《羅布泊，消逝的仙湖》教學教案
作為一名優秀的教育工作者，常常需要準備教案，借助教案可以恰當地選擇和運用教學方法，調動學生學習的積極性。教案應該怎么寫呢？以下是小編精心整理的《羅布泊，消逝的仙湖》教學教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《羅布泊，消逝的仙湖》教學教案1
【教學目的】
１、培養學生搜集資料和篩選信息的能力。
２、感受并理解作者強烈的憂患意識。
３、培養科學理性精神和人文情懷。
【教學重點、難點】
１、學習對比和引用數據的方法。
２、深入理解作品傳達的強烈的憂患意識。
【教學時數】
１課時。
【教學過程】
一、預習
１、給下列加點字注音：
蕭瑟（sè）和煦（xù）干涸（hé）吞嘍（shì）裸索（luǒ）戈壁灘（gē）無垠（yín）邊緣（yuán）
２、解釋下列詞語：
蕭瑟：形容風吹樹木的聲音。
和煦：溫暖。
干涸：河道、池塘等沒有水了。
裸露：沒有東西遮蓋。
戈壁：蒙古人稱沙漠地區，這種地區盡是沙子和石塊，地面上缺水，植物較少。
滄海桑田：大海里的一顆谷粒。
無限：遼闊無邊。
邊緣：沿邊的部分。
二、導人
位于新疆維吾爾自治區東南部的羅布泊，曾為我國第二大內陸河，因地處塔里木盆地東部的古“絲綢之路”要沖而聞名于世。昔日的羅布泊是牛馬成群、綠林環繞、河水清澈的生命綠洲，而今卻變成了一望無際的茫茫戈壁灘，是誰造成了這樣的悲劇？
實物投影展示學生收集的羅布泊、青海湖、月牙泉的資料、圖片。
圖片１：西北地區地圖；指導學生查找新疆維吾爾自治區、塔克拉瑪干沙漠、塔里木河、羅布泊的地理位置。
圖片２：“茫茫大戈壁”“龜裂大地”。
圖片３：“青海湖”“月牙泉”。
資料投影：“昔日碧波蕩漾，如今舉國荒涼羅布泊變故誰能評說”
三、閱讀課文，整體感知
學生從文中找出自己發現的問題，并記在學習筆記本上。
四、學習課文內容
１、提問：在文中劃出闡述羅布泊消逝的主要原因的句子。
明確：
問題主要出在近３０年時間里。塔里木河兩岸人口激增，各種需求也跟著增加。耕地需要水，采礦需要水，人們拼命向塔里木河要水。幾十年間塔里木河流域修筑水庫１３０多座，任意掘堤修引水口１３８處，建抽水泵站４００多處，有的泵站一天就要抽水1萬立方米。
盲目增加耕地用水，盲目修建水庫截水，盲目掘堤引水，盲目建泵站抽水。“四盲”像個巨大的吸水鬼，終于把塔里木河抽干了。斷了水的羅布泊成了一個死湖、干湖。羅布泊干涸以后，周邊生態環境馬上惡化，草木植物全部枯死，防沙衛士胡楊林成片死亡，沙漠迅速向湖中推進，羅布泊很快與廣闊無垠的塔克拉瑪干大沙漠渾然一體。羅布泊消失了。
２、理解作者強烈的憂患意識：
⑴找一位學生讀課文的最后三段。（要求讀出感情）
⑵組織學習思考、回答問題：
①青海湖、月牙泉正在上演怎樣的悲劇？（訓練復述能力）
②作者引用了具體數據，告訴人們同樣的悲劇仍在繼續，呼吁人類行動起來，制止生態惡化。引導學生把數據整理出來并體會作者的思想感情。
③要求學生在文中劃出直接表達作者憂患意識的句子。
學生討論交流，進一步明確作者充滿了憂患意識。
３、學習對比的`寫法：
組織學生討論：
⑴作者采用這種對比手法有什么作用？
⑵課文中還有類似的對比嗎？請找出來。
明確：
過去的羅布泊：“在船的不遠處幾只野鴨在湖面上玩耍，魚鷗及其他小鳥歡娛地歌唱著……”
現在的羅布泊：“那奇形怪狀的枯枝，那死后不愿倒下的身軀，似在表明胡楊樹在生命最后時刻的掙扎與痛苦，又像是在向誰伸出求救之手!”
