刻地理解認識軸對稱，借助直觀教學手段是最好的選擇。我利用課件，各種生動的物體可以沿著直線翻折，并最終重合，這樣直觀的畫面給了學生很深刻的.印象，對于理解“軸對稱”這個抽象的概念很有幫助。從學生身邊的生活出發，“軸對稱”這一概念的引入水到渠成，學生真真切切地感到生活中處處有數學，只要善于觀察，生活就是數學的源頭活水。
三、自主探究，活動引入，創設有效情境
如教學“不規則物體的體積”時，筆者努力創設自主探究的學習氛圍，在班內成立若干個學習小組，在教師宣布了實驗任務后組員們便積極行動起來。在經過一段時間的動手實踐后，開始匯報研究成果。有的組員說：“把土豆放入盛有水的容器中，容器中的水就會上升一段，這部分水的容積就是這個豆的體積。”有的組員說：“把一小袋沙子完全倒入長方體的容器中，只要測量出含有沙子的這部分長方體容器的容積，就等于算出了這袋沙子的體積。”有的組員說：“我們先把橡皮泥捏成了和這個石塊外形一樣的物體，然后再將這塊橡皮泥改捏成我們曾經學過的某個立體圖形，如正方體，計算出這個正方體的體積，也就等于知道了這塊石塊的體積。”
用上述多種方法將這些不規則物體轉化為規則物體的過程本身，就是一個探究性學習的過程。學生在動手實踐中自主地去探索，在小組內互相交流、相互啟發，多種感官參與到自主探究性活動中來，他們對知識的理解更透徹，印象更深刻，記憶更牢固。
四、營造民主和諧的教學氛圍，創設有效情境
教師與學生平等相處、坦誠相見，小學生就會主動與教師親近，愿意接受教師的教育和幫助。讓學生在愉快、寬松、自由、平等的環境中學習，保護學生思維的積極性和自信心，學生學習就不會感到有壓力而產生興趣，自愿接受老師的指導和幫助。在指導學生學習的過程中，我積極嘗試創設和諧的情境，力求使學生處于興奮和求知的進取狀態。如教學“有限小數和無限小數”時，我對學生說：“今天你們來考考老師，請任意舉出一個最簡分數，老師馬上告訴你們這個分數能否化成有限小數。”學生考老師，同學們別提有多高興，紛紛舉出了不少最簡分數，老師都一一給予了回答。起初學生有懷疑，經過驗算確認老師的答案是正確的，于是，由懷疑到信服，無形之中產生了“老師為什么能這樣快地判斷出來”的疑問，一種強烈的求知欲油然而生，就以極高的興趣進入到教學中。
情境是一把雙刃劍，運用得當，會使課堂生機勃勃，學生獲得有效的發展；運用不當，卻會淡化數學課堂的數學本質屬性，影響學生的課堂生成。作為教師，應當深入研究教材、研究學生、研究自己，根據自身、學生的特點，結合教材實際，創設出合情合理的情境，促進學生的有效學習。創設情境是一個不斷發現、積累和創新的過程，在實踐中，教師要養成觀察、積累的習慣。“學習最好的刺激乃是對所學知識的興趣。”讓學生有了對數學濃厚的興趣，他們就會由衷地感嘆：原來，數學可以這樣學習！
小學數學有效教學的論文9
摘 要：現行的小學數學教學存在著很多不符合數學課標的問題。教師應該克服數學教學過程中的不利因素，積極開展創新教育和情境教學。教學情境是學生掌握知識、形成能力的重要平臺，是溝通現實生活與數學學習、具體問題與抽象概念之間的橋梁。
關鍵詞：小學數學 現狀 案例分析 對策
在小學數學教學中，開展創新教育，不僅能培養學生的創造性思維能力，還能真正體現數學的素質化教學。情境教學能使抽象的數學知識形象化、靜態的數學概念動態化，有效地刺激學生的多種感官，從而充分地調動學生的主體參與，使學生在愉悅的狀態下學習數學。然而應該創設怎樣的教學情境，如何巧妙地運用教學情境，使學生真正參與到學習過程中，是值得教師思考的問題。
一、現實教學中的現狀分析及反思
案例：一張課本上的主題圖。
在人教版《義務教育課程標準實驗教科書·數學（二年級上冊）》關于“乘法的初步認識”這部分知識，課本提供了一幅游樂場的情境圖。一位教師是這樣運用這個情境的：
師：“同學們，看了這幅圖你發現了什么？”
學生經過觀察后紛紛發言,幾乎把畫面上的景物全都描述了一遍，甚至有些學生提出了“我發現地上有小草”、“我看到天上有氣球”等與數學無關的信息，教師都不假思索地一一肯定。隨著時間的推移，七、八分鐘過去了，學生的答案還是海闊天空、不著邊際。此時，由于學生的回答始終沒有涉及到自己預設的答案上，教師雖然還“面帶微笑”，卻笑得越來越勉強，甚至額頭上已冒出了汗珠。
這樣的緊張和不安又是誰造成的呢？
反思：教學情境要處理好問題寬泛性與定向性的關系。
