語文教案（常用8篇）
作為一名專為他人授業解惑的人民教師，時常需要用到教案，教案是教材及大綱與課堂教學的紐帶和橋梁。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？下面是小編收集整理的語文教案8篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
語文教案 篇1
教學要求：
⒈能正確、流利、有感情的朗讀課文。
⒉學會本課生字，其中田字格上的上面的只識不寫。理解由生字組成的詞語。
⒊理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵。要主動的關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。
教學時間：兩課時。
第一課時
一、揭示問疑：
⒈小朋友們，有人給你鼓過掌嗎？因為什么給你鼓掌？得到別人掌聲你心情怎樣？你為別人鼓過掌嗎？
為什么為別人鼓掌呢？
⒉今天我們來學習一篇課文，題目是：掌聲
⒊讀了課題，你能提出什么問題嗎？
二、初讀課文
⒈請小朋友帶到剛才的問題認真的讀書，遇到不認識的字，看課后生字表。
⒉請同學讀課后生字，注意看清字音、讀準字音。
反饋檢查。重點讀好下列字音。
⒊請小朋友繼續讀課文，把不認識的生字的拼音寫在生字上面。讀完。寫完后請同學們記組它。
反饋檢查。指名讀，同桌互讀，小組輪讀。
⒋看一看下面詞語你會不會讀。指名讀，男生讀，女生讀。
⒌下面請同學們在讀課文，努力做到正確、流利。
反饋檢查，指名讀，師生評議，齊讀。
⒍讀過課文，請小朋友一邊讀課文，一邊畫出不懂的詞語。
⒎理解詞語。
⒏小結：這節課我們通過自己的努力。不僅讀準生字、詞語的讀音，課文也讀的正確、流利了。
大家還要通過認真讀書，讀懂了一些詞語。大家學的很好。課后還要練習讀出感情來。
三、描紅生字
⒈讀準課后要描紅的生字。
⒉播放輕音樂，學生描紅。
第二課時
一、復習生字詞
二、精讀課文
⒈請小朋友自己讀課文，畫出描寫小英神態、動作變化的句子。
⒉分小組討論：從這些變化中，你體會到了什么？說說你的理解。
⒊班級反饋，指導朗讀。
⑴在我們上小學的時候，班里有一個叫曉英的同學，他總是默默地坐在教室地一角。
①指導學生運用"因為……所以……"地句式，說說小英為什么總是默默地坐在教室地一角在。
②通過討論讓學生明白：小英因為身有殘疾非常自卑。
③練習朗讀體會小英自卑地原因。
⑵輪到小英的時候，全班的.小朋友一起投向了那個角落，小英立刻把頭低了下去。
①小英為什么把頭低了下去？
②練習朗讀，體會小英自卑的原因。
⑶小英猶豫了一會兒，最后慢吞吞地站了起來。我們注意到小英的眼圈紅了？
①討論讓學生明白："猶豫""慢吞吞"是小英不愿意讓人看到他的樣子。"眼圈紅了"說明小英
覺得自己的自尊受到了傷害。
②練習朗讀體會小英的復雜的心情。
⑷那掌聲使小英感動的流下了眼淚。
①討論讓學生明白：同學們的掌聲使小英感到了大家的關心和鼓勵，她激動的流下了眼淚。
②練習朗讀體會小英感激的心情。
⑸小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同學地掌聲下微笑著走下了講臺。
①討論讓學生明白：
②小英向大家深深地鞠了一躬是感謝同學們的熱情鼓勵。
②練習朗讀。
⑹他不在憂郁，她和同學們一起交談、游戲甚至還走見了學校的舞蹈房……
①聯系小英來信中的話交流，小英為什么有這些變化？
②練習朗讀。
⒋有感情的朗讀第1～6自然段，說說小英的變化中，你想到了什么？
⒌最后一段告訴我們什么？你是怎么理解的？
三、總結全文：
⒈聽課文錄音。
⒉有感情的朗讀課文。
⒊這篇課文告訴我們，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困難時，讓我們珍惜別人的掌聲，同時，
也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。
四、作業
⒈有感情的朗讀課文。
⒉完成《習字冊》上的書寫練習。
語文教案 篇2
教學設想
這是一篇記敘性散文，采用象征手法，通過對白楊樹。的贊美，歌頌了華北抗日軍民堅強不屈的品質。本文抒情成分較濃，應指導學生反復朗讀，特別要加強感情朗讀。描寫白楊樹的形象、性格，以及揭示其象征意義的段落(第5——8段)，應作為教學的重點。在教學安排上，可先突破重點，然后再分析描寫黃土高原以及最后與楠木對比的作用。
課時安排
2課時。
第一課時
教學內容和步驟
一、設境激情，導入新課
有關內容請參照“教學設計(A)”。
二、粗讀全文。初步解決以下問題
1．解決部分字詞的讀音，疏通閱讀障礙。
無邊無垠(yín)
坦蕩如砥(dǐ)
懨懨欲睡yānyān)
虬枝(qiú)
婆娑(suō)
秀(頎qí)
2.本文勾勒出了幾幅圖?請劃分本文的結構層次。
明確：全文共勾勒、描繪了四幅圖：高原風景圖、白楊遠視圖、白楊特定圖、物人聯想圖(敵后抗戰圖)，每一幅圖都有詩情畫意在其中。
全文可以分為五個部分：第一部分(第1段)：直抒對白楊樹的崇敬、贊美之情。
第二部分(第2——4段)：描寫黃土高原的景色，交代白楊樹生長的自然環境。
第三部分(第5—6段)：具體描繪白楊樹的形象和性格，突出它的不平凡。
第四部分(第7—8段)：揭示了白楊樹的象征意義，點明了文章的主題。
第五部分(第9段)：以白楊樹與楠木對比，表達鮮明的愛憎，再次贊美白楊樹。
通過上述劃分主要是引導學生理解清楚全文的脈絡。
三、品讀課文，思考以下問題
1．文章的標題為“白楊禮贊”，細讀全文，看看全文有哪些句子和段落是直接對“白楊”進行“禮贊”的。
要求學生迅速默讀全文，用筆在書上劃出相關的句子和段落，然后由學生回答，相互補充，教師小結。明確：
第1段：白楊樹實在是不平凡的，我贊美白楊樹!
