【熱門】橋教案模板錦集9篇
作為一位無私奉獻的人民教師，常常需要準備教案，借助教案可以恰當地選擇和運用教學方法，調動學生學習的積極性。那么優秀的教案是什么樣的呢？下面是小編幫大家整理的橋教案9篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
橋教案 篇1
橋之美是著名畫家吳冠中的美學小品，選自《吳冠中人生小品》。橋之美的優秀教案，我們來看看下文，歡迎借鑒。
教學目標：
1、流利、有感情地朗讀課文，理解作者喜愛橋的原因。
2、品味本文優美而又富有意蘊的語言。
3、感受橋的內涵美。
教學過程：
一、導入新課
師： 我們先來欣賞一首詩，同學們，你們覺得徐志摩的《再別康橋》這首詩美嗎?(美)康橋在詩人的眼中是美的。那么橋在畫家的眼中又是怎樣的?今天，我們就一同走進畫家吳冠中的《橋之美》，去感受橋的美。(出示課題)
二、整體感知課文
師：其實畫家吳冠中眼中的橋也很美，那么他眼中的橋美在哪里?
請大家默讀課文，并從文中找出答案。
生：緣于橋在不同環境中的多種多樣的形式作用。
師：你能夠理解這句話嗎?
生：(沉默)
師：哪些詞語比較重要?
生：不同環境，多種多樣
師：對，可見去欣賞一座橋，不是孤立的去欣賞而要與周圍的環境結合起來欣賞。(讀這句話)文中寫了許多不同環境中的橋，那么文中寫了哪些不同形式的橋呢?
生：烏鎮葦叢中的石橋;江南鄉間細柳下的石橋;水天間的長橋;橋外是飛瀑流泉，橋面上有廊和亭的風雨橋;《清明上河圖》中的橋;莊稼地、小徑盡頭的小橋;南京長江大橋;錢塘江大橋;鵲橋。(教師展示每座橋)
三、理解課文，品析語言。
師：，你最喜歡哪座橋，并說說理由?
生：我最喜歡江南水張細柳下的石橋。因為早春時的細柳綠而柔軟，是陰柔之美，橋是有堅硬石塊的石橋，這是陽剛之美。
師：細柳和石橋、陽剛與陰柔這美，的確美得動人。
生：我最喜歡江南鄉間細柳下的石橋。因為這段文字中“銷魂”這個詞用得很好，表達出畫家的感受。
師：你說得很好，那你知道“銷魂”這個詞的含義么?
生：不知道。
師：“銷魂”出片江淹的《別賦》，“黯然銷魂者，惟別而已矣”。意思是說人們在分別的時候非常悲傷、愁苦。那“曉風殘月”是何意?
生：是景物描寫。
師：對。這句話出自柳永的《雨霖鈴》。“多情自古傷離別，又哪冷落清秋節。今霄酒醒何處?楊柳岸，曉風殘月。”楊柳依依，晨風料峭，半輪殘月斜掛在柳梢頭，美嗎?(出示幻燈)
生：美。
師：文中為何說“即使碰不見曉風殘月，也令畫家銷魂”呢?
生：就是說細柳和石橋所構成的美景本身已夠動人，不再需要景物來烘托，已令畫家銷魂。
師：很好。看來江南細柳下的石橋的確很美。美在這座橋與周圍的景色和諧統一。其他同學喜歡哪座橋?
生：我最喜歡烏鎮葦叢中的石橋。困為葦叢密不透風，給人憋悶感，期間出現了一座石橋，讓人感到眼前豁然開朗，神清氣爽。
師：“豁然開朗”這個詞用得好，能活學活用。本來沉悶的葦叢，因為有了石橋的出現，打破了這種沉悶，讓人的眼前為之一亮。書上是怎樣寫人的這種感受的?
生：(齊讀)茅盾烏鎮的小河兩岸都是了密密的蘆葦，真是密不透風，每當期間顯現一一座石橋時，仿佛發悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣。
師“葦叢”會“做深呼吸”么?會“透舒暢的氣”么?
生：不會。用了擬人的修辭手法。
師：對。葦叢不會“發悶”，也不會做“深呼吸”，這只是人的.感受投射到它身上而已。這表明了作者與周遭環境已融為一體。深呼吸后感覺怎么樣呢?我們一起來做深呼吸。(師生一起做深呼吸)
師：深呼吸之后，感覺輕松。對于這句話我們應該用怎樣的語氣去讀呢?
生：前面發悶的感覺應該讀的低沉、緩慢，而后面應該讀的輕快。
師：請一位同學來讀，
師：大家一起來讀。這座橋與周邊的環境配合的真好。
師：其他同學喜歡哪座橋呢?
生：我喜歡風雨橋。因為這段話中“駐足”這個詞用得好。能讓欣賞者停住腳步，可見景色美。
師：景色美在何處呢?
生：橋外是飛瀑流泉。
生：橋上是遮蓋的廊和亭，亭中有人悠閑自在地欣賞著景色;橋外是飛瀑流泉，驚險壯觀。
師：橋上的安閑橋外的驚險形成鮮明的對比。老師不禁想到卞之琳的詩《斷章》，“你站在橋上看風景、看風景的人在橋上看你。明月裝飾了你的窗子，你裝飾了別人的夢。”你站在橋上看風景，看的是飛瀑流泉，“看風景的人在橋上看你”是因為你和橋已構成了一幅畫。 橋上、橋下各是一道風景，別有情趣。
師：畫家和攝影師們必然要在此展開一番搏斗。你怎么理解搏斗。
生：這里的景色很美，畫家和攝影師們爭先恐后的搶著畫畫，拍照片。
師：很好。可見這座橋很美，它美在與周圍的景色配合的很好。
生：(齊讀)廣西、云南、貴州等省山區往往碰見風雨橋，橋面上蓋成遮雨的廊和亭，那是古代山水畫中點綴人物的理想位置。因橋下多半是急流，人們到此總要駐足欣賞飛瀑流泉，畫家和攝影師們必然要在此展開一番搏斗。
師：大家讀得很好。以上，通過同學們的討論，我們看出文中，橋與周圍的景物相映的確很美，語文也很優美。
四、理解橋之美的內涵
那么，作者愛的僅僅是橋在不同環境中的多種多樣的形式美么?