本案例中，教師只是原原本本地把主題圖拿到課堂上，由于提出的問題過于籠統，缺乏目的性，又沒有適時引導，導致學生漫無邊際地侃著。課堂表面上看起來很熱鬧，學生思維很活躍，實際上卻使課堂教學陷入了“問題千個，離題萬里”的局面，沒有發揮教學情境應有的優勢。情境設計要緊扣數學知識或技能，離開了這一點就不是數學課。因此，教學情境的創設一定要有明確的目的，在情境的運用中不能放任自流，要根據學生的思維水平進行適時、適度的引導，處理好教學情境寬泛性與定向性的關系。
二、注重目標的全面性，提高達成教學目標的有效性
傳統的教學把目標定位在引導學生掌握知識上，視學生為接受知識的“容器”，向學生灌輸知識。現代教學則把學生看成是能動的主體，在教學目標的定位上趨于全面性：既重視必需的基本知識和基本技能的傳授，也重視學生自我發展能力的培養；既發展學生強健的體魄，又培養其高尚完善的人格；既提高學生的全面素質，又努力發展其個性。新的`數學課程標準要求“知識與技能”、“過程與方法”、“情感與態度”三方面的目標有機結合。它不僅強調知識與技能的理解掌握，而且要求學生在解決日常生活問題的過程中經歷知識與技能的形成與應用過程。
三、結合實際進行有效的創新教育
算出下面兩圖形（一個是長方形，一個是正方形）的周長，并說明用什么工具和方法。學生很快得出：用尺子先量出長方形的長和寬、正方形邊長的長度，然后根據公式計算周長。此時，我給予肯定，并說：“請大家拿出各自準備好的圓形紙片，想想用什么方法能算出它的周長？”學生有的皺起眉頭在思考，有的拿尺子在比劃，最終大家搖搖頭。在這突然出現的新問題面前，他們不安于束手無策，出現了思維活動的第一次高潮。有的學生說可以在尺子上滾，大家同意他們的看法，各自測量自己的圓的周長，問題得以解決。正當同學們為想出好辦法量出了圓紙片的周長而得意時，接著又提出第二個問題：“誰能算出面盆的周長？”經過同學們的仔細研究，最后學生得出用一根線貼著面盆圓周繞一圈，量出一圈線的長度，就是面盆的周長。老師說：“大家很聰明，可以用不同的方法算出圓的周長，可是誰又能算出這個圓的周長呢？”老師邊說邊用圓規在黑板上畫了一個圓。學生看著黑板上畫的圓，滾不能滾，圍沒法兒圍，怎么辦呢？接著老師又畫了幾個大小不等的圓，問學生：畫圓的時候什么變了，周長也就跟著變了？周長和它有什么關系？通過實踐，很快發現“圓的周長÷直徑=π”，進而成功地得出了圓的周長計算公式。得出圓的周長計算公式后，老師讓學生明白了只要知道一個圓的直徑就可以算出圓的周長。然而這節課并沒有到此為止，而是又把本節課的教學目標進一步深化、鞏固。出現了這樣一道題：“我們學校教學樓前有一棵松樹，誰知道這棵松樹樹干的直徑該怎么測量呢？”有學生說：“把樹鋸掉用尺子一量就知道了。”又有一名學生站起來反駁。最后得出：用線先測出樹干的周長，再用“周長÷π”得出直徑。整節課學生精神飽滿、思維活躍，在教學過程中創造了一個個問題情境，激起學生創設了良好的學習情境，產生對新知探究的需要。
總之，在數學教學中，不僅要發展學生合情推理的能力和初步的演繹思維能力，而且注重讓學生從現實生活中發現問題、解決問題，讓學生在掌握知識、解決實際問題的過程中學會合作交流，發展實踐能力和創新能力；在關注知識與技能、過程與方法的同時，還要關注學生學習數學的情感與態度，使學生在數學學習活動中獲得成功的體驗，最大限度地滿足每一個學生數學學習的需要，讓每一個學生都能得到發展。
小學數學有效教學的論文10
高數學課堂教學的有效性，成為了廣大教師所追求的目標和要求。所謂有效性教學，指的是學生在有效的時間內獲得了真正的知識與發展，是課堂教學成功與否的關鍵。如何在小學數學教學中實現有效教學，是小學數學教師一直關心的問題，下面我將結合多年的教學實踐經驗，進行了相關闡述。
一、科學制定教學目標
教學目標的制定必須要合理和科學，要結合教學內容的需要和學生的實際特點來制定，突出重點，把握難點，以新課程改革下的三維教學目標為指導思想，將教學目標做精、做細。 為此，小學數學教師必須要更新教學理念，轉變傳統教學模式下教師和學生的地位，將學生放到教學活動的主體地位，突出學生的價值功能。同時，教師要有效整合教學資源，將數學教材、學生情況、教學理念等進行詳細了解和分析，進而統籌安排教學活動。另外，教師還要認真研究教材和課程標準，把握教學的知識點，并進行梳理和歸納，找出課堂上值得探究的問題，制定數學學習總目標和單元學習目標，落實到每一節課上。只有這樣，才能實現掌握、理解、應用、評價的具體教學目標。
二、尊重學生的主體地位，激發他們的學習興趣