第4段：那就是白楊樹，西北極普通的一種樹，然而實在是不平凡的一種樹。
第6段：這就是白楊樹，西北極普通的一種樹，然而決不是平凡的樹。
第8段：我贊美白楊樹，就因為……
第9段：……我要高聲贊美白楊樹!
2。作者為什么要多次反復贊美白楊樹呢?用課文中的原句加以回答。
明確；第8段告訴我們贊美白楊樹的原因：
我贊美白楊樹，就因為它不但象征了北方的農民，尤其象征了今天我們民族解放斗爭中所不可缺的樸質、堅強，力求上進的精神。
3。白楊樹是生長在怎樣的環境中?作者為什么要描述白楊樹生長的環境呢?
4．白楊樹外形的總特征是什么?作者是從哪些方面進行具體描寫來突出白楊樹的總特征的？
明確：作者描繪白楊樹的總特征是：力爭上游，倔強挺立。
作者從干、枝、葉、皮等四個方面來刻畫白楊樹的外形的。
5．作者寫這篇文章的主旨反映在文章中哪些語句中?又是如何揭示白楊樹的象征意義的?
可以引導學生細讀課文第7、8段，四人一組展開討論，積極質疑，以加深對重點和難點的理解。
討論后明確：作者采用先抑后揚的手法將白楊樹和其他樹種進行對比。指出白楊樹不是“樹中的好女子”，卻是“樹中的偉丈夫”。作者列舉了七個褒義詞熱情地贊揚了白楊樹的品格、氣質：“偉岸”“正直”“樸質”“嚴肅”“溫和”“堅強不屈”“挺拔”，實際上這正是抗日軍民的品格和精神的藝術寫照。這種把“樹”和“人”緊密聯系起來，由此及彼，就是借物詠人的寫法。
注意，在文章第7段，完成了由樹一人的轉化，第8段則直接把“白楊樹”與“北方農民”兩個相似的地方突出來，此外又用兩個“象征”，畫龍點睛地點明了白楊樹的象征意義。
6．在文章最后，作者將白楊樹與楠木進行比較，用意何在?
四、布置作業
第二課時
教學內容和步驟
一、理解白楊樹的象征意義
1．了解什么是象征手法。
對于這個概念，教師不宜作詳細的分析介紹，只要點到為止即可，讓學生大致明了象征手法的基本意義，關鍵是讓學生在實踐運用中體會到“象征”是什么，如何運用象征手法。
2．學生朗讀第7段。思考：
(1)作者在文章中反復贊美白楊樹，這樣做的目的究竟何在?
(2)在第7段中，作者運用了哪些詞語來贊美白楊樹?
(3)文章是如何由樹聯想到人的?這樹和人有什么相似點?請引用課文中的內容回答。
(4)這一部分中連用了四個反問句，這一組反問句的意思是怎么逐步加深的?這組反問句有什么作用?
明確：這組反問句主要是一步步地深入揭示白楊樹的象征意義。這組排比反問句，結構相似而有所變化，內容相近而不斷深化，清楚地表明本文歌頌和贊美的'真正對象是“今天在華北平原縱橫決蕩，用血寫出新中國歷史”的中國共產黨和抗日軍民。至此，作者反復贊美白楊樹的目的基本明確，白楊樹的象征意義也清楚明確。學生朗讀第8、9段。思考：
(1)第八段去掉是否可行？請說明你的理由。
(2)文章中的“楠木”象征什么?作者將白楊樹與楠木對比，目的何在?
(3)文章的結尾再次贊美白楊樹，這已經是第五次贊美了，你覺得這樣反復贊美是否累贅?
以上問題可以充分發揮學生的主動性，讓學生暢所欲言，各抒己見。有關答案請參看“教學設計(A)”。
二、學生再次自由朗讀課文，總結課文學習內容
三、學習遷移
請閱讀下面的散文，將之與課文比較，回答文后問題。
白楊
袁鷹
火車窗外是茫茫的大戈壁，沒有山，沒有水，也沒有人煙。天和地的界限也并不那么分得清晰，都是渾黃一體。從哪兒看得出列車在前進呢?
那就是沿著鐵路線的一行白楊樹。每隔幾秒鐘，從窗口就飛快地閃過一個高大秀拔的身影。
一位旅客正望著這些戈壁灘上的衛士出神。
“爸爸，”他的大孩子搖著他的腿，“你看那樹多高!”
爸爸并沒有從沉思中回過頭來，倒是旁邊的妹妹插嘴了：
“不，那不是樹，那是大傘。”
“哪有這么大的傘?”
“你看它多直!”妹妹分辯著。
“它是樹，不是傘!”哥哥肯定地說。
小小爭論，才把爸爸的思路引過來，他慢慢地撫摸孩子們的頭。
“這不是傘，這是白楊樹。”
哥哥還不滿足：“為什么它這么直，長得這么大?”
