計算機應用基礎教學改革
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計算機應用基礎教學改革【1】
摘 要：本文主要探討了在計算機應用基礎教學中如何提高學習效果的辦法，提出了對該門課程的教學方法進行改革的途徑。
關鍵詞：計算機應用基礎 教學模式 技能培養 資源平臺
信息技術的發展給人們的生產和生活方式帶來了深刻的變化，人們的生產生活無處不與計算機息息相關，所以，計算機應用基礎也就成為了中等職業學校各專業學生必修的一門基礎課程，是學生學習計算機的入門課。
本文在分析該門課程教學現狀的基礎上，提出了改革和創新教學模式、教學方法的設想。
那么，什么樣的教學方法更適合中職計算機應用基礎課堂教學呢?這就要求教師深入分析中職學生特點、教材特點、課程知識結構特點等，做到因材施教，才能充分地激發出學生學習計算機應用基礎課的濃厚興趣，引導學生自主地學、輕松地學，把“要我學”變為“我要學”。
教師要大膽對傳統教學觀念、教學模式和陳舊的教學方法進行改革與創新。
一、轉變觀念，著力改革教學模式和教學方法
計算機應用基礎教學的關鍵和前提是轉變觀念，改革教學模式和方法。
在教學過程中，要積極培育活力課堂。
按照基于學生、調動學生、激勵學生、教會學生、發展學生的原則，打造活力課堂，激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性。
大力推行以項目特別是真實項目為載體的教學方法，將學生的學習和工作任務緊密聯系起來，實現一體化教學。
計算機應用基礎這門課程旨在培養學生應用計算機的能力，而針對不同專業的學生，其應用計算機能力培養要求也不盡相同。
對汽修、機電、服裝等非計算機專業的學生，課程內容以提高計算機使用水平為出發點，結合本省計算機等級考試要求，要求學生掌握計算機的基本操作，如：鍵盤、鼠標等硬件的操作使用，Word2003文字處理軟件、Excel2003電子表格軟件的操作使用，Windows XP的操作使用等基本知識和概念，以及因特網、瀏覽器的使用方法等，教學重點定位在計算機常識的普及和生活技能的培養上。
而對于計算機專業或與計算機關聯程度高的專業的學生，教學要求除了掌握上述基本知識和基本操作，獲取“雙證書”需求外，還要學習計算機常見的軟件、硬件應用知識，重點應定位在工作技能和能力的培養上。
因此，我們在教學過程中，要根據學生的專業和實際情況，采取分層教學模式，調整內容以及教學課時。
在教學中，教師要靈活推行運用項目教學、案例教學、場景教學等教學方法，提高教學質量。
二、加強上機實操訓練，強化技能培養
計算機應用基礎課程強調實用性和操作性，強化上機操作訓練，是學生提高技能的重要條件。
為了提高上機實操訓練教學的效率，教師針對實訓任務，有計劃、有目的、有步驟地指導學生，認真設計實習步驟、程序、方法，按綜合實訓的要求上機，并及時對學生進行提問、輔導、答疑，注意檢查每一個學生的操作情況及對項目技能的掌握程度，要求學生認真完成上機報告。
對于學有余力的學生，教師要放手讓他們鉆研下去，為他們提供盡可能多的實踐機會，使學生在實踐中得到鍛煉、提高能力。
在實操訓練過程中，教師要注重與學生的互動和交流。
當教師發現具有創意的作業時，應通過多媒體演示給學生;也可以讓學生對自己的作業進行示范、講解，并請其他同學進行評論、提出改進意見，以達到互相學習、共同提高的目的，同時也增強了學生的自信心。
三、建立網絡教學資源庫，為學生提供自主學習的資源平臺
在教學改革過程中，計算機應用基礎課程教學僅憑課堂是不夠的，必須加強課后的教學延伸。
可將電子教案、各模塊習題及答案、模擬試卷及答案、上機實驗案例及素材、在線測試和計算機等級考試模擬試題等教學資源存放在網絡上，供學生自主下載，進行學習和練習。
通過網絡自主學習，給不同層次的學生提供了形式多樣的教學資源，有利于學生自學能力和創新能力的培養。