在新形勢下，廣大教師要以新課程理念為指導，貫徹以人為本的教學理念，讓學生自主探究和獲取每一個知識點，不限制學生的思維發展，提倡讓學生親自動手、動腦、動口，突出學生的主體地位同時，教師要為學生創設引起研究的環境，提出難易適度的問題，引導他們積極思維，進而找到解決問題的突破口，多給學生研究，讓學生獲得成功的機會，增強信心。另外，教師要針對學生的不同特點指導不同的學習方法，做到因材施教，激發學生主動參與意識。只要學生有了興趣，才能把事情做好。其實在每一個人心中，都有一種根深蒂固的需求，希望成為一個探索者去研究事物，學生也是如此，在他們的精神世界中，同樣有這種強烈的需求。因此，作為學生的引導者，教師要把學生引進研究性學習中，滿足學生強烈的探究欲望，進而使他們都能產生更強大的學習動力，充分調動課堂氛圍，了解學生的學習狀況，提高教學的針對性和有效性。
三、加強師生互動，使學生積極參與到教學活動中
新課程改革下的小學數學課堂，應該是師生之間、生生之間交往互動的探究過程。在其過程中，要重新定位教師的角色，成為數學活動的`組織者和引導者，建立融洽的師生關系，促進教學任務的順利完成。這就需要教師放下架子，主動親近學生，和學生建立民主和諧的師生關系。數學教學過程本身就是教和學的和諧統一，所以，教學過程要具備多向情感交流的特征。在小學數學課堂上，如果只有教師的傳授，忽略了和學生之間的交流，課堂就會死氣沉沉，教學活動也難以進行，無法實現對課堂的完美調控。小學生活潑好動，他們應該成為課堂主體，所以教師要創設良好的學習氛圍，激發他們主動參與和表達的欲望。語文教師要面帶微笑走進教室，讓學生感覺到教師的和藹可親，學生學習起來也會感覺輕松和愉快。教師面帶微笑的提問，緩解了學生緊張的心理，消除了師生間的鴻溝；幽默的語言，讓學生放松心情，活躍課堂氣氛；和藹的態度，拉近了師生間的距離。學生一旦感到了教師的可親，就會從心底里喜歡老師，然后由人及“科”。在課堂上，學生也會大膽質疑，提出不同見解，使我們的課堂變得激情洋溢，生機勃勃。
四、采用多種教學法，提高教學的有效性
在教學中運用多媒體教學法，可有效吸引學生的注意力，激發學生的求知欲。尤其在小學階段，學生比較好動和愛玩，如果教師一味傳授知識，并不能激發他們的學習興趣，只有與時俱進，轉變教學觀念，注重培養學生的學習興趣，才能讓學生真正愛上數學學習。多媒體技術具有形象性、直觀性、可操作性等多種優勢，教師要充分發揮其優點以激發學生的學習興趣。小學生都喜歡動畫，教師就可以利用多媒體圖文并茂的特點來吸引他們的注意力，使枯燥的數學知識變得直觀和生動，另外，對于教學中的重難點，教師可以利用多媒體創設各種情境，讓學生輕松地突破重難點。還可以運用問題教學法，激活學生的思維，讓學生動起來，充分發揮主體作用，積極參與到教學活動中來。總之，在新課程改革背景下，每位教師都要重視教學的有效性。“學無止境”，“教無定法”。教學本身就是一門學問，教師要從學生的實際出發，設計適合學生的學習活動，定期審視自己的教學，不斷進行深入的剖析、反思，找出有規律的東西，發現問題，解決問題，在不斷“反思”中學習，提升自己的教學水平，探尋和創新教學方式，并采用多種教學手段讓學生產生積極學習的動力，培養他們的學習興趣，從而實現的高效課堂。
小學數學有效教學的論文11
摘要：隨著時代的發展和教育的進步，為了實現小學數學有效教學，數學教師要不斷結合新的教學理念對自己的教學過程進行改革，使學生能夠跟上時代發展的腳步，不被社會所淘汰。
關鍵詞：小學數學教學有效性
我國目前對基礎教育的重視程度不斷加深，也對基礎教育的課程進行了多次改革，效果非常明顯，我們可以看出基礎教育所取得的進步，也能感受到基礎教育已經逐步深入民心，成為全民重視的教育項目。但是，從小學數學教學來說，我們仍然能夠看到它與課程改革不相協調的地方，二者之間仍然有著不小的差距，課堂教學所收到的效率依然很低，有的課堂甚至出現了無效的現象。從表面上看，這種現象對小學數學的教學質量產生了的較壞的影響；從本質上來說，它對小學數學課程的改革產生了的很大的制約，使小學生的綜合素質難以得到有效的提高。因此，在課堂教學過程中，教師要采取各種有效措施來提高教學的有效性，使學生的注意力全部都集中到教學上去，促進小學數學教學質量的提高。
一、分析當前的教學現狀
（一）教師沒有明確的教學目標，教學設計不合理
當我們需要對教師的教學結果進行檢驗時，主要就是要看他的教學目標，而教學目標的設定也不是隨意得來，而是要結合教學內容與學生的實際情況進行綜合的考慮。目前，在我們的小學數學課堂教學過程中，很多教師沒有設定明確、合理的教學目標，要么過深，超出學生的能力之外；要么過淺，無法引起學生的興趣，自然就無法收到良好的教學結果。有些教師為了省事、方便，不考慮學生的接受能力與學習程度，全都采取“一刀切”，這樣，無論是優等生還是差生，他們所面臨的學習要求都是一樣的，這就勢必會導致優等生失去了上升的空間，難以得到更大的提升，也使差生覺得自己和學習目標之間有著非常大的距離，難以達到教師的要求，長此以往，他們的自信心就會喪失，對于數學學習的興趣也會逐漸變淡。