爸爸的微笑停止了，換上了嚴肅的神色。他想了一會，就告訴兒子和小女兒：這白楊樹從來就是這么直，這么高大。哪兒需要它，它很快就在那兒生根、發芽、長出枝干。不管遇到風沙還是雨雪，不管遭到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。爸爸只是向孩子們介紹白楊樹么?不是的，他也在表白著自己的心。而這，孩子們現在還不能理解。他們只曉得爸爸在新疆工作，是下放到那兒去的；媽媽也在新疆工作，也是下放到那兒去的。他們只曉得爸爸這回到奶奶這里來接他們，到新疆去念小學，將來再念中學。他們只曉得新疆是個很遠很遠的地方，坐幾天火車，還再坐幾天汽車。現在呢，孩子們多了一點知識：在通向新疆的路上，有許許多多白楊樹。這兒需要它們，它們就在這幾生根了。而它們不管到哪里，總是那么直，那么高大。爸爸一手摟著一個孩子，望著窗外閃過去的白楊樹，又陷入沉思。突然，他的嘴角又浮起一絲微笑，那是因為他看見在火車前進方向的右方，在一株高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風沙成長起來。
1961年秋天，蘭新路上
1．油畫，色彩濃重；水墨畫，色彩淡淺。如果以油畫、水墨畫來比擬《白楊》和《白楊禮贊》，你認為《白楊》是——畫，《白楊禮贊》是——畫。
2．《白楊》和《白楊禮贊》一樣，也有象征意義，它象征——。兩篇文章同是以白楊為題，但所象征的各不相同，對這點，你怎么認識?
3．《白楊禮贊》和《白楊》，風格不同，意境不同，可見一題可以多做。請你也試著以某一種樹木為題，寫寫你的感受。
(《初中語文第六冊教案》人教社延邊教育出版社)
語文教案 篇3
【教學目標】1．學習本課生字新詞，能夠正確流利地朗讀課文。2．通過課文具體的語段，感受“水，成了村子里最珍貴的東西。”感悟作者具體生動的描述。3．原是缺水之苦，而作者卻具體生動地描述了水給村里人帶來了快樂，體會這種寫的好處。4．通過具體的語言文字感受水的珍貴，激發珍惜水資源的情感。
【教學重難點】體驗缺水時村子里人們盼水、用水的心情，及為我們村里人帶來的歡樂，教育學生不忘缺水之艱難，珍惜水資源。
【教學準備】有關世界和我國水資源的知識。
【教學時數】 二課時
第一課時
一、研究中心，初知珍貴。
1、板書課題。提問：見到“水”這樣的題目，通常我們認為它會寫些什么？而這篇課文又是寫“水”的什么？
2、瀏覽課文，交流：本文寫人們珍惜水而表現了水的珍貴。
二、再讀課文，理清層次，整體把握水的珍貴。
1．輕輕讀課文，想一想：課文是從哪些方面寫水的珍貴的？
2．先總體寫水的珍貴，后具體寫人們怎樣珍惜水的，全文可以分為幾段？
三、精讀課文，體會水的珍貴。
1．學習第一段。
（1）“珍惜”是什么意思？畫出第一段中寫水珍貴（或者是說水缺乏）的句子。
（2）交流、逐句引導理解。
①我們一個村子的人……才可以挑上一擔回家。
②水，成了村子里最珍貴的東西。
③你是怎么理解“請我喝酒不如請我喝水”這句話的。
（3）再讀全段，反復感受水的缺乏，體會水的珍貴。
2．學習第二段。
（1）默讀該段，找出寫“水，成了村子里最珍貴的東西”的句子。哪些句子描寫出那里因缺水而過得很苦。
（2）相互交流所選擇的句子，說說理由。著重理解：
①“家家戶戶都建有水窖……很長一段時間使用。”
②“只有在下雨日子里……洗上一回澡。”
③“在雨中奔跑踴躍……吃來自天空的水。”（你讀出了孩子們洗澡時怎樣的心情？假如你就是這群孩子中的一個，你會怎樣表現你的歡欣愉悅？為什么會這樣呢？）
（4）學習“先是……然后……、只有……才……”的用法。（5）朗讀體會。
四、小結。
第二課時
一、學習第三自然段。
1、自讀課文，你從哪里地方感受到這兒的“苦”？
2、交流。重點研究：“母親用一把大鎖鎖住了水窖……打開的那一刻的到來。”
①齊讀這句子。②說說自己的理解。
二、學習第四、五自然段。
1、默讀，思考：這兩個自然段寫的什么事？
2、用“▲”標出第四自然段中媽媽的動作。從這些動作中你體會到什么？ 思考：如果你是四兄弟中的一員，此時此刻，你的心中是怎樣的感受？你從哪里感受到的？你能讀一讀嗎？
3、仔細閱讀第五自然段，討論這一自然寫的是什么：是寫媽媽給我們洗澡的本領高，還是寫別的什么？
三、學習第六自然段。
1、輕輕讀課文，想一想：“這是我至今為止唯一聽到的將‘渴’說成是‘餓’的話。”是什么意思？
2、小組內說一說。再集體交流。（“渴”只是在一定程度上缺水，而“餓”表現出極度的缺水。）
四、指導學生有感情地朗讀。
五、總結、拓展延伸。
1、給村里人帶來了“苦”，可作者卻具體生動地描述水給村里人帶來的“樂”。體會一下作者為什么要這樣寫。（愈是寫用雨水“洗澡”的痛快，愈反襯出平時不能“洗澡”的痛苦，愈是寫“一勺水”洗一次“淋浴”的舒服，愈反襯出平時無水“淋浴”的難受。在這種“樂”中，飽含著因缺水帶來的“苦澀”，這樣更能深刻體會到水的珍貴。）
2、簡介、交流有關世界和我國水資源的知識。
