江城子教案

時間：2025-12-12 21:31:16 教案我要投稿

江城子教案

　　作為一名專為他人授業解惑的人民教師，通常需要準備好一份教案，通過教案準備可以更好地根據具體情況對教學進程做適當的必要的調整。那么寫教案需要注意哪些問題呢？以下是小編幫大家整理的江城子教案，歡迎大家分享。

江城子教案

江城子教案1

　　中學語文課標對古詩教學的要求：

　　1、誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣。

　　2、具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發展感受和理解能力。能初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界。

　　本節課目標：

　　1、誦讀并背誦本詞，在誦讀中培養學生良好的語感。

　　2、通過品味、朗讀，體會詞人所表達的情感，感受蘇軾豪放的詞風

　　重點：

　　有感情的朗讀。　

　　難點：

　　品味理解三個典故的含義，感受作者情感。

　　一、學習任務單：

　　1、蘇軾簡介：

　　《江城子·密州出獵》賞析

　　【宋】蘇軾

　　老夫聊發少年狂。

　　左牽黃，

　　右擎蒼。②

　　錦帽貂裘，

　　千騎卷平岡。

　　為報傾城隨太守，③

　　親射虎，

　　看孫郎。④

　　酒酣胸膽尚開張。⑤

　　鬢微霜，

　　又何妨。

　　持節云中，

　　何日遣馮唐。⑥

　　會挽雕弓如滿月，⑦

　　西北望，

　　射天狼。⑧

　　【注釋】

　　①密州：今山東諸城。　②黃：黃犬。蒼：蒼鷹。圍獵時用以追捕獵物。

　　③漢羽林軍戴錦蒙帽，穿貂鼠裘。這里與下句“千騎”均指蘇軾的隨從。

　　④報：告、語。傾城：指全城觀獵的士兵。　⑤孫權曾親自射虎于凌亭，這里

　　借以自指。　⑥節：符節。漢時馮唐曾奉文帝之命持節復用魏尚為云中太守。

　　這里以馮唐自比，有不服老與赴邊的兩屋意思。　⑦會：當。如滿月：把弓拉

　　足，表示有力。　⑧古時以天狼星主侵掠，這里以天狼喻西夏。

　　【品評】

　　出獵對于蘇軾這樣的文人來說，或許是偶然的一時豪興，但他平素報國立功的信念卻因這次小試身手而得到鼓舞，以至信心十足地要求前赴西北疆場彎弓殺敵了。蘇軾任密州知州剛四十歲。他是四年前因與王安石政見不合自愿請求外任，自杭州來至這北方邊郡的。除了他在各地任上致力于地方政績外，一直要求大用于世。當時西北邊事緊張。熙寧三年(1070)，西夏大舉進攻環、慶二州。四年，陷撫寧諸城。“會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼。”就是指宋與西夏的戰事。這首詞上片出獵，下片請戰，不但場面熱烈，音節嘹亮，而且情豪志壯，顧盼自雄，精神百倍。同蘇軾其他豪放詞相比，它是一首豪而能壯的壯詞。

　　把詞中歷來軟媚無骨的兒女情換成有膽有識、孔武剛建的英雄氣了。蘇軾對此也頗為自負，他在密州寫給好友鮮于侁的信中說：“近卻頗作小詞，雖無柳七郎風味，亦自是一家。呵呵。數日前，獵于郊外，所獲頗多。作是一闋，令東州壯士抵掌頓足而歌之，吹笛擊鼓以為節，頗壯觀也。”就是指的這首詞。

　　《江城子·密州出獵》教學反思

　　課前我對文本的內容進行了深入的研讀，為了使我對文本的理解，更好地為課堂所用，使學生更好地掌握，我設計了初讀正音、聽讀名義、賞讀析詞、悟讀詞眼幾個環節，試圖以“狂”字貫穿全文，讓學生感悟作者出獵時的狂態和想要為國效力的狂心。通過學生描述一幅幅畫面來感受形象與情感。接下來是我在教學過程中的得與失。

　　得：首先在對文本的語言分析這一環節，疏通文字以后，我做了一個有效的教學設計：上片對出獵的壯闊場面進行了大量描寫，也是最直觀體現作者“狂”態的。我讓學生想象詞的上片中壯闊的出獵場面，用“我看見了……，“我聽見了……”這樣的話語，激發學生對詩詞的想象力，讓空洞的'文字變得生動，更好地為下片體會作者的感情做準備。其次在讀法的指導上，隨著教學環節的推進，我對字的重音，句子的節奏，整首詞作朗讀時所應把握的感情做出了適當的指導，讓朗讀教學落到實處，學生課前和課中的朗讀明顯有進步，能讀出整首作品的豪放之情。

　　失：這一節課中，也有遺憾。比如在聽讀明義的環節上，沒有留有時間為學生答疑，使得下面環節的描述畫面有些困難，這些都是因為前一環節的處理不到位，還沒有弄懂詞義。對學生所答問題的指導上，我做得還不夠。沒有因勢利導，這也提醒了我，面對不同的學情，老師向孩子提出的每一個問題，自己都要有充分的準備。只有在充分預設的前提下，才能確保每個學生都能學有所得，還應當注意教學的評價語言。這也督促我在以后的教學中更加靈活地對待教學過程中出現的問題。還有對于課堂流程中對于是否要出示蘇軾另一首詞，以江城子為詞調的婉約詞，是否要出示，讓學生感知的時間不夠充分，使得這一環節顯得有些突兀，與全文基調不符合，這也是一個大遺憾。由此，我也知道，課堂教學中的取舍很重要。

　　這一次公開教學已經結束，但是相信它會是我教師之路的一個新的起點。我會在以后的教學中更加認真地上好每一堂課，多上好課，讓遺憾變少，精彩變多。

江城子教案2

　　1、朗讀這首詞。

　　2、文學常識：

　　蘇軾，北宋文學家、書畫家。字子瞻，號東坡居士，眉州眉山(今屬四川)人。我我們學過《水調歌頭(明月幾時有)》，是“唐宋八大家之一”，與父蘇洵，弟蘇轍合稱“三蘇”。本文寫于他密州作太守時。政治上不得意。

　　3、理解大意。學生概述，教師指正。

　　作者自稱老夫，暫且發發少年的狂氣，左手牽著黃犬，右臂上架著蒼鷹，戴上錦蒙帽，穿上貂鼠裘，率領眾多隨從，縱馬狂奔，飛快的越過山岡。為回報人們傾城出來觀看太守狩獵，他要象當年孫權那樣親自挽弓射虎。酒酣之后胸寬膽壯，兩鬢間出現一點白發有什么關系呢?什么時候朝廷能象派馮唐赦魏尚那樣重用自己呢?那時我一定會為國效力。

　　4、思考

　　(1)詞的上闋和下闋各寫了什么?

　　上闋敘事，記敘了出獵的壯觀場面。

　　下闋抒情，抒發渴望被重用、為國效力的愛國之情。

　　(2)“老夫聊發少年狂”中的“狂”字在整首詞中有何作用?體現在哪些地方?

　　“狂”是上闋的文眼，奠定全詞的感情基調，“狂”氣貫穿全文。

　　狂的.表現：勁裝出獵;千騎相隨;全城人隨觀;自比孫郎射虎。

　　(3)“持節云中，何日遣馮唐?”運用了什么典故?具體分析其作用。

　　運用了馮唐持節招魏尚的典故。

　　含蓄地表達了希望朝中有人為自己說情，使自己重新得到朝廷重用的愿望。

　　(4)“會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼”勾畫了一個怎樣的人物形象?表達了作者怎樣的心情?

　　勾畫了一個豪氣十足，誓死衛國的英雄形象。堅決抵抗外族侵略，保衛國家的愛國之情。

　　(5)這首詞用了哪三個典故?請寫出來。在表達上有什么好處?

　　“親射虎”“遣馮唐”“射天狼”。好處：使表達委婉含蓄。

江城子教案3

　　一、導入

　　蘇軾《江城子》簡單賞析。

　　“相顧無言，惟有淚千行。”細節描寫，“無言”。包括了萬語千言，表現了“此時無聲勝有聲”的沉痛之感。如果彼此申訴各自的別后種種，相憶相憐，哪將又從何說起啊？一個夢，把過去拉了回來，但當年的美好情景，并不再存在了。

　　夫妻情深——悼亡之作

　　二、解題

　　亡人逸事

　　亡人：孫犁之亡妻

　　逸事：世人不知道的關于某人的事跡，多指不見于正式記載的。在文章中，特別指生活中的小事情。

　　三、整體感知

　　快速瀏覽課文，找出作者具體記述了妻子哪些“逸事”？

　　全班四個大組根據文章具體內容給文章四個部分擬寫小標題。

　　明確：

　　1、妻子跟“我”學認字時的話語。（從“天作之合”寫起，回憶起作者和妻子是怎么結婚的。）

　　——緣定

　　2、“我”妻子初次見面的情景；妻子不肯跟“我”一同回家，要“我”叫車來接。

　　——初識

　　3、妻子向父親哭訴辛苦；妻子背瓜；妻子學習織布；妻子帶孩子；妻子照顧生病的孩子。

　　——持家

　　4、妻子臨終前回憶起“我”給她寄花布之事。

　　——臨別

　　眾多細節描寫構成全文的主要內容。用作者自己的話說是“一些不太使人感傷的斷片”。

　　四、文本分析

　　（一）分組討論，“亡人”是個怎么樣的人？在文中體現在哪里？

　　勤勞：

　　質樸：

　　禮教觀念重：

　　第一部分：

　　1、作者與妻子的“緣”是如何“定”下來的呢？

　　明確：一次偶然的機會定下來。（請學生講解）用文中一個詞語概括：“天作之合”。

　　2、既然是“亡人逸事”，為什么作者一開始沒有直接敘寫“亡人”，而是圍繞“天作之合”這個詞語展開？這樣寫，表達了作者怎樣的感情？

　　（小問題：“天作之合”的含義？聯系舊式婚姻的一般情況。突出反差。體現作者怎樣的感情？）

　　明確：

　　“天作之合”是表達人們對天意的感謝，因為他們享受到了意想不到或難以承受的幸福。作者將自己與妻子的婚姻記為“天作之合”，因為妻子給他帶來了愛、幸福、寬慰、甚至寫作的靈感、語言的源泉。表達了對妻子深深的敬意和感謝。

　　3、妻子的話表達了怎樣一種感情？

　　明確：妻子的話也正是作者的心聲，因此才會牢記心中。在此，“天作之合”不僅僅是一句虛言，而是成了帶上神話色彩的一句論斷。兩人對那天的雨，都懷有深深的感激之情。與其說作者在謝天，毋寧說他在感謝妻子，對天的感念，實際上也就是對妻子的感念。（語言細節）