總之，計算機應用基礎是一門實踐性很強的基礎課，傳統的教學模式、教學方法已不適應現代計算機技術發展的需要，也不適應企業對人才培養目標的要求，必須更新教學方法、創新教學模式、改變教學理念，把主動權交給學生，把“要我學”變為“我要學”，堅持以學生為主體、以教師為主導，真正讓學生愿意學、學得好、學得輕松愉快，讓學生畢業后能成為一名合格的一線技術人才。
《計算機應用基礎》教學改革【2】
[論文關鍵詞]計算機應用基礎;教學改革;分級教學;模塊化
[論文摘要]本文分析了當前高校《計算機應用基礎》課程教學存在的問題，結合順德職業技術學院在《計算機應用基礎》課程教學改革中的情況，提出了在教學方式上實行分級教學，教學內容上采取內容模塊化，倡導開發新教材廈改革考試方式，對《計算機應用基礎》教學改革有一定啟發和鑒借作用。
一、《計算機應用基礎》教學存在的問題
《計算機應用基礎》是高校非計算機專業的一門必修課程，與傳統的必修課程相比，在教與學上都存在相當大的難度。
其一，由于高校的生源情況復雜，有的來自城市，有的來自農村，且各地區經濟發展水平不同，造成了各地計算機硬件設備條件及教育普及程度的差異，因此，學生在中學所接受的計算機基礎教學內容、深度及應用能力也有所不同。
入校新生計算機基礎水平參差不齊，一部分已達到計算機文化基礎課程要求，也有一部分仍處于零起點，所以，教學方式需要做出調整。
其二，計算機技術更新換代頻率加快。
而高校由于配套使用教材、硬件環境等因素限制，使教學內容更新步伐遲緩，從而導致社會需求與學校培養相差甚遠，此外，一些非計算機專業學生的計算機水平局限于WORD、EXCEL和WINDOWS，根本達不到就業單位的期望值，還有，學生所學知識缺乏系統性和完整性，不能學以致用。
類似問題在內地高校更為突出。
因此，計算機應用基礎教學改革迫在眉睫。
二、試行分級教學方案
從2005學年度上學期開始，順德職業技術學院對非計算機專業的《計算機應用基礎》課程進行了教學模式的改革，具體方式如下。
1、實行分級教學
所謂分級教學是指根據學生的實際應用能力或水平而采取的分模塊、分快慢等級的教學方式。
在入學初，首先對學生進行模擬測試，成績優異的同學可自愿申請辦理免修免考或免修不免考手續，再對其他同學進行分級教學。
如2006-2007學年度第二學期，教學計劃安排2006級經濟管理系、藝術系和酒店管理系的23個行政班開設《計算機應用基礎》課，根據學生水平拆分成二個模塊22個教學班，其中第一模塊為經管酒店系分A級(快班)2個教學班，B級(中班)6個教學班，c級(慢班)3個教學班;第二個模塊為經管藝術系分A級(快班)2個教學班，B級(中班)6個教學班，C級(慢班)3個教學班。
同一模塊安排相同時間上課(不同模塊上課時間可根據學校的機房情況錯開安排)，不同教學班上課地點、任課教師不同，不同等級教學內容不同。
經過分級后，任課教師則可根據不同級別班的特點實施不同的教學方法和手段，如快班學生水平較高，一般基礎已經過關則以加強、提高為主，目前我們采用機房上課形式，可采用每周以大班講座一次，集中二次上機練習;中班學生大多數對計算機有所接觸，但不熟練則按正常的教學進度及要求來上課;而慢班學生水平相對較差，基本上沒有操作過計算機，則以加強基礎操作為主，并且補加上機課時。
根據學生自身水平層次進行有針對性的教學，充分體現了因材施教的教學原則。
通過分級教學，原來基礎好的學生，在知識和能力上得到提高、擴充，基礎差的學生因加強了基礎的操作，操作熟練了，學習的自信也增強了。
分級教學使教學得到整合，資源得到充分的利用，增強了教學的針對性，提高了教學的效率。
2、教學內容模塊化
《計算機應用基礎》教學在整個教學活動中應以提高學生的計算機應用能力、培養學生學習計算機的興趣、提高學生學習計算機知識的自學能力為目的，使他們適應信息化社會的需要，在本專業的學習、研究乃至今后在工作崗位上能夠熟練地應用計算機。