3、說一說：你打算怎樣珍惜水資源？
【作業設計】
1、設計兩條節約用水的宣傳語。
2、寫一篇讀后感，談談你學了本課的感受。
3、有感情地朗讀課文。
【板書設計】
27、水
雨中洗澡 痛快
水 最珍貴的東西
一勺水洗澡 舒服
習作7
【教學目標】1、晴朗的夜晚，遠眺皎潔的月亮，張開想象的翅膀，進行美妙的遐想。想象要合理，內容要具體，表達自己的真情實感。2、文體不限，根據想象的內容確定的形式可以給習作配上圖片。3、根據想象的內容，確定習作的題目。
【教學重難點】想象要合理，內容要具體，表達自己的真情實感。
【教學準備】關于月夜的插圖，布置學生觀察月夜景色。
【教學時數】 二課時（其中一課時給學生習作）
一、創設情景，激發想象。
1．談話，創設情境。在晴朗的夜空你看到哪些有趣的`現象呢？（學生交流談話）
2．描述，激發想象。面對浩瀚的星空和皎潔的月色，我們不禁沉醉其中，張開想象的翅膀，飛啊飛……
二、激發情感，放飛想象。
1．陶冶情感：配上不同風格的樂曲，讓學生看月夜星空圖，進入想象的境界。
2．放飛想象：學生在想象中思考、編撰故事。
三、激發練說，追求個性。
1．把自己想到的內容說出來，好嗎？
出示要求：想象要豐富，內容要具體，語句要通順連貫。
2．學生小組內自由口述。
3．指名口述故事。
4．組內互相交流、評議。（想象要合理，內容要具體，表達自己的真情實感。）
四、指導寫法，練習寫作。
1．學生自主構思，動筆寫作。
2．根據想象的內容，確定習作的題目，文體不限。
3．根據想象的內容確定的形式可以給習作配上圖片。
4．完成習作后自讀，發現問題自行修改。
5．請同學們把習作讀給自己的好朋友聽，和他們一起修改。
五、學生修改，最后謄寫。
1．老師采用“對比評改”的方法，選擇一篇較好的，一篇較次的習作，讓學生論比較，從中獲益。
2．學生自查自改，最后謄寫。
練習7
【教學目標】1、培養學生用詞得體的習慣，知道在什么場合說什么話。2、通過誦讀幫助學生積累詞句。3、寫好鋼筆字，注意整體布局。4、練習口語交際，敢于發表意見，說話有條理，語氣、語調適當。5、學寫毛筆字。
【教學重難點】語文與生活、口語交際部分
【教學準備】小黑板等。
【教學時數】根據學生情況和教學實際安排課時
一、語文與生活。
1．教學第一部分。
（1）學生讀句子，看看瑩瑩寫給姑媽的信用詞得體嗎？問題出在哪？
（2）通過“一讀二思三議四改”的步驟，指導學生知道如何用詞得體。
2．教學第二部分。
（1）在日常生活中，我們要用詞得體，體現文明與禮貌。讀下面的詞，你知道它們用在什么場合嗎？
（2）學生讀詞。
（3）交流。
（4）出示《常用客套話》，讓學生誦讀。
3．教學第三部分。
（1）從上面的詞語中選擇合適的填入括號里。
（2）集體交流，評議。
（3）總結。
二、誦讀與積累。
1．出示與春夏秋冬有關的“準韻文”。
2．練習流利朗讀12個詞語。讀準字音，嘗試理解詞語。
3．聯系生活實際，說說你所理解詞語的意思。
4．練習。
（1）練習誦讀，學生自練，再分組練習。
（2）同桌練習背誦。
（3）教師巡回個別抽讀、抽背。
三、寫好鋼筆字。
1．指導。
（1）指讀題目，教師進一步明確練習要求。
（2）要求學生朗讀這段話，指明這段話選自《大江保衛戰》。
（3）引導學生觀察書寫的格式，字與字之間，字與標點之間的距離以及每個字放在一行的位置。
（4）讓學生說出哪此字與相鄰的字的繁簡相差較大，筆畫間架要勻稱。
（5）教師重點指導“軍旗、軍徽”等詞的間架結構和整體布局。
2．練習。
（1）學生練習描紅。
（2）教師根據描紅情況及時小結。
四、口語交際：七嘴八舌話環保。
1．審題。
（1）學生讀題，并說說本次口語交際的要求。
（2）教師略加講解：為環境保護提建議是用來保護我們的生活環境，維護公共的利益，提建議時應全面考慮。
（3）同學之間互相幫助著提出各自的建議。
（4）學生在小組中說出自己的建議。（想一想為什么提這樣的建議）
3．練習。
語文教案 篇4
一、教學目標：
１、學習消息的基本特點。
２、掌握消息的要素和結構。
３、運用相關知識和方法進行消息寫作。
二、教程
（一）導入
同學們，前面我們已經學過有關消息的文章了。我相信大家對消息有關的知識有了初步的了解，為了更好地把知識學到手，用到手，下面就讓我們共同走進“學習寫消息”，一起瀏覽“學習寫消息”的相關知識。（出示第一屏：學習寫消息，展示教學目標）（學生看書后，對“消息”的有關知識進行回憶、對照、討論、交流、復述）。明確：消息，就是新聞。它是用簡明扼要的文字及時地對新近發生的事實進行報道的一種文體。（出示第二屏：消息的特點）
（二）講解消息的要素和結構
1、知識講座
消息的六要素：何人、何時、何地、何事、為何、結果如何。
消息的結構：導語、主體、背景和結語（后兩部分有時暗含在主體中）
2、以《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》為例，分析它的主體和導語，體會消息在結構安排上的`特點。
