教師自主互助教學工作總結

時間：2025-09-02 00:23:00 工作總結

教師自主互助教學工作總結

　　總結是把一定階段內的有關情況分析研究，做出有指導性的經驗方法以及結論的書面材料，通過它可以全面地、系統地了解以往的學習和工作情況，不如立即行動起來寫一份總結吧。那么你真的懂得怎么寫總結嗎？以下是小編為大家整理的教師自主互助教學工作總結，歡迎大家分享。

教師自主互助教學工作總結

教師自主互助教學工作總結1

　　英語學科“自主互助”課堂教學模式的研究階段總結

　　20xx－20xx年度第一學期

　　恒山中學賈莉春恒山中學賈莉春

　　自主互助”課堂教學模式研究這一課題開題已經一年有余了，在這一年多的時間里，我們英語教研組多次開展以“自主互助”學習為研究目的的教研活動，取得了一些研究的收獲。

　　本人本學期擔任一年三班班任，一年二班英語課堂教學。一學期的工作已經結束，為了總結經驗，尋找不足。現將一學期的工作總結如下：

　　1、不斷堅持專業和業務學習，提高思想認識，樹立新的理念.堅持政治學習和業務學習，緊緊圍繞學習新課程，嘗試自主互助的教學模式，不斷更新教學觀念。

　　2、注重以學生為中心，注重課堂教學效果。針對初一年級學生特點，以愉快式教學為主，不搞滿堂灌，堅持學生為主體，教師為主導、教學為主線，師友互助，小師傅幫助小學友，一幫一的模式，學困生由原來的不寫作業到現在能按時完成作業了，進步很大。

　　3、注重師生融洽和諧的師生關系，使尊重學生人格，尊重學生觀點，承認學生個性差異，積極創造和提供滿足不同學生學習成長條件的`理念落到實處。將學生的發展作為教學活動的出發點和歸宿。重視了學生獨立性，自主性的培養與發揮，收到了良好的效果。

　　4、本學期我幫扶的學困生有很大進步，二班的嚴峻由原來45分現在的數學成績60分，劉爽原來23分現在44分。三班的冷有原來50分現在71分。并進行班級集體的輔導和考練，多多少少有了一些進步，證明還是有收獲的。這種幫扶工作還要繼續下去。

　　5、認真值守工作，堅持參加校內教學研討活動，不斷汲取他人的寶貴經驗，提高自己的教學水平。經常向經驗豐富的教師請教并經常在一起討論教學問題。聽公開課多次，自己執教一節公開課，尤其本學期，自己執教的公開課,學校領導和教師們給我提出了不少寶貴的建議，使我明確了今后講課的方向和以后數學課該怎么教和怎么講。在校內聽課20節。指導學生參加校英語競賽獲指導教師獎。

　　6、在作業批改上，認真及時，力求做到全批全改，重在訂正，及時了解學生的學習情況，以便在輔導中做到有的放矢。

　　總之，在教學上取得一點進步，但在工作中還存在的很多問題，比如：教材挖掘不深入。教法不靈活，不能吸引學生學習，對學生的引導、啟發不足。對學生的自主學習,合作學習,指導力度不夠。教學反思不夠。

　　教無止境，教學相長，要不斷加強學習，學習新課標下新的教學思想。挖掘教材，進一步把握知識點和考點。多聽課，學習同科目教師先進的教學方法的教學理念。加強教學反思，加大教學投入。

教師自主互助教學工作總結2

　　英語學科“自主互助”課堂教學模式的研究經驗材料

　　20xx－20xx年度第一學期

　　恒山中學賈莉春

　　這學期我負責初一二班和三班的英語教學，并采取了恒山中學的課堂教學模式，為全面提高課堂教學效益，實現質量提升方式的根本轉變。現在我想根據我們教研組的自身特點，來談談“自主互助”英語課堂教學的模式。

　　因為是初一學生，孩子比較小，并且我所自己任教的兩個班級的孩子幾乎都是來自農村、礦區的學生，學生中有很多是留守兒童，父母在外，而爺爺奶奶在家又不能及時地督促孩子的英語，很多家長對孩子不重視，使得孩子的英語成績形成惡性循環，所以英語的任務幾乎全部是由我們英語教師完成。 “自主互助”教學模式較有效的改善了學生學習英語的狀態。

　　我首先采用了英語課堂口號：Never give up .never give in .study hard .believe yourself，and to be number one .是我所教兩個班級的口號，聲音氣勢磅礴，渲染氣氛，把學生們引領到英語的世界里.下面是我的教學五個環節：

　　1、口語競秀重點再現

　　在這一環節中，讓學生師友練習單詞、對話。從學生的站姿、聲音的響亮、語音、語調正確等方面都有體現。

　　2、情景導入明確目標

　　在這一環節中，首先讓學生齊讀或是多種方式來了解教學目標，領悟教學目標，讓其知道所學任務。并進行課前熱身，通過歌曲、諺語、游戲等方式營造良好的學習氛圍，進入新課教學。

　　3、自主探究拓展提升

　　提前分發給學生的任務，并在課前布置學生自主總結，整理本模塊所學的重點知識，主要從單詞、短語、句子、語法四個方面入手制成本課的.復習卡，另外還可以回顧一下在學習中還存在哪些困惑或是做練習時遇到的難題等也列舉出來，先師友互助解決一下，實在解決不了的可以做好記錄，在專項檢測后提出來全班討論并解決。

