關于教學設計方案范文七篇
為了確保事情或工作安全順利進行，往往需要預先進行方案制定工作，方案屬于計劃類文書的一種。那么大家知道方案怎么寫才規范嗎？下面是小編幫大家整理的教學設計方案7篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
教學設計方案 篇1
學習目標：
1．認識“依、歇、喪”等5個生字。會寫“精、希、卻”等12個生字。能讀寫“精心、希望、依然”等13個詞語。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，體會感悟“我們”做風箏、放風箏、找風箏的不同心情，能讀出“我們”的情感變化。
3．樂意通過上網或查閱書刊搜集有關風箏的資料，或動手做一做風箏，舉辦一次小小風箏展覽會。
B案
課前準備：
學生：放一次風箏
第一課時
回憶趣事，激情導入
1．打開話題：放風箏是一項傳統的娛樂活動，有很多人都喜愛。同學們，你們放過風箏嗎？愿不愿意來介紹一下是怎么放的，放上去了沒有，玩得開心嗎？
2．讀題引入：有一群孩子也十分喜愛做風箏，放風箏，在他們看來這是最大的快樂，讓我們感受一下他們的快樂好嗎？（出示課題，讀題）
初讀課文，整體感知
1．自讀課文，想怎么讀就怎么讀，喜歡讀的可以多讀幾遍，讀準字音，讀通句子，生字可以多讀幾遍。
2．把自己喜歡的讀給同桌聽聽，請同桌評出讀得好的，給予表揚。
3．感知內容：說說課文講了什么事，根據學生的回答歸納板書：做風箏 放風箏 找風箏
讀中悟情 以情促讀
1．以讀代講學習第1自然段，請學生朗讀，其他同學聽、評，是否讀出高興的語氣，聽后仿讀，讀好課文。
2．充分朗讀，體會感情。
a、讀通第2自然段，創造比讀的氛圍，在讀、聽、仿讀、賽讀中讀通課文。
b、移情悟情：你們在做風箏時會想些什么？課文中的小伙伴和大家是不是一樣的心情，你能找出來嗎？并相機理解憧憬。
c、感情朗讀：讓學生帶著自己的體驗和感受（興奮、激動、向往等）讀好課文。
3．想象入境：風箏做好了，大家最想干什么？
4．朗讀展示：誰想放的，請他來讀讀課文。鼓勵學生用高興的語氣讀給大家聽，聽后可仿讀，可評點。（多人次讀）
5．說讀結合，入境入情。
a、大家是怎么放風箏的'？出示填空
b、再讀，注意填進去的字，把怎么放的告訴同桌。
c、風箏越飛越高，你們在快活地喊叫著什么，叫給大家聽聽。
6．感情朗讀：帶著高興、喜悅的心情讀課文。
當堂作業。
1．自學生字，交流學法。
a、出示生字，指名組詞朗讀。
b、觀察生字，交流寫字經驗：怎樣既正確又漂亮地寫好這些生字，你有什么話要提醒大家或經驗介紹給大家？
2．書寫生字和詞語。
第二課時
以讀為憑，讀中悟情
1．自讀課文第4節，把喜歡讀的語句多讀幾遍（可以采用賽讀、評讀的方式鼓勵學生多讀）。
2．仔細品讀，體味心情。
a、反復誦讀第1．2句，在讀、評中體會“我們”高興的心情，指導學生帶著這種感情讀好。
b、引讀過渡，設置情境：（師引）忽然吹來一陣風，線（生讀） 正當大家玩得高興，風箏卻被風吹走了，這時，你會想些什么呀？做些什么呀？課文中是怎么說的？（相機理解大驚失色、千呼萬喚）
c、感情朗讀：讓學生帶著體驗到的著急、擔心、期望的心情讀好感情變化部分。
3．抓住情感積淀，學好“找風箏”。
a、設置情景：自己心愛的風箏飛走了，趕緊去找一找吧，你想到什么地方去找？
b、細讀體味：請學生朗讀課文，問問：“你”是怎么找的，找到了嗎？心情怎樣？并指導讀好課文，在讀文體會過程中，可以抓住一些詞來評點促讀，如“四處尋找、半個下午、垂頭喪氣……”等讀出失望的心情，“說不定、繼續尋找”等讀出希望找到的心情，在此中間，還可用演一演的方式理解“垂頭喪氣”。