　　——從中我們看到一位懂得珍惜、滿懷感恩之情的妻子形象。

　　第二部分：

　　1、四十多年的相濡以沫，如今天人相隔，在記憶之海的深處，作者最難忘的是與當時還是未婚妻的妻子初次見面的情景：

　　我看見站在板凳中間的那個姑娘，用力盯了我一眼，從板凳上跳下來，走到照棚外面，鉆進了一輛轎車。

　　說說加點詞的表達效果。

　　明確：極其生動傳神地刻畫出未婚妻靦腆害羞的神情姿態。

　　作者為什么對這件小事記憶到如今？

　　明確：作者對妻子的深情；這件小事很好地表現了妻子的直率性格。（動作細節）

　　2、結婚已經好多年，有一次我路過她家，想叫她跟我一同回家去。她嚴肅地說：“你明天叫車來接我吧，我不能這樣跟著你走。”

　　體現出妻子是個怎么樣的人？

　　明確：這一讓人忍俊不禁的場景，突出了妻子作為一名農村婦女濃重的禮教觀念，表現了她的質樸。

　　第三部分：

　　1、從整個部分來看，最主要的寫作手法是什么？

　　明確：對比。

　　主要通過哪幾組對比來表現妻子的變化？

　　明確：妻子回家訴苦和后來從來沒有對我叫過苦作對比；從小只會做針線活不會織布與從紡線到織布都學會了作對比；小時候沒有下場下地勞動過與自己賣線賣布糶米作對比；背不動北瓜與背二斗高粱走三里路作對比。

　　2、寫得最詳細的是妻子隨母親去場院摘北瓜這一細節，詳細寫有什么作用？

　　明確：這一細節生動地寫出了妻子的嬌弱、力氣小、為下文寫妻子的變化作鋪墊，也與下文的吃苦耐勞形成鮮明的對比。這一細節是妻子性格變化的轉折點。（動作細節）

　　3、如何理解作者在本部分最后對孩子們說的那句話？

　　明確：一是因為作者不在家，幾個孩子，確實是妻子在戰爭年代里一手拉扯長大成人的；另一方面也是希望子女記得母親的辛苦；更是作者對妻子的.衷心感謝。

　　第四部分：

　　一個雨天牽出的一段姻緣成就了一個妻子、一位母親，也成就了作者的一片深情。無論是當年戲臺下那嗔怪的一“盯”，還是那一雙因為推機杼而變了形的手，多年以后，都成為作者心中難以忘卻的一個個片段，一個個寄托了作者深厚感情的片段。接下來請大家看文章第四部分，體會一下作者在此又是如何表達對亡妻的懷念的。

　　1、作者對亡妻的懷念是直接通過自己的口表達出來嗎？

　　明確：不是，是通過一位老朋友、老鄰居的口來表達出來的。

　　2、妻子的“好”主要可以概括為幾個方面？

　　明確：A、在生活上對作者無微不至的照顧；B、在文字工作上的幫助也不小：多次借用她的形象寫進小說，是作者語言的第二源泉。

　　3、朋友屢屢勸作者寫一寫“大嫂”，那么作者又有什么想法？

　　配樂朗讀“我唯唯”至文章最后。

　　作者為什么原來一直沒有寫，到妻子去世12年后，才動筆呢？

　　明確：當作者“衰年多病”的時候，實在不愿去回顧這些。而如今“老年孤處，四壁生寒”時，“幾乎每晚都夢見她，想擺脫也做不到”，因此記敘這些“斷片”，來遙記對妻子的思念。4、文章最后一個細節，在妻子臨終前，還向作者問起曾經買過兩丈花布的事。對此，你有什么感受？妻子為什么要問起這件事？

　　明確：“為的是叫你做衣服方便呀！”這句話的理解。為什么說寄到娘家才方便？

　　體現出丈夫的細心。

　　這或許是夫妻生涯中，作者為妻子所做的，為數不多的事情之一，因此妻子印象深刻。直到臨終時，還牽掛在心。兩句對話看似平淡，實際上，將夫妻的恩愛之情寫到極致。中國傳統文化講究“滴水之恩當涌泉相報”。正如《詩經》中最單純明朗的情感，是“投之以木瓜，報之以瓊瑤”。“她閉上眼睛，久病的臉上，展現了一絲幸福的笑容。”簡單的一句話，一位辛勞一生，溫柔善良卻又不乏堅強的中國傳統女性形象，就這樣展現在我們的面前。

　　正因為四十多年來妻子付出多，索求少，作者內心深處才會覺得愧疚與不安，才會有“我們結婚四十年，我有許多事情，對不起她，可以說她沒有一件事情是對不起我的。”

　　五、小結

　　斯人已逝，當作者滿懷愧疚與不安之情來懷念逝者，把思念傾訴于筆端，寫下這些“不太令人傷感的斷片”時，我們能感受到作者穿越時光，沉淀歲月的目光。“不思量，自難忘。”在這里，沒有“青梅竹馬，兩小無猜”式的浪漫，沒有“舉案齊眉，相敬如賓”式的恭敬，也沒有“貧賤之交不可忘，糟糠之妻不下堂”式的清高自守，這里只有一種帶著些許酸楚、些許溫暖的回憶。而這些回憶，正是由于作者的真情流露，使得文章的細節充滿了真實感，才具有如此感動人心的力量。

　　這也是我們在以后讀文習作之時所要借鑒的。

　　六、擴展閱讀

　　我說道，“爸爸，你走吧。”他望車外看了看，說，“我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動。”我看那邊月臺的柵欄外有幾個賣東西的等著顧客。走到那邊月臺，須穿過鐵道，須跳下去又爬上去。父親是一個胖子，走過去自然要費事些。我本來要去的，他不肯，只好讓他去。我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。我趕緊拭干了淚，怕他看見，也怕別人看見。我再向外看時，他已抱了朱紅的橘子望回走了。過鐵道時，他先將橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。到這邊時，我趕緊去攙他。他和我走到車上，將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的，過一會說，“我走了；到那邊來信！”我望著他走出去。他走了幾步，回過頭看見我，說，“進去吧，里邊沒人。”等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了，我便進來坐下，我的眼淚又來了。

　　七、作業

　　運用細節描寫來刻畫一個你熟悉的人物形象。

　　夫妻愛是高尚的，男女之間的愛應該是志同道合、休戚與共、相濡以沫、共同承擔社會責任和家庭義務真摯情感。

江城子教案4

　　《江城子·乙卯正月二十日夜記夢》是宋代大文學家蘇軾為悼念原配妻子王弗而寫的一首悼亡詞，表現了綿綿不盡的哀傷和思念。

　　【教學目標】

　　1、品讀鑒賞，學習詞作純系白描、虛實相生的手法。

　　2、誦讀體悟，感悟蘇軾對亡妻的凄婉的愛情與思念之情

　　【教學重點】

　　1、誦讀體悟，感悟蘇軾對亡妻的凄婉的愛情與思念之情。

　　2、賞析詞作抒寫悼亡之情的手法。

　　【教學難點】

　　想象豐富，往復曲折的結構。

　　【教學方法】

　　誦讀法、合作探究法

　　【教學過程】

　　一、創設情境、導入新課

　　公元1055年，一對新人結婚了。新郎是19歲的四川才子蘇東坡，新娘是16歲的王弗。新郎羽扇綸巾，雄姿英發，新娘也是年輕美貌，天資聰穎，一對新人可謂才子佳人，琴瑟和諧。據記載，在一個正月夜里，王弗見庭前梅花盛開，月色清朗，對蘇軾說：“春月勝與秋月。秋色讓人慘凄，春月令人和悅。可召清高之人飲此花下。”東坡聽了高興地說：“此乃詩家語也。”王弗賢淑端莊，曾對蘇軾的事業、為人處事進行過多次有識見的告誡、囑咐。可見王弗生前，不但是蘇軾生活上的伴侶，而且是文學上的知音，事業上的賢內助。可惜天妒良緣，紅顏薄命，王弗二十六歲時就謝世了。這對詩人無疑是一個沉重的打擊。

　　公元1075年，東坡來到密州(今山東諸城縣)，這一年正月二十日，他夢見愛妻王氏，便寫下了這首傳誦千古的悼亡詞。此時詩人四十歲，其妻王弗去世整十年。題目上“乙卯”，指的就是這一年。

　　【教學準備】

　　蘇軾一生共有三個伴侶：結發妻王弗、繼室王閏之、侍妾王朝云。王弗去世后，娶王閏之，朝云安居侍妾之位，陪著蘇軾貶謫嶺南，病死于惠州。

　　蘇軾十九歲時，與年方十六的王弗結婚。王弗，四川青神縣鄉貢進士王方之女，聰明沉靜，知書達禮，剛嫁給蘇軾時，未曾說自己讀過書。婚后，每當蘇軾讀書時，她便陪伴在側，終日不去;蘇軾偶有遺忘，她便從旁提醒。蘇軾問她其它書，她都約略知道。王弗對蘇軾關懷備至，二人情深意篤，恩愛有加。可惜天命無常，王弗27歲就去世了。這時蘇軾30歲，中年喪妻，其心中的沉痛是不言而喻的。

　　蘇軾21歲中進士，開始為宦生涯。宋神宗熙寧八年(乙卯年，公元1075年)因與王安石政見不和，自請外調，在密州做地方官。這時他已經40歲了，二十年仕途奔波沉浮，妻子亡故已十年。現實里的境遇，對亡妻依舊的一往情深，這年正月二十日夜，蘇軾夢見亡妻王氏……

　　二、誦讀感知

　　1、幻燈片展示課題——《江城子乙卯正月二十日夜記夢》

　　2、播放朗讀帶(可選擇多次播放)，學生聽，跟讀，學生代表朗讀，集體范讀。漸融于此境。

　　3、誦讀指導

　　(1)十年生死兩茫茫。不思量，自難忘。

　　誦讀指導：注意詞語“兩茫茫”的朗讀特色、輕音“思量”、重音“難忘”的朗讀。“十年”一詞要讀得悠長而凝重;“兩茫茫”要讀出迷茫的感覺，而且“茫茫”的境界是闊大的，所以我們要盡量把聲調壓低，拉長;中間“生死”兩個字，音調要拔高。

　　(2)千里孤墳，無處話凄涼。

　　誦讀指導： “孤墳”，這是一個非常凄清冷寂的意象，我們自然要讀出孤寂感;而前面“千里”一詞，要用我們語音的悠長來表現其距離感;“無處”讀出無奈與無助來，“話”字不妨重讀;“凄涼”不用說，一定要悲戚，最好能帶出顫音。

　　(3)縱使相逢應不識，塵滿面，鬢如霜。

　　誦讀指導：朗讀注意“縱使”讀長，“塵滿面，鬢如霜”短促。

　　(4)夜來幽夢忽還鄉，小軒窗，正梳妝。相顧無言，惟有淚千行。

　　誦讀指導：表現出夢中相見時的復雜情感：驚喜和痛苦的交加。“相顧無言”開始，要讀得悲傷;“唯有淚千行”語帶顫音;“腸斷處”要讀出特別傷痛的感覺。

　　(5)料得年年腸斷處，明月夜，短松岡。

　　誦讀指導：“料得”推測之詞，語氣卻又十分肯定。“明月夜，短松岡”是短句，卻是長節奏朗讀法。

　　4、整體感知

　　(1)本詞題為“記夢”，寫“夢”，上闋是寫夢嗎?是否刪除?