導語
人民解放軍百萬大軍，從1000余華里的戰線上，沖破敵陣，橫渡長江。西起九江（不含），東至江陰，均是人民解放軍的渡江區域。
主體事實1中路軍、首先突破安慶、蕪湖線，三十萬人全部渡過，占領長江南岸。
事實2西路軍三十萬渡過三分之二，已占領廣大南岸陣地
事實3東路軍三十五萬已渡過大部，經過整天激戰，殲滅及擊潰一切抵抗之敵，占領南岸陣地，控制江陰要塞，切斷鎮江無錫段鐵路。
導語
次重要事實
再次重要事實
主體、更次重要事實
最次要
事實
（三）、寫作實踐
1、交流互動，成果展示
以小組為單位，展示自己搜集的消息，進行“好消息獎”推選，評出一、二、三等獎。
2、就本活動撰寫一則短消息。
評選標準：
1）：新聞要素完整，時效性強，角度新穎，內容充實。
2）：語言簡練，100字以內。
（四）、作文
就你所在的班級、學校，或者你居住地社區，最近發生的有趣或特別的事，寫一則消息。不少于500字。
語文教案 篇5
[教學目的]
1、作者對美好境界的熱情贊美和執著追求的思想感情。
2、學習“移步換景”的寫景方法。
3、如何抓住文章的“文眼”來組織材料。
4、散文的景和情：情是景的靈魂，景是情的依托。
[重點、難點]
1、重點：在寫景中寄寓作者的思想感情。
2、難點：變換寫景角度和修辭手法的運用。
[教學時數]一課時
一、導入
1、作者簡介。
朱自清（1898~1948），原名自華，字佩弦，號秋實，原藉浙江紹興，生于江蘇東海。
1916年考進北京大學預科學習，參加五四運動。
1925年起任清華大學教授，致力古典文學研究，從事散文創作。
1931年至于932年留學英國。抗戰前對前途充滿勝利信心。抗戰勝利后，反對國民黨打內戰。
1948年6月，在拒絕“美援加面粉”的宣言上簽字。臨終前囑夫人：“有件事要記住，……我們家以后不買國民黨配給的美國面粉！”
8月12日，在貧病交加中逝世于北平。毛澤東高度評價他說：“我們中國人民是有骨氣的。……朱自清一身重病，寧可餓死，不領美國的‘救濟糧’。……我們應當寫聞一多頌，寫朱自清頌，他表現了我們民族的英雄氣慨。”
2、時代背景介紹。
《綠》，寫于1924年。當時，南方成為革命的策源地，北伐戰爭已在醞釀之中。盡管朱自清并沒有投身到革命的激流里去，但他對中國社會的前途，時刻都在關心著；對于以統一為大業的北伐，無疑也是抱支持態度的。他這一時期的思想，基本上還保持著“五四”運動時期青年人勇于進取的勢頭。這反映在他的散文作品里，則表現為格調的明朗，節奏的明快，滿蓄著“為人生”、“寫實”和昂揚向上的生命活力。《綠》雖然不過是一篇寫景文，但只要仔細品味，還是很容易觸摸到作者思想的跳動著的脈搏，看到一顆熱愛自然、熱愛生命、熱愛祖國的赤子之心。
二、全文朗讀（聽錄音、配音樂及畫面）
思考：1、作者寫景的立足點有幾個？每個立足點寫了什么景物？
2、這篇散文的“文眼”上什么？
3、作者是怎樣抓住“文眼”來寫“綠”的？
4、這篇散文上怎樣做到情景交融的？
三、學生精讀課文，討論并歸納
1、作者寫景有三個立足點。
第一個立足點是山邊，寫梅雨潭的遠景。
第二個立足點是梅雨亭邊，寫梅雨潭的環境：山、巖、亭、天、草、瀑布、水花。
第三個立足點是梅雨潭邊，寫梅雨潭的綠：潭面、水波、水光、水色，并聯想。把三個立足點所繪之景合在一起，就是一幅懸瀑、飛亭、流云等作背景的“梅雨潭圖”。
2、這篇散文的文眼是：我驚詫于梅雨潭的綠了。
3、作者是這樣抓住“文眼”來寫“綠”的：
文章開頭點題：我驚詫于梅雨潭的綠了。便按游蹤之先后，遠寫飛瀑及梅雨潭周圍的環境，實際上仍抓住“驚詫”來寫：“飛瀑之下必有深潭”，暗示出梅雨潭并非死水之潭，則是有不盡的活水深潭，是充滿生機之綠，這也是梅雨潭可愛之由。其瀑流飛瀉而下的氣勢、威力令人“驚詫”，水花飛瀉情景更可“驚詫”。然而寫到梅雨潭的綠招引我們去“追捉”時，“我心中已沒有瀑布了”，這顯示作者先寫瀑布，不過是用作陪襯，強調了“梅雨潭的綠”尤其令人“驚詫”，驚詫于她的潭面、水波、水光、水色，最后，文章結尾照應開頭：“我驚詫于梅雨潭的綠了”，顯示“驚詫”這“文眼”貫穿始終，而在“驚詫”之前加上“不禁”，更突出了“綠”的強烈印象。
文章充分體現了“形散神不散”的特點。
課文結構：（投影屏幕顯示）
開頭點題：驚詫于梅雨潭的綠
結尾扣題：不禁驚詫于梅雨潭的綠
4、本文是這樣做到情景交融的：（以課文第三段為例）
我們先看作者怎樣寫景：當“梅雨潭閃閃的綠色招引著我們”時，“便到了汪汪一碧的潭邊了”，首先看到那醉人的綠，仿佛一張極大極大的荷葉鋪著，滿是奇異的綠。然后作者用博喻來描寫了潭水的水波、水光、水色，但還覺得未能很好地表現出這綠的可愛，于是用了一連串的比較，通過這比較，突出地說明了梅雨潭的水色不淡不濃，水光不明不暗，正如一個漂亮的姑娘，個兒要高，又不能太高，臉要白，又不能太白，白里透紅，又不能太紅——恰到好處。
通過比喻和比較，這奇異的綠，可愛的綠就呈現在我們的眼前。面對這奇異、可愛的綠，作者的感情是怎樣的呢？
