提高神經病學教學質量的體會

時間：2025-08-11 12:16:40 人文社科英語畢業論文

提高神經病學教學質量的體會

　　提高神經病學教學質量的體會，是小編準備的人文社科的論文，歡迎各位寫作者參考!

提高神經病學教學質量的體會

　　摘要：與其他學科相比，神經病學具有更加專業和更加抽象的內容，這就給臨床教學帶來了一定的困難，因而，我們應該尋找多種教學方法以改進神經病學臨床教學質量。在本文中，我們根據多年教學經驗，談談提高神經病學教學質量的幾點體會，幫助學生較好、較快地理解、掌握神經病學相關知識，更好地為神經病學教學服務。

　　關鍵詞：神經病學;教學質量

　　神經病學是為臨床醫學生提供的一門課程，與其他學科相比，神經病學概念多、結構復雜，具有更加專業和更加抽象的內容，難以理解及記憶，這就給臨床教學帶來了一定的困難。現在教學手段仍是以講授法為主,教學質量的提高受到很大制約。如何提高現行的教學質量是我們需要認真探討的問題。因而，我們應該尋找多種教學方法以改進神經病學臨床教學質量。在本文中，我們根據多年教學經驗，談談提高神經病學教學質量的幾點體會。

　　1 激發學習興趣

　　興趣是學習最好的動力，教師首先要對本專業充滿熱情，同時針對學生好奇心強、涉獵較廣等特點，綜合采用多種手段，激發學生對神經病學的學習興趣。具體方法：①充分舉例，增強感性認識。病例主要選取具有代表性、趣味性的或學生耳熟能詳的人或事。例如，在講帕金森病之前，先播放拳王阿里在亞特蘭大奧運會點火時手明顯震顫的情景，在講授肌萎縮側索硬化時選取霍金的例子作為引言等。②以疑激思，激發好奇心和求知欲。學習的過程實質上是一個提出問題、分析問題、解決問題的過程。③學習應從提出問題開始，在處理問題中發現，以解決問題而告終，只有這樣，才能引起學生的學習積極性和強烈求知欲，才能展開積極思維,發展思維能力。③互動討論，學生主觀感受和自己觀點的表達能使個人思維充分發揮，個人見解和智慧充分展現。課堂教學的真正價值在于強化學生的間接體驗、理解課堂教授的知識,并轉化為臨床和科研思維的智慧,最終教師把教學變成了欣賞的過程。④語言生動、幽默，這樣可以拉近與學生的距離，使學生在輕松活潑的氣氛中享受學習的過程。當然，激發學習興趣方法的選擇,還要因人而異,如對護理和大專的學生可偏重于舉例和提問的方法,而對本科以上的學生多偏重于互動討論和拓寬視野的方法。

　　2 教師要有良好的表達能力

　　教師語言品質的優劣，口頭表達能力的強弱，會影響到教師的教學質量，教師要具有良好的語言和非語言表達能力，才能很好地完成教學中知識及信息的傳遞，因此，教師必須加強語言修養，錘煉教學語言，提高教學語言表達能力。教師的教學語言要規范，盡量講標準的普通話，語言要確切、清楚，要能盡量表達所講的內容，做到準確精煉，還要做到優美動聽，結合所講內容做到音調抑揚頓挫，速度快慢適中，增強學生的注意力。教師還要培養非語言技巧和表達能力，恰當地把臉部表情，形體手勢和語言表達結合起來，活躍課堂教學氣氛。這樣，在教師講解的引導下,學生的課堂吸收率會大大提高。

　　3 教師應有豐富的專業知識

　　系統及神經病牽涉內科、外科、病理學、病理生理學、病理解剖學、藥理學等知識，還涉及臨床醫學、基礎醫學、社會學心理學等知識，作為神經病學教師,必須學識淵博，必須通過多種渠道完善和提高自己的知識結構和水平，不能滿足于一本教科書，即做到要給學生“一杯水”，教師自己應該有“一桶水”。神經病學是臨床醫學之一，教師要有豐富的臨床經驗，很多病種自己都診治過，這樣在講課中就能聯系臨床病例，聯系實際。只有老師有深厚的專業知識及醫學基礎，講起課來才能深入淺出講得透徹，通俗易懂;才能活躍課堂氣氛，吸引學生注意力，調節學生情緒和學習的積極性。這就要求神經病學教師多到臨床實踐，多接觸病例，積累更多的臨床經驗，培養學生的臨床思維能力。當今，醫學科學發展很快,作為教師要多看國內外有關本專業的發展新動態，能在課堂中介紹給學生,并要深入淺出,使學生聽得懂，這樣，使學生的知識不只限于教科書，而對此門學科的新進展有所了解。