《計算機應用基礎》的傳統教學方式，已不能很好地將知識點連貫，使學生全面撐握知識的運用。
采用模塊化教學，即教師要把基本目標分解成為包括幾個相關知識點或技能要點的若干子目標，然后根據各個子目標來設計教學，安排作業，教授學生的獨立操作技能。
目前順德學院非計算機專業計算機基礎教育根據課程性質和內容大致分成了三類：計算機文化基礎(初級的理論知識)，這個模塊使學生了解計算機文化;計算機技術基礎(強化動手能力)，這個模塊以學生掌握常規的計算機操作為目的;計算機應用基礎(理論與實踐結合)，這個模塊要求學生能較深人的掌握計算機理論與操作知識。
教學內容主要包括計算機基礎知識、Windows基本操作、Offiee辦公自動化(Word、Excel、PowerPoint)、漢字輸入、網絡基礎、Internet應用、計算機安全、病毒預防及常用工具軟件幾大模塊，教學版本也從Win 2000發展到Win 2003及更高級的Win XP。
具體的教學內容上根據分級教學采用“一綱多本”模式，即在統一大綱的基本要求下，允許A級班教學內容高于大綱，中級班教學內容符合大綱，而C級考試教學內容基本符合大綱。
通過教學內容模塊化，學生掌握知識點的能力提高了，知識點一一攻破，起到了循序漸進作用。
3、開發新教材
計算機技術發展日新月異，《計算機應用基礎》課程的內容也隨著計算機軟、硬件發展不斷更新變化，市場上各式各樣的教材品種繁多，各高校應根據本校的學生實際水平選擇定位準確、內容先進、取舍合理、體系優化、風格優良、將復雜問題簡單化的教材。
為了使計算機應用基礎的教學內容與高職高專自身的特點相適應，順德學院自編并出版了《計算機應用教程》作為教材。
教材中既注重傳統內容的介紹，也注意新知識的補充，突出實用，兼顧考級。
配套的練習冊與教材緊密結合，讓學生的上機練習有針對性、目的性，提高了教學的效率。
配套實驗教材《計算機應用基礎鞏固與提高指導》以重基礎、重綜合、重系統為指導思想，結合計算機應用基礎技術的發展精心編寫。
廢書與課程教學教材緊密結合，引導學生從最基本的技術開始學習，并逐步加深與擴展，直到掌握較為復雜的技能，這種方法讓學生的上機練習有針對性、目的性，同時提高了學生分析問題、解決問題的能力，加深和拓寬知識體系，進一步激發學生學習的積極性，也提高了教學的效率，因此取得了較為顯著的成效。
同時，它也體現了學院實驗課程體系改革的思路，反映了教學內容、方法、手段改革所取得的成就。
4、改革考核方式
計算機應用基礎課程的教學目的是讓學生學會實踐和應用。
傳統的筆試只適合于測試學生對計算機的基礎知識、基本概念及原理的掌握情況，因此，單獨進行筆試考核，并不能反映學生的實際水平。
而上機考核則主要側重于測試學生對軟件或程序的實際操作的掌握情況，有利于促進學生提高實際操作能力和應用能力，增設上機考核已是大勢所趨。
所以有條件的學校該課程的考核方式應采用上機考核或筆試加機試相結合的方式考核，這樣才能全面反映一個學生的實際水平。
順德學院的考試方式使用計算機應用基礎課程組自主開發的“計算機應用基礎考試及自動評卷系統(網絡版)”進行，該系統能實現根據設定的題只難度隨機組合考試題目，自動評改考題并給出考試成績，完全實現了考試的無紙化、網絡化、自動化，體現了考核的公平、公正。
現代社會，計算機的發展日新月異，新的技術不斷產生，舊的技術很快被淘汰，計算機教育，要想跟上時代的步伐，就必須打破傳統的教學方法，要做到靈活多變，不斷創新。
順德學院在《計算機應用基礎》教學過程中通過教學分級化、教學內容模塊化、改革考核方式等一系列改革措施，取得了較好成績，使全體學生的計算機應用能力都得到了較大的提高。
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