生：(沉默)
師：老師來給大家講一個故事。很久以前，一對兄弟生活在兩個相鄰的莊園里，他們的莊園之間是一個美麗的大牧場。40年來他們一直生活得很和睦。可是有一天他們之間發生了一起小誤會，這個小誤會結果發展到讓他們反目為仇的地步。弟弟命人用推土機在兩個莊園之間開了一個渠，從此一條小溪隔斷了兩個莊園，也割斷了兩兄弟的情義。一天，有人敲開了哥哥家的大門，一個身背木匠工具的人對哥哥說：“我正在找活干，如果你的莊園需要修繕，我可以幫助您。”哥哥于是讓木匠在小溪邊修一座兩米高的柵欄，因為他再也不 想見到他弟弟了。木匠接受了工作，從早晨就開始忙碌，到了傍晚，哥哥來到小溪邊，他驚得目瞪口呆，因為他眼前不是什么兩米高的柵欄，而一座小橋，一座穿過小溪連通兩個莊園的橋，它靜靜地沐浴在夕陽的余輝中，精美得簡直就像一件藝術品。這時弟弟從橋的那頭走過來，抱住哥哥說：“你真偉大，在我做了對不起你的事之后，你這么美的一座橋……”從此兄弟倆重歸于好。哥哥為了感激木匠，讓木匠留在莊園里，可是，木匠說：“對不起，我倒是想留下來，但是還有很多橋等我去造呢!”同學們，木匠造的這座橋美么?
生：(全體)美!
師：它美在何處?
生：它是一座聯系兄弟心靈的心靈之橋。
師：很好。課文中有沒有類似的橋?
生：有，鵲橋。
師：愛情是很美好的。這座橋美在它是一座“愛之橋”。請同學們把文中寫鵲橋的兔子朗讀一遍。
生：(齊讀)有人畫鵲橋，喜鵲構成的橋不僅意義好，形式也自由，生動活潑。風是起到構成及聯系之關鍵作用的形象，其實也就具備了橋之美!
師：對，橋的美還美在它起著溝通心靈的作用。我們再來把文章結尾一句齊讀一遍，看是否能體會到它的深意。
生：齊讀。
五、拓展課文
師：你的生活中有沒有見過這樣美麗的橋呢?
生：以前同學之間發生矛盾，是老師從中調解，老師為我們架起一座友誼之橋。
生：我和媽媽之間有很深的代溝，我爸爸經常勸慰我們，爸爸為我們架起了一座新情之橋。
師：很好。看來同學們已深刻感情到橋之美的內涵。同學們，今天我們在畫家吳冠中的帶領下，一起領略了橋的美。其實，我們生活中有許多美的事物，只要我們用心靈去感受美，那么美將無處不在，這個世界將美麗無比。(出示幻燈)
六、布置作業
找一找與橋有關的故事，并寫下來。
橋教案 篇2
一、教學目標
知識與技能：
1．認識十個生字，會寫十四個生字。正確讀寫“設計、參加、雄偉、全部、橫跨、創舉、減輕、沖擊力、重量、節省、堅固、美觀、石欄、欄板、精美、圖案、前爪、回首、遙望、雙龍戲珠、才干、寶貴、遺產”等詞語。
2．有感情地朗讀課文并背誦喜歡的部分。
3．體會作者的表達方法。
過程與方法：
1．體會作者的表達方法。
2．和同學交流讀后的感受，發表自己的見解，體會文章的情感。
3．練習朗讀課文。
情感態度與價值觀：
了解趙州橋的雄偉、堅固、美觀，感受我國古代勞動人民的智慧和才干，產生民族自豪感。
二、教學重難點
教學重點：
了解趙州橋的雄偉、堅固，以及設計上的特點，感受我國古代勞動人民的智慧和才干；體會作者的表達方法。
教學難點：幫助學生理解趙州橋設計上的特點及其好處。
三、教學策略
《趙州橋》這篇課文意在使學生了解中華傳統文化的博大精深，進一步加深熱愛祖國文化的情感和增強民族自豪感。是一篇說明性的課文，向我們介紹了趙州橋的雄偉、堅固和美觀。課文語言準確，簡練，又不乏生動。教學時可以采取如下策略：
第一處，對“橋長五十多米，有九米多寬，中間行車馬，兩旁走人”這句話的體會。引導學生的解讀要一環緊扣一環，讓學生對文本語言進行層層深入的體會，不僅體會到雄偉這一特點，而且激發出孩子們的民族自豪感。
第二處，緊緊扣住“創舉”一詞，幫助學生理解趙州橋設計上的特點及其好處，激發學生對古代勞動人民才能與智慧的敬佩之情。由一個詞，牽一發而動全身，起到了引領的作用。理解了“創舉”的含義，層層深入地進行分析和探究，使整個學習有過程，有思考，有收獲，有情感的共鳴。教學環節的細化，使教學設計從粗放型向細膩型轉化，使教學過程更趨于完美和體現實效。
第三處，對過渡句的學習不僅告訴學生它的名字，而且還讓學生在書上畫出這句話，旁邊寫上過渡句，起承上啟下的作用。這樣把訓練落到實處使學生加深了對過渡句的了解。
四、教學過程
（一）深讀文本，體會“世界聞名”
學習第一自然段：誰來讀一讀，說說第一自然段主要講了什么？
出示課件：
趙州橋是一座（ ）的石拱橋。
1．讀第一自然段，同時想一想讀了這個自然段你都知道了什么？
2．點名答，師做總結。
趙州橋的位置、名稱、設計者、影響。
3．質疑過渡。
什么叫“世界聞名”？
趙州橋為什么世界聞名？
趙州橋之所以世界聞名，除了因為它歷史悠久，還有什么原因呢？
（二）深讀文本，體會趙州橋的雄偉、堅固
接下來，請同學們快速默讀文章的二、三自然段，找到作者都向我們介紹了趙州橋的哪些特點。
總結：雄偉、堅固、美觀。
引導學生學習課文第二自然段，從哪些語句感受到了趙州橋的雄偉？
第一處：
橋長五十多米，有九米多寬，中間行車馬，兩旁走人。
1．引導：估一估我們的教室有多長？趙州橋至少有幾個我們教室這樣的長度？（五、六個教室長）你們在體育課上一定都跑過五十米，感覺會怎樣，跑完了覺得挺累的吧。五十多米的趙州橋長不長？
2．指導閱讀，仔細體會這些數字傳遞給我們的信息，把“雄偉”的氣魄讀出來。