朗讀啟發，拓展活動
1．在玩風箏的過程中，真是有歡喜也有擔憂、有希望也有失望、有歡笑也有眼淚，同學們能把這些不同心情的句子好好地讀給同桌聽聽嗎？
2．同學們，你們玩過哪些有趣的游戲、活動，有沒有像這一群小朋友一樣的體會，能不能說給大家聽聽。
課堂練習
1．把喜歡的句子抄下來。
2．把自己玩耍、活動時候的心情告訴大家，寫一寫（可以是幾句話）（上面兩個作業可以任選其一）。
3．有時間把同學寫的交流一下。
教學設計方案 篇2
教學目標
1。知識目標
正確，流利，有感情的朗讀課文。
2。能力目標
把文章中人物的美好形象通過朗讀表現出來。
3。情感目標
通過對具體語言材料的賞析，體會殘疾青年樂于助人的美好品質和對我這位殘疾人深深的感激之情。
教學重難點
重點：通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的`美好品質和我對青年的深深的感激之情。
難點：把文章中人物的美好形象通過朗讀表現出來。
教學媒體：
教學時間：1課時
教學過程
一，導入
1。直接導入。
2。質疑：本文課題別餓壞了那匹馬是誰說的為什么要說
二，精讀指導。
自學課文：(1)本篇課文寫了幾個人主要是誰
(2)文章主要寫了什么事表現了什么
(3)畫出你最感動的句子，再讀一讀。
2。分組交流。
3。班級交流，根據學生的回答指導朗讀。
(1)他先是一楞，繼之眼睛一亮對我笑道：過來，讓我看看你的馬草。(為什么先是一楞，繼之眼睛一亮此時，攤主是怎么想的)
(2)他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：聽見沒有，快把馬草提進去。(姑娘茫然的眼睛說明什么)
(3)別別別……他急了，碧云碧云!(他為什么急了)
(4)對不起，我這樣做可能傷害了你。他拍著我的肩頭，輕聲說道：我知道你希望真有那么一匹馬，其實，沒事的，你繼續看書吧。(這句話道出了攤主撒謊的原因，是不想傷害我，是希望我能繼續看書，多么感人的謊話1讀時要表現攤主十分誠懇的語氣。)
4。指導朗讀。
三，總結。
課文寫攤主說謊是為了成全我看書，是一種善意的謊言。從這個角度來看，殘疾攤主是一個怎樣的人
你身邊又這樣感人的事跡嗎
四，作業。
搜集這樣的事例，講給同學聽。
教學設計方案 篇3
【教學設計思路】
《人生》是丹麥文學批評家勃蘭兌斯的散文。它以“高塔”“地洞”“廣闊領域”和“工場”為喻，從不同的角度、視野，描述人的生命旅程的不同境況，表達了作者對人的生命本質和對人類社會生活的深刻理解，表達了他對生命珍愛的情感以及讓一生過得更有意義的信念和志向。文章夾敘夾議，寓深刻的哲理于一系列形象中，寫得含蓄蘊藉，耐人尋味，給人以啟迪鼓舞。
教學本文，應引導學生概述四個場面，分析三大人群的特點；探究主旨，明白作者的創作意圖；進行情感態度和價值觀教育，激發寫作熱情。另外還應激發學生對生活的感悟和體驗，思考如何選擇自己的人生。
課堂教學應采用品讀法、討論法、點撥法、延伸拓展法等教學方法，注重深入探究，學以致用，除了進行必要的語文基本訓練以外，還要進行情感態度和價值觀教育。
【教學目標】
１、知識目標：
⑴積累詞語，掌握“瞻望、攫取、增益、臆測、饋贈、樂此不疲”等詞的詞義并學會運用。
⑵認識勃蘭兌斯及其創作成就。
２、能力目標：
⑴概述四個場面，三大人群，培養概括提煉，分析歸納的能力。
⑵學習通篇為喻，進行說理的寫作方法，培養學生的整體感知能力。
⑶寫一段比喻性文字，訓練文字表達能力。
３、情感目標：
進行情感態度和價值觀教育，思考如何選擇自己的人生。