　　不能，是一個情感鋪墊。有了上闋的“日有所思”，也就有下闋的“夜有所夢”了。

　　(2)理清思路

　　上闕：死別之痛和相思之苦——寫景、記事、抒情，以白描取勝

　　下闕：夢見亡妻和相見之喜——寫人、寫事、寫情，無聲勝有聲

　　時間線索：夢前——如夢——夢后

　　三、品讀鑒賞

　　(1)“十年生死兩茫茫。不思量，自難忘。”

　　如何理解“兩茫茫”?傳達了怎樣的情思?

　　“茫茫”二字傳達出了一種莫可名狀的空寂凄清之感。“兩茫茫”，就不只是講詩人這一面的心情和感受，也同時包含了九泉之下的妻子在內。生者和死者，一樣的情思，一樣的哀緒。這里將無知作有知寫，雖系虛空懸想，卻更見得夫妻二人生前相知相愛之深，死后刻骨相思之切，以及相思而不得相見之痛。“兩茫茫”所表現出的感情，凄婉、沉痛，直籠罩全篇。

　　“不思量，自難忘”是否矛盾?

　　“不思量，自難忘”，寫生者對死者的思念。“不”初看自相矛盾，仔細領會，卻是詩人的更深一層的情懷。說不思量，即是思量。因為這種思念，既是一種有意識的每時每刻的思念，也是一種難以中斷的無意識的思念，可謂“此情無計可消除”(李清照《一剪梅》)所以是“不思量，自難忘”。

　　(2)千里孤墳，無處話凄涼。

　　如果墳近在身旁，就“有處”“話凄涼”?

　　這是抹煞了生死界限的癡語、情語呀!

　　教師補充：王弗死后，遷葬于四川眉山(蘇軾的家鄉)，而此時蘇軾則在密州任所，不止千里之隔。死者在千里之外，沒有昔日的伴侶近在咫尺相陪，九泉之下若有靈，連訴話凄涼的地方也沒有。這該多么孤寂清冷!至此，作者通過生者與死者在時間與空間上的隔離，表達了對亡妻沉痛的思念以及永遠不得相逢的遺恨。

　　(3)縱使相逢應不識，塵滿面，鬢如霜。

　　請想象蘇軾“塵滿面，鬢如霜”的形象，找一些詞句來概括其特點。

　　一個老者、飽經風霜、灰塵滿面、鬢角如霜、生活坎坷……

　　小結：一個老者，一個飽經風霜的老者，十年的奔波勞碌、辛勞坎坷，讓滿腔豪情的蘇軾灰塵滿面、鬢角如霜，而此時的蘇軾才四十歲，一個正成熟的年齡卻過早的衰老了。

　　教師補充：這十年，正是圍繞王安石變法，革新派與守舊派的斗爭愈演愈烈的時候。熙寧四年(1071)，蘇軾因反對王安石變法，在朝中受到排擠打壓，因而請求出任地方官，先是通判杭州，三年后又移知密州。仕途坎坷，遭際不幸，轉徙外地，艱辛備嘗。可以說，跟妻子死別十年來的痛苦經歷、感情，都含蘊在這六個字之中了。作此詞時，蘇軾年僅四十，說"鬢如霜"不無夸張，但我們也由此可見其生活之蹭蹬和心境之凄涼。

　　(4)作者是如何為下闋記夢做鋪墊的?

　　“十年”，是漫長的時間;“千里”，是廣闊的空間。在這漫長廣闊的時間空間之中，又隔阻著難以逾越的生死之間的界限，作者又怎能不倍增“無處話凄涼”的感嘆呢?時、空、生死這種種界限難以跨越，那只好乞諸于夢中相會了。以上四句為“記夢”作好了鋪墊

　　(5)夜來幽夢忽還鄉，小軒窗，正梳妝。相顧無言，惟有淚千行。

　　下闋首五句記夢。請以第一人稱蘇軾的口吻進行描繪，加入想象，越細膩逼真越好。

　　教學預設：還是那個共度甜蜜歲月的地方，那親切而又熟悉的小窗，終于見到魂牽夢縈的你，那個嬌小溫柔的你，你還在對鏡梳妝，還沒有看見我呢?我是該悄悄蒙上你的眼睛讓你看看我是誰，還是給你一個甜蜜的擁抱呢?可是作者與妻子相見，卻沒有卿卿我我，也沒有共訴衷腸，而是“相顧無言，淚流滿面”!

　　【教學準備】

　　“夢”是“幽夢”，一“幽”字寫出了夢境之縹緲朦朧。“忽還鄉”的“忽”字也值得玩味。夢可以超越時間、空間，也可以打破冥冥世界與人間社會的`幽隔。“忽”字寫出了千里歸鄉之快速，亦寫出了與亡妻相見之容易。

　　“小軒窗，正梳妝”，看似夢境記實，實際是恩愛夫妻平居生活的生動寫照。寫出了一對年輕夫妻相親相愛的和美關系和幸福生活的情景。

　　“相顧無言，惟有淚千行”，十年死別，思念至苦，一旦相見，該有千種哀愁、萬種凄涼要向對方傾訴;一句話也說不出來。無言勝過有言，萬千思緒盡在其中了。

　　(6)料得年年腸斷處，明月夜，短松岡。

　　夢醒了，展現在作者腦海中的又是什么呢?

　　“明月夜，短松岡”營造了悲涼腸斷的環境氛圍。詩人的思緒又回到了上闋的“千里孤墳”處。短松崗，即指王弗的墓地。詩人推想妻子的亡靈在年年的明月之夜，在遍植松樹的墳地上，該是何等傷心斷腸!

　　四、當堂訓練

　　1、師生一起有情朗讀此詩，再入詩境。并嘗試背誦。

　　2、請用一句詩小結夢前、夢境、夢后的情感。

　　示范：夢前——此情無計可消除

　　夢中——此時無聲勝有聲

　　夢后——此恨綿綿無絕期

　　五、拓展延伸

　　1、概括本詞的藝術特色

　　(1)以虛映實，虛中見實，是這首詞在藝術表現上的顯著特色。

　　夢是虛幻的、縹緲的，然而夢中人的感情卻顯得那么真摯、深沉，實實在在。或者可以說，正是因為借助于夢境的虛幻與縹緲，才格外地顯得情真意切。

　　(2)情感真摯，以情動人。

　　感情的表現，在夢前和夢中，前后一致;而隨著入夢和夢醒，又一步步深化：死別相思苦;相思不見，無處話凄涼苦;積思成夢，幽夢話凄涼亦苦;夢醒而只剩得冷月松岡，則更苦。全詞凄婉哀傷，出語悲苦，真可說是一字一淚!千百年來引起了無數讀者的共鳴，其強烈的藝術感染力就在于：以情動人。

　　(3)想象豐富、構思精巧。

　　作者從漫長的時間與廣闊的空間之中來馳騁自己的想象，并把過去，眼前，夢境與未來融為統一的藝術整體，緊緊圍繞“思量”、“難忘”四字展開描寫。全詞組織嚴密，一氣呵成，但又曲折跌宕，波瀾起伏。上片八句寫夢前的憶念及感情上的起伏，下片前五句寫夢中的悲喜，末三句述夢后的喟嘆。情節，有起有伏;用筆，有進有退，感情，有悲有喜;極盡曲折變化之能事。

　　(4)語言爽快，純系白描

　　由于這是一首抒寫真情實感的詞作，語言也極其樸素自然，真情實境.明白如話，毫無雕琢的痕跡。這樣質樸的語言又與不同的句式(三、四、五、七言)的交錯使用相結合，使這首詞既俊爽而又音響凄厲，恰當地表現出作者心潮激蕩、勃郁不平的思想感情。

　　2、名家評價

　　艾治平：從這首詞看，蘇軾追求的似是一種更高的生活情趣，是能夠互通衷曲的人生知己，因此他雖寫的只是個人生活范圍的感傷，卻不粘不滯，冰清玉潔，在悼亡詞中是不可多得的佳作。

　　唐圭璋：此首為公悼亡之作。真情郁勃，句句沉痛，而音響凄厲，誠后山所謂“有聲當徹天，有淚當徹泉”也。

　　王方俊：本詞通篇采用白描手法，娓娓訴說自己的心情和夢境，抒發自己對亡妻的深情。情真意切，全不見雕琢痕跡;語言樸素，寓意卻十分深刻。

　　六、課堂小結

　　這是蘇軾為悼念原配妻子王弗而寫的一首悼亡詞。用詞寫悼亡之情，為蘇軾首創。該詞表現了綿綿不盡的哀傷和思念。上片寫詩人對亡妻的深沉的思念，是寫實。下片記述夢境，抒寫了詩人對亡妻執著不舍的深情。全詞情意纏綿，字字血淚。既寫了王弗，又寫了詩人自己。詞中采用白描手法，出語如話家常，卻字字從肺腑鏤出，自然而又深刻，平淡中寄寓著真淳。這首詞思致委婉，境界層出，情調凄涼哀婉，為膾炙人口的名作。

江城子教案5

　　教學目標：

　　1、有感情的朗讀誦背全詩。

　　2、品味語言，體會詩的意境。

　　3、啟發學生熱愛中國傳統文化提高文化品味和審美情趣。

　　教學重難點：

　　1、有感情的朗讀誦背全詩。

　　2、品味語言，體會詩的意境。

　　教學過程

　　一、導入新課

　　二、作者介紹

　　蘇詞背景介紹。(以幫助學生更好地了解豪放派的詞風)蘇東坡是北宋詞壇的大革新家，他作詞時，正當柳詞風靡一時之際，他有志于改變《花間》以來柔媚的詞風。宋神宗熙寧八年，東坡任密州知州，曾因旱去常山祈雨，歸途中與同官梅戶曹會獵于鐵溝，寫下了這首出獵詞。他因自己的詞有別于“柳七郎風味”而頗為得意。曾致書鮮于子駿表達自己的這種自喜：“近卻頗作小詞，雖無柳七郎風味，亦自是一家。數日前獵于郊外，所獲頗多。作得一闋，令東州壯，士抵掌頓足而歌之，吹笛擊鼓以為節，頗壯觀也。”

　　三、整體感知

　　1、自由朗讀

　　同學們自由的大聲朗讀。

　　2、聽詩朗頌.

