人文性的小學英語詞匯教學策略
人文性的小學英語詞匯教學策略
【編者按】《義務教育英語課程標準(2011年版)》明確指出：“義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質。”教育的目的不只是知識的傳授，還有人文的教育。
那么，在小學英語教學中，如何體現“以人為本”的教育理念?如何構建和培養學生的人文精神?請看本期專輯來自一線教師的教學實踐。
義務教育階段英語課程的雙重性質，明確了要實現促進學生綜合語言運用能力發展的目標，必須關注到人，教師不能僅停留在語言知識和語言技能的教授上，應從追求教法轉向對學生的全面關注，即從語言的獲取邁向人的發展。
換句話說，教學的最終落腳點應在人的發展上。
那么，如何在詞匯教學中滲透人文性的教學理念，喚醒學生的人文需求，體驗人文精神，積淀人文品質，感受人文關懷，促進學生良好品質和健全個性的發展呢?筆者認為，應遵循兒童語言習得的自然方式進行詞匯教學設計，以富有趣味性的、情景化的、情感化的、人本化的方式促進學生人文性的詞匯習得。
一、以趣導學，喚醒人文需求
從興趣出發，深入了解學生的喜好，有的放矢地寓教于趣味中，激發學生積極向上的學習態度，樹立學好英語的信心。
案例一：閩教版Book 3 Unit 3 Part A，目標詞匯為horse，cow，sheep等，教師借助多媒體，變換各種方式呈現目標詞匯。
如教學horse時，屏幕上只呈現出動物的尾巴，讓學生根據尾巴來猜測是哪種動物，并在學生數數的過程中，不斷內化所學詞匯;教學cow時，通過播放動物的叫聲，讓學生根據聲音來猜測，同時讓學生配合肢體語言操練單詞，身心并用;教學sheep時，借助多媒體的演示，前一會兒是一片白色的云，瞬間卻變成會跑的綿羊，讓學生覺得樂趣無窮，持續地激發學生學習英語的熱情。
教學中，教師將枯燥的語言現象以學生喜聞樂見的游戲形式進行呈現，化難為易，讓學生在玩中學、學中玩。
趣味性教學迎合“樂學”原則，了解并滿足學生需求，培養和發展學生學習興趣，完善并形成學生積極的品質。
因此，教師要科學、巧妙地選用不同的教學方法和手段，以此來增加英語詞匯教學的趣味性，讓學生在持續的感官刺激中，保持長久的注意力，促進學生積極主動的個性發展。
二、以境為源，體驗人文精神
在課堂教學中，教師要盡可能地為學生創設生活化或接近生活化的情境學習語言，讓學生感同身受，體驗語言學習所帶來的人文情感。
案例二：在學習目標詞匯blind，deaf等時，教師借助多媒體課件展示一位盲人小心翼翼行走的視頻，同時不失時機地向學生引出目標語言：He is blind，并板書單詞blind。
接著請學生用紅領巾蒙住自己的眼睛，切身體驗作為盲人生活有多么的不便，是多么的需要幫助：I’m blind.I can’t see.繼而引導第三方學生引薦句子：He/She is blind.He/She can’t see.以此類推。
學生在輸送、內化語言信息的過程中，對盲人的同情心也溢于言表。
而且，通過這種切身體驗，學生還能夠意識到眼睛對個人的重要性，達到了養成好習慣的教育效果。
對目標詞匯deaf也以同樣的方式進行呈現與操練。
在最后的語言輸出環節，教師可創設盲人或聾人過馬路等情景，讓學生以“點菜”的方式選擇自己感興趣的話題，進行自編自演，既操練了所學句型，又讓學生體驗到了幫助他人的快樂，人文化教育水到渠成。
教學中，教師要善于挖掘目標詞匯中的人文內涵，賦予目標詞匯具體的人文化語境，讓學生在語境中體驗、內化情感，形成正確的行為導向，升華品質，從而體現教學的最終落腳點不僅僅是知識技能的習得與掌握，更在于育人。
三、以情動人，積淀人文品質
用愛感化學生，以情打動學生。
在教學中，教師應有意識地為學生搭建情感支架，建立同理心，引領學生形成良好的人文品質。
案例三：閩教版Book 1 Unit 5 Part B，目標詞匯為father，mother，love等，對象是三年級學生。
上課伊始，教師借助了CCTV的Family公益廣告視頻，直觀地呈現了一個人從出生到成長的過程，很快激起了學生的情感共鳴。
接下來，教師呈現事先準備好的father相片，向學生介紹： Father，he is my father.并依次請學生拿出家人的相片，使用英語進行介紹：He is my father.在熟練操練的基礎上，教師“偷梁換柱”，將字母f切換成m，引導學生自然地輸出目標詞匯mother。
在之前情感的鋪墊下，學生的情感因子對詞匯學習起到了事半功倍的效果。
緊接著，教師又實施下面的環節：
T：Do you love your father and mother?并借助肢體語言幫助學生理解love含義。
S：Yes，I love my father and mother.