　　4、知識梳理達標檢測

　　這個環節師友互助起著重要作用，在小老師的引導下，對基礎知識進行了回顧復習并初步進行了檢查，在這一環節中，由老師提供關于基礎知識的相應習題并最相應的語言點進行總結，檢測學生的復習效果，進一步落實復習目標。

　　5、課堂小結，布置作業。

　　本環節就是對本次課的主要內容進行總結，幫相同學們整理所學知識，并布置課后作業，為下節課的學習做好準備。

教師自主互助教學工作總結3

　　數學教學從“一元”走向“多元”

　　山東省桓臺第一中學崔佃金

　　數學教學從“一元”走向“多元”，主要表現在三個方面：一是數學學科功能由過去的只考慮其“技術功能”到現在“技術功能”與“文化功能”并重；數學的思維方式由過去的以“演繹推理”為主到“演繹推理”與“合情推理”并重；數學學習方式由過去的接受式學習為主到“教學、學習、研究同步協調”。這是新教育理念在高中數學教學中的具體體現。

　　對于數學，過去考慮較多的是其知識性和工具性。新頒布的數學課程標準，更加強調學生的發展需要，使學生通過數學學習形成良好的情感態度，形成正確的價值觀，關注學生的“科學素養”。使學生學會探究，學會數學地思考問題。充分發揮數學的技術功能和文化功能是數學新課程的基本要求。

　　閘北八中“勾股定理”一課較好的體現了這方面的變化。首先在課堂引入中用“數學家建議用勾股定理圖作為與外星人聯系的信號”引發學生對勾股定理圖的興趣；在“新課探索二”中，用1955年希臘發明了一枚印有勾股定理圖的郵票，再次加深學生對勾股定理圖的印象，為學生進一步探索勾股定理的證明做好了進一步的思想準備；在推導出勾股定理后，老師進一步從公元前2198年大禹治水使用到勾股定理，公元前1120年商高發現勾股定理，公元前600年陳子用勾股定理測日，公元前560年畢達哥拉斯證明勾股定理，公元220年趙爽證明勾股定理，公元250年劉徽證明勾股定理，1860年伽菲爾德總統證明勾股定理，1955年希臘發明勾股定理紀念郵票，20xx年“趙爽弦圖”作為世界數學家大會會標等一系列事件。展現從古至今，從中到外，從平民到總統，從一般應用到數學家大會的會標，勾股定理的影響范圍之大、之深。說明勾股定理不僅僅是數學問題，不僅僅反映直角三角形三邊之間的關系，她已成為人類文明的象征，她已成為人類智慧的標志！

　　我在平時教學中也根據教學內容的不同，體現數學的文化教育功能。我在執教“球的體積”一課時，首先由引例“梵塔探圣”讓學生體會“分割求積、組裝求和”的思想。再由有限分割到無限分割探求半球的體積，并介紹劉徽及劉徽極限思想，用極限思想貫穿整節課，整節課的暗線是選取截面把立體問題平面化的思想。特別指出的是對劉徽的介紹，劉徽是中國古代最杰出的數學家之一，宋徽宗時代追封他“淄鄉男”的.數學爵位，是我們淄博人，淄博的教師在淄博的課堂上給淄博的學生介紹淄博古代的數學家，教育效果可想而知。

　　數學既是嚴謹的演繹科學,又是實驗性的歸納科學。數學的發生、發展過程是觀察、實驗、歸納、類比、猜想等合情推理與判斷、證明等演繹推理的交織互動。數學教學必須按“歸納—演繹”式進行教學，引導學生通過經歷可信的、自然的、有一定彎拐歧路的知識生長過程，模擬數學家研究數學的過程。從合情推理發現數學命題，再由演繹推理證明命題的真偽，正是人們發現、發明、創造的一般程序。

　　我認為，數學探索、研究中艱難坎坷的體驗和成功的喜悅，是人生十分珍貴的經歷。只要引導學生勤于思考，他們在日常的閱讀中，在聽講中，在解題中，總會有所思考，有所猜想，有所發現。這日常中的點滴發現，與重大的數學發現之間，并沒有不可逾越的鴻溝。

　　思維品質。這樣教師的教學過程，也就是學生的學習過程，兩者又統一于數學研究和發現的過程，真正做到了教學、學習、研究的同步協調。

　　立體幾何是高中教學的難點，我每次執教立體幾何時，都指導學生們人人制作正方體、長方體、三棱錐、四棱錐、五棱錐等多種學具。通過學具和現實生活中的幾何體直觀感受點、線、面、體相互關系。認真體會每個概念的產生過程，深刻體味每個定理、命題的生長過程。每次很快攻克了立體幾何這個難關。

　　在總結教學經驗，反思教學實踐的基礎上，開展課題研究，是實現超越自我的有效途徑。我在《規劃任務書中》確定的課題是“數學心智教育方式”，課題的初步界定是：在數學教學中貫徹數學方法論、文化論、學習論的基本原則，發展學生的心智，提高學生數學素養和綜合能力的教育方式。

