《估算》教案
作為一位杰出的老師，往往需要進行教案編寫工作，借助教案可以提高教學質量，收到預期的教學效果。那么寫教案需要注意哪些問題呢？以下是小編收集整理的《估算》教案，希望對大家有所幫助。
《估算》教案1
教學內容：16頁例2
1.教學目標：會進行相應的乘、除法估算和驗算。
2.在實踐操作活動中學會思考，學會解決問題。
教學重點、難點：抽象對算式進行估算。
教學過程：
一、聽算。
二。新授：
1.由情境引出估算這個生活中的`數學。引導學生知道是生活中的需要。
2.出示例題2，“你有什么樣的解答方法？”
3.學生一邊說，教師一邊列示124÷3≈,讓學生明白解決問題可以有不同方法，只要合理都可以采用。
4.讓學生多說自己的想法，但注意其完整及簡潔。
5.小結，總結加強。
三。鞏固練習：
做一做：
1.260÷4≈260可以看成240，也可以看成280。
2.估算練習。
四、作業：第18頁6、7題。
《估算》教案2
教學內容：
16頁例2估算
教學目標：
1、使學生體會學習除法估算的必要，了解除數是一位數除法估算的一般方法。
2、引導學生根據具體情況合理進行估算，知道什么時候要估大些，什么時候要估小些，培養學生良好的思維品質。
3、培養學生應用數學的能力。
教學重點：了解除數是一位數除法估算的`一般方法。根據具體情況合理進行估算，知道什么時候要估大些，什么時候要估小些。
教學難點：根據具體情況合理進行估算，知道什么時候要估大些，什么時候要估小些。
教學過程：
一、復習舊知，引入新課 。
師：同學們，前面我們學過哪些估算？你們記得怎樣估算嗎？今天我們繼續學習有關估算的問題。
二、探究新知：
1、出示例題2，
讓學生讀題，理解題意，怎樣列式？
2、學生說，教師一邊列式124÷3≈
再問：怎樣進行除法估算？
學生分組討論，再匯報。教師板書。
生1）124≈120 生2）124＝120＋4
120÷3＝40 120÷3＝40 4÷3≈1 124÷3≈40
3、對比兩種估算的過程和方法。讓學生明白解決問題可以有不同方法，只要合理都可以采用。
4、總結加強。
三。鞏固練習：
1、做p16 “做一做”第1、2題。學生說說題意，并說一說為什么260可以看作240或者280。之后解答這道題目。進行全班性講評。
2、完成練習三第3、4題。
四、課堂小結；通過今天的學習，你有什么收獲？
板書設計： 除法估算
124÷3≈40（箱） 或者 124 = 120 + 4
120÷3=40（箱） 4÷3=1（箱）……1（箱）
124÷3≈41（箱）
《估算》教案3
教學目標：
1、使學生體會學習除法估算的必要性，了解除數是一位數除法估算的一般方法。
2、引導學生根據具體情境合理進行估算，培養學生良好的思維品質和應用數學的能力。
教學重、難點：
在具體的情境中進行除法估算，表達估算的思路。
教學準備：
口算卡片、每個小組每人準備30根小棒。
教學過程：
一、復習舊知，鞏固技能：
1、師出示口算卡片：
1800÷32400÷6250÷5420÷6
2700÷9140÷7120÷65400÷6
學生開火車直接說得數。看哪一組開得又對又快。
2、同桌一人說算式一人回答，答對的就坐下。
二、引入情境，激發興趣：
1、出示教學掛圖，呈現農貿市場的.情境圖
師：上一節課我們共同為趙伯伯、李阿姨和王叔叔解決了難題，這節課我們繼續為李叔叔他們三人解決困難，好嗎？他們遇到了什么難題呢？我們一起來看看吧。
2、呈現李叔叔三人的情境圖：
師：你們看，李叔叔他們三人想怎么把蔬菜運走呀？
（用三輛車一次把這124箱蔬菜全部運完。）
課件演示：小精靈聰聰出現了：你們能提出什么問題嗎？