多媒體呈現由father and mother，I love you首字母組合成的family.
T：I love my father and mother. They do many things for me.
視頻播放父母為子女們無私付出的圖片，再次沉淀情感因子。
T：What do you do for your father and mother?Do you know father and mother’s birthday?
Please hand up.
舉手的學生寥寥無幾。
學生的遲鈍反應正是人文情感缺失的表現，此處及時地對學生進行情感滲透：愛是相互給予的，對家人的愛可以是為家人做一件事情，也可以是一句話，一個擁抱，一個親吻等等。
最后，教師播放Chant： I Love My Family，請學生一起跟唱，再次為學生輸送了人文關懷的情感紐帶。
教學中，正是基于教師搭建的情感因子――同理心，學生才能更深切地體會到：人與人之間需要平等對待，將心比心;才會懂得付出，懷有一顆感恩的心。
人文化的教育需要教師用心耕耘，以期能換來意想不到的情感收獲。
四、以生為本，輸送人文關懷
教學過程中，教師要面向全體學生，維護學生的個性尊嚴，敏銳地挖掘學生潛在的發展能力。
只有在每個學生的個性都得到充分尊重和理解的前提下，教學才能真正實現以人為本的教育目標。
案例四：閩教版Book 2 Unit 7 Part B，目標詞匯為sweater，shirt，skirt， T-shirt等，新單詞呈現完，實施操練環節時，教師設計了Golden Eyes火眼金睛游戲，要求學生以最快的速度說出消失的詞匯。
S同學很快地舉手搶答，卻在拼讀單詞sweater的過程中，把兩個字母的順序說反了。
S1：swaeter(這時班上其他同學開始躍躍欲試了)
T： s-w-a-e-ter?(教師放慢速度，并在關鍵處加重語氣)
S2：swaeter(學生有些遲疑，但仍然沒有反應過來)
T：Maybe you need help. Who wants to help him?(教師面帶微笑)
S3：sweater
T：Is he right?(指著第二個學生問全班學生，并得到肯定答復)
T：So，can you spell it?(把修正的機會再交還第一個學生)
S4：sweater(有點尷尬)
T： Good.I think it’s easy for you now. Now， whole class，please follow him. (教師面帶微笑，并讓全班學生拼讀一遍)
S5：Sweater(學生一副釋然的表情)
最后一個活動環節中，教師設計了男女隊穿衣比賽。
兩個小組各請一位代表上臺當模特，要求組員以開火車的方式，輪流上臺指一件衣服讓模特穿上，看哪組先穿完衣服，哪組獲勝。
活動過程中，男隊的一名組員S錯把shirt念成skirt讓模特穿上。
S1：Put on the skirt.( 全班大笑)
T：Skirt?I like skirt. (教師隨機指著女生的裙子)But I think this shirt for boys. So，can you try?
S2： Put on the shirt.(該學生笑了)
學生之間的差異是客觀存在的，教師在教學中應尊重并巧妙地利用學生之間的差異進行教學。
案例中，教師賦予每個學生同等的接受英語學習的機會，對學生出現的學習差異，教師循循善誘卻引而不發，避免挫傷學生的學習積極性，恰到好處地維護了學生的自尊心，既體現教師巧妙的教學藝術，又無痕地化解了學生因出現學習錯誤帶來的心理障礙。
實施人文性教育的實質就是尊重生命，尊重差異，引導學生個體積極健康正常地發展。
新課標的基本理念是要讓每一個學生都得到發展。
基于人文性的課堂，英語教學不僅僅是生存技能的一種途徑，而且應該成為提升人的需求，豐富個體精神世界的一種方式。
因此，在小學英語詞匯教學中，教師應注重教學的趣味性，創設人文化情境，挖掘情感因子，以生為本，讓學生在語言習得的過程中，提升人文境界，健全人文品質，沉淀足夠的人文素養，確保學生健康、富有個性地成長。
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