當“梅雨潭閃閃的綠色招引著我們”時，“我們開始追捕她那離合的神光了。揪著草，攀著亂石，小心探身下去，又鞠躬過了一個石穹門，便到了汪汪一碧的潭邊了”。作者用“招引”一詞是擬人用法，把靜態的“梅雨潭閃閃的綠色”寫成動態，反襯“我”急于領略那可愛的綠的急切心情。用“追捉”、“揪著”、“攀著”、“探身”、“鞠躬”等動詞，準確、自然地寫出了探奇攬勝的急切心情。這時，“我的心隨著潭水的綠而搖蕩”，看著那醉人的綠，作者情不自禁地“想張開兩臂抱住她”。當作者盡情地欣賞發潭面、水波、水光、水色之后，當作者又用心地比較了水光、水色之后，那種狂喜、傾慕、歡愉、神往的感情終于傾瀉而出，達到了高潮：“可愛的，我將什么來比擬你呢？我怎么比擬得出呢？”那醉人的綠呀！……我含不得你，我怎舍得你呢？我用手拍著你，撫摩著你，如同一個十二三歲的小姑娘。我又掬你入口，便是吻著她了。“我送你一個名字，我從此叫你‘女兒綠’，好么？”這感情的傾瀉，不但表現在語言上直接抒發，更表現在動作上的情不自禁：“我想張開兩臂抱住她”，“我用手拍著你，撫摩著你”，“我又掬你入口，便是吻著她了。還忍不住要從此叫你‘女兒綠’。”
這樣，作者在描繪景色的過程當中，就把狂喜、傾慕、歡愉、神往的感情融匯在梅雨潭的一片綠色之中，情與景交織在一起。
四、談談《綠》的抒情特色
學生討論并歸納。
朱自清散文《綠》中關于梅雨潭之綠的一段文字，高超地運用了融情于景的寫作技法。情因景而起，因此無不與景物特征相吻合；對綠的特征描寫得真切，尤其能體現作者地景物綠的感情。作者描寫綠的潤澤光亮，正是為了抒發對綠的傾慕、熱愛、向往之情。但作者并沒有直接地、靜態地表達感情，閱讀時，我們會感到他的感情是流動的`、發展的。朱自清緊緊地扣住了接觸之前、初次接觸、不斷感受、完全融入景場這一時間過程來抒發情感。表達了感情的流程，豐富了感情的層次，加深了感情的渲染力度，使文章呈現一種自由而細膩地展開心理流程的美感效應。
1、接觸景物之前，表達對景物的神往之情。作者尚未到梅雨潭邊，就感受到有“閃閃的綠色”、“離合的神光”在吸引著他。于是開始“追捉”美的誕生地。揪、攀、小心探身、鞠躬過了石穹門——這一系列動作，既寫出了潭邊之路的奇險，到潭之邊行程的艱難；又突出表現了景物“綠”對作者的吸引力，作者對景物“綠”的無比神往；同時也確定了讀者的審美方向。
2、接觸景物之初，抓住第一感受。既到潭邊，親眼見到神往已久的景物的喜悅之情溢于言表。“我的心隨潭水的綠而搖蕩”，這是第一感受。“那醉人的綠呀！”“滿是奇異的綠呀！”醉人和奇異，寫出了景物的特征。心理學表明，第一印象（感受）往往能體現事物的概括性特征。下文對景物“綠”所作的具體描寫，就是這一特征的展開。第一感受，不斷地深入下去。
3、浮想聯想，表達對景物的熱愛。為了突出描寫梅雨潭之綠的醉人和奇異，作者用一連串生動形象的比喻，從不同角度來顯示潭水的綠：“她松松的皺纈著，像少婦拖著的裙幅；她滑滑的明亮著，像涂了油一般……”這是對梅雨潭的漣漪以及顏色的亮度、純潔的比喻，集中寄寓了作者的熱愛之情。作者又用聯想的方法進行比較，以北京什剎海綠楊之淡、杭州虎跑寺綠壁之濃、西湖波之明、秦淮河水之暗，和梅雨潭相比，把與眼前之景既有共性又有不同點的濃淡明暗的不同光色引入作品，不但為寫綠色平添了多層次多角度的立體感，而且也能在廣闊的背景中，引導讀者透過作品的語言文字，展開再創造的想象力。這一聯想表現了作者對梅雨潭之綠擋不住的贊美。
4、感情逐步投入，探求景物特征的來源。為什么有這樣奇異的醉人的綠呢？是潭水深吧！為什么會這般鮮潤呢？是藍天融了一塊在里面吧！這種沒有答案也不需要答案的猜問，表明隨著時間的推移，作者感情已慢慢放開，從景物聯想到景物的來歷，“愛屋及烏”，已投入到癡迷的狀態。
5、刻畫景物神奇的魔力，抒發作者和景物為一體的感情狀態。朱自清熱情奔放又不乏天真的幻想：如果有一個舞女，手持綠水裁成的絲帶，一定能臨風飄舉，翩翩起舞；如果有一個盲妹，拿潭水作眼睛，一定能明眸善睞。綠是生命的靈動之氣，萬物賴綠而生機勃勃。作者忘乎其所，拍、摩、掬，一連串行為莫不是潭水之綠的魅力所致。至此，作者的感情也至高潮，讀者也久久不能平息，和作者一起共鳴了。
五、小結
這篇散文熱情地描寫了梅雨潭之綠，抒發了作者對生機勃勃、氣象萬千的綠的傾慕和向往，表現了作者對新生活的希望和積極向上的思想感情。
六、作業
1、課后練習一、二、三。
2、選用課時作業設計。
語文教案 篇6
第一課時
【學習目標】
１．品味作者敘事、寫人、繪景的語言，進一步提高對詞句的質疑、欣賞能力。
２．感悟課文細致、逼真的景物描寫的基礎上，加強對課文中心意思的理解。
３．體會作者通過對滹沱河的描寫來贊美大自然的震撼力，領會作者熱愛家鄉的深厚感情和歌頌自然偉力的誠摯胸懷。
【課文提示】
１．本文是一篇含義頗深的敘事散文。本文通過與家鄉河的一段不解之情，抒發了對自然偉力的崇敬和對故鄉的熱愛。作者運用虛實結合的方法，突出滹沱河在我心中的重要地位。