（二）學生無法集中注意力
很多教師的課堂上都容易出現學生注意力不集中的問題，這種現象的產生多是與教師的教學有關，可能教師采取了不恰當的教學方法，使學生無法抵擋數學的枯燥性，再加上教師的教學語言不是很幽默、風趣，無法激起學生對于數學學習的興趣，他們的注意力就難以集中到課堂上來。再者，小學生的年齡是6-12歲，在這個年齡段，他們的注意力無法維持太長的時間，尤其是低年級段的學生，他們的注意力持續時間大概是20分鐘，這只是一堂課的一半時間。由于小學生尚未形成較好的自制能力，當外界有干擾產生時，或許是一只小鳥飛進教室，或許是風吹動紙片，都會使他們的注意力轉移，這就直接導致了課堂教學效率的低下。
（三）教師的教學方式較為單一
數學的理論性很強，對于學生的邏輯性思維也有著很高的要求，因此，在課堂教學過程中，教師要采取合理的教學方式來對學生的邏輯思維進行培養。很多教師都忽略了學生之間的差異以及小學生喜歡新鮮事物的特性，長時間采取單一的教學方法，這不僅與課程改革的要求不符，也無法適應當前教育和教學的發展，使小學數學教學的效率低下，教學質量受到了很大的影響。
二、采取有效措施，提高課堂教學有效性
（一）培養學生的自主學習能力
目前，很多教師的教學思想尚未得到完整的轉變，他們仍然采取以往那種傳統的教學模式，將自己的關注點放在了教學效果和授課方式上，忽略了學生學習體會與感受，對于學生能在課堂教學中能夠吸收多少也沒有太多的關注。這種錯誤的`教學思想勢必會導致課堂教學效率的低下，我們只有進行徹底的轉變，才能使教學迎來新的生機。為了有效地激發學生的學習興趣，使學生的自主學習能力、創新能力、探究能力都能得到不同程度的提高，小學數學教師要做的就是從培養學生的獨立思考能力入手，讓學生在日常的學習中形成良好的思維習慣與學習習慣，無論是在課堂還是在課外，都要嚴格要求學生，不能松懈，以免學生產生懈怠心理。
（二）將教學內容與學生的生活實際相結合
教育的最終目的和走向就是運用，使學生所學的理論知識能夠成為他們解決實際問題的法寶，并在這個過程中培養學生的自學能力，促使學生在實踐中能夠更好地發現問題、解決問題。小學的知識都較為簡單，內容也與學生的生活實際比較貼近，因此，在教學中，教師要努力將所學內容融合進學生的實際生活，讓學生感受到生活中的數學知識。生活中的很多事物都有可以用數學的方式進行表達，也能用數學知識解決很多問題。這樣做，不僅能夠讓學生覺得知識的學習很親切，也能使學生的應用能力得到培養和提高。如進行20以內的加減法學習時，我將班上的學生分成了三個小組，讓學生數一數本組有多少人，有多少個女生，多少個男生。話音剛落，學生就抓緊時間點數自己組內的人數，你點我，我點你，課堂氣氛極為活躍，每個學生都被調動了起來，很快就融入了課堂的快樂氣氛之中。在學生數清后，我就點名讓學生說說本組人數是多少，男生和女生人數分別是多少，這三個數之間有什么關系。學生經過思考后回答：男生的人數加上女生的人數等于小組的總人數。利用這一問題，我讓學生去尋找身邊的此類數量關系，有的學生說：桌子的數量加上椅子的數量等于教室里桌椅的總數。也有學生說：我的鉛筆的數量加上圓珠筆的數量等于鉛筆盒內所有筆的總數。這樣，學生就準確地認識了加、減關系。本次教學最大的特點就是能夠從學生身邊的實際情況入手，激發了學生對于數學學習和應用的熱情，提高了學生的學習主動性，課堂教學也收到了很好的效果。
（三）創新教學方法，改變單一的以講授為主的課堂模式
要想改變傳統的以講授為主的課堂模式，我們首先要做的就是充分發揮學生的主體作用，通過激發學生的學習興趣，讓學生真正參與到數學學習中來。如進行軸對稱圖形的學習時，我將一些他們在生活中經常見到的物體，如電腦、飛機、書、獎杯等畫下來，讓學生將其按照圖形剪下來，然后進行對折，引導學生找出這些物體的共同性，激發學生對于軸對稱圖形的學習興趣。創新教學方法，還可以在小學數學教學中運用諸如對話教學法、學生分組討論教學法等。教師要對學生的創新思維進行培養，使學生自行獲取數學的學習方法。總之，要想提高小學數學教學的有效性，就要培養小學生數學學習的興趣，改進教學手段，將教學與實際生活相聯系，教師還要注重教學反思，這樣才能最終提高小學數學課堂的教學有效性。
小學數學有效教學的論文12