“……荒漠是大地裸露的胸膛，大地在這里已脫盡了外衣，敞出自己的肌膚筋骨。”
五、探究活動
１、提問：
假如你是一位世紀老人，見證了羅布泊的百年滄桑，你將向人們訴說什么？
學生討論交流。
明確：
⑴我與羅布泊同齡，共百歲。
⑵我的成長史就是羅布泊的坎坷史。
⑶從出生～２０歲（從斯文赫定發現仙湖，想像要豐富、擬人化、有情調）
從２０歲～６０歲（扣兩次改道、“四盲”危害，重點講人類對羅布泊的破壞）
從６０歲～１００歲（扣我的少年、青年時代的美好記憶，尋找回來的世界，思念、牽掛、魂牽夢繞的故鄉山水。展開聯想，懇求上蒼再賜我一百年，前一百年羅布泊養育了我，后一百年，我要回報羅布泊）
六、拓展學習
課文最后提到青海湖和月牙泉瀕臨干涸的兩個例子，說明悲劇仍在繼續。你還知道哪些類似的例子？試寫一封公開信，呼吁人們行動起來，制止生態的惡化。
七、小結
這篇課文是從一篇報告文學中節選下來的。羅布泊在２０世紀７０年代以前還曾經是一片美麗的仙湖，但現在卻成了令人恐怖的沙漠，吞噬了無數的生命。是什么原因造成了這種狀況？作者通過翔實的資料說明，人對自然貪婪和盲目的索取是造成這一悲劇主要原因。課文最后，作者發出了拯救生態環境的呼吁。
課文全篇充滿了強烈的憂患意識和痛惜之情，為羅布泊生態之惡化而痛苦，為人們索取之盲目而痛惜。為了表達這種感情，作者運用了各種表現手法，一是拿羅布泊過去的繁華與現在的破敗對比；二是運用擬人手法，以事物自身的訴說引起人內心的震動，如“站在羅布泊邊緣，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到滄海桑田的痕跡，你會感到這胸膛里面深藏的痛苦與無奈”一句所描寫的羅布泊的慘狀，實在讓人痛心疾首；三是運用數據客觀說明。這些在教學中都要引導學生仔細體會。
八、布置作業
１、研討與練習二。
２、選用課時作業優化設計。
《羅布泊，消逝的仙湖》教學教案2
1教學目標
1.學習課文《羅布泊，消逝的仙湖》，理解羅布泊之所以成為沙漠，原來是愚昧造成的惡果。
2.多角度地處理課文信息，通過“寫”的方式更加深刻地理解課文內容。
2學情分析
羅布泊在20世紀70年代以前還曾經是一片美麗的仙湖，但現在卻成了令人恐怖的沙漠。是什么原因造成了這種狀況?作者通過翔實的資料說明，人對自然索取的貪婪和盲目是造成這一悲劇的主要原因。課文告訴人們，羅布泊之所以成為沙漠，是愚昧造成的惡果。
課文充滿了強烈的憂患意識和痛惜之情，為羅布泊生態之惡化而痛惜，為人們索取之盲目而痛惜。為了表達這種感情，作者運用了各種表現手法。一是拿羅布泊過去的繁華與現在的破敗對比；二是運用擬人手法，以事物自身的訴說引起人內心的震動，如“站在羅布泊邊緣，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到滄海桑田的痕跡，你會感到這胸膛里面深藏的痛苦與無奈”一句所描寫的羅布泊的慘狀，實在讓人痛心疾首；三是運用數據客觀說明。這些都是學生語言學習的好資源。
課文的“研討與練習”點示了教學過程中的訓練性。如第1題指出，整體把握課文內容，大致有兩種方式。一種方式是通過概括提要，達到把握文意的目的。如“羅布泊過去是什么樣子，現在又變成了什么樣子?試用簡潔的語言加以概括，并歸納一下變化的原因。”另一種方式是抓住點睛之筆，小口徑切人，達到整體把握的目的。