　　課題共有學情分析與學法指導的實驗與研究；數學思想方法的滲透；數學合情推理與演繹推理的教學；一般解題方法的教學；數學文化和審美意識的教育；信息技術與數學課程的整合；高中數學的教學評價體系等七個子課題。

　　為了不斷學習的需要，我先后自費購買了千余冊教育理論書籍，為課題研究提供了豐富的理論支撐。同時，課題組還聘請了山東教育學院仝素勤院長、山東師范大學劉繼武教授和淄博市教研室朱恒杰老師擔任指導教師。

　　這一課題現已被批準為“山東省教育科學十一五規劃課題”，10月7-9日課題組的兩位老師已參加了在濟南舉行的課題主持人培訓會，這給課題的研究創造了極為有利的條件，也為我的課題研究增強了信心。我和課題組的老師決心排除一切困難，力爭課題實驗的成功，重塑課堂教學中嶄新的自我。

　　這次培訓，我的最大收獲就是找到了自己的成長之路。這就是“走進課堂找問題，從案例研究開始；反思教學行為，尋找發展的突破口；開展課題研究，重塑嶄新的自我；總結教育實踐，提煉教育思想”

　　培訓中，專家的報告給了我理論支撐，學員們的交流給了我思想的啟迪，學校的參觀給了我實踐的突破。我對自己的未來信心更強，決心更大，干勁更足！專業發展歷程是一種內心深層次的幸福感受。只要堅持“從已有教育教學的經驗中尋找生長點，從教育教學實踐的突出問題中尋找突破點，從教育教學實踐發展的趨勢中尋找掛鉤點，從教育教學的先進理論中尋找支撐點”，我們就會成為“教學有思想，研究能專注，科研見效益，學術有觀點”的名師。

教師自主互助教學工作總結4

　　“自主、互助、學習型”課堂教學模式教學改革體會

　　一、小組合作學習的必要性和實效性

　　合作學習可以培養學生分工協作的意識，促進學生共同提高，但合作交流僅僅是小組學習的一個方面，不同的課型、不同的階段適時、適度的采取合作學習，才能取得更佳的效果。如在練習課中，自主練習在先，合作交流應放在后面，而且應該注意合作的時間和形式；預習課也應該是自主探究在先，合作交流解決問題在后。也就是說，確實有必要合作的再合作，而且要讓學生帶著問題去交流合作，提高合作的實效性，漫無目的的合作交流其實是對課堂的浪費。

　　二、上好展示課的幾個前提條件和注意的問題

　　展示也就是學生把自己已經預習好的知識展現在老師和同學面前，前提是把好預習關，只有會了才能表達得明白，只有存在不明白問題的同學才能更有針對性的去聽。不能不承認學生的基礎和自身的領悟能力確實是存在差異的，展示也是不放棄任何一名學生的最有效手段。所以，展示后必須進行有針對性的反饋檢查。也就是說預習關是上好展示課的有力保障，反饋課是對展示課的有效評價，二者缺一不可！

　　展示課中我采取了一定措施，避免小組內的一言堂，讓每個同學都敢于表達。因為我個人認為：學生提出一個問題和講解一個題目一樣值得表揚。另外，我認為教師指定展示課“小主持人”的辦法也不是很可取，一個原因是其他學生的心理能否接受，二是教師的引領作用轉嫁給了“小主持人”，三是這名“小主持人”考慮的不再是如何學好知識，而是變成了怎么主持好自己的“節目”！在學校上學期進行的“自主、互助”課堂教學改革方案的框架內，堅持以學生為主體、教師為主導，充分發揮學生的自主能動性。以提高學生積極參與性為主要手段，以提高課堂效率為中心目標，以提高教學效果為核心任務，靈活運用并逐步完善這次課堂改革。

　　1、自學探究課在課堂教學中堅持“以學生為主體”是我們一貫遵循的基本原則。無論是新授、練習、復習還是講評，我們都要給予學生一定的獨立思考的時間和空間。例如：在新授課前，給予學生充分的自學新知識的時間，充分相信“中學的課本學生自己是能看懂的”，老師需要做的，僅僅是那些學生把握不準的知識點，或者是幫助那些對知識理解不夠準確的學生；練習課中，學生練習前也給予學生自主練習的空間，教師需要解決的是那些大家都不能解決或者是都把握不準的問題，其他的，完全可以放手給學生去自己解決，或者是小組解決；復習課中，把知識點的復習完全放手給學生，讓他們自己去掃清知識障礙、自己去梳理知識結構，比老師在講臺上一遍遍講解應該更有實效；講評課時，在試卷下發后，給學生留出充分的時間去自己尋找問題，自己改正試卷中出現的`問題，自己想辦法去解決問題，老師需要做的僅僅是那些大家都不能解決的問題，這樣要比老師從頭到尾的講解效果好的多。自學探究的實質是相信學生能力，相信學生的能力，是對時間的合理高效利用，也是對學生能力的尊重和認可，這也是我校一貫堅持的“以人為本”的原則。這樣長期的堅持下去，不僅有助于提高學生的自主探究能力，養成良好的思維習慣，更是養成了良好的自學習慣。