【教學重點】
１、分析概括四個場面，三大人群，體驗揣摩人生意義。
２、學習虛擬情景，進行說理的寫法，深入探究作者的寫作意圖。
【教學難點】
１、揣摩關鍵語句，體會作者對生命珍愛的情感，及讓一生過得有意義的信念和志向。
２、延伸拓展，學以致用，指導學生進行寫作訓練。
【教學方法】
１、品讀法。
２、討論點撥法。
３、延伸拓展法。
【教學媒體】
多媒體。
【課時安排】
１課時。
【教學要點】
資料助讀；朗讀課文，整體感知；理清思路，探明主旨；深入研討，問題探究：延伸拓展，學以致用。
【教學步驟】
一、導語設計
滄海橫流，名垂青史。古往今來。許多大師用他們的生命和智慧詮釋著人生。奧斯特洛夫斯基說：“人的一生應當這樣度過，當他回憶往事的時候，不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無為而羞恥。”笛卡兒說：“我思故我在。”薩拉說；“生命是一條美麗而曲折的幽徑。”勃蘭兌斯把人生比作高塔。我們該如何攀登自己的人生高峰呢？
勃蘭兌斯的《人生》或許能給我們答案。
二、資料助讀
勃蘭兌斯，丹麥文學批評家，文學史家。出生于猶太血統的商人家庭。在哥本哈根大學攻讀法律、哲學、美學，受黑格爾影響較深。大學畢業后，到歐洲各地旅行，在法國結識了泰納。１８７１年回國在哥本哈根大學任教，講授《十九世紀文學主流》，評論了拿破侖稱帝前后到１８４８年法、德、英６個主要文學流派的作家。巨著基本上運用泰納的種族、環境、時代三因素決定論來研究文學發展史，同時也注重作家的生平和心理狀態。１８９０年出版，轟動了丹麥思想界，也受到教會的猛烈攻擊。重要著作還有１８８８年發表的《波蘭印象記》和《俄國印象記》等。
三、朗讀課文，整體感知
１、學生大聲朗讀課文，積累詞語。
瞻（zhān）望：往遠處看，往將來看。
攫（jué）取：掠奪。
臆（yì）測：主觀的推測。
饋（kuì）贈：贈送。
樂此不疲：因喜歡做某件事而不知疲倦。
２、學生交流初讀文章的感受。
生１：作者能把“高塔”“地洞”“廣闊領域”和“工場”四個毫不相干的事物連綴成文，并和“人生”聯系起來，這是我不曾想到的。
生２：有些語句比較深奧，我不太能讀懂。
生３：全篇都在探討人生問題，使我開始思考自己的人生之路。
生４：文章寫了一幅人生的總體畫面和三種人的活動景象，我覺得還應該有更多的場面和更多人的形象。
……
教師總結：看來，中外語言表述的差異給我們的閱讀造成了一定障礙，不過只要我們整體感知，深入探究，是不難把握作者的創作意圖的。
四、理清思路，探明主旨
１、提問：作者把人生比作高塔，你認為這樣的比喻恰當嗎？為什么？
生１：我覺得非常恰當。人從誕生之日起，便開始了成長奮斗的歷程。每前進一步，就好像爬上了一個臺階，我現在正在攀登這座高塔的階梯。
生２：我同意這種觀點。我們在攀登最初幾級階梯時，是比較輕松快樂的。但越往上，攀登的難度就會越大，或是體力不支或意志不堅定使然。所以“夷以近，則游者眾；險以遠，則至者少”。
生３：我覺得人生就如同爬山，“無限風光在險峰”，高塔的頂端肯定能看到最美的風景。
生４：把人生比作高塔，這個比喻一般，還有許多別出心裁的比喻，比如冰心把人生比作一江春水、一棵小樹，就很新穎。
……
教師小結：文學欣賞從來就是仁者見仁，智者見智的。大家對生活的親身體驗和感悟，會對人生作出不同的詮釋。
２、歸納概括描述的四個場面。
教師把學生分為四個組，每個組負責概述一個場面，由小組代表發言。
第一小組：第一個場面是描述人類攀登高塔的情景。人的生命歷程有攀登就必然有摔落，這是對立統一的。但最初的攀登是年輕時的生活經歷，心理感受是新鮮，帶著留戀，帶著對未來的希望；再后來攀登就艱難許多，缺乏新鮮感，不再留戀什么。