新課程教學標準的實施,對教師教學提出了新標準。初中數學定要將促進學生能力的提高、提升學生素養作為落實新課程標準的內在要求，形成系統、科學的理論教學體系。本文對數學有效教學方法和措施進行陳述。
一、樹立新的教學觀，構建良好的師生關系
教學活動開展的最終目的就是為了提高學生的各項能力，促進學生的良好發展，這也是新課程理念實施的目標之一。這些目標的提出，實際上對教師也提出了更高的要求。廣大教師不但要轉變傳統的教學模式，還要不斷創新教學模式和教學手段。在以往的教學中，教師習慣于“粉筆+黑板”，以書本為主，而忽視了學生的學習情況，限制了學生能力的發展，在這種情況下，廣大教師要不斷探究新的教學模式。在新的教學模式中，教師應突出學生的主體地位，讓學生自主在課堂上獲取知識，指導學生有效學習。在數學課堂上，應加強生生之間、師生之間的互動，提高學生的課堂參與度，讓學生暢所欲言。與此同時，教師要和學生多交流，平等地對待每一個學生，及時了解學生的內心思想和感情動態，并給予幫助和引導，讓學生感受到教師對他們的關心，構建良好的師生關系，創設愉快的學習氛圍，調動學生學習的積極性，激發學生學習的欲望，構建高效的數學課堂。
二、聯系學生生活實際，激發學生的學習熱情
興趣是最好的教師，因此，在小學教學中，要注重培養學生的興趣，讓學生自覺地去學習探索。由于學生年齡特點的關系，他們的學習行為和習慣還處于剛剛形成的階段。另外，他們的自控能力不夠，很容易受到外界因素的干擾，會給他們的學習帶來一些阻礙。因此，教師要加強對他們的教育，提高他們的辨別能力，使他們能夠明辨是非善惡，走在正確的發展軌道上。教師在教學的過程中，要把生活實際和教學內容有機聯系在一起，根據學生的身心發展特點，組織開展豐富多彩的教學活動。比如，待學生掌握了圓的面積計算以后，鼓勵學生去嘗試計算出教室內鐘面的面積；學生掌握計算平均數后，可以讓他們把學習小組內同學的身高和體重求出一個平均數；學了計算長方體面積以后，可以讓學生計算自己臥室的面積。如果能讓學生把學到的數學知識應用到生活中去，他們會深深地感受到學習數學的意義，并提高學習興趣，進一步激發他們學習數學的強大動力。
三、整合教學內容，設計豐富多彩的教學活動，提高課堂教學效率
數學的價值不言而喻，需要每一個學生都認真學習數學知識，掌握基本技能，并在學習的過程中，能自主發現和獲取數學價值。學生的能力不同，在數學學習方面的發展也有所不同，因此他們在學習時會有一定的差異，這就需要教師解決學生之間的差異性，在設計教學活動或者問題的時候，要充分考慮到學生之間存在的問題，讓每一個學生都能參與進來，鍛煉學生的學習能力，調動他們主動參與的積極性。尤其是班級中的后進生，教師要多關心和關愛他們，當他們遇到困難時，不能置之不理，要給予一些鼓勵和指導，讓他們重拾信心，并快速地融入到課堂探究合作中。與此同時，教師在數學教學中，要把各種教學資源進行創新整合，提高其綜合性，為學生的學習提供多元化的素材，使原本枯燥的課堂變得富有活力，把教教材變為用教材。比如，在教學統計這部分知識時，教師可以根據教學要求和學生的實際情況，適當轉變和整合教學內容，“我們學校準備創建一幢高樓，校長想爭取一下我們同學們的意見，你們認為是創建體育館呢？還是創建科技館呢？”問題一提出，學生馬上就開始進入到了激烈的討論狀態，這樣的教學方法大大活躍了課堂教學氣氛，發展了學生的思維能力，提高了學生的吸收知識、選擇知識、解決問題的能力，使學生已有的能力和知識水平得到進一步的提升。
四、創設問題情境，培養學生的創新能力
在新形勢下，我們要重視學生思維實踐能力的培養，要為學生提供動手實踐和自主探究的機會。數學本身具有很強的抽象性，小學生的`理解能力和思維能力還比較差，因此，數學學習對他們來說比較困難，如果教師還是按照陳舊的教學模式進行教學，學生在課堂上就會昏昏欲睡、枯燥無趣，不但不能激發學生學習數學的興趣，學生學習效果也不理想。在這樣的形式下，教師要改革和創新教學手段，努力讓數學課堂變得生動有趣。如在帶領學生平行四邊形的面積時，可充分利用多媒體的優勢，清晰、直觀地把平行四邊形變成長方形的過程展示給學生，讓學生明白平行四邊形的高和底和割補后的長方形的寬和長之間的聯系，進而為以后學習平行四邊形的面積公式打下了良好的基礎。總而言之，隨著新課程改革的深入發展，小學數學教學目標發生了很大變化，如何實現小學數學教學的有效性是廣大教師研究的重要課題，也是檢驗教師教學水平的重要標準。在數學教學中，學生的學習能力、學習習慣、基礎知識水平、智力水平等因素都會影響著小學數學教學的有效性，因此教師要充分發揮引導者的作用，教給學生有效的學習方法，幫助他們形成良好的學習習慣，讓他們樹立正確的學習目標，提高學習效率，為構建高效數學課堂奠定堅實的基礎。