　　學生聽范讀時老師要求，拿起筆在詩中標出重讀、停頓。

　　四、理解內容

　　補充注釋與典故分析。

　　1、太守：即蘇東坡，作者自稱。寫本詞時，作者任密州知州。

　　2、孫郎：即孫權。《三國志·吳志》載：“權將如吳，親乘馬射虎于廢亭，馬為虎所傷，權投以雙戟，虎卻廢。”

　　3、遣馮唐：漢文帝時云中太守魏尚抗擊匈奴有功，但因報功不實，獲罪削職。后來文帝聽了馮唐的話，派馮唐持節去赦免魏尚，仍叫他當云中太守。這里東坡借以表示希望朝廷委以邊任，到邊疆抗敵。

　　4、射天狼：天狼，星名，一名犬星，“主侵掠”，這里指代西夏軍隊。

　　5、釋詞

　　黃：黃狗。

　　蒼：指蒼鷹。

　　千騎：形容從騎很多。

　　擎：舉著。這里是說胳膊上架著。

　　平岡：指山脊平坦處。

　　胸膽尚開張：胸襟還放得開。

　　鬢微霜：鬢角略微白了一些，指已近老年。

　　會：應當。

　　五、內容與形象分析

　　1、由典故運用，我們可以看出，詞人蘇軾在作品中塑造了一個怎樣的形象?

　　明確：雄心勃勃、英武豪邁、挽弓勁射、保家衛國、征戰沙場的英雄形象。

　　2、再來分析詞的內容，看作者是怎樣塑造這個英雄形象的?

　　明確：在這首詞中，上闋寫出獵，下闋寫請戰，場面熱烈，情豪志壯，大有“橫槊賦詩”的氣概，把詞中歷來香艷軟媚的兒女情，換成了報國立功、剛強英武的英雄氣概了。

　　上闋：“老夫聊發少年狂，左牽黃，右擎蒼，錦帽貂裘，千騎卷平岡。為報傾城隨太守，親射虎，看孫郎。”好一幅威武的群雄出獵圖，勾畫出一個狂飚式的人物形象：太守出獵而 “報”知人民跟隨去看，其狂一也;出看而須“傾城”，其狂二也;獵必射虎，其狂三也;自比孫郎，其狂四也。

　　作者以“老夫”自稱，表現了作者對人生易老的感慨。“左牽黃，右擎蒼，錦帽貂裘”寫了作者出獵時的裝束，給人一種英姿勃發之感。“千騎卷平岡”“傾城隨太守”寫出了出獵場面的宏大、壯觀。“親射虎，看孫郎”表現出了作者要像孫權那樣射殺猛虎的豪情。整個上片主要是場面描寫，寫出了出獵場面的宏大。

　　下闋：“酒酣胸膽尚開張。鬢微霜，又何妨!持節云中，何日遣馮唐?會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼。”好一個豪放不羈的個性，好一腔豪情洋溢的壯志：鬢微霜，又何妨，此豪一也;持節云中，此豪二也;會挽雕弓;此豪三也;西北望，射天狼，此豪四也。

　　3、“會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼。”這一句用高度凝練的語言，表達了詩人的報國志向。“天狼”是星名，古人認為，天狼星主侵擾，這里指西夏。

　　六、以本詞為例，概括豪放詞風格。

　　課后記：學習這首詞，不能撇開詞本身去分析豪放派的特點，而要緊緊圍繞詞，讓學生從詞出發，去體會，去感悟。

　　七、聯系學習

　　《江城子》。

　　八、課堂訓練

　　1、熟背二詞。(讓學生再體會、感悟豪放派和婉約派的不同詞風。)

　　2.根據《浣溪沙》《江城子》的句數、字數、調數，任選其中一個詞牌試著填詞一首。

　　九、課堂小結

　　這一節課我們進一步走近宋詞，初步接觸風格迥異的.宋詞兩大流派，對詩詞的意境、形像、風格的分析方法有了更多的了解，希望大家下去以后廣泛閱讀，深入思考，認真分析，對中國文學史上的兩座豐碑有更深刻的了解和認識。

　　十、布置作業

　　聯系辛棄疾的生平、思想、風格自學《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》。

　　板書設計

　　江城子密州出獵

　　出獵場面→氣勢盛大

　　報國之志→豪邁奔放

　　抒發詩人報效國家的壯志和豪放的氣概

　　附：譯文

　　老夫我姑且抒發一下少年人的輕狂，左手牽著黃色的獵犬，右手架著矯健的雄鷹，(我)戴著絲綢做的帽子，穿著輕暖的皮衣，千軍萬馬隨我橫卷原野。為了報答全城的人都追隨我打獵的盛意，我要親自射殺老虎，讓你們看看孫郎當年的英姿。

　　飲酒盡興心胸更覺開闊，鬢角出現了白發，又算得了什么!什么時候我也能像漢代的魏尚那樣重新被朝廷重用?派我到西北去打敗兇惡的西夏(那是我最大的愿望)。

江城子教案6

　　一、導課：

　　同學們，在我們第一節課以“愁”字整合五首詞（《望江南梳洗罷》《武陵春風住塵香花已盡》《漁家傲秋思》《破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之》《江城子密州出獵》）的時候，大家很快在其他四首詞中找到了主人公“愁”的證據，而在蘇軾的《江城子密州出獵》中卻無法很清晰的判斷出，主人公到底有“愁”還是無“愁”。今天，我們就一起里研究一下這首詞，看看蘇軾在這首詞中到底表現了什么。

　　二、讀詞，初步感知。

　　1、對照注釋，細讀這首詞，疏通字詞。

　　聊（liáo）擎（qíng）裘（qíu）騎（jì）

　　酣（hān）鬢（bìn）遣（qiǎn）

　　2、教師范讀，注意停頓節奏，抓重音和情感表達。

　　“卷”“看孫郎”要重讀

　　“又何妨”“會挽雕弓”“西北望，射天狼”要重讀

　　3、學生自己練習朗讀，初步感知。

　　4、叫一個學生來范讀，其他人提出意見。

　　生評：感覺沒讀出勁，就是詞人的那種“狂勁”。

　　5、齊讀這首詞，放開聲音，把握情感。

　　三、解詞，理解詞意。

　　1、讀上闕，對照注釋，理解上闕意思。

　　（1）上闕敘事：描寫題目中的“密州出獵”的壯觀場面。

　　（2）關鍵字“狂”：

　　打獵裝備“狂”：左牽黃，右擎蒼。

　　穿著打扮“狂”：錦帽貂裘。

　　隨從“狂”：千騎卷平崗、傾城隨太守。

　　以少年英雄自比“狂”：親射虎，看孫郎。

　　（3）根據理解解釋“狂”

　　狂放豪邁、瀟灑不羈、陽剛之美、意氣風發…

　　（4）齊讀上闕，感受豪放之美。

　　2、對照課下注釋讀下闕，理解下闕意思。

　　（1）、開張：豪放開闊；

　　（2）、典故：持節云中、遣馮唐；西北望，射天狼

　　（3）、下闕抒情明志：（這兩句也是考試考查的重點句子）

　　借典故“馮唐”來抒發自己渴望得到朝廷重用的思想情感；

　　借典故“射天狼”表明自己想殺敵報國，建功立業的志向。

　　（4）齊讀下闕，感受詞人的情感和志向。

　　四、結合課下注釋（1），了解這首詞的寫作背景，深層理解蘇軾。

　　（1）、注釋中提到“1075年蘇軾從杭州通判遷為密州太守”，這里的“遷”明為平調，實為貶官。因為蘇軾在杭州四年期間，賑災救民，治理西湖，施展了自己的政治才華，做出了一番轟轟烈烈的事業，對杭州也是情感很深，任期到了就被又調到密州，密州是一個非常貧窮而被朝廷不重視的地方，蘇軾到了此地什么也做不成，對于有理想有抱負有才能的蘇軾來說，在密州過得非常的痛苦，在第二年與同僚們打獵時寫下了這首詞，來抒發自己的情懷。而蘇軾在去杭州之前，卻是因為對王安石變法，蘇軾與他們的政見不同，蘇軾不得不自求外放，輾轉在各地為官，也就是蘇軾離開京城已經有了好幾年的光景，這次任職年限已到，沒有被召回反倒調的更遠了。

　　（2）、再讀這首詞，結合詞中的字眼，分析討論蘇軾到底有沒有“愁”？

　　學生“有愁”派：

　　證據：

　　①、“聊發”一詞就是很無奈的發一下，感覺有一種難以說清楚的“苦衷”在里面，好像是強裝出來的一樣。

　　②、“持節云中，何日遣馮唐？”感覺有一種祈求皇上能派個人來把他召回去再次重用他，感覺蘇軾空有一腔抱負卻沒有施展的機會，有點郁悶。

　　③、“西北望，射天狼”這一句明志的語言也有點迫不得已的感覺，因為蘇軾就是個文人而已，他為了讓朝廷再次重用他，就表決心“哪怕讓我上戰場持弓箭射殺進犯之敵”也行，好像感覺說只要能用我，怎么都行。感覺有一種迫不得已的苦衷。

　　所以，從這些中可以看出蘇軾在寫這一首詞的時候，朝廷不中用他，他的才能得不到施展，有一種“愁緒”在其中的，他的瀟灑豪放都是有一點“聊發”的味道。

　　學生“無愁”派：

　　證據：

　　“鬢微霜，又何妨？”就此一句就可將前面所有的說辭都推翻。

　　蘇軾是個豁達瀟灑的.人，一生沉浮不定，但是他遇到再大的事情，他都不會把自己“愁”倒。比如我們所學過的《記承天寺夜游》是后來蘇軾被貶黃州四年后，長期閑置他夜不能寐，但是他馬上想到辦法，就是找到好朋友張懷民一起去賞月寫文章，并且說了一句“何夜無月何處無竹柏，至少閑人如吾兩人者耳！”這么好的月這么好的竹子，別人都無福享受，只有我們兩個閑人可以欣賞；再比如我們學過的《明月幾時有》寫作比這首《江城子密州出獵》還晚一年，他在密州如同貶官又與自己的兄弟親人多年不能相見，他滿腹的傷感讓他感覺“高處不勝寒”，但是，他在賞月的過程中，進行自我調整，最后說“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。”最后發出一句“但愿人長久，千里共嬋娟”，他的豁達樂觀讓人備受鼓舞。