第二小組：第二個場面描述深入挖掘，探尋地下坑道的情景。他們渴望去探索許多世紀以來前人所挖掘的坑道，在尋找坑道深處埋藏的礦物，并樂此不疲，非常快樂。
第三小組：第三個場面描述一些人在廣闊的領域開拓進取，開疆辟土，征服人群的情景。主要運用簡練的筆法，描寫他們的性格和情態，辛勞和勇敢。
第四小組：第四個場面描述一些人在工場勞作的情景。他們的工作是那樣瑣碎、微小，但他們是那樣專心、細致、勤奮，工場不大．但生活的空間很大。
教師小結：作者描寫了人類攀登高塔的共同情景，及幾種人在各種不同領域中奮斗、勞作的場景。這樣看來，作者把“人生”理解為“奮斗”和“勞作”。
３、分析三類人的特點，體會作者的表達意念。
學生按剛才的小組討論交流，不同的是第一小組體會“作者在描述這些人群時，肯定或贊揚了什么精神”？教師隨機點撥。
成果展示：
第二小組：挖掘坑道的人，他們的內心世界復雜而簡單。他們有憂傷有快樂，甚至還有幼稚的幻想，就像阿基米德在臨死前那樣提出請求：“不要弄亂我畫的圓圈。”為了工作，為了事業而忘卻生命。
我們認為他們指的是從事研究工作，像阿基米德這樣的科學家、腦力工作者。
第三小組：征服廣闊領域的人，他們有寬闊的視野，豐富的經驗，有征服欲，愛冒險，愛生命，精力充沛。頭腦活躍，是屬于開拓進取的人。
他們是軍事家、政治家之類的人，像愷撒大帝、秦始皇等。
第四小組：在工場勞作的人，他們雖然工作瑣碎，但持之以恒，或許會成為熟練的技術工人，或許會成為大師級別的人。要想成為后者，除了有天賦的才能以外，還要有刻苦鉆研的精神，超常的忍耐力和辛勤的.勞動。
他們指那些發明家、工藝師、設計師之類的人。
第一小組：從他們剛才的分析概括中，我們感覺到作者肯定對時光珍惜，熱愛生命的人贊揚他們勤于勞作、辛苦探索、勇敢倔強的精神。
教師小結：分析討論至此，我想大家已明白了作者的寫作意念和人生觀，那就是珍愛生命，樹立遠大的志向和堅定的信念，讓生命更有意義，更為光彩。
五、深入研討，問題探究
１、難句釋疑。
教師提問：剛才我們整體把握，探明了主旨，但有沒有理解得還不透徹的難句。請摘選出來，互相討論交流。
成果展示：
⑴“越往上走，攀登越困難，而且目光已不大能區別事物，它們看起來似乎都是相同的。”
生１：意思是隨著年齡的增長，越老經歷的事越多，所以見到的各種事物都似曾“相識”。
生２：我不同意作者的觀點。老年人更留戀生命，對生命有更深的感悟，黑格爾說過：“同樣一句話，出自老年人之口要比出自年輕人之口厚重百倍。”
⑵“從精神上來說，他們是停留在同一個地方。”
生：它指人們隨年事的增高，自身在許多方面會改變。但是性格、志趣、品質之類的東西不會改變。
⑶“那像一只可愛的手在轉動沙漏計，從而延緩了它的轉動。”“一只可愛的手”指什么？沙漏計為什么會延緩轉動？
生１：聯系上下文，“一只可愛的手”是不是指上文提到的“一切親切的思想”呢？
生２：我覺得它指的是思想饋贈給他的東西。
生３：至于沙漏計延緩轉動，它指的是忘記了時間忘我工作，所以好像延長了。
生４：我認為它指的是在同一段時間內，自己能做很多事情。而別人只能做一件，收獲甚豐，過得充實，時間仿佛被拉長了。
……
教師小結：這是開放性的問題，看法見解不必拘泥于一致，大家只要能各抒己見，自圓其說就可以了。
２、寫法探究：
提問：作者只虛寫四種場景，三大人群，便表達了他對人生的深刻理解，這叫什么寫法？
明確：按說還可以描寫更多的人的生活場景。作者只是舉例性作簡單概述，突出這幾種人的特點和優秀品質，表達了他的人生志向。這是以小見大的寫法。即通過個別展現一般，寓深刻的道理于一系列形象之中。