練習題中的開放題的設計也力求角度、方式多樣化。有的要求在重組課文信息的基礎上發揮想像，如，假如你是一位世紀老人，見證了羅布泊的百年滄桑，你將向人們訴說什么?這些，都在啟示著我們如何進行創新的教學設計。
3重點難點
學習課文《羅布泊，消逝的仙湖》，理解羅布泊之所以成為沙漠，原來是愚昧造成的惡果。
4教學過程
4.1第一學時
一、簡潔導入新課
請同學們看課文的“研討與練習”。這篇課文后面共有四個練習，就有三個與“寫”有關。
第一題要求“概括”，第三題要求“訴說”，第4題要求“呼吁”。
再看課文前面的小方框，里面的內容就是根據課文內容寫成的。
所以我們今天就上一節變“讀”為“寫”的課。
這個課就叫做：“課文小作文”課。
二、概說課文文意
(1)請同學們快速瀏覽課文。
(2)請同學們各用一句話表達自己(感受最深的)閱讀所得。
(3)同學們發言。教師即席評說。
同學們可能會表達的一句話：
羅布泊的今昔對比，告訴我們制造悲劇的是人。
人類因為破壞環境而使仙湖消逝。
羅布泊的.生態悲劇應該增強我們強烈的憂患意識。
羅布泊的悲劇表明大自然已發怒了，如果再執迷不悟，我們將失去唯一的家園。
羅布泊的變化告訴我們：保護生態，迫在眉睫。
短短幾十年，由仙湖變荒漠讓我們感到環境、生態問題的嚴峻。
死神在羅布泊的上方開懷大笑，作為地球村村民的我們，卻沒有盡到責任。
曾經的綠洲變荒漠，人類正在破壞地球。
人類正在親手毀掉自己辛辛苦苦建造美麗的、唯一的家園。
教師與學生進行簡潔生動的對話。
三、指點本課看點
教師講析本課看點：
所謂本課看點，就是課文中最值得我們體味、深究、欣賞的地方。如：
·本課的標題
·關于羅布泊遙遠過去的描述
·關于羅布泊現在的描述
·關于塔里木河與羅布泊的關系介紹
·關于胡楊的描寫
·作者的憂患意識與文中的呼吁
……
教師選擇課文內容的幾個“點”，用“串詞”的方式，帶著學生有重點地朗讀一下。
四、講析技法要點
(1)教師講析“課文小作文”的形式：
所謂“課文作文”，主要是指在課堂上：
讀大文寫小文，
讀長文寫短文，
讀此文寫彼文；
讀一文寫多文。
這是一種自讀課文的好方法，也是一種提取重要信息的能力訓練，同時是一種語言表達訓練。
(2)教師講析“課文小作文”的過程：
首先，根據課文內容自定一個小小的作文題——如“美麗羅布泊”、如“可怕的羅布泊”、如“胡楊的訴說”，如“四個‘盲目’用得好”，如“說說‘問題出在近30年’中的‘問題’”等等，題目越新鮮、內容越實在越好。
然后，根據自己的命題，盡量利用課文的語言寫百字左右的小作文或作文片段。
(3)教師講授“課文小作文”的技法：
①可從概括內容的角度寫
②可從說明事物的角度寫
③可從描述事物的角度寫
④可從抒發情感的角度寫
⑤可從表達感受的角度寫
⑥可從欣賞課文語言的角度寫
……
(4)教師繼續土進行“課文小作文”的技法講授：
①可以用自己的話語來寫，如進行課文概括、表達讀文感受等。
②可以重點利用課文中的某個片段進行改寫。如抒發情感等。
③可以自由地組合課文的文句，形成一段短而完整的文字。如描寫景物、講述故事等。
……
五、學生課文作文
(1)請同學們“獻出”自己所確定的小作文題：