２．滹沱河是家鄉的象征，也是祖國的象征：偉大、磅礴、雄壯而又貧瘠、混濁等。作者對滹沱河的消極因素，并未簡單拋棄，而是積極揚棄、親切撫摸、深藏心里，表達了對民眾排山倒海的力量的歌頌，對祖國雄偉美好的前景的熱愛。
【正音正字】
滹沱hūtuó 匝zā 噬shì 椽chuán 翕xī 蠕rú 栗lì
【積累詞語】
無知無覺 莫名其妙 不由分說 其大無比 悶聲悶氣
密密匝匝 不由自主 凝固不動 戰栗不安
【課文分析】
這是一篇敘事性很強的散文。課文通過寫“我”與滹沱河的關系、對它的印象（從“頭腦里沒有一點概念”到“我能把它深深地埋在心里”），表達了對大自然偉力的驚嘆和贊美。
課文主要寫了三個方面的內容：滹沱河的“性格”特點；“我”的.性格與滹沱河的相似之處；“我”對滹沱河的認識變化過程。
課文對滹沱河的描寫，實際上就是對“我”的自我描寫，“我”對家鄉的熱愛之情融于對滹沱河的認識過程之中。
第二部分，作者運用虛實結合的描寫方法。首先虛寫心中的滹沱河，其次實寫“我”見到的滹沱河，然后再虛寫“我”想象中的滹沱河，從而突出滹沱河在“我”心中的重要位置。
第三部分，首先，寫大水來時的宏偉氣勢，寫“我”終于見到滹沱河時的急切心情。然后，通過側面描寫，烘托滹沱河發大水時的氣勢。接著，寫祖母攔“我”、姐姐找“我”，既照應“我”“這脾氣，真是個小滹沱河”，又流露了“我”對家鄉河的熱愛。最后，自然抒發“我”對滹沱河的深情。
【課外作業】
１．完成“學習建議”。
２．通過圖書館、因特網，了解作者的生平和作品。
第二課時
【朗讀課文】
【思維訓練】
（根據學生情況，選擇若干討論）
１. 家人為什么說“我”是小滹沱河？
“我”的脾性很像滹沱河：很野，說來就來，很難管束，誰也阻攔不了。
２. “我”初次見到滹沱河時，心理有什么變化？
失望--悲傷--失落--恐怖--被鎮住。
３. 第10段，“為什么不叫醒我？”這句話表達了“我”當時怎樣的心情？
這句話，表達了“我”當時想見滹沱河的急切心情。
４. 第10段，寫滹沱河暴發時，寫水聲，還寫狗吠聲和人呼喚聲，這樣描寫有什么作用？
這樣描寫烘托滹沱河氣勢宏偉，把一切已知的熟悉的聲音都吞沒了，突出水聲之巨大。
５. 第12段，“看不見飛濺的明亮的水花，是千千萬萬匹野獸弓起了脊背在飛奔。”這句話用了什么修辭手法？它的表達作用是什么？
這句話用了比喻修辭手法。 它的表達作用是形象地寫出滹沱河來勢兇猛。
６. 第11段和14段，為什么要寫祖母攔阻“我”，姐姐尋找“我”？
既寫出滹沱河發大水時人們惶恐不安的心情，同時也突出“我”的脾氣：說來就來，誰也說不清。“我”確實像滹沱河一樣誰也阻攔不住。
７. 第13段，“我伸手到混濁的河里，我想摸摸滹沱河”，這句話流露“我”怎樣的情感？
流露了“我”當時對滹沱河親切的情感。
８. 怎樣理解第18段的首句“滹沱河是我的本命河”？
雖然滹沱河很偉大，而“我”很渺小，但是“我”與滹沱河具有相同的性格和脾氣。
９. “我”對滹沱河的認識有什么變化？
沒有概念--異常失望--真正恐怖--親近撫摸--深有感觸--深藏心里。
10. “我”對滹沱河有什么特殊的感情？
既熱愛滹沱河的雄偉壯麗的氣勢，又震懾于它的不可估量的威力。
11. 本文能不能改成《滹沱河》？為什么？
不能。因為《滹沱河與我》這一題目，表達了河與人的緊密聯系，景與情的有機結合，顯示了大自然的變幻無常及震人心魄的力量，表達了人對大自然偉力的崇敬和熱愛。如果改成《滹沱河》，就不符合文章表達的中心意思。
12. 本文的寫作特點有哪些？
①以時間先后為序，層次清楚。
②虛寫實寫結合，形象生動。
③側面烘托，主題突出。
【課外預習】
１. 讀一遍《藕與莼菜》，掃除文字障礙。
２. 大概理解新課文的內容，思考“學習建議”。
【學習寄語】
人類不是地球唯一的居民--我與天地同在，人與萬物并生，保護自然，人類才能永存！
語文教案 篇7
【教學目標】
１、理解課文內容，體會松鼠與我們一家建立的深厚情感。
２、學習作者如何將動物與人之間的感情寫得真實具體的。
３、有感情地朗讀課文。
【教學重點】
理解課文內容，體會松鼠與我們一家建立的深厚情感。
【教學難點】
學習作者如何將動物與人之間的感情寫得真實具體的。
【教學準備】
課前閱讀描寫人與動物之間的關系的資料，有條件的可觀察家中的小動物。
【課時安排】
１課時。
【教學流程】
一、從題入手，了解大意
１、板書課題，齊讀課題。
２、提問：讀了課題，你知道了什么？
（預設：我家有只松鼠；松鼠是自己跑來的；松鼠活潑可愛……）
３、預習后你一定有了更多收獲，現在分組交流，組長記錄要點，各組選一名同學匯報預習情況。要求：不重復前面同學的發言，可以提出疑問。
（匯報過程中，掃除字詞障礙，了解課文內容，理清脈絡。）
評：本篇略讀課文文字淺顯，采用預習、自學的方式調動學生的學習積極性，加強生生互助的學習交流。
二、根據提示，擬訂提綱
１、讀自讀提示，想想這節課的學習任務是什么？
松鼠在“我”家做了哪些事？你從中體會到了什么？
２、指導學生擬訂自學提綱。