六、延伸拓展，學以致用
１、古往今來，有多少人面對蒼穹，叩問心頭，人生是什么？這是一個古老而永恒的話題。屈原吟唱“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，表明他堅貞的志向，曹操橫槊賦詩“對酒當歌。人生幾何？譬如朝露。去日苦多”，以發其人生苦短的慨嘆。你會對人生發出怎樣的感慨呢？會把人生比作什么？請寫一段有深意的文字。
２、成果展示：
對于遠古的人，它是一部撲朔迷離的神話。女媧補天，精衛填海；刀耕火種，茹毛飲血皆成滄海桑田，神話注解。
對于政治家，它是一局下不完的棋。雄關危塞，龍樓鳳閣；阿房宮冷，銅雀名荒，古今多少事，都在棋盤中。
對于文學家來說，它是萬宏不息的鴻篇巨制。楚辭漢賦，關曲曹夢；李杜詩歌，韓柳文章，皆成絕版經典，千古傳唱。
對于農民來說，它是一方凝重的田園。暮云春樹，滄桑幾度；春耕夏耘，汗滴干土，贏得稻花飄香，糧粟盈倉。
對于學子，它是一曲寒窗數載，苦讀成名的歌。懸梁刺股，映雪囊螢；鑿壁偷光，程門立雪，換來金榜題名，振國興邦。
七、課堂小結
冰心說，不是每一道江流都能入海，但不流動的一定會成為死湖；不是每一粒種子都長成參天大樹，但不生長的種子一定會成為空殼。活著，是生命的一種形式，珍惜才是對生命最有價值的修飾，珍惜自己，你就能挾卷滾滾沙石，快樂勇敢地奔流，投進大海溫馨博大的懷抱；珍惜自己，你就會從地下破土而出，長成一棵小樹，聽到黃鶯的歌唱。人生是寂寞的，猶如寂然無聲的荒野；人生是永恒的，猶如奔流不息的逝水；人生也是輝煌的，如果我們轟轟烈烈地走過一生。讓我們走好每一步！
八、布置作業
１、續寫第四、五種甚至更多人或更多的場面概括較為豐富的人生。
２、思考如何選擇自己的人生，樹立正確的人生觀。
教學設計方案 篇4
今晚，到新華書店購買了一本《小學閱讀教學設計方略》，作者是山東省濟南市小學語文教研員江洪春先生，他是山東省小學語文教學研究會副會長。
江老師這本書是他30年小學語文教學研究的成果，由山東教育出版社XX年8月最新出版，對我們小學語文教師尤其是一線教師很有指導作用。江老師說，當廣大教師已經理解并接受了一些新的教學理念之后，就會感到一種新的困惑，即用什么的教學手法、手段去落實，體現這些新的理念，在教學實踐過程中，還缺少一些行之有效的操作方法。所以說，沒有技術上的支持，會直接影響教學新理念的落實與體現，影響教學質量和效率的提高。
江老師認為，當下的小學語文教學之所以效率不高，主要因為存在如下五個方面的問題。我對此是非常認同的。
一是教師對教材鉆研不夠重視。
“認真鉆研教材，方法就在其中”這已經是一句老話了。但是現在很多教師沒有通讀全套教材，教研員也沒有提出這樣的要求，校長抓得也沒有到位，進修學校的培訓也是這樣。當然，關鍵還在于教師自身，如果自己不想鉆研，內需不足，外因再強硬效果也是不好的。蘇霍姆林斯基講的“用一生時間備課”指得就是鉆研教材。我自己對全套教材的研讀也不夠，現在正在彌補，我對自己提出要求，至少三到六年級的'教材要做到基本熟悉，努力把握教材的體系。
二是語文味不足。
語文味就是“既得言又得意”，就是“文道結合”，就是“工具性與人文性的統一”。現在的課堂教學，大都數公開課得意太多，弄得學生淚水漣漣的，學生上課像在聽一個動人的報告似的，真所謂“聽聽激動，想想感動，下課之后一無所獲”。
三是閱讀基本功訓練有所削弱。
