八年級語文教師教案
作為一名優秀的教育工作者，就不得不需要編寫教案，教案是教學藍圖，可以有效提高教學效率。那么應當如何寫教案呢？以下是小編幫大家整理的八年級語文教師教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。
教學目標：
1、疏通文意，積累文言詞語
2、品味意蘊豐富的語言
3、學習本文對比的寫法
4、理解周亞夫之“真”
教學重點：
1、積累常用文言詞語;
2、學習本文對比的寫人敘事技巧。
教學難點：
反復對文章語言進行比較鑒賞，層層深入地體會周亞夫的“真”。
教學創意：
1、先學后教，以學定教：
2、給足空間，滲透方法：
3、融入文化，一體四面。
第一課時
一、課前預習
(一)借助課文注釋和工具書，自主翻譯課文，疏通全文大意。
(二)將自學時無法理解的詞句做上記號。
(三)搜集與細柳營相關詩詞。
二、激疑導入
(一)同學們，課前咱們要求搜集與細柳營相關的詩句，誰來分享一下?
學生分享，教師可做補充。
(二)激疑：同學們搜集的詩句真不少!顯然“細柳營”是備受文人們青睞的。但一個小小的軍營，究竟有何魅力能讓那么多文人騷客另眼相待呢?讓我們走進《周亞夫軍細柳》去一探究竟吧!
(設計意圖及教學建議：導入的設計意圖一方面是幫助學生積累相關詩詞，另一方面是激發學生學習本課的興趣。教師可提前整理部分易于理解的詩詞，展示在PPT中，便于學生摘錄。)
三、預習檢測
(一)去句讀朗讀
1、去掉全文標點，請學生朗讀課文，其他同學跟讀并糾錯。
2、全班齊讀課文。
(二)配圖講故事
1、學生用自己的語言簡要概括本文內容。
2、PPT展示和課文內容相關的圖片，請學生給圖片配文。
(設計意圖及教學建議：本環節針對課前預習而設，旨在檢測學生預習的效果，對課文內容做整體上的梳理。教師在糾正字音時，可以分析錯誤的原因，深究字詞背后的語言依據，擴充語文知識，圖片出示的順序可以打亂，以進一步檢測學生對課文內容的了解程度。)
四、學生質疑
(一)合作學習，互助釋疑
學生組內交流預習時做了記號的疑難詞句，互助釋疑。
(二)班級交流，質疑問難
學生以組為單位提出仍無法理解的問題，全班共同解決或教師指導解決。
(設計意圖及教學建議：該環節滲透了本課教學的核心理念“以學定教”，即教學的起點是基于“學生需要的”而非“教師能教的”。設計以上兩個任務，可以幫助學生進一步理解課文內容，并梳理出重點文言字詞。在指導過程中，對于學生難以理解的字詞，教師要注意引導學生勾連所學知識，提高其知識遷移能力。)
五、教師補遺
(一)教師提問，學生自主思考
1、“吾欲入勞軍”中的“欲”如何翻譯?
2、“亞夫乃傳言開壁門”中的“乃”翻譯為“于是”還是“才”比較好?
3、“軍中不得驅馳”中的“不得”如何翻譯?
(二)學生合作探究，教師點撥
明確：
1、“欲”這里常翻譯為“想”或“要”，皆屬同一義項。但翻譯成“想”比翻譯成“要”更為合理。就語境來看，文帝是尊重與配合周亞夫的，翻譯為“要”則稍顯強勢了。
2、“乃”翻譯成“才”為好。文帝勞軍，先至霸上、棘門，周亞夫身為大將，消息靈通，且細柳與前兩營不遠，故他不可能不知文帝將至。然而他始終未有通融，直至文帝按正規程序請示。可見用“才”方能貼合此語境。
3、“得”可翻譯為“能夠”、“可以”等，表示情況允許。但結合語境，“將軍約”和“軍中”皆在強調這里是軍營，軍營有軍營的規矩，規矩就得遵循。故而“不得”翻譯成“不準”遠比“不能夠”更能彰顯軍令的。
(設計意圖及教學建議：本環節是對上一環節的補充與深化。“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”教師作為平等中的首席，也有權說出自己的理解。且教師基于自身認知水平，他所能看到的，往往會高于學生，故而能引領學生看到更遠。通過本環節的學習，學生對文意的理解會更為準確，也更能體會到文章語言的考究，并為下一課時人物形象的把握張本。教師在教學時應注意引導學生結合語境進行分析，培養其語境意識。)
六、字詞梳理
(一)請同學們按照以下提示，梳理本課詞語并記憶。
1、字形生僻的詞語(注音)
2、字義與之前所學不同的詞語(釋義)
3、其它新學的常用詞語(釋義)
(二)教師總結
明確：
字形生僻的詞語：棘(jí)、彀(gòu)、曩(nǎng)
字義與之前所學不同的詞語：
軍(駐軍)、勞(慰問)、居(經過)、之(到)、固(一定)、且(將要)
其它新學的常用詞語：
已而(不久)、被(同“披”，穿著)、無何(不久)、揖(拱手行禮)
(設計意圖及教學建議：該環節是本課的收束環節，旨在讓學生明晰本課所學，并積累文言詞語，落實單元目標的要求。)
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