出示課件：
橋長五十多米，有九米多寬，中間行車馬，兩旁走人。
【設計意圖】讓學生對文本語言進行層層深入的體會，不僅體會到雄偉這一特點，而且激發出孩子們的民族自豪感。
第二處：
全部用石頭砌成，下面沒有橋墩……
1．引導學生理解趙州橋建造的艱難。
在今天，科技和經濟都迅速發展的今天，別說是五六十米長的橋，就算是五六百米，五六千米，又算得了什么呢？我們有推土機，起重機，攪拌機，我們有鋼筋，有水泥，有混凝土，然而趙州橋呢？它全部用石頭砌成，下面沒有橋墩……
沒有攪拌機的轟鳴，沒有吊車的巨臂，也沒有鋼筋混凝土的澆筑，有的只是一千多年前我們的祖先們身背一塊一塊的大石頭，建筑著這五十多米長，九米多寬的大橋。你能想象他們是怎么修建的趙州橋嗎？想對建橋者說點什么嗎？
體會作者對勞動人民的贊頌，對趙州橋的贊頌。
2．指導朗讀，讀出趙州橋的雄偉，讀出對我國古代勞動人民的崇敬。
出示課件：
這么長的橋，全部用石頭砌成，下面沒有橋墩，只有一個拱形的大橋洞，橫跨在三十七米多寬的河面上。大橋洞頂上的左右兩邊，還各有兩個拱形的小橋洞。平時，河水從大橋洞流過，發大水的時候，河水還可以從四個小橋洞流過。這種設計，在建橋史上是一個創舉，既減輕了流水對橋身的沖擊力，使橋不容易被大水沖毀，又減輕了橋身的重量，節省了石料。
【設計意圖】緊緊扣住“創舉”一詞，幫助學生理解趙州橋設計上的特點及其好處，激發學生對古代勞動人民才能與智慧的敬佩之情。由一個詞，牽一發而動全身，起到了引領的作用。理解了“創舉”的含義，層層深入地進行分析和探究，使整個學習有過程、有思考、有收獲、有情感的共鳴。教學環節的細化，使教學設計從粗放型向細膩型轉化，使教學過程更趨于完美和體現實效。
第三處：
大橋洞頂上的左右兩邊，還各有兩個拱形的'小橋洞。
1．看示意圖，講解。
2．指導朗讀。
【設計意圖】對過渡句的學習讓學生在書上畫出這句話，旁邊寫上過渡句，起承上啟下的作用。這樣把訓練落到實處使學生加深了對過渡句的了解。
第四處：
趙州橋的設計在建橋史上被稱為一個創舉。
1．“創舉”是什么意思？（從來沒有過的舉動）為什么稱它為創舉？
2．“這種設計在建橋史上是一個創舉”，它有什么好處？再次結合示意圖講讀。
這種設計，在建橋史上是一個創舉，既減輕了流水對橋身的沖擊力，使橋不容易被大水沖壞；又減輕了橋身的重量，節省了石料。
詞語拓展：減輕的反義詞（加重）；節省的反義詞（浪費）。
3．師生對讀。
師：這么長的橋，全部用石頭砌成，下面沒有橋墩，只有一個拱形的大橋洞，橫跨在三十七米多寬的河面上。大橋洞頂上的左右兩邊，還各有兩個拱形的小橋洞。
生：這種設計，在建橋史上是一個創舉，既減輕了流水對橋身的沖擊力，使橋不容易被大水沖壞；又減輕了橋身的重量，節省了石料。
4．總結升華。
也正是這種設計使趙州橋巍然屹立于洨河之上一千四百多年。像趙州橋這種設計，直到公元1883年，歐洲才有，比我們整整晚了一千多年。所以說趙州橋是一座世界聞名的石拱橋，這種設計在建橋史上是一個創舉。作為一個中國人，你又有什么感受呢？
5．帶著感受再次朗讀。
6．自由讀第二自然段，讀出趙州橋堅固與雄偉的氣勢，讀出對我國古代勞動人民的敬佩之情。
（三）深讀文本，感受趙州橋的美觀
1．說它美觀是因為橋兩側的欄板上雕刻著精美的圖案，文中描寫了哪些精美的圖案？
有的……；有的……；還有的……。
2．教師范讀，學生閉眼想象畫面，然后說說自己仿佛看到了什么？
3．你最喜歡哪一種圖案？把這句話讀出來。
4．“所有的龍似乎都在游動，真像活了一樣。”
引導想象：如果你是設計師，你會在欄板上雕刻怎樣的龍呢？
5．指導用“有的……有的……還有的……”說段話。
6．指導背誦本段。
7．第三段有這樣一個句子，教師朗讀“這座橋不但堅固，而且美觀。”聯系上下文想一想，這句話好在哪兒呢？
小結：這句話前面的內容講了趙州橋堅固，后面的內容講了趙州橋美觀，這樣的句子叫過渡句，在文中起到了承上啟下的作用。
畫出這句話，寫上過渡句，起承上啟下的作用。
自由讀二、三自然段。
（四）深讀文本，感受勞動人民的智慧和才干
1．總結。
這就是有一千四百多年歷史的趙州橋，這就是氣勢雄偉的趙州橋，這就是不但堅固而且非常美觀的趙州橋，這就是世界聞名中外的趙州橋，這就是值得我們驕傲自豪的趙州橋。這橋啊，我們看也看不夠，說也說不夠，課文僅僅是寫橋嗎？還寫了造橋的──人們。所以課文說“趙州橋表現了勞動人民的智慧和才干，是我國寶貴的歷史遺產。”
2．師生接讀，升華主題。
師：趙州橋非常雄偉，它表現了勞動人民的──
生：智慧加才干，是我國寶貴的歷史遺產。
師：趙州橋堅固，表現了──
生：勞動人民的智慧加才干，是我國寶貴的歷史遺產。
師：趙州橋美觀，表現了──
生：勞動人民的智慧加才干，是我國寶貴的歷史遺產。
3．拓展延伸。
趙州橋表現了勞動人民的智慧和才干，是我國寶貴的歷史遺產。宋代趙州刺史杜德源有詩贊曰：“駕石飛梁盡一虹，蒼龍驚蟄背磨空。”元代劉百熙有詩贊曰：“水從碧玉環中過，人在蒼龍背上行。”1991年，美國土木工程師學會認定中國趙州橋為世界第十二處“國際土木工程歷史古跡”，充分證明了趙州橋在世界建橋史中的地位。現被列為全國重點文物保護單位。學到這里你想不想再次夸夸趙州橋？
（五）布置作業