　　2、合作交流課

　　前面提到在學生自學的過程中，難免遇到這樣那樣的問題，甚至部分問題學生自己不能解決。設置這類課型的目的是讓學生和學生、學生和教師的思想進行激烈的碰撞，積極尋找解決問題的思路，交流解決問題的辦法。合作交流必須有度，必須堅持“自主、互助”課堂教學中的三條最大極限原則，切實考慮到合作的必要性和實效性。合作交流，對培養學生的團隊意識和表達、交際能力，訓練學生積極發言、踴躍解決問題。

　　3、展示提高課

　　在充分的自學和合作的基礎上，給予學生以充分戰士自我的機會，使他們“從會做，到會講”，實現了一個對知識駕御能力的質的飛躍，提高了學生分析解決問題的能力和對問題理解的層次，同時鼓勵他們大膽積極發言，又增強了他們學習的興趣和自信心，促使學生形成健康的性格，成為全面發展的人。這里，要緊密聯系小組實際，避免每次發言的都是那幾個學習好的，或者展示的過程中稍有不當，同學或老師便白眼想對，培養學生學習的興趣和學習的信心，幫助他們尋找學習的方法，比學習成績更重要。

　　4、鞏固總結課

　　鞏固所學知識，總結個人對知識的理解和掌握，同時也是對學習方法和學習效果的總結。總結的過程要適度的對學生和小組的學習情況進行小結，鼓勵先進、鞭策后進。讓學生在學習的過程中形成經常性的進行總結的習慣，有利于他們形成對自己的學習方法和學習感悟進行反思，使他們不斷的認識自己、提高自己，對今后的學習生活積累豐富的財富。

　　5、反饋提高課

　　對所學知識抽取部分重點或典型題目進行反饋，是提高學生學習效果的有利手段，敦促學生自主學習；同時也有利于教師及時掌握學生的學習情況，調整改進教學方法。反饋的題目不宜太多、太雜，一般是學習過程中出現過的原題或類似題目，控制在3分鐘之內完成。有效的反饋和評價，能促使學生更加高效合理的利用課堂，更加自覺主動的投入到學習中去。

　　以上僅僅是我在實踐“自主、互助”教學模式過程中的一點點體會，一家之言，僅供參考。

教師自主互助教學工作總結5

　　自主互助學習型課堂教學經驗總結

　　新的教育形勢，為教師的發展提出了更高的挑戰。面對更高的要求，教師更要著眼學生發展，探尋有效課堂策略。合作學習是現代教學發展的趨勢,越來越多的人意識到合作的重要性與優越性,尤其是課堂教學上的合作學習。

　　要實現“自主、互助、快樂、高效”的課堂教學這一目標，教師首先要轉變觀念，要敢于放手，其實對于許多優秀的教育模式我們都了解、先進的新課程理論我們也熟悉，但我們難以把自己的課堂真正的放開，因為我們對學生發展的需求不了解，教材的把握度上也有所欠缺，這樣對學生提出的問題有一部分始料不及或對學生情況研究不夠，以至課堂失控，導致易放不易收的尷尬境地。這就要求教師能夠加強對教材的鉆研，加強課下備課的力度，對各種課堂出現情況能夠有所欲設，給孩子創設一個看似無序，實則有序的學習環境，課堂上能夠讓他們自主、快樂、充分的探究，達到生生之間多向、立體式的信息傳遞、情感交流、思維碰撞、情緒體驗，這樣才能在關鍵時刻及時地把握好探究方向，而不怕收不回來，也只有這樣的課堂，才是“自主、互助、快樂、高效”的課堂。

　　其次，我認為教師要處理好“自主、探究、合作”三者的關系。自主說的.是學生學習的主動性、積極性，探究說的是學生學習的形式，合作說的是學生學習的組織形式，在課堂教學中不能一味地把他們分成幾個孤立的板塊，它們是相互聯系的，自主應貫穿課堂始終，合作之中有探究，探究之中有合作。合作必須建立在自主探究基礎之上，只有經過獨立自主后的思考，合作探究才有價值，而我們在實驗的過程中發現，當老師處理不好這三者之間的關系時，往往也給一些孩子養成惰性的習慣，依賴別人，自己不去主動思考，失去了合作的意義。雖然現在課堂上的主角是學生，但教師還要在課堂教學中做好三點：一是組織，就是教師根據學生學習的內容的特點，選擇恰當的學習方式，并組織實施，即是導演；二是引導，即在學生學習過程中，教師應調控學生學習的進程和保證學習的正確方向，即是節目的主持人；三是服務，即在學習過程中，教師根據學生個性化的反應，作出正確的判斷并及時為學生的學習的需要提供幫助，促進學生個性化的發展，即是劇務。只有發揮好教師的主導作用，學生的主體才能更好彰顯。

　　通過自主互助學習模式，變化最大的莫過于學生了，學生對學習的興趣濃了，主動性大了，積極性高了，學生的學習能力和學習內驅力有了明顯提高；學生的責任感強了，師生之間交流多了，關系融洽了，提高了教學質量；課堂常規建立規范了，形成了良好的班規班風、組規組風，保障了學習的效果；小組規范的建設和小組評價的激勵，營造了良好的合作互助氛圍，促進了學生主動發展。學生的精神面貌發生了很大改變，初步形成了自主學習、獨立思考、合作互助的良好習慣，語言表達能力、交流合作能力、自信心、自我約束能力和合作意識等得到了明顯提高。