（原則：盡量考慮聽說讀寫多方面的訓練。）
評：由學生自己擬訂自學提綱，讓他們真正成為學習的主人。
三、指導閱讀，體會情感
１、快速瀏覽課文，根據提綱自學課文。
２、分組交流學習情況。
３、集體交流：
松鼠在“我”家做了哪些事？你從中體會到了什么？
學生可按課文敘述的順序匯報，也可先匯報自己最感興趣的內容；可先交流事件再談感受，也可夾敘夾議。
（預設：松鼠千方百計儲存冬糧，把糖、面包皮什么的叼到大柜頂上；松鼠把我們采來的鮮蘑菇晾上了；天冷了，松鼠用我們的手套頭巾墊窩……從中體會到松鼠的可愛以及家人對松鼠的喜愛……）
根據學生回答相機指導朗讀。
評：此環節重在通過思維交流、朗讀交流，啟發學生之間的思維碰撞，體會松鼠的可愛以及家人對松鼠的喜愛。
四、朗讀深化，學習表達方法
１、快速閱讀，找出你認為最能表達我們一家與松鼠感情的部分，有感情朗讀，想象作者怎樣把這種感情寫得真實具體的。
２、交流作者表達方法：
（要點：通過松鼠在“我”家的幾件趣事反映松鼠的可愛，表達作者對松鼠的喜愛之情，這種喜愛之情是隱藏其中的`；文中爸爸的話和作者的議論從側面反映了作者一家對松鼠的喜愛。）
評：學習作者的表達方法是高段學習的一個重點，注意引導學生旨在意會，并能在以后的習作中加以運用。
３、根據課前收集的資料及自己觀察的情況，進行口語交際訓練：ＸＸ與ＸＸ的故事（可以是我與小動物也可以是別人與動物之間發生的真情故事）。
【評與思】
本課的教學設計真正讓學生成為了學習的主人，通過預習自學、小組交流掃清了字詞障礙，課堂上學生自己擬訂自學提綱，然后自學、交流，教師作為教學的傾聽者，當然在學習中作些許指導，完完全全把學習的權利還給了學生。
語文教案 篇8
【學習目標】
１、認識８個生字。會用“可愛的”說句子。
２、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會同學之間的真摯情意。
３、懂得珍惜友情。
【教學重難點】
有感情地朗讀課文，體會同學之間的友情。
【教學準備】
１、生字卡片。
２、畫著笑臉的氣球。
３、錄音機。
【教學過程】
一、揭示課題，同學質疑
１、齊讀課題。
２、讀了課題，你有什么疑問？
３、小朋友們真聰明，提了這么多，其實呀，這些問題的答案就藏在課文里，只要你們用心去讀書，邊讀邊想，你自身就能解決它。
二、初讀課文，識記生字
１、自由讀課文。
２、讀完一遍，有什么收獲嗎？快告訴同學們吧！
３、同學們說得這么熱鬧，瞧！生字娃娃們急的都從課文里跳出來，你們還認識它們嗎？
４、指名帶讀。
５、同學們字認得這么好，相信你們的課文一定會讀得更棒？假如請你和同桌同學一起讀，你打算怎么讀呢？
當他讀得有錯誤時，該怎么辦？假如他讀得特別好呢？（可以豎起大拇哥夸獎他）用你們喜歡的方式一起讀吧！
６、小組合作讀。
７、老師發現大家讀得特別認真，請得到褒揚的同學舉起手看一看，這么多，真行，老師還沒教，就讀得這么好，真是不容易。哪些同學愿意讀給大家聽？其它同學該做什么？
８、同學分小節朗讀。
９、同學評價。
三、精讀課文，感悟理解
１、師用敘述性語氣讀第一節。
２、出示句子：“他覺得真沒意思。”指名讀。
３、你在什么時候也覺得真沒意思呢？
４、此時的科利亞和大家的感受一樣，身邊沒有了爸爸媽媽的呵護，也沒有好朋友的陪伴，只有他一個人孤零零地呆在病房里，誰愿意讀讀第二小節，體會一下科利亞當時的心情。
５、指名讀、配樂范讀、練讀、指名讀、齊讀。
６、正在這時，科利亞發現了什么？（出示氣球）你們看這氣球上有什么？（可愛的笑臉）
７、練習：用“可愛的”說一句話。
８、對，就是這個紅氣球突然搖搖擺擺地飄了上來，在科利亞房間的窗戶前停住了。氣球停了一會兒，開始一上一下地動起來，這是怎么回事？同學們，你能告訴科利亞嗎？
９、科利亞看到氣球，心情一下子好了許多。出示句子：“科利亞的.心情一下子好了許多。指名讀、齊讀。
１０、正當科利亞孤獨寂寞時，一張畫著笑臉的紅氣球來陪他作伴了，這真是一份驚喜。誰能帶著心中的感受讀讀第四小節。
⑴ 指名讀。
⑵ 評讀。
⑶ 齊讀。
１１、出示句子“科利亞望著窗外那張逗人的“小臉”，高興地笑了。”指名讀。
１２、科利亞為什么笑了？
１３、假如你是他的同學，你想對科利亞說些什么，還有什么好方法把心中的祝福送給科利亞呢？
１４、是啊，看到這張逗人的笑臉，聽到同學們的聲聲問候，科利亞怎能不高興呢？你能用這樣的心情讀讀這一句？
⑴ 指名讀。
⑵ 齊讀。
１５、科利亞雖然生病住院了，但是有了同學的關心，他還會覺得沒意思嗎？我們相信，不久，他將病愈出院，重新回到學校，和伙伴們一起快樂的學習，就讓我們帶著這份真誠地祝愿齊讀課文。
【語文教案】相關文章：
語文下冊的教案11-28
語文《風箏》教案11-25
語文燕子教案11-28
語文教案【精選】11-18
[經典]語文教案02-04
經典語文教案05-27
語文教案[精選]01-24
（精選）語文教案11-15
語文教案【精選】01-07
[精選]語文教案12-05