同桌交流、討論。
請學生提出問題，老師板書：
李叔叔他們三人平均每人大約運多少箱？
師：這道題該怎么解決呢？（讓學生討論）
三、自主探索，學習新知：
師引導：你能大概猜一下他們每一個人運了多少箱嗎？可以用什么方法快速地解決它呢？
生討論后反饋結果。
請一學生敘述估算的過程。
可能出現以下幾種情況：
（1）把124看成120，120÷3=40（箱）
（2）把124拆成120和4，再分別和3除，每人平均分了40箱，還剩4箱，又分了一次，最后還剩下一箱，每個人大約運了41箱。
師板書：124÷3≈40（箱）
或者124=120+4120÷3=404÷3=1……1
124÷3≈41（箱）
四、小結：
師：剛才你們是用什么方法很快地幫李叔叔解決難題的？（估算）這節課讓你學到了什么知識？（學生發言）在生活中你還認為哪些地方用得到估算呢？
估算經常在我們的生活中出現，它是一種非常有用的方法，當我們遇到數字較大的題目，比如分東西，而你又不能準確地算出該平均分多少物品給每個人時，我們就可以用估算來計算。
五、鞏固練習，加深印象：
做P16“做一做”第1、2題
1、學生說說題意，并說一說為什么260可以看作240或者280。
之后解答這道題目。
2、要求學生獨立完成本道題。之后進行全班性講評。
六、課外延伸，拓展思維：
游戲：神算子
游戲的規則：
1、要求學生把事先準備好的牙簽放到一起。
2、每抓一把牙簽后放到一邊，先數出根數。接著再快速地算出該平均分給組內每個成員多少根牙簽。
3、每人一次機會。看誰算得又快又好。
4、最后評選出組內的神算子。
板書設計：
124÷3≈40（箱）
或者124=120+4
120÷3=40（箱）4÷3=1（箱）……1（箱）
124÷3≈41（箱）
《估算》教案4
教學內容：
本冊教材第70頁例2，練習十五第4至7題。
教學目標：
1、引導學生經歷估算，初步了解多位數乘一位數的估算方法；
2、感受乘法估算在生活中的實際應用，體驗估算的價值，初步培養學生的估算意識。
3、讓學生把所學知識用于生活實際。
教學重點：
結合具體情境，學習多位數乘一位數的估算方法。
教學難點：
結合具體情境，讓學生解釋估算的理由和思路。
教學過程：
（一）創設情境、感受估算。
1、引課：老師知道同學們在十一長假中安排了許多豐富多彩的活動。小明一家非常喜歡旅游，他們來到一座公園。在公園售票處，小明遇到了一群也想去公園參觀的孩子，共29人，每張門票8元，他們帶了250元錢，夠嗎？你們愿意幫助他們解決這個問題嗎？
出示例2：每張門票8元，29個同學參觀，帶250元錢夠嗎？
2、分析問題
（1）認真讀題，獨立思考。說一說，你從題中獲得了哪些數學信息？要解決的問題是什么？
（2）分析問題，建立聯系。“帶250元錢夠嗎？”指的是夠干什么？引導學生說出指的是250元錢夠不夠買門票。
（3）理解了題意，我們來動腦筋想一想，用什么方法來解決這個問題呢？（學生獨立思考）
誰來說說你打算用什么方法來解決這個問題？
生可能會回答：29×8
師追問：你是怎么想的？要解決帶250元錢夠嗎？為什么要先算29×8
選擇算法。根據我們的生活經驗，要解決這個問題，我們是用筆算計算出精確的結果呢？還是用估算，只要算出一個大約數就可以了呢？你們來說說。
在生活中遇到這樣的問題，一般不需要計算出精確的結果。通常采用估一估的方法，然后進行比較就可以了。引出課題，板書課題：多位數乘一位數的估算
3、引出目標：這節課我們要學會多位數乘一位數的估算方法，并且知道在什么情況下需要進行估算。
4、解決問題
（1）獨立思考：怎么知道29×8大約得多少？好好想一想。