　　正是在這樣的學習環境中，同學們都在自己原有的起點上得到了提高和進步。自主學習讓學生體驗到學習的成功，品嘗到學習中的愉悅。小組互助解決了每個學生自己的問題，因為小組成員給了學習困難生更多的展示機會，使這些學生有了很大的自信心。由于在小組內表達得多了，提高了語言表達能力，有的學生在班內展示的時候也敢于表達了。在自主互助學習型課堂中，我們發現：學生在自學后的學情變化與學生學情差異，對教師課堂教學能力提出挑戰。因此如何在自學活動中實施有差異的教學，如何實現自學后學生更多的變化，是擺在我們面前的新問題。作為一名與新課改同行的教師，我們將充分利用各種平臺為自己學習充電，以勝任新課程下的教師這一角色。自主互助學習的課堂上，學生是課堂的主人，課堂上大多數時間是學生在活動，老師的時間少了，但是潛心思考，自主互助的課堂對老師的要求應該是更高了。要鉆研教材，充分準備。課堂調控，隨機應變。多元評價，全面發展。

　　互相學習、共同提高。自主互助學習型課堂教學模式，給我們的教學帶來了更新的理念，因此更加堅定了我們進行自主互助學習型課堂的信心，我們教師要繼續學習，為學生的發展打下更好的基礎。

教師自主互助教學工作總結6

　　淺談“自主互助、快樂課堂”教學

　　敦煌市南街小學劉英琴

　　語文是有生命的，語文的生命融入主體參與下的不斷生成的語境和語流中，語文的學習應該是在這樣活生生的動態的語言環境中進行的。新課標呼喚人文精神的教育，呼喚充滿生命溫暖的課堂，呼喚充滿與崇高人性的對話。

　　時代的發展已對過去的教、學方式提出新的要求，新課標倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，并且要培養學生搜集和處理信息、獲取新知、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。自主互助學習型課堂正是一種以教會學生學會自主學習為目標，以師生互助、生生互助為基礎，以自主學習、合作學習為主要方法和形式的課堂教學模式。下面就自主學習在小學語文課堂教學中的應用談一點自己的體會。

　　一、科學合理分組

　　科學劃分小組對改善課堂氣氛，促進學生良好的認知品質的發展，培養學生合作、交際等各種技能，都能起到積極的作用。教育上有一句話，就是“三年級的學生呈馬鞍形”，意思就是這個階段的孩子各方面都起伏不定，在各方面處于似懂非懂的狀態，他們覺著自己長大了，可以按照自己的想法去行事，但結果卻往往事與愿違。三年級的孩子，正處于轉型期，這個階段，也有他們自身的“優勢”，比如朋友之間的互相聯系，集體主義情感有所發展；自我意識逐漸加強，對教學以及道德原則等都有一定的評價標準；具有一定的觀察能力，也已表現出一定的創造力傾向。三年級正是自主互助學習型模式實踐的重要階段。

　　根據班額大小、班級學生的學習成績、性別、個性特征以及思想狀況等，在班主任的幫助下，我們將全班同學分成若干小組，一般每組4人。排列方式一般采用兩桌排列，合作時，兩排可面對面的進行活動。

　　二、指導學生學會學習方法

　　要實現“自主互助學習型課堂”，就必須要教會學生自主合作學習、主動探究、討論交流的具體方法和策略。

　　（一）自覺預習從學生入學開始，就應該逐步培養他們提前預習的好習慣，教師應提前制定出具體的學習目標，或個體、或小組，都應該有明確的任務，使小組各成員之間養成“個人探索——小組討論——集體反饋”的嘗試性學習方式，教師可預測學生的預習情況并制定相應的教學計劃。

　　（二）課堂討論

　　小組的劃分使得各組成員之間形成相應的對比，學生們之間也會形成競爭意識。在課堂上，教師應積極發揮學生的合作及探索意識，把在預習中反饋出的有價值的問題在課內讓小組成員之間、小組之間密切配合，分析、討論，進而解決問題。如《天外來客——隕石》一課，大部分學生能夠通過自學了解本文的主題，但對于第四紀冰川、隕石、地質學等專業詞語卻比較模糊，筆者利用課前學生收集到的圖片、視頻資料，在小組中和班級整體內形成互相交換、相互討論、相互講解的學習方式，解決了這些看似枯燥乏味的專業術語，同學們通過積極地參與，不僅從趣味中掌握了知識，更感受到小組合作的力量。當然，教師也應積極地參與到學生的學習活動之中，讓學生充分提出問題，然后抓住關鍵性問題讓學生討論交流，并及時總結點撥。

　　（三）課堂及課后評價

　　在流動的課堂中，教師要憑借敏銳的智慧，給學生以恰到好處的評價，著名的.教育家第斯多惠說過：教育的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。在這種自主、小組合作式的課堂中，教師可以從不同維度，給個人、小組以不同的獎勵和“懲罰”，如平時不愛參與課堂的同學主動回答了問題，跟那些平時就很積極的學生相比，他們的獎勵就應該大一些、多一些，以激勵他們樂于、敢于主動參與。在教師課堂評價的影響下，學生也能學會用正確的語言來評價自己和他人。