有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的自然段。
橋教案 篇3
教學目標：
1、引導學生充分讀課文，了解主要內容，理清條理，寫出課文提綱。
2、搜集“安瀾橋、都江堰”等課外資料，進一步了解文章中講述的有關索橋的故事。
3、引導學生自讀感悟，交流討論，理解重點語句和課文的思想感情。
4、體會課文結尾的含義。
5、讓學生感受有關索橋的感人故事，使心靈在故事中得到熏陶、感染、凈化。
教學重點：
在故事中使心靈得到熏陶、感染、凈化。
教學難點：
1、體會都江堰工程與索橋故事之間的內在聯系。
2、體會課文結尾的含義，感悟什么東西“比故事更美、更好”。
教學過程和設計意圖：
第一課時
一、 課前預習。
索橋對于大部分學生來說是陌生的。他們不知道索橋在什么地方，不知道索橋什么樣子，不知道索橋的重要作用，更不了解索橋的故事。為此，在課前應讓學生搜集相關資料，這些資料包括索橋、都江堰、魚嘴、二王廟、何氏夫婦等等。因為資料的內容比較多，可以組織學生以小組合作的形式進行搜集整理歸類，既可以調動學生學習的積極性，又能提高他們的合作學習能力。
二、 激情導課。
1、“走遍天下路，難過岷江渡”這是沒有索橋前，流傳于百姓間的一句話。清嘉慶八年(1803)五月十五日，渡口翻船，一百余人葬身魚腹。如此慘狀，令私塾先生何先德夫婦坐臥不安，他們再也不能讓這樣的人間悲劇再次發生，于是決心克服重重困難也要修建橋梁。這座橋就是位于都江堰魚嘴分水堤之上，橫跨內外兩江的安瀾索橋。圍繞著索橋有著許多感人的故事，今天就讓我們一起走進課文，和著名作家巴金先生一起去了解它，了解它的故事，體會其中蘊含的道理。
2、板書課題，齊讀課題。
三、初讀課文。
1、請同學們自由讀課文，注意讀準字音。如果遇到不明白的地方做上標記。
2、檢查字詞掌握情況。
縫隙 雪冤 竹索
都江堰 安瀾橋(注意“堰”“ 瀾”的寫法)
3、提出不明白的問題
例如：索橋什么樣子?為什么要修建索橋修建的索橋?怎么修建的?索橋到底有哪些故事?課文中的“石頭”說了些什么?什么東西“比故事更美、更好”?寫索橋為什么還要寫都江堰工程?……
(鼓勵學生發現問題，提出問題，激發學生的自主探究的愿望，老師可以將課文中的要點與學生提出的一些問題結合起來，預設或生成某些問題。)
四、賞析感悟。
(一)了解索橋
1、索橋到底什么樣子呢?有什么特點呢?小聲讀課文第一自然段，找出描寫索橋建造特點的語句讀一讀，把其中你感受深的語句畫下來。
2、在小組里交流找出的句子和詞語，結合搜集到的資料，說說索橋的建造特點。
[3、全班交流：運用書中的語言信息并結合相關資料介紹“索橋”。
4、“索橋”雖然是那樣的簡陋，可走在上面別有一番情趣。請同學們觀察圖中的人物，想象一下他們走在橋上時的感受。(可直接運用書上的語言，也可以結合自己的體會)
(二)了解索橋的故事
1、剛才我們通過讀重點語句并結合搜集到的資料了解了索橋的建造特點，那索橋究竟發生了哪些動人的故事呢?
2、(出示句子)“索橋的.故事自然不止這么一點兒，都江堰也還有許多動人的故事。”千百年來，是誰在向走過都江堰和索橋的人們訴說著它們的故事?請同學們快速瀏覽課文，找出有關的語句。(根據學生的回答出示語句)
(1)“‘‘魚嘴‘‘依舊擺在那里，看一百遍也看不出什么變化，可是在它上面，我好像看到了兩千兩百多年前人們的手和心。”
(2)“我不能說這個故事是千真萬確的，然而碑上的文字讓我們看見了那一對夫婦的心。”
3、兩千兩百多年前人們的心和何氏夫婦的心究竟是怎樣的心呢?請同學們再來讀讀課文，邊讀邊做批注，結合自己搜集到的資料在小組里交流交流，建造都江堰的人們和建造索橋的何氏夫婦都具有一顆什么樣的心?
4、全班交流
給學生留下充分閱讀文本內容的時間和空間，通過小組的合作學習給他們提供展示自我的平臺，在交流中圍繞著重點語句進行賞析、揣摩、誦讀，從而在全班的交流中逐漸感悟到：幾千年前建筑都江堰的人們和建造索橋的何氏夫婦都具有“想幫助多數人、想跟多數人的心貼近、為了多數人甚至犧牲自己的偉大的心。”(出示倒數第二段中的語句，齊讀)
5、了解了都江堰和索橋的故事，同學們知道作者在寫索橋故事的同時，為什么還要寫都江堰工程了嗎?(學生交流補充)
6、老師小結：
幾千年前建筑都江堰的人們和建造索橋的何氏夫婦都具有勇于克服困難，為他人著想，為多數人而犧牲自己的心。所以說都江堰工程和索橋之間是一脈相承的，只是索橋的故事更深的感染了作者，引起思想上的共鳴，前者是鋪墊，后者是人物精神的深化。
7、著名作家高爾基筆下的勇士丹柯同樣具有這樣一顆“勇于克服困難，為他人著想，為多數人而犧牲自己的心”。(簡單介紹勇士丹柯的故事)
8、齊讀課文第五段，嘗試背誦感受最深的語句。(可簡要交流背誦的原因)
(三)課外延伸，深化主題
1、(出示句子)“索橋的故事自然不止這么一點兒，都江堰也還有許多動人的故事。”你還了解哪些故事，能給大家介紹介紹嗎?(學生可以將自己搜集到的有關資料與同學們分享，在交流中進一步感受到古代勞動人民的智慧與才干。)
2、出示都江堰河索橋的相關錄相圖片和課文的最后一句話“然而故事是講不完的，誰要是到都江堰走一趟，誰要是在索橋上站片刻，他一定會得到比故事更美、更好的東西”，什么東西“比故事更美、更好”?