　　老師總結辯論：

　　這首詞詞人蘇軾雖有一些無奈，但是被他“鬢微霜，又何妨？”這樣的胸懷所擊敗。蘇軾對生活是充滿信心的，我們學過他的一首《浣溪沙》，他說“誰道人生無再少？門前流水尚能西。”在蘇軾看來年齡不是問題，問題是你還有沒有做“孫郎”的自信和勇氣。所以，我覺得他這首詞總體上是積極向上的，沒有過多的“愁緒”在其中，只是一種委婉表達自己期盼得到朝廷重用的愿望。

　　五、小結：

　　這首詞通過描寫一次出獵的壯觀場面，借歷史典故抒發了作者殺敵衛國的雄心壯志，委婉的表達了期盼得到朝廷重用的愿望。

　　六、作業：

　　1、熟背默寫這首詞，并且能夠有感情的朗誦這首詞。

　　2、整理總結學過的蘇軾的詩詞文，深層了解蘇軾其人。

　　七、附錄原詞及仿寫

　　附一

　　《江城子密州出獵》

　　蘇軾

　　老夫聊發少年狂，左牽黃，右擎蒼，錦帽貂裘，千騎卷平岡。為報傾城隨太守，親射虎，看孫郎。

　　酒酣胸膽尚開張，鬢微霜，又何妨！持節云中，何日遣馮唐？會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼。

　　附二

　　《江城子奮戰初三》

　　任紅英

　　老任又發少年狂，夜改弦，晝更張，4G速度，上課備課忙。

　　為報諸位好兒郎，講臺上，勢昂昂。

　　中考戰鼓已擂響，眼微花，又何妨？扶扶眼鏡，繼續大講堂。

　　會領爾等摘碩果，待來年，喜開顏！

江城子教案7

　　教學目標：

　　①識能力目標

　　a引導學生反復誦讀，掌握適當的停頓、節奏與語氣。

　　b鼓勵學生從語言的角度欣賞詩詞，逐步培養學生整體感悟作品的能力。

　　②情感態度與價值觀

　　a體會詞所表現出來的情感與思想。

　　b在感悟中同古人心靈交融，學習詞人以積極樂觀的心態面對挫折的豁達胸懷。

　　教學重點難點：

　　重點：a、朗讀課文，背誦課文。

　　b、抓住“狂”，通過品味、朗讀體會詞人所表達的情感。

　　難點：理解三個典故的含義。體會作者的感情。

　　教具準備：

　　多媒體課件

　　教學方法：

　　朗讀法、討論法、點撥法

　　課時安排：

　　1課時

　　教學過程：

　　一激趣導入

　　中國是詩的國度，五千年燦爛的中國文化閃爍著詩歌的光輝，唐詩。宋詞成為我國文學繁榮的一個象征，今天讓我們透過詩歌的字里行間去觸摸歷史與文化的脈搏。

　　二新授

　　（一）解題

　　江城子，詞牌名。密州出獵，詞的題目。

　　（二）介紹作者及創作背景

　　1、蘇軾（1037—1101）字子瞻，號東坡居士。詩、詞、文、書、畫均卓然大家。為“唐宋八大家”之一，在詞學上，為北宋詞壇豪放派主要作家之一。蘇軾是豪放詞派的創始人。

　　2、創作背景：這首《江城子密州出獵》，就是他寫的第一首，也是最為典型的一首豪放詞、蘇軾在熙寧四年（1071）因對王安石變法持不同政見而自請外任。朝廷派他去當杭州通判，三年任滿轉任密州太守。宋神宗熙寧八年，是蘇軾到密州上任的第二年、當時，密州蝗旱相連，而西北方的西夏和遼不斷襲擾邊境、作為愛國心切、一貫主張抗敵御侮的蘇軾，年屆“不惑而雄心勃勃”，在貶官外任中，不但盡力解除人民的疾苦，而且時刻準備要馳騁疆場，為國效力、他在這年十月中，祭常山回來，與同僚獵于鐵溝、黃茅岡，作此詞、

　　（三）初讀課文，了解大意

　　1、檢查預習情況。指名朗讀，正音。

　　2、出示幻燈片，讀準字音。

　　3、聽錄音范讀。提示：注意字音、停頓及感情。

　　4、再讀。結合注釋，疏通文意。

　　（四）賞析，體會詞人的思想感情

　　1、詞的上闋描繪了什么內容？你知道詞中哪個字寫出了他當時的心情？

　　學生討論后明確：（1）詞的上闋描繪了出獵時的盛大場面。

　　（2）詞中的“狂”寫出了他當時的心情，狂在裝備齊全，隨從眾多；狂在百姓傾城，觀看狩獵；狂在自比孫郎，乘馬射虎。

　　2、上闋描繪這樣盛大的出獵，目的是什么？

　　明確：上闋寫出獵盛況，表現了他英武的身姿，進而將自己與孫權相比，表達了詞人非凡的氣概。同時也為下闋的抒情作鋪墊。

　　3、下闋哪個詞集中抒發了他的情懷？表現在哪些詩句上？

　　明確：“開張”————豪放。

　　“鬢微霜，又何妨！”

　　“持節云中，何日遣馮唐？”

　　“會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼。”

　　4、本詞引用了哪些典故？分別表達了作者什么情感？

　　5、體會感情，有感情地朗讀背誦。

　　三總結，啟示感悟、

　　1、小結：這首詞通過描寫一次出獵的壯觀場面，借歷史典故抒發作者殺敵為國的雄心壯志，表達了為國效命的堅定決心和愛國思想，并委婉的表達了期盼得到朝廷重用的愿望。

　　2，啟示：生活總有許多磕磕絆絆，坎坎坷坷，我們應該學習蘇軾以樂觀的心態，豁達的胸懷勇敢地面對。

　　四作業

　　1考考自己。根據要求填寫詩句。

　　2拓展閱讀。搜集蘇軾的其他詩詞閱讀賞析。

　　3、背誦。

　　板書設計：

　　江城子密州出獵

　　蘇軾

　　上闋記敘出獵盛況（敘事）表達了詞人關懷國家命運

　　下闋抒發建功立業的豪情壯志（抒情）報效國家的愛國精神。

　　《江城子·密州出獵》課文解析

　　蘇軾在熙寧四年（1071）因對王安石變法持不同政見而自請外任。朝廷派他去當杭州通判，三年任滿轉任密州太守。這首詞是熙寧七年（1074）冬與同僚出城打獵時所作。

　　詞的上片記敘此次出獵的情況。蘇軾此時40歲便自稱“老夫”，頗有悱惻意味。開頭說老夫本不該狂，而自己卻要聊且發發少年人的豪情狂態。左手牽著黃犬，右臂架著蒼鷹，戴上錦蒙帽，穿上貂鼠裘。率領眾多的隨從，縱馬狂奔，飛快地越過小山岡。說明這是一次裝備齊全，人數眾多的熱熱鬧鬧的狩獵。“卷平岡”極言行走之快，可見出獵者情緒高昂，精神抖擻。下面一層寫作者為回報人們傾城而出來觀看太守狩獵的盛情，他要像當年的孫權那樣親自挽弓馬前射虎。孫郎即孫權，《三國志》記載在一次出行中，孫權的坐騎為虎所傷，他鎮定地在馬前打死了老虎。這就在濃墨重彩地描繪出獵的群眾場面后，又特別突出地表現了作者的少年狂氣。

　　下片以抒情為主，寫作者酒酣之后胸寬膽壯，兩鬢出現了一點白發又有什么關系呢！作者并不在意自己的衰老，而更在意的是希望朝廷能夠重用他，給他機會去建立功業。這里作者用了一個典故；據《史記·張釋之馮唐列傳》記載：漢文帝時，魏尚為云中太守，抵御匈奴有功，只因報功時多報了六個首級而獲罪削職。后來，文帝采納了馮唐的勸諫，派馮唐持符節到云中去赦免了魏尚。這里作者是以魏尚自喻，說什么時候朝廷能像派馮唐赦魏尚那樣重用自己呢？最后作者表述了自己企望為國御敵立功的`壯志，說到那時我一定會把雕弓拉得滿滿的，向西北方的天狼星猛射過去。天狼星，據《晉書·天文志》說是“主侵掠”的，這里用以代指從西北來進擾的西夏軍隊。蘇軾在結句表達了自己要報效國家，關懷國家命運的愛國精神。

　　這首詞從題材、情感到藝術形象、語言風格都是粗獷、豪放的。與溫庭筠的《望江南》格調截然不同。寫此詞后，蘇軾曾寫信給朋友說這首詞“雖無柳七郎（柳永）風味，亦自是一家”（《與鮮于子駿簡》），可見當時的作者已意識到詞應有兩種不同的風格，蘇軾在他的一些詞作中便是自覺地實踐著自己的風格。

　　字詞注解

　　·聊：姑且。

　　·狂：豪情。“左牽黃，右擎蒼”，形容圍獵時用以追捕獵物的架勢。黃，黃犬。蒼，蒼鷹

　　·錦帽貂裘：頭戴錦蒙帽。貂裘，身穿貂鼠皮衣。

　　·千騎：古代一人一馬成一騎，形容隨從乘騎之多。

　　·卷平岡：從平坦的山岡上席卷而過。

　　·為報：為了報答。 ⑦傾城：萬人空巷，傾城而出。

　　·親射虎，看孫郎：為“看孫郎，親射虎”的倒句。孫郎，孫權，這里作者自喻。《三國志·吳志·孫權傳》載：“二十三年十月，權將如吳，親乘馬射虎于凌亭，馬為虎傷。權投以雙戟，虎卻廢。常從張世，擊以戈、獲之。”這里以孫權喻太守。

　　·酒酣胸膽尚開張：極興暢飲，胸懷開闊，膽氣橫生。尚，更。

　　·持節云中，何日遣馮唐：是說朝廷何日派遣馮唐去云中郎赦免魏尚的罪呢？典出《史記·馮唐列傳》。漢文帝時，魏尚為云中（漢時的郡名，在今內蒙古自治區托克托縣一帶，包括山西西北部分地區）太守。他愛惜士卒，優待軍吏，匈奴遠避。匈奴曾一度來犯，魏尚親率車騎出擊，所殺欺眾。后因報功文書上所載殺敵的數字與實際不合（虛報了六個），被削職。經馮唐代為辨白后，認為判的過重，文帝就派馮唐“持節”（帶著傳達圣旨的符節）去赦免魏尚的罪，讓魏尚仍然擔任云中郡太守。蘇軾此時因政治上處境不好，調密州太守，故以魏尚自許，希望能得到朝廷的信任。節，兵符，古代使節用以取信的憑證。持節，是奉有朝廷重大使命。云中，漢時郡名，今內蒙古自治區托克托縣一帶，包括山西省西北一部分地區。