小學數學有效教學的論文13
小學數學《新課標》明確提出：“數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具，能夠幫助人們處理數據、進行計算、推理和證明，數學模型可以有效地描述自然現象和社會現象。”
不難看出，計算又是所有數學活動的基石，離開了計算，數學活動便成了空穴來風，無本之木。《小學數學新課標》中規定“要使學生具有進行整數、小數、分數四則計算的能力。”在教學要求中也強調“使學生能夠正確的進行整數、小數、分數四則計算，對于其中一些基本的計算，要達到一定的熟練程度，并逐步做到計算方法合理靈活。”
從量上看，在小學數學教材中，計算占有較大的比重。從低年級20以內整數加減法、乘法口訣、口訣試商，到中年級的兩位數整數乘除法，再到高年級小數、分數加、減、乘、除四則運算，純粹的計算教學貫穿了整個小學數學教材。另外，空間與圖形、統計與概率、綜合與實踐這三大領域，都與計算密不可分。從質上看，計算在訓練學生縝密的思維、嚴謹的態度、快速的反應等方面也有重要作用。
綜上所述，計算教學在小學數學教學中有著舉足輕重的地位。但在實際教學中，很多教師忽視學生計算能力的培養，過高估計學生，認為這是“死知識”，一點就會，對學生出現的計算錯誤草率的定性為學生的粗心，這其實是在為教師自身推卸責任，同時麻痹了學生，使他們對計算不能引起足夠的重視，“屢說無效”，計算錯誤多的學生始終是錯誤多，影響了學生的學習成績，甚至影響他們的一生。
那么，如何實現計算教學的有效性，即讓學生計算又快又準呢？我認為，可以從以下幾方面入手：
一、培養學生的計算興趣
“興趣是最好的老師。”在教學實踐中，有相當多的教師認為計算教學枯燥乏味，很少有教師在公開課、競賽課上講授計算內容。其實，計算教學同樣可以激發學生的興趣，讓學生樂于學，樂于做，這樣才能達到算得準、算得快的效果。細細分析教材，你會發現，凡是計算教學，它的呈現都是通過解決問題的形式出現的，我們要善于把握教材，讓學生走進生活，激發計算的欲望。
訓練形式多樣性，同樣可以激發學生的計算興趣。“開火車”、“奪紅旗”“小組競賽”是最常用的`訓練形式，另外，在課堂上組織學生聽算、視算、自編計算題等，可以大大提高學生的計算興趣。
二、培養學生良好的計算習慣
學生在計算式產生錯誤的原因是多方面的，大致有三種情況：一種是由于某些知識不理解，學生在計算時意識不到是錯誤的。另一種是基本口算不熟練，造成計算失誤。這兩種錯誤都是在學生當中存在的，不從計算方法和口算方面進行糾正，錯誤就很難更正。另一種錯誤是由于學習習慣不好，例如抄錯、看錯題目，計算過程不符合要求，沒有驗算的習慣等等。因此，培養學生計算能力的一個重要方面，是平常練習要嚴格要求，使學生養成良好的計算習慣。
（1）培養學生認真、細致、書寫工整、格式規范的良好習慣。
學生認真、細致的習慣是平時養成的，在教學中，我們要做到嚴格要求學生。在學生做題時提醒他們要認真仔細，看清題目所表達的題意，看清題目中所提供的數據，根據題目的要求說出數量關系并正確的列出式子進行計算，這樣可以提高學生在解題時的準確性。在書寫格式方面，也同樣要求學生們一絲不茍、工工整整地完成，并且按照教師提出的格式要求進行答題。
（2）培養學生審題分析的習慣。
計算題的計算數據和運算符號學生們經常容易看錯，也容易忽視對題目的周密觀察和認真分析，盲目的進行計算，就容易使計算繁難，影響正確率。解計算題也要和解應用題一樣，重視觀察能力的培養，加強審題訓練。我對我的學生提出“先看、再想、后計算”的程序，教學生對題目進行有目的、有計劃的觀察分析。
（3）培養學生自覺檢查驗算，獨立糾正錯誤的習慣。
驗算習慣的養成能夠有效的保證計算的正確率，即使學生具備了比較強的口算和筆算能力也依然要靠驗算來確保計算正確。因此，在教學中要求學生有自覺檢查作業、獨立驗算的好習慣，這樣可以使學生的計算正確率得到較大的提高。
三、口算、筆算、估算、簡算齊頭并進
口算是培養學生計算能力的基礎，每個學生都應具備較強的口算能力。掌握口算的算理、算法是口算能力培養的前提。在小學階段要求學生要熟練掌握20以內進位加法和退位減法、表內乘法和除法。他是其他一切運算的基礎。在一年級教學中，有些學生還常常用掰手指的方法來進行計算，不僅計算速度慢，而且對今后學習進位加法和退位減法有影響。
筆算是計算的關鍵，小學階段大部分數學計算題都要求學生通過列豎式的方法進行筆算。筆算教學，首先要讓學生想明白為什么這樣算，理解計算的每一步，其次要讓學生掌握一些筆算的簡便形式，提高運算速度。