　　4靈活運用多媒體課件

　　神經病學與解剖學、生理學和病理生理學等多學科知識密切關聯，由于實踐性和技術性強，內容繁雜和凌亂，使得學生學習越來較困難。很多神經疾病的癥狀和體征大多學生感覺陌生，單靠講述很難讓學生理解。多媒體手段的應用,是課堂講授的補充,其復合性和具體形象是多媒體教學優于傳統教學的重要特點[1]。首先，針對學生感覺相關神經解剖基礎復雜、抽象、難記的特點，我們借助圖片、動畫等多媒體手段,盡可能地將抽象的知識形象化、感性化。充分利用多媒體的優勢，使教學更加形象、生動，并將靜態的過程動態化，使學生在學習理論的基礎上最大限度地滿足其形態思維的需要。例如在帕金森病教學過程中，很多描述如慌張步態、靜止性震顫、面具臉等講起來比較抽象，我們就在平時的臨床工作中注意搜集患者的照相和攝影資料進行演示，或教師在講臺上“表演”，讓學生真正“看到”癥狀表現,而非僅僅通過文字描述去想象;又如，運用錄象表現癲癇常見發作形式的臨床表現如全身強直-陣攣性發作、失神發作、部分運動性發作等，相應的腦電圖特征以及神經影像學特征，使得教學更加直觀和形象。這樣，學生印象深刻，記憶牢固。

　　5優化并熟練運用教學方法

　　教學方法除講授法外，還應體現啟發式教育，以問題引導討論式的課程，啟發學生解決問題的思維和能力。因神經病學屬臨床醫學，可以以疾病為中心，綜合病例開展多學科的病例討論，融合臨床醫學于基礎醫學、人文社會科學等多學科的知識之中，使學生從多角度認識醫學問題，從而對本學科的知識融會貫通，使所學到的知識更扎實、豐富及廣博。掌握科學的記憶方法，對學習醫學知識非常重要，只有將醫學知識記牢，才能運用所記的知識進行推理、分析，并解決問題[3]。在教學中，結合本學科的內容及特點，將幾種常見的科學記憶法靈活地滲透在教學中，讓學生懂得科學地記憶知識，能明顯提高學習效率，達到事半功倍的效果[4]。如橋腦側視中樞病變可致同側凝視麻痹(雙眼凝視癱肢);皮質側視中樞病變可致凝視麻痹，但常表現為雙眼凝視病灶而非凝視癱肢(破壞性病灶)，我們將其各自特征記憶為“腦干病變看癱肢，半球病變看病灶”。至于為什么中樞性眼肌麻痹雙眼凝視病灶而非凝視癱肢，則較難理解。我們應用聯想思維法作如下思維：大腦皮質為人體最高中樞，其較腦干發達，故當其相應部位病變時，它要告知人們其病變的部位，而不象腦干那樣“頭痛醫頭腳痛醫腳”(哪癱看哪)，這也是人類進化的表現。科學記憶法是一種好的學習方法，作為教師更應將其傳授給學生，讓學生將其掌握和應用于學習中，不僅能培養學生的學習興趣，而且有利于開發學生的智力，培養學生的創造力、想象力、分析能力、歸納能力等。

　　參考文獻：

　　[1]周竹娟,鄭健,趙士福.多媒體技術在神經病學臨床教學中的應用[J].激光雜志,2005,26(3):82.

　　[2]肖波,楊曉蘇,楊期東,等. 神經病學臨床教學中的多媒體優化組合[J].中國現代醫學雜志,2005,15(16):2558-2559.

　　[3]劉競麗,李勁頻.淺談如何提高神經病學的教學質量[J].廣西醫科大學學報,2004,1(2):172.

　　[4]嚴曉萍.關于提高臨床教學質量的幾點思考[J].中國高等醫學教育,1999,3(6):48-49.

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