　　·會挽雕弓如滿月：一定。挽，拉。雕弓，弓背上有雕花的弓。滿月，圓月。

　　·天狼：星名，一稱犬星，舊說主侵掠。《楚辭·九歌·東君》：“長矢兮射天狼。”《晉書·天文志》云：“狼一星在東井南，為野將，主侵掠。”詞中以之隱喻侵犯北宋邊境的遼國與西夏。

　　《江城子·密州出獵》練習題

　　老夫聊發少年狂。左牽黃。右擎蒼。錦帽貂裘，千騎卷平岡。為報傾城隨太守，親射虎，看孫郎。酒酣胸膽尚開張。鬢微霜。又何妨？持節云中，何日遣馮唐？會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼。

　　1、主旨：路程經過過程描寫密州出去打獵的宏大壯觀的排場的描寫，表達筆者渴求重用、報效國家的感情。

　　2、這首詞上片描繪了一個怎樣的排場？本詞中你讀到一個怎樣的人物形象？

　　描繪了一個裝備齊全、人次眾多、氣氛熱鬧的打獵排場。雖鬢已微霜卻大志勃勃、威武豪邁、欲保家衛國、交戰沙場、滿腔豪情壯志的英雄形象。

　　3、下片運用了哪些表現手法？抒發了筆者怎樣的思惟感情？

　　援用典故和比喻的修辭。抒發了筆者要報效國家，體貼國家命運的愛國感情。

　　4、這首詞上下片都運用了典故。運用'親射虎，看孫郎'這一典故的用意是

　　'何日遣馮唐'一典故中，筆者把自己比作魏尚

　　要像孫郎（孫權，這是筆者自喻）那樣子建功立業。

　　5、對這首詞的解說不恰當的一項是（）（3分）

　　A、該詞起句著一“狂”字，貫穿全篇，統攝了全詞。

　　B、“親射虎，看孫郎”是詞人以孫權比況自己雖“鬢微霜”，但仍英武有為，希望能建功立業，報效朝廷。

　　C、“持節云中，何日遣馮唐？”詞人以馮唐自比，表示自己敢于為蒙冤受屈的將領直言，使他們重新復職。

　　D、“天狼”喻指西北方的敵人。

　　參考答案：C

　　6、對這首詞鑒賞不正確的一項是（）（3分）

　　A、詞的上闋描繪打獵的壯闊場面，下闋抒發由打獵激發出來的胸襟抱負。全詞由實而虛，由敘事而抒懷。

　　B、蘇軾作此詞時正值壯年，而以老夫自稱，是因為作者心懷壯志卻仕途坎坷，深感歲月易逝，人生易老，所以才要“聊發少年狂”。

　　C、作品融敘事、言志、用典為一體，調動多種藝術手法，表現了作者寶刀未老、志在千里的英雄豪氣。

　　D、此作是東坡豪放詞的代表作之一，它對李清照詞風的形成產生了積極的影響，蘇、李二人成為了宋朝豪放詞派的代表人物。

　　參考答案：B

　　7、①從表達方式上看，詞的上闋重在；下闋重在。

　　②詞人借“射天狼”的典故表達什么意思？

　　射殺西北來犯的敵人（西夏）

　　8、（1）詞中典故出自《史記》的句子是____________，這句話表達了什么意思？

　　參考答案：持節云中，何日遣馮唐？

　　意為朝廷何日派遣馮唐去云中赦免魏尚的罪呢？

　　（2）畫線的句子（會挽雕弓如滿月，西北望射天狼）勾勒了怎樣的人物形象？抒發了怎樣的思想感情？

　　9、、本詞上闕寫景，描寫了的宏大壯觀的場面；下闕言志，抒寫了詞人

　　的豪情壯志。

　　參考答案：密州出獵（或：出城打獵出獵打獵狩獵）

　　渴望報效國家（或：渴望建功立業）

　　10、、“持節云中、何日遣馮唐？”一句有什么含義？在表達上有什么好處？

　　參考答案：、這是詞人以魏尚自喻，意思是說，什么時候朝廷能像派馮唐赦免魏尚那樣起用自己呢？運用典故，使表達委婉含蓄

江城子教案8

　　年級：九年級課型：誦讀欣賞課時：2課時執筆：xxx

　　審核：語文備課組時間：20xx.3.3班級姓名：

　　教學目的：

　　1、誦讀課文，理解深邃的意境。

　　2、鮮明的藝術特色。

　　3、朗讀背誦。

　　教學重點：朗讀背誦。

　　教學難點：理解內涵和寫法。

　　第一課時

　　一、自主學習《觀滄海》

　　1、資料鏈接

　　曹操，有人稱他為梟雄，有人稱他為奸雄，也有人稱他為英雄。

　　曹操，字孟德，東漢末年政治家、軍事家、詩人。在鎮壓黃巾起義中，逐漸擴充軍事力量。“挾天子而令諸侯”后，先后滅呂布，敗袁紹，逐漸統一了北方。公元207年，曹操親率大軍北上，追殲袁紹殘部。五月誓師北伐，七月出盧龍寨，臨碣石山。他躍馬揚鞭，登山觀海，面對洪波涌起的大海，觸景生情，寫下了這首壯麗的詩篇。

　　（曹操這次登碣石山是在北征烏桓的途中。烏桓是當時東北方的大患，建安十一年(公元206年)，烏桓攻破幽州，俘虜了漢民十余萬戶。同年，袁紹的兒子袁尚和袁熙又勾結遼西烏桓首領蹋頓，屢次騷擾邊境，以致曹操不得不在建安十二年毅然北上征伐烏桓。在這年八月的一次大戰中，曹操終于取得決定性的勝利。這次勝利鞏固了曹操的后方，所以第二年他才能揮戈南下，以期實現統一中國的宏愿。把前后的事件聯系起來，我們可以看出，北征烏桓對曹操來說是一次多么重要的戰爭了。而《觀滄海》正是北征烏桓途中經過碣石山時寫的。大戰之前，身為主帥的曹操，登上當年秦皇、漢武也曾登過的碣石，又當秋風蕭瑟之際，他的心情一定會像滄海一樣難以平靜。）

　　2、自讀這首詩，給加點字注音

　　碣石（）澹澹（）竦峙（）蕭瑟（）

　　3、課前誦讀這首詩（注意節奏、語調、情感）

　　二、合作探究《觀滄海》

　　1、整首詩是由一個字來展開詩的線索，統領全篇的，請指出是哪個字？

　　2、詩中哪幾句是寫實景？主要寫了哪些景色？詩中哪幾句又是寫虛景？能說出這景象嗎？

　　3、你能說出此詩中哪些詩句最能體現作者的博大胸懷？

　　4、請同學們放聲朗讀并背誦這首詩

　　三、自主學習《江城子密州出獵》

　　1背景介紹

　　蘇東坡是北宋詞壇的大革新家，他作詞時，正當柳詞風靡一時之際，他有志于改變《花間》以來柔媚的詞風。宋神宗熙寧八年，東坡任密州知州，曾因旱去常山祈雨，歸途中與同官梅戶曹會獵于鐵溝，寫下了這首出獵詞。他因自己的詞有別于“柳七郎風味”而頗為得意。曾致書鮮于子駿表達自己的這種自喜：“近卻頗作小詞，雖無柳七郎風味，亦自是一家。數日前獵于郊外，所獲頗多。作得一闋，令東州壯士抵掌頓足而歌之，吹笛擊鼓以為節，頗壯觀也。”(以幫助學生更好地了解豪放派的詞風)

　　2、自由朗讀這首詞，讀準下列字音

　　擎（）貂（）妨（）

　　3、理解詞中的關鍵詞

　　黃：蒼：千騎：擎：

　　平岡：胸膽尚開張：鬢微霜：

　　會：

　　四、合作探究《江城子密州出獵》

　　1、內容理解

　　這首詞分上下兩闋，上闋寫；

　　下闋。

　　這首詞中最能體現作者愛國思想和豪情壯志的句子是

　　2、主題探究

　　這首詞通過冬獵盛況的描繪，反映了

　　的強烈愿望。

　　3、由典故運用，我們可以看出，詞人蘇軾在作品中塑造了一個怎樣的形象?

　　4、大聲朗讀并背誦這首詩

　　教（學）后反饋

　　我的收獲：

　　我的問題：

　　秦都中學師生共用教學案

　　詩詞曲三首

　　年級：九年級課型：誦讀欣賞課時：2課時執筆：韓云生

　　審核：語文備課組時間：20xx33班級姓名：

　　教學目的：

　　4、誦讀課文，理解深邃的意境。

　　5、鮮明的藝術特色。

　　6、朗讀背誦。

　　教學重點：朗讀背誦。

　　教學難點：理解內涵和寫法。

　　第二課時

　　一、自主學習《山坡羊潼關懷古》

　　1、散曲簡介

　　散曲是從詞發展而來的，是元代韻文的主要形式，是一種按當時流行于北方的曲調，即“北曲”寫的.合樂歌詞。散曲包括小令、套曲兩類，都有曲牌名。

　　2、背景簡介

　　元文宗天歷二年（1329），關中大旱，張養浩被征召任陜西行臺中丞，《山坡羊潼關懷古》是他在赴任途中寫的。他憑吊古跡，用“山坡羊”的曲調共寫了九首懷古曲子。這組小令，總主題是吊古傷今，同情人民的苦難。山坡養，曲牌名。懷古，為詠史詩中的一種形式，一般為緬懷古跡，有感而發，熔寫景、抒情、議論于一爐。