(多媒體課件的運用，就能夠幫助學生親身感受祖國山河的壯麗，感受都江堰，索橋的雄偉，美麗，從而領悟到人間更美、更好的東西，那就是“一顆想幫助多數人，想跟多數人的心貼近，為了多數人甚至犧牲自己的偉大的心”，使每一個人的心靈在故事中得到熏陶、感染、凈化。這種情境的創設激發了學生的創造性，表達欲望，難點也在其中得到解決。)
五、總結全文：
作者在游都江堰和安瀾索橋時，被幾千年前的人觸動和感染，從而領悟到人間更美、更好的東西，那就是“一顆想幫助多數人，想跟多數人的心貼近，為了多數人甚至犧牲自己的偉大的心”。
橋教案 篇4
一、主題名稱中班主題：熱鬧的夏天
二、動作發展指向能在不連續放置的平衡臺上走或者是跳，鍛煉幼兒腿部肌肉力量，刺激幼兒的前庭平衡器官，培養幼兒的平衡能力。
三、活動名稱：中班體育活動《走小橋》
四、活動設計意圖
《綱要》中指出“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效的促進幼兒的發展”。此活動設計，我考慮到首先要創設一個寬松、自由的環境。幼兒的思維特點是以直觀形象為主，環境的創設上及教具的設計上都要重視其直觀性，于是我把整個操場設計成一個寬寬的河，讓幼兒完全置身于情境之中。
“走小橋”是以平衡臺為主要教具的體育活動。我首先在活動的設計上下功夫，由于平衡臺的搖擺的特性，我就先想象為小橋，把小橋放在一個什么樣的位置合適，我想到的河。原先設計幼兒在河兩岸來回走，但平時幼兒走平衡臺已經比較熟悉了，對他們來說幾乎沒有難度，也沒有挑戰性。《綱要》中指出“教育活動內容的選擇要既適合幼兒的現有水平，又有一定的挑戰性。”，于是我想到不提供現成的橋，要過河讓他們自己造，只提供幾塊用平衡臺做成的“石頭”，讓幼兒充分發揮其想象和智慧。在此基礎上，我以游戲為基本活動，設計了“搬家”和“狼來了”等一系列情境游戲，使幼兒幼兒在愉快的游戲中，得到更進一步的發展。
五、活動目標
1.能在不連續放置的平衡臺上走或者是跳，鍛煉幼兒腿部肌肉力量，刺激幼兒的前庭平衡器官，發展幼兒的平衡能力；
2．活動中運用視聽運動覺等多種感官的刺激，努力控制自己保持平衡；
3．通過一起造橋、搬家等，感受與同伴合作游戲的快樂。
六、活動準備
1.器械準備：4～6塊“大石頭”（平衡臺）；兩根長條紙做成河岸線（適當距離）；8塊紅色平衡臺（小豬的家）；8塊藍色平衡臺（小羊的家）；8個小豬和小羊的胸飾；一個狼和狼家的標記；若干個禮物及裝禮物的小籃子若干；
2.音樂準備：大灰狼的音樂（獅王進行曲）和歡快的背景音樂。
七、活動過程
1.開始部分
（1）隊列練習：大圓走——小圓走——開花走——小圓走——大圓走教
師：請你站在能看到老師同時又不擋住別人的地方。
2.基本部分
（1）造橋①師：今天的天終于放晴了，小豬小羊我們一起玩玩去吧。（來到河邊）呀，不好，河上的橋被大水沖走了，那我們怎么過去呀？
（ 以“開門見山式”直接進入主題，恰好前幾天剛下雨，利用此環境背景，順利引到下面的活動“造橋”。）
②幼兒相互討論，并嘗試找材料造橋。
幼1:找棵樹來當船駛幼2：打電話（引發幼兒富有創造力的想象充分發揮幼兒的想象力和創造力，運用已有經驗來想辦法。）
③利用環境資源—河岸邊的“大石頭”讓幼兒自己來造橋。
（在幼兒充分想象后，我讓幼兒自己來造橋，并在周圍找找有沒有自己講到的這些東西，結果他們只找到了“大石頭”，很快幼兒紛紛動手搬起“石頭”來。在此過程中，我始終做一個支持者，鼓勵幼兒的各種創造性行為，個別能力強的幼兒主動指揮其他幼兒把“石頭”搬成一豎排。此時幼兒已經進入情境中，松松沖上去站在第一塊“石頭”上把前面的一塊石頭往前挪，站不穩就跪在石頭上挪，后面的幼兒跟著一起激動地喊：松松，當心啊！期間，幼兒間互相關心的氣氛蕩漾在整個操場上。幼兒一個個的傳石頭，挪石頭，還有的緊緊拽前面一個人的`衣服，不讓他摔下“河”。）④過橋，橋終于造好了。
（第一個松松過去了，孩子們激動得歡呼起來！接著過了橋的幼兒還站到最后一塊石頭上，去攙扶后面的幼兒過橋。不需言語，好多幼兒紛紛在此時伸手去幫助后面的同伴。互相關愛在此又得以濃濃的體現。）
（2）搬家①師：有了橋，我們就可以在河岸兩邊建兩個村子，豬豬村和咩咩村，紅色的是小豬的家，藍色的是小羊的家，好，我們行動吧！
（在過橋的基礎上，拿東西過橋，符合幼兒現有水平，又增加了難度。幼兒又一次發揮主觀能動性，操場上到處是幼兒忙碌的身影。他們先把家建得很擠，此時我成了引導者，提醒說“房子建在一塊兒，都不通風了”他們紛紛同意，各自把房子在分開一些，留個過道。）②幼兒商量河兩邊村子的位置，一起搬家，并豎好村口標示牌。
③自由建村，搬家
（3）找禮物送禮物①師：村子建好了，我們找些禮物送到對面的朋友家去吧。
（在此過程中，幼兒自由找禮物，互送禮物，非常專注。）②幼兒互相找禮物送禮物
（4）大灰狼來了背景：在幼兒互相送禮物的時候，音樂響起，大灰狼出現。
①師：不好，大灰狼來了，小動物快躲到家里去。
②幼兒團結合作想辦法躲進家
③大灰狼抓小動物（此時，大灰狼跑過來了都沒有看見，個別的聽見音樂聲大聲喊起來“大灰狼”，幼兒感到很吃驚，四處亂跑。我趕緊用語言提醒，再做一個引導者，讓幼兒在游戲的過程中理解規則：只要到了家大灰狼就抓不住了。在此過程中，由于平衡臺的搖擺性，平時站在上面不覺得難，現在在氣氛緊張的影響下，上平衡臺能站穩就有難度了。平時玩過兩人一平衡臺的游戲，在此緊張的環境下兩人站又增加了難度。所以被大灰狼抓住的小動物有好幾個，接下來，幼兒在送禮物的過程中很小心的四周觀察，注意力高度集中，后來沒有幼兒被抓住，即使沒有站好的旁邊的幼兒也都伸出手去攙扶他們，再次體現出同伴間的互相關心互相幫助。）
（5）解救小動物①大灰狼：今天可要飽餐一頓啦，哎呀家里的柴火不夠了，我得去找點柴火去。
②師：大灰狼不在家，我們去救小動物吧③解救成功(大灰狼連續幾次都沒抓住。乘大灰狼取柴火的機會，我引導幼兒以最快的速度去解救了被抓住的小動物。他們見同伴回來了，興奮得歡呼起來！氣氛達到了高潮！)
3.結束部分
①師：我們勝利啦，一個伙伴都沒有被大灰狼吃掉，好，帶上各自的禮物回家吧～
②唱歌結束活動.