（2）小組交流：小組內的同學互相把自己的想法告訴大家，相互交流。
（3）小組匯報：哪個小組的組長來說一說你們的想法？
小組代表發言，完成板書：29×8≈240（元）
240元<250元
答：帶250元錢夠買門票。
我們在計算29×8時，先把29看成30，因為30×8=240（元），所以29×8≈240（元）
強調：我們把29看作30，估大了，然后把估計要花的240元和一共帶的錢數250元進行比較，因為240元<250元，所以帶的250元夠買門票。
（4）強調≈：29×8大約等于240元，用約等號表示，跟老師一起書寫≈，彎彎的像波浪一樣。讀作“約等于”。
5、小結：我們用過去學過的知道把29看作和它接近的整十數30，再用剛剛學過的口算乘法就把估算結果求出來了。
（二）結合生活，創編例題。
1、情景引入：美麗的公園吸引了許多游客。這時又來了一些同學，現在是32個孩子帶250無錢，夠嗎？注意：現在和前面一樣，每張門票8元錢。
2、嘗試估算
請你思考以后，在練習本上簡單地記錄你的估算過程，注意寫答語。
和小組交流，統一意見。
1、小組匯報：學生可能出現的情況有：
組一：32×8≈240（元）
240元<250元
答：帶250元錢夠買門票。
生說：我們是把32看作30來計算的，因為30×8=240（元），所以32×8≈240（元）。
師說：這種估算方法是正確的，可是結論合理嗎？大家好好想一想吧。
組二：32×8≈240（元）
生說：我們的估算方法和上一組是一樣的，但是，2×8=16（元） 30×8=240（元）16+240=256（元）
256元>250元
答：帶250元不夠買門票。
2、也許還有很多估算方法，上面這兩組的估算方法都是正確的。但有的認為夠買門票，有的認為不夠買門票，這是為什么呢？我們來回顧一下：把32看作30是估大了，還是估小了？30×8=240（元），也就是花240元錢只買了30個同學的門票，還差2人沒有買票。經過比較，知道帶250元不夠買門票。對于這個問題，僅僅估算出一個大約數是不夠的，要考慮剩余的人數。
你們現在清楚了嗎？沒關系，估算在生活中的應用我們需要慢慢體會。我們來比一比，看一看。
3、比較分析，感悟估算。
觀察以上兩組算式：
29×8，把29看作30，30×8=240（元），夠買門票；
32×8，把32看作30，30×8=240（元），不夠買門票。
請大家思考：拿了同樣的錢去買門票，估算結果同樣都是240元，為什么29個同學帶250元錢夠買門票，而32個同學卻不夠呢？想一想，這是為什么？
我們老師要適時的引入大估和小估的問題。師總結：這兩個問題的估算方法都是正確的.，但是由于估算得到的僅僅是一個大約數，它與準確數始終有一定的距離，因此，遇到實際問題要具體情況，具體分析。我們外出辦事時，通常會多帶一些錢，這樣遇到萬一的情況比較保險。
（三）靈活運用，解決問題。
1、小明在動物園參觀。
（1）出示：動物園有一只東北虎重213千克，一頭野牛的體重是東北虎的3倍，這頭野牛大約有多重？（仔細讀題，思考以后在練習本上解答。）
過程略。
（2）和29×8比較，同樣是估算，為什么它在估算后要進行比較，而這一道題在估算出一個大約數就結束了？它不需要比較嗎？
師小結：不是所有的估算題目都需要比較，我們要看解決的是什么問題。這道題求是這頭野牛大約有多重？我們已經求出大約數，當然不需要比較了。
（四）全課總結：
生活中很多地方都要用到乘法估算，只要你仔細觀察，善于思考，有意識地運用估算解決生活中的數學問題，你會覺得數學很有趣。估算的方法是多種多樣的，當它運用到生活中的時候，要注意是否與實際情況相符合。希望大家都能在生活中用好我們的數學！