　　3、關于作者

　　張養浩，字，號,濟南人，元代家，著有《》。

　　二、合作探究《山坡羊潼關懷古》

　　1、學習內容

　　全曲分三層

　　第一層（前句）寫。

　　第二層（第至第句）寫。

　　第三層(最后句)指出。

　　2、這首曲點名中心的句子是：

　　3、怎樣理解“興，百姓苦；亡，百姓苦。”這句話？

　　4、大聲朗讀并背誦這首曲。

　　教（學）后反饋

　　我的收獲：

　　我的問題：

　　直擊中考

　　一、賞析《觀滄海》，回答以下問題

　　1、前三行詩句描寫滄海景象，有動有靜，如“”寫的是動景，“”寫的是靜景。

　　2、后兩行詩句中的“若”字用得好，請你說說好在哪里。

　　二、賞析《江城子密州出獵》

　　（1）本詞上闕寫景，描寫了的宏大壯觀的場面；下闕言志，抒寫了詞人的豪情壯志。

　　（2）“持節云中，何日遣馮唐？”一句有什么含義？在表達上有什么好處？

　　（3）詞的結句的意思是什么？表達了作者什么情感？

　　（4）對這首詞賞析正確的一項是（）

　　A．詞的上片“老夫……擎蒼”三句，不僅寫出了打獵時威武的陣容，而且突出了作者少年的豪情。

　　B．詞的上片“卷平岡”一語，極言行走之快，可見出獵者情緒高昂，精神抖擻。

　　C．詞的下片作者以馮唐自喻，表達了自己企望為國御敵立功的壯志。

　　D．詞的上片以記敘為主，語言風格粗獷、豪放；詞的下片以抒情為主，語言格調婉約、纖柔。

　　三、賞析《山坡羊潼關懷古》

　　（1）請摘錄出最能表現這首元曲主題的句子。

　　（2）中國古典詩詞意蘊豐富，字字珠璣。你認為“峰巒如聚，波濤如怒”中的哪一個詞用得最好？請說出理由。

　　參考答案：

　　（1）興，百姓苦；亡，百姓苦。

　　（2）選擇“聚”與“怒”皆可。請分別看兩個示例：

　　示例一：我認為“聚”字用得好。“聚”字讓讀者眼前呈現出華山飛奔而來之勢、群山攢立之狀；因地勢險要，為古來兵家必爭之地。山本是靜止的，“聚”化靜為動，一個“聚”字表現了峰巒的眾多和動感。

　　示例二：我認為“怒”字用得好，“怒”字讓讀者耳邊回響千古不絕的滔滔水聲。黃河水是無生命的，而“怒”則賦予河水以人的情感和意志，一個“怒”字，寫出了波濤的洶涌澎湃。“怒”字還把河水人格化，“怒”字注入了詩人吊古傷今而產生的滿腔悲憤之情。

　　㈠答案：1、密州出獵（或：出城打獵出獵打獵狩獵）殺敵衛國（或：渴望報效國家、渴望建功立業）2、這是詞人以魏尚自比，也希望朝廷能派人來赦免他的罪名，讓他有機會到西北邊防抵抗外敵入侵。運用典故，使表達委婉含蓄3、到那時我一定會把雕弓拉得滿滿的，向西北方的天狼星猛射過去。表達了自己要報效國家，關懷國家命運，為國御敵立功的壯志。4、B

　　16．動景：水何澹澹、秋風蕭瑟、洪波涌起；靜景：山島竦峙、樹木叢生、百草豐茂。（動景靜景各寫一點即可）

　　17．有助于表明大海吞吐日月星辰是作者的想象之景（或主觀感受），體現詩人的博大胸懷（或一統天下的雄心壯志）。

江城子教案9

　　長河落日

　　乙卯正月二十日夜記夢

　　十年生死兩茫茫，不思量，自難忘。千里孤墳，無處話凄涼。縱使相逢應不識，塵滿面，鬢如霜。

　　夜來幽夢忽還鄉，小軒窗，正梳妝。相顧無言，唯有淚千行。料得年年斷腸處，明月夜，短松崗。

　　一.教學目標：

　　真情出質文，體會文章表達的藝術。

　　文學即人學，真情滋潤心靈的綠洲。

　　二.教學過程

　　(一)導入(營造氛圍，體會情感。)

　　著名作家方方寫過一篇文章《喜歡蘇東坡》，弄得丈夫有些吃醋，酸溜溜地問：如果你同蘇東坡活在同一時代，你是不是會嫁給他?方方回答：當然，只要蘇東坡肯娶我。可見蘇軾在女孩子心目中還是很有市場的。他的魅力何在呢?在你心目中蘇軾是一個什么形象?結合學過的詩句回答。

　　(課件)

　　(豪放、豁達、浪漫、幽默)

　　今天來體會蘇軾性格中的另一面——多情。

　　先講一個故事。(課件)

　　(二)教師范讀。

　　(三)學生讀。

　　(激發情感。)

　　(四)課文分析

　　寫“夢”，上闋是寫夢嗎?是否刪除?在預習的基礎上回答。

　　不能，是一個情感鋪墊。有了上闋的“日有所思”，也就有下闋的“夜有所夢”了。

　　“十年生死兩茫茫。”平心而論，十年不短，也不算太長。對作者來說長不長?為什么?(如果是活著分手，即使山遙水闊，世事茫茫，總有重新晤面的希望，“海內存知己，天涯若比鄰”;而今是隔著生死的界線，死者對人間世是茫然無知了，而活的對逝者呢，不也是同樣的嗎?生離死別)

　　“茫茫”看不清楚?為何看不清?

　　(黃泉生路，人各一方，無從知曉。花落人亡兩不知)

　　有人說，文章中出現了一些邏輯問題。是不是思念過度，精神受了刺激。下面請同學思考這些問題。(課件)

　　1.“不思量，自難忘” 可是為什么在“自難忘”之上加了“不思量”?這不顯得有點矛盾嗎?

　　“不思量”不是真的不去思量，而是因為相思實在太苦，太傷人，故而不敢思量，但結果卻是“自難忘”。。“不思量，自難忘”，寫生者對死者的思念。“不”初看自相矛盾，仔細領會，卻是詩人的更深一層的情懷。說不思量，即是思量。因為這種思念，不一定是一種有意識的每時每刻的思念，也是一種難以中斷的無意識的思念，所謂“此情無計可消除，所謂“才下眉頭，卻上心頭”這一敘述的跌宕，更顯出思妻之情的深沉。

　　2.作者說自己“塵”，而其時不過40歲，如何理解?(僅僅是胡子多了些，不洗臉，又是什么讓他早生華發呢?)

　　這十年，正是圍繞王安石變法，革新派與守舊派的斗爭愈演愈烈的時候。蘇軾被卷進了這場漩渦之中，身不由己，宦海沉浮，不斷地放外任，左遷，流徙，歷盡蒼桑，備嘗艱辛，已是“塵滿面，鬢如霜”了。“為伊消得人憔悴”不僅是大地上的灰塵，也是歲月的風塵、情感的風塵，“鬢如霜”是艱難苦恨煩霜鬢，是多情應笑我，早生華發。

　　下闋首五句為第一個層次。請以第一人稱蘇軾的口吻進行描繪，加入想象，越細膩逼真越好。

　　(學生活動)

　　還是那個共度甜蜜歲月的地方，那親切而又熟悉的'小窗，終于見到魂牽夢縈的你，那個嬌小溫柔的你，你還在對鏡梳妝，還沒有看見我呢?我是該悄悄蒙上你的眼睛讓你看看我是誰，還是給你一個甜蜜的擁抱呢?可是作者與妻子相見，卻沒有卿卿我我，也沒有共訴衷腸，而是“相顧無言，淚流滿面”!太殘忍了，讓他們說一句話好不好。

　　(學生活動)還是“相顧無言”好。為什么?

　　夫妻相見，自有萬端感慨;萬語千言，從何說起呢?語言又是那么的笨拙和蒼白啊。還是讓他們流淚吧，就讓那又驚又喜又憂又痛的淚水痛痛快快地流淌吧。真是“別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲”，那就讓他們“執手相看淚眼，竟無語凝噎”吧。淚眼凝望，自會讀出對方的關切、愛撫。

　　下闋五句愈是生動細致地描繪夢境情狀，就愈是使人酸鼻。因為這一切只是夢啊，了無痕跡的春夢啊。如果真能夠執手相看淚眼，也是好的啊。就這樣執手到永遠，站成兩尊塑像。然而，只是夢啊。

　　板書：夢

　　夢醒了，展現在作者腦海中的又是什么呢?

　　且慢，明月是象征團圓與祝福的。“海上生明月，天涯共此時”月亮團圓“千里共嬋娟”。為什么不改成“殘月夜”呢?“楊柳岸曉風殘月”，多好。月殘人殘同病相憐，月圓人更殘。

　　“料得年年腸斷處”年年，每一年，如果說作者帶著對妻子的思念走過十年，注定這輩子也走不出情感的圍城了。

　　俗話說“日有所思，夜有所夢”，也只有在現實生活中苦苦尋覓而不得的情況下才會張開了“夢”的翅膀尋覓理想的天堂。有哪些夢?表現了什么?

　　李白為了“一夜飛度鏡湖月”李煜“夢里不知身是客，一晌貪歡”陸游“鐵馬冰河入夢來”

　　可以斥責他們白日做夢。但是這一點小小的安慰不應該給他們嗎?

　　回到蘇軾。一個達觀、開朗、幽默的蘇軾。著迷他“我欲乘風歸去”欣賞他“扣舷長嘯”追隨他“歸去，也無風雨也無晴”，你們能夠接受一個兒女情長的蘇軾嗎?

　　(學生活動)

　　陸游“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”，至死不忘復國大業，可謂錚錚鐵骨的男子漢，可是寫出了“紅酥手，黃滕酒，滿城春色宮墻柳”何意百煉鋼，化為繞指柔啊。

　　齊讀

　　問世間情為何物，直教人生死相許。生活中有類似的體驗嗎?