　　課后評價、反思是教師檢查、總結教學效果的重要途徑，通過查缺補漏，課上與課下的互補，也能使學生之間形成互相幫助，進而鞏固知識的氛圍。

　　三、在質疑中進步

　　“學起于思，思源于疑”，敢于和善于提出問題，質疑問題，是“自主互助學習”的基礎。因此，在教學中，要鼓勵學生自主質疑，發現問題，讓學生由機械接受向主動探索發展。學生發現問題之后，教師應要求學生先問自己、再問工具書和課本、其次問同學、最后問老師，通過鼓勵學生，使學習成為一種自覺的心愿和需求，這樣質疑的勇氣就會更大。

　　在小學語文教學中，強化學生的主體意識，訓練學生“自主互助學習”的學習能力，是培養創新人才的重要措施。這種學習方式的轉變，促使學生在學習過程中自主參與、合作探究，使不同層次的學生之間產生碰撞，進而提高各方面的素養。作為新時代的教師，更應該讓學生走進我們的教學設計，使自主互助學習型課堂越來越成熟，學生也越來越多的感受到學習的樂趣。

教師自主互助教學工作總結7

　　應用先進模式，構建高效課堂

　　古城街道北洛初中

　　竇景濤

　　古城街道北洛初中是位于縣城北邊的一所初級中學，建校二十年來，全面貫徹黨的教育方針，全面提高教學質量，積極深化教育改革，努力推行素質教育，學校的各方面都取得了顯著的成績，學校先后榮獲“省規范化學校”、“省教學示范校”“濰坊市雙五十強學校”“市素質教育示范學校”、“壽光市教學先進單位”等榮譽稱號。面對新的教育形勢，學校進一步反思不足，力改陳弊，致力于課堂教學改革，走減負增效之路，取得了不少的成績，下面將我們的體會匯報如下。

　　一、著眼學生發展，探尋有效課堂策略

　　新的教育形勢，為學校的發展提出了更高的挑戰。面對這嚴峻的考驗，我校全體班子樹立了“基于問題解決”的反思意識。我們首先對全校教育教學現狀和師生心理狀況進行了調研，在調查中，發現盡管學校前幾年曾經取得了全市理想的成績，但是教師加班加點，學生課業負擔重，師生都苦不堪言，毫無幸福感。

　　追根究底，問題出在了課堂上----教學管理人員，忽視了對課堂的研究和指導；課堂上，教師不培養學生的自主學習習慣，學生沒有自主學習的時間，仍存有“滿堂灌”“填鴨式”的現象；教學中缺少民主，教師滿堂問，學生缺少思考的機會；一部分教師，還存有依靠擠占學生時間、重復性訓練來提高學生成績的現象；教師缺少對課堂的真正反思，不善動筆寫作，缺少對教學的推動力；凡此種種，我校的課堂教學還沒有真正體現“以學生發展為本”，沒有實現真正意義上的“自主、合作、探究”。這嚴重挫傷了學生學習的積極性，不利于學生的身心發展。

　　因此我校下決心探索自主、合作、探究式教學模式，構建高效優質課堂的教學策略，以使教學煥發出真正活力，培養有創造精神和實踐能力的學生。

　　二、積極探索，構建“導練結合，自主互動”和諧型課堂

　　在學習江蘇洋思、南京東廬、聊城杜郎口、濰坊十中、濰坊五中等名校課堂模式的基礎上，我校結合壽光市教育局關于構建“自主互助學習型課堂”的意見，狠抓“自主、互助、學習型課堂的應用。

　　導學，就是以目標導學、以學案助學。導練，以學案達標題進行訓練。自主，是指學生在教師的指導下利用學案自主學習，自主思考。互動，包括小組內“一”對“一”的互助，小組內四人或六人間的多

　　維互助以及師生、生生間的多向交流和互動。課堂教學由單一的“知識課堂”教學范式，走向“智慧”課堂教學范式。和諧，就是在課堂教學中，師生關系平等，教學過程中教學方法、手段的運用等呈現出協調、配合與多樣性的統一。

　　基本流程包括四階段九環節，具體操作方法是：

　　（一）構建動場喚醒智慧

　　1、設置情景，導入新課

　　通過設置情景（復習舊知、檢查預習、講故事、放歌曲、設疑、課件），來認識學習內容的意義，激發學習興趣，調動學習積極性。

　　2、制定目標，明確重點

　　主要通過師生共同制定學習目標，來使學生明確學習重點。

　　（二）自主學習

　　啟迪智慧

　　1、學案解說，指導方法。

　　教師對學案進行扼要的解說，并指導學習方法。

　　2、自主學習，發現問題。

　　學生依學案獨立學習，教師巡回指導，檢查學習情況，發現問題，為學生提供支持和幫助。

　　（三）交流探究

　　實踐智慧

　　1、小組交流，互助落實

　　學生在有自己見解的基礎上，在小組內進行交流，小組成員互助落實，即先“一對一”交流落實，再“四人或六人小組”交流落實進行二次達標。對小組仍有疑問的問題作出標注，作為課堂討論的重點。教師根據實際情況，對前四分之一的學生進行拔高訓練，促進優尖生培養。