如：曾經有過的美麗 昨日的美麗還能重現嗎 羅布泊的昨天今天明天 痛苦的呻吟盲目的代價 逝去的美麗 羅布泊的最后一滴眼淚，從前那里是仙湖那人，那湖，那樹 夢回仙湖 誰吞噬了它的美麗 羅布泊的夢 夢中的羅布泊 無奈的胡楊 昨日的仙湖今日的荒漠 仙湖·荒漠，別了，羅布泊 羅布泊的悲鳴，羅布泊的今昔 仙湖之死……
(2)老師根據學生的“獻題”，也公布一批小作文題，供學生選擇：
1.美麗的羅布泊
2.這里曾經有過……
3.“我”眼中的羅布泊
4.羅布泊的過去和現在
5.話說胡楊
6.死去的胡楊
7.一株胡楊的獨白
8.說說塔里木河
9.課文中的“水”
10.課文中的數字
11.課文中的憂患意識
12.悲劇并沒有止住
13.說說"問題出在近30年中的“問題”
14.四個“盲目”用得好
15.我喜歡課文中這樣的一段話
16.《羅布泊，消逝的仙湖》內容簡介……
(3)學生寫作10分鐘左右。
(4)課堂交流。
學生朗讀自己的作品，老師進行評說。如：
我仿佛……
我是一棵出生在久遠年代里綠樹環繞的羅布泊旁的胡楊。回想以前，白晝時，碧水如鏡，魚鷗歡唱，生機勃勃。黑夜時，皎月清輝，靜影沉璧，萬籟俱寂。我現在常常希望時間可以回到過去，因為昔日美景今已虛無。再也沒有成群結隊的小鳥向我招手，再也沒有美麗錦鱗給我問候。我渴啊！渴啊！但我更加痛心！我緩緩地閉上了眼；夢中，我仿佛又回到了美麗的羅布泊。
六、引導作文欣賞
老師留心學生的作文，力求做到能夠組合成一篇課文縮寫。如下文。如果不能做到，就由老師進行。
下面的這篇“文章”是由四篇小“文章”組成的，它藝術地表現了課文全文的基本內容
羅布泊的悲劇
從前的羅布泊不是沙漠。
在遙遠的過去，羅布泊是牛馬成群、綠林環繞、河流清澈的生命綠洲。
20世紀初瑞典探險家斯文·赫定曾贊譽道：羅布泊像座仙湖，水面像鏡子一樣；在和煦的陽光下，我乘舟而行，如神仙一般。在船的不遠處幾只野鴨在湖面上玩耍，魚鷗及其他小鳥歡娛地歌唱著……
現在的羅布泊，是一望無際的戈壁灘；沒有一棵草，一條溪，一只鳥，夏季氣溫高達70℃。
這片水域于20世紀70年代完全消失，從此成了令人恐怖的地方。
如果站在羅布泊邊緣，你會突然感到荒漠是大地裸露的胸膛，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到滄海桑田的痕跡，你會感到這胸膛里面深藏的痛苦與無奈。
羅布泊的消亡與塔里木河有著直接關系。
問題出在近30多年。人們盲目增加耕地用水、盲目修建水庫截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水，斷了水的羅布泊成了一個死湖、干湖。羅布泊很快與廣闊無垠的塔克拉瑪干大沙漠渾然一體。
悲劇并沒有止住。同樣的悲劇仍在其他一些地方上演。
世界著名的內陸湖青海湖，50年間陸地已向湖中延伸了10多公里；數千年風沙未能掩埋的甘肅敦煌月牙泉，近年來水深只剩尺余，大有干涸之勢……
救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方!?
七、課堂教學小結
課文小作文是一種讀寫結合式的語文實踐活動。
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