　　(學生活動)

　　不是為了讓我們心情沉重，而是因為太多輕浮的東西，很少有來自靈魂深處的觸動。“雨后的青山，像淚洗過的良心”，多美的境界，讓我們在以后的歲月里懂得愛，更懂得珍惜，呵護每個人記憶里那永遠的“明月夜，短松岡”

　　《江城子》賞析

　　江城子·乙卯正月二十日夜記夢 ·蘇東坡

　　十年生死兩茫茫，不思量，自難忘。千里孤墳，無處話凄涼。縱使相逢應不識，塵滿面，鬢如霜。

　　夜來幽夢忽還鄉，小軒窗，正梳妝。相顧無言，惟有淚千行。料得年年腸斷處，明月夜，短松岡。

　　【賞析一】

　　中國文學史上，從《詩經》開始，就已經出現“悼亡詩”。一直到北宋的蘇軾，這期間，悼亡詩(詞)寫得最有名的有西晉的潘岳和中唐的元稹。晚唐的李商隱亦曾有悼亡之作。他們的作品悲切感人。或寫愛侶去后，處孤室而凄愴，睹遺物而傷神;或寫作者如今既富且貴，追憶往昔，慨嘆世事乖舛、天命無常;或將自己深沉博大的思念和追憶之情，用愰忽迷離的文字和色彩抒發出來，讀之令人心痛。而蘇軾的這首江城子也是一首悼亡之作。但與前人相比，東坡這首詞的表現藝術卻另具特色。這首詞是“記夢”，而且明確寫了做夢的日子。但雖說是“記夢”，其實只有下片五句是記夢境，其他都是抒胸臆，訴悲懷的。寫的真摯樸素，沉痛感人。

　　蘇東坡十九歲時，與年方十六的王弗結婚。王弗年輕美貌，且侍親甚孝，二人恩愛情深。可惜天命無常，王弗27歲就去世了。這對東坡是絕大的打擊，其心中的沉痛，精神上的痛苦，是不言而喻的。蘇軾在《亡妻王氏墓志銘》里說：“治平二年(1065)五月丁亥，趙郡蘇軾之妻王氏(名弗)，卒于京師。六月甲午，殯于京城之西。其明年六月壬午，葬于眉之東北彭山縣安鎮鄉可龍里先君、先夫人墓之西北八步。”于平靜語氣下，寓絕大沉痛。熙寧八年(1075)，東坡來到密州，這一年正月二十日，他夢見愛妻王氏，便寫下了這首傳誦千古的悼亡詞。

　　《江城子》原文和譯文

　　原文：

　　十年生死兩茫茫，不思量，自難忘。千里孤墳，無處話凄涼。縱使相逢應不識，塵滿面，鬢如霜。

　　夜來幽夢忽還鄉。小軒窗，正梳妝;相顧無言，惟有淚千行。料得年年腸斷處，明月夜，短松岡。

　　譯文：

　　兩人一生一死，隔絕十年，音訊渺茫。不思念吧，但本來難忘。妻子的孤墳遠在千里，沒有地方與她交談凄涼的景況。即使相逢也料想不會認識，因為我四處奔波，灰塵滿面，鬢發如霜。

　　晚上忽然在隱約的夢境中回到了家鄉，只見妻子正在小窗前梳妝。兩人互相望著，沒有言語，只有淚千行。料想年年斷腸的地方，晚上明月照耀著長著小松樹的墳山。

江城子教案10

　　課型：新授講讀課

　　教學目標：

　　知識與能力：培養學生朗讀、賞析詞作的能力。

　　過程與方法：結合作者生活經歷以及寫作背景，從具體詞句入手，體會詩人的豪情壯志。

　　情感態度與價值觀：引導學生保持樂觀向上的積極心態，熱愛中華傳統優秀文化。

　　教材分析：

　　重點：品味語言，體會詩人情感。

　　難點：走近詩人，體悟詞作意境。

　　教學方法：教師范讀，創設情境，品讀提升。

　　學法指導：學生朗讀，理解賞讀，美讀成誦。

　　教學過程：

　　對聯導入

　　教師：清人張鵬翮有副對聯寫到：“一門父子三詞客，天下文章四大家。”請問同學們，這對聯中的人物都有誰？

　　學生回答，教師補充：蘇東坡開創了豪放詞風。今天，我們要學習的《江城子·密州出獵》就是他的最早的一首豪放詞。

　　學生初讀，理解詞意

　　學生自由誦讀，提出重點字詞的讀音：發（抒發）騎（一人一馬）

　　教師范讀，創設情境，引領學生感知豪放詞的語言風格。

　　教師補充：豪放派是由蘇軾創立的，這種豪放風格是蘇軾刻意追求的理想風格。他以充沛、激昂甚至略帶悲涼的感情融入詞中，寫人狀物以慷慨豪邁的形象和闊大雄壯的場面取勝。

　　“近卻頗做小詞，雖無柳七郎風味，亦自是一家。呵呵！數日前，獵于郊外，所獲頗多，作得一闕，令東州壯士抵掌頓足而歌之，吹笛擊鼓以為節，頗壯觀也”——蘇軾《與鮮于子駿簡》

　　學生齊讀，教師點撥。

　　學生自由研讀課下注釋，弄懂大意。

　　教師指名，描述上下闋的內容。

　　上闋：出獵場面（宏偉壯觀）

　　下闋：豪情壯志（酣暢淋漓）

　　師生賞讀，品味語言

　　教師：詞作中哪一個字總括了全詞？

　　預設：“狂”，以課堂生成為主，適時引導。

　　教師：下面我們就詞中語句，找出詞人“狂態”的表現，從而體會“狂情”。

　　請用“狂在”句式說話。

　　（引導學生用詞作原句回答）

　　學生分析，教師提煉歸納：

　　裝束狂，英雄氣概

　　氣勢狂，場面恢宏

　　舉止狂，英武有為

　　教師點評學生發言，不易拘泥。

　　上闋：出獵場面，氣勢恢宏

　　教師：“狂”又是如何表現的？

　　（1）教師示范，引導學生從“煉字”角度賞析上闋。

　　（2）從表現手法“用典”角度——“看孫郎”，體會作者氣魄。

　　（3）指導朗讀，注意重音與停頓，滲透感情。

　　下闋：建功立業，意境開闊

　　（1）教師：“用典”——“遣馮唐”的作用是什么？（引導學生由上闋入手分析）

　　以魏尚自比（自況），委婉曲折地表現出希望能夠承擔起衛國守邊的重任。

　　（2）師生共同賞析“會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼”一句，抓用典以及修辭手法。

　　結尾直抒胸臆，抒發殺敵報國的豪情：總有一天，要把弓弦拉得像滿月一樣（比喻），射掉那貪殘成性的“天狼星”（用典），將西北邊境上的敵人統統一掃而光。蘇軾在最后一句，表達了自己要報效祖國，關懷國家命運的愛國熱忱。

　　（3）指導朗讀，由淺入深，逐步推進。

　　學生集體背誦全詞。

　　教師小結，感受“豪情”：這首詞作于公元1075年（神宗熙寧八年），作者在密州（今山東諸城）任知州。這是宋人較早抒發愛國情懷的一首豪放詞，在題材和意境方面都具有開拓意義。詞的上闋敘事，下闋抒情，氣勢雄豪，淋漓酣暢，一洗綺羅香澤之態，讀之令人耳目一新。

　　作品擴讀，體會心境

　　走近蘇軾——做一個生活的有心人！（展示）

　　簡介作者生平（學生復習）。

　　蘇軾（1037—1101）字子瞻，號東坡居士。四川眉山人，北宋著名大文豪。在詩、詞、文、書、畫等方面均有很高造詣。文列唐宋散文八大家，詞首開豪放詞風。有《蘇東坡集》、《東坡樂府》。

　　學生回憶蘇東坡的詩、文、詞作品，談談自己對蘇軾的看法。（學生小學學過，僅為回憶）

　　如：冬景蘇軾

　　荷盡已無擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝。

　　一年好景君須記，最是橙黃橘綠時。

　　補充《定風波》《自題金山畫像》，引領學生感受詞人樂觀曠達的人生境界！定風波（元豐五年，）

　　三月七日，沙湖道中遇雨，雨具先去，同行皆狼狽，余獨不覺。已而遂晴，故作此。

　　莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕？一蓑煙雨任平生。料峭春風吹酒醒，微冷，山頭斜照卻相迎。回首向來蕭瑟處，歸去，也無風雨也無晴。

　　（此詞作于蘇軾黃州之貶后的第三個春天。無喜無悲、勝敗兩忘的人生哲學和處世態度呈現讀者面前。讀罷全詞，人生的沉浮、情感的憂樂，我們的理念中自會有一番全新的體悟。）

　　自題金山畫像（1101年，真州）

　　心似已灰之木，身如不系之舟。聞汝平生功業，黃州惠州儋州。

　　（此詩作于蘇軾去世之前，最后一句高度凝練地概括了他的一生境遇。）

　　（五）課堂小結：請同學們談談這節課的收獲，可從學法、知識或者能力等方面入手。

　　蘇東坡是個秉性難改的樂天派，是悲天憫人的道德家，是黎民百姓的好朋友，是散文作家，是新派的畫家，是偉大的書法家，是釀酒的實驗者，是工程師，是假道學的反對派，是瑜伽術的修煉者，是佛教徒，是士大夫，是皇帝的秘書，是飲酒成癮者，是心腸慈悲的法官，是政治上的堅持己見者，是月下的漫步者，是詩人，是生性詼諧愛開玩笑的人。

　　教師：也希望同學們平時重視培養自己的生活情趣，做個生活的有心人！

　　作業布置

　　書面：用所學的知識與能力賞析《江城子·密州出獵》的一句或者一闋，感受豪放詞的不同語言風格魅力。

　　小練筆：我眼中的蘇軾（命題作文）

　　板書設計

　　江城子·密州出獵

　　蘇軾

　　上闋——敘事——出獵場面

　　氣勢磅礴

　　下闋——抒情——建功立業

　　報效祖國

　　教學反思

　　“教學是一門遺憾的藝術。”

　　（一）教學設想：

　　教學設計以《江城子·密州出獵》的解讀與賞讀為主，滲透中考詩詞賞析的考點，如描繪畫面、概括內容；煉字賞析、修辭賞析、藝術手法賞析等角度進行突破，教學目標設定為通過朗讀，感悟，提升，從而提煉、歸納賞析的角度以及方法；并感知蘇軾的人生魅力，理解“豁達淡然”的人生態度，歷練自己的心態，做一個有生活情趣，細心留心生活的人！

　　拓展閱讀部分，則是為了引領學生走進蘇軾的世界，回憶復習學過的'詩詞文，將其人、其文、其詩、其詞與詞人生平、境遇相結合，進而指導學生深入體會“樂觀曠達”的人文核心。同時，也是想啟發學生能進行“話說千古風流人物”的寫作嘗試。

　　（二）不足之處：

　　材料太多，課堂過于飽滿，教師推進速度稍快。

　　解讀、賞讀《江城子·密州出獵》一詞的內容時的思路不

　　夠清晰，情感體會不夠深入。

　　（1）教師抓住“尙”字解釋為“還”或“更”，進行提問，此“煉字”賞析無意義。

　　（2）教師試圖抓住“卷”字賞析，但是理解與解讀不夠細致與深入。

　　（3）對于“用典”這一藝術表現手法的作用沒有深入地理解與解讀。

　　（4）指導學生朗讀的方法不足，以致學生沒有讀出層次。

　　（三）改進措施：

　　可大膽刪減補充材料。如《浣溪沙》一首中“清歡”不易學生理解。課保留三首（其中兩首詩《惠州一絕》《自題》，以前給學生補充過），突顯詞人蘇軾在“黃州惠州儋州”中的不同人生境遇以及興趣愛好，引導學生體會其“樂觀曠達”的心態。

　　以讀促講，以讀帶解。