初中物理第三節 電阻 教案
作為一無名無私奉獻的教育工作者，有必要進行細致的教案準備工作，教案是備課向課堂教學轉化的關節點。那么問題來了，教案應該怎么寫？以下是小編幫大家整理的初中物理第三節 電阻 教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
一、設計理念
1、從現實生活入手，創設與日常生活比較接近的教學環境，讓學生身臨其境，使課程成為學生生命歷程的重要組成部分，體現 “從生活走向物理，從物理走向社會”新課程理念。
2、給學生創設自主、合作、探究的學習空間，鼓勵學生動腦、動手，解決實際問題，以達到學習和掌握知識與技能，提高各種能力的目的。
二、教材分析
《電阻》是初中物理（八年級下冊）第六章第三節的內容 ，由“電阻”、“變阻器”組成。本節主要是使學生通過探究“導體對電流的阻礙作用”，認識導體本身固有的一種屬性——電阻，通過實踐學會使用滑動變阻器改變電流、電壓。
教學流程如下：
創設打開探究之門情境——探究與發現——認知與實踐——拓展與創新
三、學情分析
學生已學過部分電學知識，能夠了生活中一些常見的現象，也掌握了一些研究物理的方法，建立學生易于觀察的模型，初步培養學生建模意識，解決實際困擾學生的難點，從而激發學生的學習物理的興趣和學習熱情；選擇學生熟悉的生活事例、科技發展事例的內容真實、與所講授的內容聯系密切；通過教學中的師生互動，激發學生的學習興趣和對科學的求知欲望，提高學生建模的能力，逐步養成能通過簡單模型來學習物理，體會物理的樂趣；通過學生活動的參與，提高學生動手能力，使學生學會發現問題、分析問題、解決問題，為他們今后繼續教育或終身教育打下基礎。
四、教學目標
1、知識與技能
（ 1）了解影響電阻的大小的因素
（ 2）理解滑動變阻器的原理，了解其構造，學會使用
2、過程與方法
通過探究滑動變阻器的原理，創造出滑動變阻器這一過程，使學生體驗科學探究的魅力
3、情感、態度、價值觀
培養學生善于動手動腦的科學素養
五、教學器材
電池組、小燈泡、開關、導線、自制電阻比較裝置、鉛筆芯、滑動變阻器、自制滑動變阻器模型、“探究卷”及課件。
六、教學過程
（一）、情境創設
（師語）請同學們觀察所帶來的各式電線，談談你們的“發現”并提出你們最感興趣的問題？
（學生）可能性的發現和提問：（摘選）
1．一般電線內部是金屬絲，外部包有一層塑料。
2．為什么普通電線內部的導線多用銅制成，可否采用其他常見金屬材料來代替銅。
（師）結合 1再聯系舊知及實物重新加深學生對導體、絕緣體概念的理解，并指出好的導體和絕緣體都是重要的電工材料。
結合 2引思；能用鐵或普通不銹鋼材料來代替銅嗎？從而打開課堂探究之門。
（“情境創設”中注重“從生活走向物理”。）
（二）、探究與發現
1．實驗與發現。
目的：探究粗細、長短都相同的銅絲、不銹鋼絲的導電情況。
過程：
① 學生設計實驗、選擇器材并操作（參考裝置見圖 1）；
②教師補充探究粗細、長短都相同的銅絲、碳鋼絲、康銅絲及鎳鉻合金絲的導電情況。
（學生）通過觀察燈泡的明暗去推斷電流強弱，并發表見解。
發現小結：粗細、長短都相同的不同金屬絲導電能力不一定相同，換言之它們對電流的阻礙作用可能有所不同。
（師）組織討論本次發現的意義。
意義概述：①粗細、長短都相同的金屬絲導電能力跟導體的種類有關；②不同導體的電阻可能不同。
（此步教學的目的是讓學生通過觀察、比較、分析，確認導體對電流有阻礙作用，并且使學生明確怎樣用實驗的方法來比較導體電阻的大小。從而初步突破“電阻”這一教學重難點。）
2．研討與發現。
目的：了解電阻。
過程：組織學生研讀“電阻”框，并積極鼓勵合作探究和對有效信息進行收集。
（學生）可能性的發現和提問：（摘選）
①電阻表示導體對電流的阻礙作用。符號 R，電路圖中的符號“ ”，單位：歐姆（Ω）；
②對第 13頁框表中所列的幾種導體在一定條件下的阻值數據提出猜想：導體電阻除與材料有關外，是否可能還與導體的長度、橫截面積及溫度有關。
（此種教學安排的目的有二，一是放手讓學生進行知識建構，突破“電阻”這一教學重難點；二是引導學生步入新的探究之門。）
3．實驗與發現。
目的：探究導體電阻的大小限它的長度有什么關系？
過程；
①學生設計實驗、選擇器材并操作（參考裝置見圖 2）；
②觀察燈泡亮度的變化。
（學生）發現：導體長度越長則電阻越大。
（師）組織討論本次發現的意義：
①某段電路中的電阻可以改變，做法之一就是改變導體接入電路中的長度。
②可根據導體的這一特性制作“可變電阻器件”。
（三）、認知與實踐
創新課題：設計一種可以改變電路中電阻大小的器件。
設計依據：上述實驗的發現。（原則上應由學生給出）
設計選材：師生互動探討材料選擇。
主要材料選擇：
1．可選擇金屬電阻絲，因為它的韌性和可塑性好；
2．為便于使用，又不影響導體電阻，需用絕緣體制作配套的固定裝置。
設計過程：師生合作“制作”變阻器模型（見圖 3）。
1．繞線（目的：減小空間范圍）
2．抽頭。（目的：取不同阻值）
3．設滑片。（目的：可任取相應阻值）
4．裝固定架。（目的：便于操作）
（師）組織學生觀察實際的“滑動變阻器”并探究有效接法與變阻情況。
學生討論得出：
1．接“A、B阻值最大，接C、D阻值幾乎為零，且均無法變阻。應接A（B）和C（D）；
2．若接A和C（D），則P向A移動阻值減小……
（師）提醒學生注意“滑動變阻器”的最大阻值和允許通過的最大電流值。
操作實踐；用變阻器改變燈泡亮度。
注：實驗過程由學生完成（略）。
（師語）由于選材和變阻方式不同，變阻器會有很多種類，課后請同學們也試著設計一種變阻器，并了解實際生活中的其他變阻器件的應用。
（師）組織討論本次創新的意義：
1．學會了設計制作滑動變阻器，并為了解其他變阻設備的原理打下了基礎。
2．應用滑動變阻器可（根據需要）改變電路中的電流、電壓。
（本環節中重組了教材內容，讓學生經歷“探究——設計——實踐”這一個性化的過程，去主動突玻“變阻器”這一教學重難點，使學生“不僅知其然，而且知所以然。”充分體現了本課的設計理念：即“知識”乃是一種“探究的活動”，并不是絕對的、不變的結論。）
七、小結與延展
師生共同構建多維度課堂小結，并對下一步探究方向做出設想。
附：補充介紹“半導體”的有關知識以開闊學生視野；“超導現象”由學生課后了解。
八、板書設計
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