八、活動反思
我覺得活動過程應是一個讓幼兒全身心投入的過程，設計的最終目標是幼兒在活動中，自主創造，體驗感受與同伴合作游戲的快樂，在能與幼兒已有的經驗建立一定的聯系，在原有的基礎上得到最大限度的發展。
此次活動是以“平衡臺”為主要教具的活動，我利用平衡臺的搖擺性把它設計成“石頭”，整個活動全都圍繞平衡臺來進行，用平衡臺做成的“大石頭”及“小動物的家”。由于這次活動是戶外體育活動，在考慮活動安全性的同時考慮活動的難度，引發幼兒與環境材料間的相互作用！平衡臺器械貫穿于活動的始終，在平衡臺上走不難，所以我在活動的設計中注意給幼兒留有充分創造想象的空間，讓他們想辦法造橋，讓他們想辦法搬家，讓他們想辦法不被大灰狼的抓住……在此過程中，平時我講的同伴間要團結互助，在活動的進行中得以充分的體現，他們很主動地去抓住要掉下“河”的同伴的手，兩個，三個……大灰狼來了的時候，看到同伴沒有注意到大灰狼時，激動得喊起了同伴的名字，叫他趕緊回家。還沒有站到平衡臺上的幼兒被旁邊的手拉到平衡臺上，甚至抱住他們站到平衡臺上的也有。緊張激動的氣氛充滿了整個操場～～我的活動目標是利用感覺統合器材來培養幼兒的注意力，從活動的效果來看，幼兒始終沉浸在角色里，沉浸在活動中，對游戲有濃厚的興趣，以至他們的注意力高度集中，所以在活動結束時，他們還問我什么時候還玩此游戲，太刺激了。在“大灰狼來了”的游戲中，要求幼兒運用視聽行動等多種感官來協調幼兒注意的分配性，刺激感覺的統合。有的幼兒是先聽到“大灰狼的”音樂，然后再逃跑的；而有些幼兒是觀察大灰狼的動靜再行動，充分調動了多種感覺器官。
綱要中指出，師生要形成合作探究式的師生互動。在本次活動中，幼兒始終是活動的主人，我把自己的角色定位為他們的同伴朋友，支持者、合作者和引導者，在游戲的過程中，完全放手鼓勵他們的一切行動，并和他們一起干。在他們沒有意識到問題存在時，引導他們，但答案卻需要他們自己動腦筋得來的。幼兒充分發揮了主觀能動性，由他們自己努力得來的結果孩子是最開心的。比如他們造好橋能過河后，都情不自禁的歡呼起來！
活動中還有幾個些可以改進的地方：如河的寬度要適當，以能自如的走過為好，在此次活動中，河的寬度若再窄一些，幼兒就能更自如的跨過去了。由于前幾天剛下雨，地上潮濕，作為河岸的皺紋紙一粘到地就濕了，所以若換另一種紙可能效果會更好些。
橋教案 篇5
教學目標：
1.繼續學習課文，了解盧溝橋的特點。
2.揣摩學習本文說明語言特點，弄清本文說明的方法。
3.進一步了解中國石拱橋的特點，激發對橋梁研究的興趣。
教學重點：
同教學目標1、2。
教學難點:
同教學目標2。
教學過程
一、復習檢查
1、默寫生字詞。
巧妙絕倫 和諧 惟妙惟肖 勻稱 推崇 古樸 弧形
2、指名說出趙州橋的特點及說明順序。
二、指導學習研討
閱讀課文6—9節，探討下列問題
1、盧溝橋是個聯拱石橋，和趙州橋一樣，是我國最著名的石拱橋呢，它有哪些特點?
2、我們學習了課文，了解了趙州橋(獨拱石橋)和盧溝橋(聯拱石橋)的特點。請大家說說這兩座橋的共同點和不同點、作者是怎樣通過這兩個典型事例說明中國石拱橋有哪些特點的?作者是怎
樣說明的?
3、我國石拱橋為什么會取得這樣光輝的成就呢?三個原因中哪個是最主要的?為什么?
4、朗讀第10段，思考：
作者怎樣說明解放后我國石拱橋建筑和我國橋梁事業的飛躍發展的`?為什么會有這樣的發展?
揣摩本文語言特點，列出課文中用詞準確的句子，說說括號里詞語的作用。
1.《水經注》里提到的“旅人橋”，(大約)建成于公元282年，(可能)是有記載的最早的石拱橋了。(“大約”“可能”都表示不確定，只是推測的情況“有記載的”使發言的根據增加可靠性 )
2.我國的石拱橋(幾乎)到處都有。(“幾乎”強調了石拱橋分布范圍很廣，但并不排除有的地方沒有石拱橋的可能。)
3. 石拱橋在世界橋梁史上出現得(比較)早。 (“比較早”程度較輕，這樣表達比較穩妥。)
4.趙州橋全橋只有一個大拱，長達37.4米，在(當時)(可算)是世界上最長的石橋。(“當時”是從時間上限定，“可算”是從程度上限定。這樣才更
符合實際情況。)弄清本文說明方法
請生速讀課文，思考文章在說明中國石拱橋特點時運用了什么方法?舉例說明。例如：
1、說明趙州橋及盧溝橋的長、寬、高時采用了 列數字 方法。
2、說明趙州橋及盧溝橋的形式時，分別采用了 引用 、打比方、摹貌方法
3、說明趙州橋及盧溝橋的特點時，分別采用了 列數字、作詮釋、舉例子等方法
4、用趙州橋和盧溝橋來說明石拱橋的特點是 舉例子的 說明方法。
三、布置作業
1、完成課后練習二
2、閱讀下列文段，回答文后問題。
“趙州橋非常雄偉，全長50.82米， ------。橋的主要設計者李春就是一位杰出的工匠，在橋頭的碑文里還刻著他的名字。”
(2)這段文字的說明對象是什么?
__________________________________________________________
(3)揭示這段文字中心的句子是_____________________________。
(4)這段文字的說明順序是_____________________________。
(5)文中“這個創造性的設計”是指什么?