　　2、課堂討論，質疑釋疑

　　對有難度、有價值、有疑問、有爭議、能發散的問題，進行全班交流展示，質疑釋疑。教師適時進行指導點撥，從規律、方法、思想等方面歸納提升，幫助學生學會學習，升華思想。

　　（四）綜合建構

　　內化智慧

　　1、回扣目標，訓練鞏固

　　回扣目標，進行有針對性的達標訓練。力求舉一反三，融會貫通，確保目標達成。

　　2、反饋矯正，反思升華

　　通過檢測反饋，引導學生從知識、技能、方法、習慣、自信心、

　　主動性等方面進行反思升華。使新經驗與原有知識經驗相互作用，充實、豐富和改造自己原有的知識經驗，生成新的認知結構，形成知識樹。

　　3、遷移拓展，創新實踐

　　引導學生縱向、橫向的遷移拓展；聯系生活，組織學科實踐活動。

　　三、加強管理，強化研訓，創新活動，扎實推進

　　（一）加強組織

　　強化管理

　　1、我校成立了以校長為組長、分管校長為副組長,教導處、教科室各主任、各教研組長為組員的課改工作領導小組。課改領導小組負責課改的規劃，總模式的制定。負責對各年級、各教研組的課改情況進行指導和評價。建立課改問卷、學生評教、課改標兵評選等制度，以保障課改的健康運行。

　　2、加強課改工作承包責任制。一是學校的課改工作由分管校長負總責。二是各級部主任體負責各個年級的課改的管理和推行。四是承包教研組工作。具體負責教研組的課堂模式的構建和教師成長工作。五是建立教科室，負責課改的理論論證和課改成果的推廣等等。

　　3、加強課改的過程管理。注重對課改的過程管理，對新的教學模式下的備課、學案、課堂教學、作業、達標、聽課、理論各項常規進行檢查。分成三條線進行檢查，一條線是分管校長→教導主任→包部主任→年級主任，橫向對年級部各科課改情況進行檢查（重點檢查集體備課、學案），每月一次。一條線是分管校長→教科室主任→包組主任→教研組長，縱向對教研組層面各學段教師課改檢查（重點檢查課堂教學、聽課、課型探索、理論學習），每月一次。這兩項分別由包部、包組主任匯總梳理后交教導主任，并在值班室公示。一條線是全員管理督察小組，每天抽查各年級部任意教師的課改常規（重點檢查作業、訓練、課堂行為），計入年級部評價。

　　（二）強化研訓，創新活動，扎實推進

　　一、是開展各個層面的學習交流。

　　1、備課組內的集體備課，每周二次，主要是針對課型模式的實施和學案的實用進行研討。

　　2、教研組的課改沙龍，兩周一次，針對在備課組中出現的問題進行會診，提出解決方案。

　　3、全校的教學論壇，每月一次，學校規定同一專題，各年級部和教研組推選優秀教師進行演講，各抒己見，智慧交鋒。

　　我們經過各個層面的.學習研討，已在以下四個方面取得了突破。

　　1、各個教研組、備課組制定了總模式下的學科模式和各課型模

　　式，學校編輯了《“導學導練，自主互動”智慧和諧型課堂教學模式及案例集錦》，以此作為我校課堂教學改革的藍本文件。

　　2、學案導學。學校規定，教師沒有導學案，不能進教室。各個教研組、備課組制定出了本學科、本學段的學案實施標準。導學案的設計與制作，由同年級同學科教師在集體備課的基礎上共同完成。先由一位教師執筆，同科教師共同參與，各抒己見，充分醞釀討論后，達成共識，由主備課人最終定稿。然后由各任課教師根據本班的實際情況進行個案補充，實施于課堂教學之中。

　　3、小組建設。小組合作是課堂教學的必要形式，因此我們把小組的建設作為改革的重要內容。

　　4、自習課零作業。為了保證學生能夠自主學習，我們正在探索實施自習課零作業的措施，首先推行優生零作業。我們將依此作為減負增效的突破口。

　　二、是開展各種層次的磨課、議課。包括

　　1、備課組內的研究課。

　　2、教研組內的觀摩課。

　　3、全校范圍內的示范課。不論哪種形式的磨課，都要經歷集體備課→上課→聽課→說課→評課→小結四個步驟。

　　三是實施教師反思制度，使教師在個人反思中成長。

　　經驗+反思=成長。我們在教師扎實做好常規的基礎上，指導教師進行課堂教學改革反思，倡導“課堂三思”，課前思考是否把握好了教材，了解了學生，制定了較為完善的教學進程；課上思考課堂活動的組織是否有效，是否實現了師生間的積極互動；課后思考課前預設與教學實際的差距，總結哪些目標達到了，課堂上出現了哪些新的情況，又是如何應對的。并且要求教師在反思的同時，動筆表達，每周要寫出一篇教學反思或者教育隨筆，并且納入了教學常規管理。

　　四是積極開展小課題研究，為課堂教學改革排憂解難。為了及時解決老師們在課程改革實踐中遇到的困難和疑惑，我們加大了小課題的研究力度，即老師們在教學過程中發現問題隨時解決，對當時解決不了的問題立項研究，確保各項改革順利進行。在小課題研究方面，我們以教研組為活動主體，以骨干教師為帶動群體，使全體教師全面參與，努力營造一種濃厚的教研氛圍。對老師們在教研組當場解決不了的問題，需立項研究的，由教師本人或教研組長向學校申請立項。我們指導教師從個人的教學實際出發，著眼于課堂改革中的“小現象”、“小問題”進行研究。