估算是根據具體條件及有關知識對事物的數量或算式的結果做出的大概推斷或估計。生活中估算的應用十分的廣泛，而教學實踐中，我法現估算可以再第一時間內判斷出計算結果的范圍，從而可以判斷計算結果的對錯。所以加強估算的訓練對計算有很大的幫助。
簡算是依據算式、數據的不同特點，利用運算定律、性質及數與數之間的特殊關系，使計算的過程簡化、簡潔的計算方法。簡算是培養學生細心觀察、認真分析、發現規律的過程。訓練學生的思維深刻性、敏銳性、靈活性，提高計算效率，發展計算能力的重要手段。在小學階段各種用算定律是簡算的主要依據。
總之，小學數學教學中，學生計算能力培養的目的，不僅僅在于提高學生計算能力，而更重要的在于提高學生思維的發展，在以為學生的后繼學習和整體數學素養的提高打好基礎，而學生計算能力的形成、提高與發展，依賴于學生計算思路的清晰、條理與計算方法的合理、靈活，依賴于學生良好學習習慣的形成和認知水平的不斷發展。其關鍵在于教師的期望、激勵、訓練與培養。學生數學計能力訓練與培養要有明確的目標和統一的要求，要采取科學靈活且有一定力度的
訓練方式，要在面向全體的前提下，關注個體的不同發展，做到既要注重個性化學習優勢的發揮，又要體現統一的訓練，這樣才能收到良好的效果。
小學數學有效教學的論文14
1提高小學數學課堂教學有效性措施
1.1在課堂教學過程中重視引導學生興趣
興趣是學生主動學習一門課程的動力，對學生的知識結構和思考方式造成一定程度的影響，在小學數學的課堂教學中，老師應當通過合理的教學方式激發學生興趣，使得學生積極主動的參與到教學互動中，進而實現課堂教學的高效率。所以小學數學教師應當重視對學生學習興趣的培養，利用巧妙的實驗和理論教學安排激發學生的學習興趣，使得學生能夠主動的投入數學學習中，例如教師可以利用演示白紙顯字、玻璃棒點燈等有趣的實驗，改善課堂氣氛、提升學生對小學數學的興趣。
1.2改進課堂教學方式，根據學生情況進行針對性教學
學生的學習情況是作為小學數學課堂教學有效性的評價的重要標準，教師的教學方式需要根據學生的具體情況進行確定，同時結合不同學生的特點和實際需要實時改變的教學方式，同時應該根據學生的知識情況進行區別對待，進行層次教學。數學教師在教學方式改進期間應重視學生的建議，適時改進使得學生對于數學教學不抵觸，傳統教學方式限制了學生主動學習的積極性，作為新課程教學改革，應當重視學生在教學過程中的主動性，通過創造良好的教學氛圍來增強學生學習主動性，同時適當的改進教學方式，讓學生上臺講課，進而實現對學生興趣的培養。
1.3做好課前準備工作
課前寫好上課的教案、做好上課準備是一個優秀教師的良好習慣，雖然有的資深教師可以不使用教案,完全僅憑教學經驗進行教學，但這種教學方式存在的最大的缺點就是很多的學生跟不上老師的教學進度，所以在小學數學教學中，教師是否做好課前的教學準備工作對學生的課堂的學習效果有直接影響，所以小學數學教師應該在上課前做好其在課上的教學內容準備，并且每一節課都有一個具體計劃來進行特定的教學任務、教學內容，這種教學方式的教學效率很高，但是其也對學生有所要求：第一，學生在上課之前需要花部分時間做好功課預習準備，使學生在預習的過程中，能夠找到當節課的學習重點，而在這個預習的過程中，學生很多的困惑的地方就需要在上課時候得到解決，帶著問題去上課能夠使得學生上課的積極性與主動性大幅度提供，而在課堂教學中將疑難困惑的學習內容記錄下來，有效的提高了學生自學功課時的效率。作為數學教師，在教學之前需要盡量的把握教材和鉆研教材，避免在課堂教學過程中出現思緒中斷現象或者思考學生提問過久現象，進而提高課堂教學有效性，同時為了構建一個高效的教學課堂，教師應該努力鉆研教材，全面掌控教材中的教學內容，包括教材中所有知識點的掌握、教材中所有內容以及教材制定者的意圖等，最后有機的將這些內容連接在一起，課堂中采取合適的教學方式進行課堂教學，提高課堂教學的有效性。
1.4改進對學生的學習的評價方式
教師在課堂教學過程中，應該讓學生充分的展示自己的學習情況，并且教師還應該定期的對學生的學習情況進行適當的了解與評價，認真了解學生每一個階段的學習狀況，糾正學生學習過程中的錯誤。評價方式應該是結合多方面情況進行，而不是單單以考試分數或者任務完成情況來評價，例如學生的學習態度、學習努力程度、課堂表現情況等方面情況，給予學生一個正確的、全面的評價，而不是僅僅看到學生的一個方面，鼓勵學生,調動學生學習的主動性，使得學生學習的積極性與主動性不斷提高，實現提高數學課堂教學的`有效性。