《估算》教案5
教學目標：
使學生體會學習乘法估算的必要性，了解乘法數是一位數估算的一般方法。引導學生根據具體情境合理進行估算，培養學生良好的思維品質和應用數學的能力。
教學過程：
一、創設情境，引出問題。
1．運用多媒體課件再次呈現的是漁民們出海打魚歸來的情境圖。
提出問題：（1）螃蟹每千克29元，買6千克螃蟹，200元夠嗎？：
（2）帶魚312千克，每千克3元。這批帶魚大約能賣多少錢？3×312三
二、獨立思考，解決問題。
1、列式29×6≈312×3≈
2、請學生說一說算式的意思。
3學習估算方法。
（1）29×6≈如何估算？
講明：估算的。方法29≈3030×6≈180
（2）學生獨立估算：312×3≈
引導學生歸納乘法是一位數乘法估算的一般方法：把被乘數看成整百（整十）或幾百幾十（幾千幾百）的數，乘數不變，用口算除法的'基本方法進行計算。
三、練習
1．做p14頁3、估一估，連一連
2．聯系實際進行估算。
（1）每本筆記本3元買69本，200元夠嗎？
（2）湖邊種著4排柳樹每排62棵，一共大約有多少棵？
（3）一盒膠卷能照36張相片，3盒膠卷大約能照多少張照片？
（4）一篇文章400字小王叔叔平均每分鐘打53個字8分鐘能打完嗎？
第2題：
（1）學生獨立列式估算69×3≈_____。
（2）組織學生討論：你認為哪個答案合適？62應估成什么數？為什么？
（3）學生獨立列式估算36×3≈_____。組織學生交流第2題：
（4）學生獨立列式估算。組織學生交流說出理由。
四、引導學生說一說生活中應用乘法進行估算的例子。
五、鞏固練習。
1、做一做第1題。讓學生思考：小白兔和小花貓的想法都對嗎？為什么？
2、做一做第2題：估算學生獨立完成。
六、全課小結，學生談體會。
作業：補充估算：12×553×638×9
49×461×7319×5
121×3287×8411×6
《估算》教案6
教學目標：
1.會進行相應的除法估算和驗算。
2. 在實踐操作活動中學會思考，學會解決問題。
教學重點、難點：
抽象對算式進行估算。
教學過程：
一、新課導入（聽算）：
8÷4 80÷4 800÷4 8000÷4
10÷2 2×5 60÷3 20×3
由情境引出估算這個生活中的數學，引導學生知道估算是生活中的`需要。
二、新授課
1.出示例題2，“你有什么樣的解答方法？”
2.學生一邊說，教師一邊列示124÷3≈ ,讓學生明白解決問題可以有不同方法，只要合理都可以采用。
3.讓學生多說自己的想法，但注意其完整及簡潔。
三、練習
提問：（1）要求“小麗每星期大約看了多少頁？”是求精確的商還是求近似的商？
（2）被除數最高位4夠不夠除？
教師指出：432百位上的4除以4，夠商1，求432的近似數要省略百位后面的尾數，約等于400。
（3）400除以4得多少？這個商在算式中用什么符號表示？為什么？
板書： 432÷4≈100（頁）
答：小麗每星期大約看了100頁。
（4）如果把問題改為小麗平均每星期看了多少頁？又應怎樣算呢？
432÷4=108（頁）
（5）比較估算結果和實際除得的結果，看是不是接近。
432÷4≈100（頁）
432÷4≈108（頁）
集體訂正時，讓學生說一說估算的過程，第一步求什么，怎樣省略被除數的尾數，第二步算什么。
四、說一說：自己在除法口算中自己有些社么體會，你有什么發現想和大家一起分享。
五、總結：大家想想自己在除法口算中總結了那些經驗？
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