_______________________________________________________
橋教案 篇6
教學目標：
說明事物的特點，具體把握中國石拱橋的特點。
學習以代表性事物說明事物特征的.寫作方法。
初步了解本文說明順序。
教學策略：
學法：
篩讀、討論、實踐。
教學準備：
多媒體課件
教學過程：
一、導入新課。
以拱字切入。
（1）展示橋的圖片，讓學生感受橋，并做出判斷。
（2）出示兩種文段，讓學生在比較中感知說明文體。
二、整體感知：
給課文題目加上定語（教師在已經寫好的板書中國石拱橋前加上，成為的中國石拱橋）。
（并解決學生閱讀課文中疑難問題。）
三、研討課文
（1）作者在說明中國石拱橋特征的時候，為什么舉趙州橋、盧溝橋這兩個例子呢？一個不是更簡煉嗎？
（2）請同學們根據課文內容具體分析，勾畫圈點，看看趙州橋、盧溝橋是不是體現了中國石拱橋這些特征了。
（3）結合課文，觀看幻燈片，趙州橋和盧溝橋各自還有什么特點嗎？
（4）結合課文內容和插圖，畫出趙州橋示意圖，標上相應的數據。
（5）假如你是導游，請你根據課文內容和插圖設計一段話，向游客介紹趙州橋。
四、總結
五、牛刀小試
我們生活在江南水鄉，橋梁無處不在，請你介紹一座熟悉的橋梁，按照一定的順序，寫一篇小說明文。
橋教案 篇7
教學目標：
1.認識7個生字，其中會寫“父、候、貧、困、歡、歷。
2.體會鄭板橋勸舅父的七妙及漢字的構字特點。
教學準備：
多媒體課件
課時安排：
2課時
教學重難點 ：
重點：掌握7個生字的音、形、義，朗讀、背誦課文
難點：鄭板橋勸舅父“巧”
教學過程：
第一課時
課前導語：
同學們，在我們的生活中有句俗語，叫作“來硬的不行，就來軟的。”這句話就是說，當我們用一種方法不能解決問題的話，就應該用另一種方法解決。
清代著名的畫家為了阻止他的舅舅砍樹，就采用了這個方法。今天，我們學習一篇新課文，叫《鄭板橋巧勸舅父》。(板書課題)鄭板橋為什么要勸舅父呢?創怎樣巧勸的呢?同學們學完課文就知道了。
一、初讀課文，讀準字音
1.自由讀文，畫出生字，標出自然段。
2.指名分段讀課文。
二、認讀生字，指導書寫
1.板書生字。
2.學生自學，說說用什么方法記住字形。
3.互相交流。
用熟字加偏旁記住這幾個生字的：“貧”是由“分”和“貝”組成，“砍”是由“石”和“欠”組成，歷是“廠”和“力”組成，厭是由“廠”和“犬”組成，討是由言字旁和“寸”組成的。
“歷”和“厭”都是同一個偏旁“廠字頭”，都是半包圍結構的字。
4.教師范讀生字.正音。5.對難字進行指導。
(1)“候”(投影)：中間的一豎不能寫丟了，右邊部分的筆順是讓學生描紅練習。
(2)“困”的部首是方框“口”，指導書寫。
5.學生在田字格中獨立書寫，教師巡視具體指導。
三、學習生字，指導認讀
1.借助讀音認讀。
2.不借助拼音認讀。
四、擴展詞語，積累詞語
1.學生對生字組詞。
2.教師選出三個，將詞語投影。
3.齊讀擴展的新詞。
五、再讀課文，整體感知
讀文后，思考回答：這篇課文寫了一件什么樣的事?
第二課時
課時目標
1.讀中理解文章，了解文章所蘊含的'道理。
2.體會鄭板橋勸舅的巧妙及漢字的構字特點。
一、檢查課文，尋入新課
二、細讀課文，討論交流
1.學習第1自然段。
指名讀，其他同學邊聽邊想：這一段主要講的是誰?講了他什么事?引導感知這段主要內容。
(1)齊讀第1句，回答：鄭板橋是什么時候的人?干什么的?(清代人，畫家)
(2)齊讀第2句，回答：舅舅為什么唉聲嘆氣?
因為家境貧寒。貧寒就是指家里十分窮，不好過日子。
2.理解第2自然段。
(1)男生齊讀第2段，思考并回答，舅舅為什么砍樹?
院子中間有一棵樹，構成了個“困”字，使家里貧寒。
(2)詞語訓練。忽然：表示來得迅速而又出乎意料，與“突然”意思相近。
(3)學生用“忽然”一詞口頭造句。
3.領悟第3自然段。
(1)女生齊讀第3自然估，思考：舅父砍樹，鄭板橋是持什么樣的態度?
(2)投影示句：
通過比較，得出鄭板橋知道舅父砍樹，自己想留住樹，而又不知如何勸住舅父不砍。“很”表示程度深。
(3)指導朗讀“想個什么辦法，才能保住這棵大樹呢?”
4.感悟第4自然段。
(1)教師朗讀第4自然段，同學們邊聽邊思考鄭板橋想什么樣的勸法。
(2)學生齊讀第1句。這一句寫了什么?
鄭板橋想到了勸阻舅父的方法：利用舅父迷信的思想，砍樹人就要坐牢。
(3)舅父相信鄭板橋的話嗎?齊讀最后一句。
5.討論：鄭板橋是怎樣想到勸阻舅父的?對學生提示如下：
(1)院中有樹，舅父認為是個“困”字，說明什么?
(2)院中無樹，鄭板橋說是個“囚”字，說明了什么?
三、討論交流，感悟升華
我們應向鄭板橋學習什么?
啟發學生從兩方面學習：
1.用心觀察周圍的事，遇事積極動腦筋想辦法。
2.機智靈活，不信迷信。
四、課堂小結
通過學習這篇課文，使我們認識到只有有了豐富的知識，遇事肯動腦筋思考問題，人才會變得聰明起來。
五.拓展:
課后了解家人和周圍的迷信活動,想法勸說,看誰的辦法最有效。
板書設計：
舅父： 困——砍樹
巧勸 { }用迷信解迷信
鄭板橋： 砍樹—— 囚____留樹
橋教案 篇8
活動設計背景
培養幼兒聽故事的興趣，并能懂得同伴之間相互謙讓，知道爭吵打鬧的不良后果。
活動目標
1、德育目標：教育同伴之間不能爭吵、打鬧，要懂得相互謙讓。
2、知識目標：培養幼兒聽故事的興趣，引導幼兒說故事內容，大膽地學說對話，培養幼兒的口語表達能力。學習詞：獨木橋。
3、能力目標：激發幼兒表演故事的興趣，大膽地學說對話，發展幼兒的口語表達能力
教學重點、難點
教學重點
培養幼兒聽故事的興趣，大膽地學說對話，培養幼兒的口語表達能力。
教學難點
知道爭吵、打鬧的不良后果，懂得同伴之間要相互謙讓的道理。
活動準備
活動課件，故事錄音，小黑羊、小白羊頭飾各一個。長板凳一條。
活動過程
（一）開始部分
1、游戲“走小橋橋”進入教室。（一條長板凳）
師：你們剛才走小橋的時候有什么感覺啊？
（1）幼兒說感覺。
（2）老師總結。
2、出小羊頭飾，激發幼兒興趣，引出課題。