1.5在課堂過程中合理應用先進的信息科學技術
隨著信息科學技術的高速發展，多媒體教學是當前教學過程中重要的教學方式，通過多媒體技術所具有動感、聲感、形感和色感的優勢，使得學生對學習產生更大的積極性，多媒體技術能夠將數學課程中很抽象的內容形象的展示給學生，使得學生的學習興趣、學生探究知識的欲望不斷加強，這樣學生才能在學習的過程中更好的掌握教學過程中的難點和重點內容，培養了學生的學習能力，提高數學課堂教學的有效性，所以數學教師應該看到科學技術對于教學的實際影響，合理應用科學技術，最大限度的提高數學課堂的教學的有效性。
2結語
綜合上述，數學學科是小學生的必修課程，課堂教學的有效性對于學生學習數學學科影響重大，高效的數學課堂教學有利于提高小學生的學習效率，加強學生對數學知識的學習效果，但是當前在小學數學理論教學中卻存在著一些問題，這些問題對課堂教學效果有著直接的影響，所以為保證小學數學課堂教學的高效性，教師通過引導培養學生興趣、改善數學課堂教學方式等途徑來提高學生學習數學的效果，上述為我們通過在改進教學方式、應用現代先進信息技術等方面對加強小學數學教學有效性進行了全面的分析，筆者個人認為數學教師應當在上課之前要做好課堂準備，而在課堂教學中以采取調動學生主動性與積極性學習的教學方式為主，最大限度的挖掘學生的潛能，實現提高數學課堂教學的有效性，進而促進我國教育事業的高速發展。
小學數學有效教學的論文15
“有效的課堂”是我們教師永恒的追求。提升課堂教學的實效性是鞏固課改成果、推進課程改革持續深化發展的關鍵。那么教師通過怎樣的教學行為來提高小學數學課堂教學的有效性呢？下面談談本人的幾點看法。
一、注重課前預習
課前預習是一種很好的學習方式，它可以提高課堂教學的有效性，還可以培養學生的自學能力。多年的教學經驗告訴我，一個對所學知識有一定了解的學生，就比其他同學先發現新舊知識的聯系，在學習過程中，他的探究欲望更強，他的思考更敏銳，當然他的思維也更有深度，而且能有更多的時間來推敲教師提出的問題。
二、注重教學目標的把握
準確把握教學目標要多從學生已有的知識基礎、生活經驗、認知規律和心理特征設計教學。找準教學的起點、突破教學的難點、捕捉教學的生長點，使教學目標切合實際。例如，某位教師在教學“百分數的意義”時，出示衣服標簽上的成份含量，并問學生在生活中有沒有見過這樣的百分數，接著讓學生交流、討論每個具體的百分數的含義，然后很順利地歸納百分數的意義——“表示一個數是另一個數的百分之幾的數叫做百分數。”
三、注重學習情境的創設
學生從“數學現實”出發，在教師幫助下自己動手、動腦做數學，用觀察、模仿、實驗、猜想等手段收集材料，獲得體驗，并作類比、分析、歸納，才能漸漸形成自己的數學知識。例如，在“用字母表示數”的教學中，教師設計了編兒歌的活動。出示：1只青蛙1張嘴，2只眼睛4條腿。2只青蛙2張嘴，4只眼睛8條腿。3只青蛙3張嘴，6只眼睛12條腿……請學生編出無數只青蛙的`兒歌，通過學生間的相互交流，編出：ɑ只青蛙ɑ張嘴，2ɑ只眼睛4ɑ條腿。
四、注重從生活中挖掘教學資源
學生學習數學，要能積極地參與生動、直觀的數學活動，體驗數學與生活的聯系，讓學生從實踐活動中萌發出學習新知的欲望，進而理解、體會、感受新知識。例如，教學“面積單位”時，一位教師通過讓學生找一找生活中見過哪些物體的面近似1平方分米，閉上眼睛想一想1平方分米有多大……課堂變得有趣、活潑，教師為學生的學習創設了豐富而又形象的學習場景，洋溢著濃厚的生活氣息。
五、注重預設與生成
有效的生成離不開精心的預設，而精心的預設必須通過課堂的生成才能實現其價值。教師在教學中應努力使預設與生成達到和諧統一，進而提高課堂教學效率。例如，六年級植樹159棵，比三年級植樹的3倍少42棵，三年級植樹多少棵？在教學時，教師先讓學生嘗試完成題目，學生的列式有：
①159×3－42
②159÷3－42
③（159－42）÷3
④（159+42）÷3
這時，教師就可以組織學生討論：哪種解法是對的，哪種解法是錯的，為什么？
這樣做，培養了學生的反思意識，突破了教學難點，提高了教學的有效性。
總之，有效課堂作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式，將會引起我們更多的思考、更多的關注不同的人在數學上得到不同的發展。借助自身的不斷反思，通過課堂實踐的歷練，真正走出課堂教學的種種誤區，這樣才能創造出“真實、開放、有效”的綠色新課堂。
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