　　五是開展教師讀書活動，努力提高教師理論水平和業務水平。課堂教學改革需要教師有全新的理念，需要教師要有廣博的知識，需要教師要有大量的閱讀量。因此，我們對教師讀書提出了明確要求，并

　　且把這項工作納入了常規管理，每兩周檢查一次。學校規定每位教師每天擠出一個小時以上的讀書時間，每學期至少閱讀一至二本教育著作、撰寫一萬字的讀書筆記，并積極撰寫讀書心得，教學反思和教育隨筆，使教師讀書活動扎實、有效、深入開展。

　　四、教學相長，體驗幸福，課改成效顯著

　　（一）學生生動活潑、個性張揚，學習方式發生了巨大變化

　　自從實施“導學導練，自主互動”智慧和諧型課堂教學改革以來，我校學生在課堂上有了很大的變化。他們由以前的被動接受知識變成了現在的主動探求、自主探究，培養了主動獲取知識的意識和能力，調動了學習積極性，注重了發揮主觀能動性。導學案的實施，使學生不斷獲得成功的體驗，主動學習的積極性愈發高漲，主觀能動性得以充分有效的發揮，發現問題、提出問題和解決問題的能力變強。分組教學的實施，充分發揮了小助手的帶頭作用。小組同學在合作的過程中體會到了集體力量的偉大，學會了傾聽，小組內的辯論激發了學生的發散性思維，對于同一種問題從不同角度去分析，得到了多種解決問題的途徑，產生了不同的認識。學生思維的相互碰撞，激發了學生的思維火花，上課打瞌睡的現象已不復存在，實現了由“要我學”到“我要學”的轉變，開始向“我會學”、“我樂學”的方向發展。語文課上，學生閱讀名著，自主讀書，圈點勾畫，指點江山，激揚文字；數學課上，開展研究性學習，聯系生活實際，走進數學世界，學以致用，思維在理性中飛揚；英語課上，學生爭做小翻譯；理化課，學生親自動手操作、觀察和記錄，通過實驗得出結論課堂上，不再是老師唯我獨尊，學生更不是知識的容器，而是變成了探索者、實踐者。

　　（二）教師體驗教育幸福，課堂教學異彩紛呈

　　“導練結合，自主互動”智慧和諧型課堂教學模式的實施，使教學常規的幾個關鍵環節出現了新氣象。原來備課中的“重寫輕備”被教師的集體備課所替代。不論課前還是課內，一改原來的“重教學內容輕教育對象”為“教育對象與教學內容并重”。原來存在的“課上任務課后補”的后遺癥得到了明顯緩解。教師人人在努力尋求學生的“學”與教師的“教”的最佳結合點，整合、優化了傳統的教學過程，更好地實現了“師生互動，教學相長”。

　　更可喜的是，我們倡導教師要創造性的應用“導練結合，自主互動”智慧和諧型課堂教學模式，要有自己的教學個性和教學風格。課堂教學改革以來，我校課堂教學呈現出異彩紛呈的喜人局面：初一的

　　王賀陽老師的語文教學，大膽改革，教師拿出三分之一的時間完成課本內容，三分之二的時間讓學生自己讀書，在自省自悟中理解名著內涵，在課堂上開展“口語交際課”、“時文賞析課”、“演講辯論課”等，在師生的多向交流中吸收文化營養，增長智慧，陶冶情操，完善人格；初三的王虹老師用《新概念英語》作為第二教材進行教學。各種模式和課型都以學生發展為本，以提高學生能力為目的，整個學校的課堂教學已呈現出良好發展的態勢。

　　課堂教學改革，使教師逐漸擺脫了“拼時間、耗體力”的疲勞戰術；而是把時間用在學案的制定、集體備課上、用在研究教材上。課堂上教師不再為學生的厭學而煩惱，常常投入到同學生的交流和碰撞中，時時沉浸在教學相長的幸福里。教師在教學教程中不斷增長自己的教育智慧，體會到了“學習提升”與“教學實踐”融為一體的樂趣。

　　總之，自開展課堂教學改革以來，我校師生的面貌都發生了很大的變化，推動了教學質量的提高，促進了教師專業化成長，提升了辦學品位。

　　“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。我校的課堂教學改革還處在探索階段，做得還很不夠。新的課堂模式，需要教師精講點撥，注重課堂生成，更關注學生的自主、互動，對教師的整體素質和教育機智提出了較高的挑戰，很多教師還很不適應，還擺脫不了“灌輸式”的低效教法，教學中還依然存有加班加點、大作業量的情況；再者，四人小組的合作學習，還有很多地方值得探索，個別學生參與積極性不高，而且合作過程中過多關注了對困難生的互助，對優生提高有一定的影響，這些都是有待于我們今后改進的。

　　今后，我們將進一步規范辦學行為，大力實施素質教育；增強課堂教學改革的使命感，注重培養學生學習興趣，提高效率，提升質量，使課堂真正成為培養學生能力、啟迪學生智慧的場所；使每一個教師以課堂為陣地，勇于實踐，主動學習，積極反思，勤于動筆，促進個人的專業化成長；追求課堂上師生間的多維互動、智慧交鋒、教學相長、共同發展，使課堂真正成為師生幸福的家園。

【教師自主互助教學工作總結】相關文章：

教師互助協議11-24