小朋友，老師今天給你們帶來了兩位小伙伴，你們看它們是誰？今天，我們要學習關于它們兩個小伙伴過橋的故事。出示課題《小羊過橋》。
（二）基本部分
1、幼兒聽故事錄音，讓幼兒了解故事內容。
聽后，回答兩個問題：
（1） 這個故事叫什么名字？
（2） 兩只小羊過橋了嗎？結果怎樣？
這兩個簡單的'問題，我會請能力差的幼兒回答，培養他們學故事的興趣。
2、展示課件，讓幼兒了解方位。
3、展示小白羊和小黑羊走到橋中間過不去的課件，讓幼兒理解獨木橋的窄，只能走一個人。學習詞：獨木橋。
4、展示對話課件，讓幼兒大膽地學說對話，培養幼兒口語表達能力。
這時，我會請口語表達力較強的兩名幼兒大膽地學說對話，其他幼兒小聲地學說。
5、展示兩只羊掉到河里去的課件，讓幼兒懂得：爭吵、打鬧的不良后果，懂得同伴之間相互謙讓的道理。
（三）結束部分
1、玩獨木橋游戲，探索怎樣過獨木橋。
⑴ 兩人一組嘗試過橋。
⑵ 你過橋了嗎？怎樣過橋不掉進河里？
師：剛剛我們相互謙讓就過了獨木橋，我們一起來把這個方法告訴小白羊和小黑羊吧。
2、讓幼兒戴上頭飾分角色表演。
3、組織幼兒分組討論：
小朋友，你們想對兩只小羊說些什么話呢？鼓勵幼兒大膽地說給同伴聽。我巡回指導，聽聽小朋友的討論結果。教師小結：小朋友，以后你們不管遇到什么事情，都不能爭吵、打鬧，同伴之間要相互謙讓。
橋教案 篇9
教學目標：
1、整體感知課文內容，了解中國石拱橋的特點，理清說明順序。
2、學習幾種常見的說明方法，體會說明文語言的準確性。
3、理解抓住事物的特點進行說明的方式。
4、激發學生贊賞我國古代勞動人民的無窮智慧和力量的感情。
教學重點：
1、學習抓住事物特點進行說明的方法。
2、學習幾種常見的說明方法。
3、理解說明文語言的準確性。
教學難點：
激發學生贊賞我國古代勞動人民的無窮智慧和力量的感情。
課時安排：
2課時
教學過程：
第一課時
一、導入新課：
生活中，我們見過很多橋，你能給大家介紹一下嗎?(學生介紹)大家介紹的都很生動，但卻沒有把你舉的橋系統的說出來，怎樣說呢，那得抓住各個橋的特點，怎樣抓住特點去說，《中國石拱橋》這篇課文會給你一個很好的方法。
二、檢查預習
1、正音：洨河(xiáo) 勻稱(chèn) 惟妙惟肖(xiào)
2、解詞：勻稱 古樸 惟妙惟肖 巧妙絕倫
三、整體感知
1、了解作者：茅以升，江蘇鎮江人，中國橋梁學家、教育家。
2、學生自讀課文，思考以下問題：
(1)本文的說明對象是什么?它有什么特點?
(2)課文主要介紹了哪幾座橋?
明確：(1)本文的說明對象是：中國石拱橋。
中國石拱橋的特點是：橋洞拱形、形式優美、結構堅固、歷史悠久。
(2)課文主要介紹了趙州橋和盧溝橋這兩座橋。
四、研討歸納
提名學生朗讀有關段落，思考研討以下問題。
1、趙州橋的特點是什么?
2、盧溝橋的特點是什么?
3、趙州橋、盧溝橋各是怎樣體現中國石拱橋的特點的?
明確：1、趙州橋：
(1)全橋只有一個大拱
(2)大拱兩肩上各有兩個小拱
(3)大拱由28道拱圈拼成
(4))全橋結構勻稱，石欄石板雕刻得古樸美觀
2、盧溝橋：
(1)聯拱石橋
(2)堅固
(3)形式美觀
3、趙州橋：“全橋只有一個大拱”體現出中國石拱橋的橋洞呈拱形的特點;“大拱的兩肩上各有兩個小拱”和“大拱由28道拱圈拼成”體現出中國石拱橋的結構堅固的特點;“大拱的兩肩上各有兩個小拱”和“全橋結構勻稱，石欄石板雕刻得古樸美觀”體現出中國石拱橋的形式優美的特點。
盧溝橋：“聯拱石橋”體現出中國石拱橋的橋洞呈拱形的特點;“堅固，發水時極少出事”現出中國石拱橋的橋的結構堅固的特點;“獅子形態各異，盧溝曉月”體現出中國石拱橋的形式優美的特點。
因為趙州橋是單拱石橋，而盧溝橋是聯拱石橋，選擇事物時，即要抓住事物的共同特點，又要抓住事物本身的特點，這樣才能把事物說明全面。
五、暢談收獲：本節課你有哪些收獲，告訴大家好嗎?
(學生可以從多個角度去總結，比如字詞，中國石拱橋的特點等，力求讓每個層次的學生都進行總結，使每個學生都有收獲，都有成就感。)
六、布置作業
熟讀課文，鞏固生字詞，記住說明文的有關知識。
第二課時
一、復習導入
1、中國石拱橋的特點是什么?作者是如何抓住中國石拱橋的特點來說明的?
2、課文主要是按什么順序來介紹中國石拱橋的'?
明確：邏輯順序
二、賞析探究
1、作者把中國石拱橋介紹得清楚明白，是因為用到了一些說明方法，接下來分小組找一找本文用了哪些說明方法，并說說其作用。
明確(參考)：(1)列數字：趙州橋非常雄偉，全長50。82米，兩端寬9。6米，中部略窄，寬9米。(通過確鑿的數據，準確地說明了橋的規模，突出了趙州橋“雄偉”的特點。)
(2)打比方：橋洞不是普通的半圓形，而是像一張弓……(形象地說明了中國石拱橋形式上的基本特征。)
(3)引用：創造奇特，人不知其所以為。(突出了趙州橋構造的奇特。)
(4)舉例子：我國的石拱橋幾乎到處都有……其中最著名的當推河北省趙縣的趙州橋，還有北京豐臺區的盧溝橋。(用具體例子作證，顯得真實可信，有說服力。)
(5)下定義：由于各拱相聯，所以這種橋叫做聯拱石橋。(使讀者具體直觀地認識到聯拱石橋的形態特征。)
2、品味課文語言：下列各句中加粗的字能否去掉?為什么?
(1)石拱橋在世界橋梁史上出現的比較早。
(2)我國的石拱橋幾乎到處都有。
(3)全橋只有一個大拱，長達37。4米，在當時可算是世界上最長的石拱。
(4)橋寬約8米，路面平坦，幾乎與河面平行。
明確：這些加粗的詞不可以去掉，因為它們體現了說明文語言的準確性。然后再讓學生找出自己認為能體現說明文語言準確性的語句，進一步理解說明文語言準確性的特點。
三、感悟抒情
學了本文，你領悟到作者所表達的思想感情了嗎?你讀了這篇課文有什么感受呢?
明確：本文體現了作者對我國古代勞動人民的智慧和力量的贊美和敬佩，對社會主義制度優越性的贊揚，(然后讓學生談自己的感受，從而讓學生領會本文的中心)。
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