前幾年“把語文課上成語言文字的訓練課”，這是工具性太強，新課程之后矯枉過正變成“情感課、人文課”，《語文課程標準》中基本找不到“訓練”這個詞語，這就是人文性太強了。要做到恰到好處也許真的不容易，但是“工具性與人文性結合”這是肯定的。按照我的觀點，語文課還是工具性占60%要好，畢竟語文課的任務不但要掌握“內容”，還要掌握“形式”。這個“形式”還是需要訓練的。
四是教師的引領作用不到位。
“教師主導，學生主體”，這樣的提法大家都能接受，新課程實驗倡導“自主、合作、探究的學習方式”，很多教師就誤以為“一些以學生為主體”了，教師的主導地位削弱了，課堂上只講學生自己能發現的，學生不能發現的東西，即使是教學重點，教師也有意回避了。這是非常有害的。我詳細分析過國內很多著名小學語文特級教師的課堂實錄，
我的結論是這些特級教師都是很“強勢”的，整個課堂教學基本上沿著教師的“預案”走，即使出現一些“火花”，教師也會靈活“處理”的。教師的“主導”作用不能放棄，課堂教學是教師指導下的教學，是教師教學生學，不是學生自學。“教學”的特點一定要把握清楚，教師的主導不能缺位。
教學設計方案 篇5
一、導入
同學們，今天我為大家介紹一位詩人，在聽完我的描述后，你們猜猜他是誰。
他，是唐代著名詩人，祖籍隴西成紀，其詩風雄奇豪放，想象豐富，語言流轉自然，音律和諧多變，是我國文學史上偉大的浪漫主義詩人，被后人稱為詩仙。代表作有《靜夜思》《望廬山瀑布》《贈汪倫》等。
請同學們回憶一下在小學學過李白的哪些詩歌。
學生齊背（到《贈汪倫》提一句：桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。這句話體現出了李白與朋友之間多么深厚的感情啊）
至真至誠的李白最重友情，今天就讓我們再次走進李白，去學習他的一首送別詩。 《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》。
二、板書課題（別忘作者）
同學們對李白應該比較熟悉了，哪位同學能來介紹一下咱們這位偉大的詩人朋友呢？ 一位學生介紹（介紹的好我可以說：非常好，看來你和李白的關系一定很好），再找一位補充。
出示PPT,紅字一定要著重掌握。
過渡：知道了詩人，是學習詩歌的第一步，為了深入地理解詩歌，我們常常還需要知道當時的寫作背景，這叫知人論世。因為幾乎所有的作品都打上了時代的烙印，是時代和當初特定背景下的'產物。
下面我來介紹一下這首詩的寫作背景：
王昌齡是李白的好朋友。開元27年，貶放嶺南。天寶7年，再貶為龍標尉。李白在楊花落盡、杜鵑聲聲的時節，驚聞好友被貶湖南龍標，龍標在當時還很荒涼，詩人十分擔憂，并深感不平和悲傷，于是他寫下了這首詩贈給他。
這首詩的寫作背景咱們已經知道了，接下來請同學了解一下本節課的學習目標，齊讀：學習目標1、2。
學生讀完，提問：同學們還記不記得古詩四步學習法啊？
三、誦詩文
好，同學們的記憶力非常好，我還聽說咱班同學的朗誦功力很厲害，詩為心聲，哪組同學愿意來為大家展示一下呢？
學生讀之前，提問：同學們，朗讀時要注意什么？
學生答后，我說：非常好，你們說的都很對，概括起來就是四個字：抑揚頓挫。現在可以開始了，組長起頭。
找兩個小組讀，讀完問：其他同學有沒有建議要向他們提出來？
然后教師評價。
再找兩個人讀，讀完問：其他同學有沒有建議要向他們提出來？
然后教師評價。
最后齊讀。
四、品詩句
過渡：書讀百遍，其意自現，現在同學們借助手中的預習資料自學2分鐘，弄清這首詩的意思，然后小組內統一答案，各派一位同學上前將題目和4句詩的翻譯寫到黑板上。其他人背誦詩句和翻譯。
寫完教師挨個小組評價，分四點：1、內容對錯。2、錯別字。3、語病。4、補充內容要加括號。
評完一組，該組起立齊讀詩意。
五、悟詩情
過渡：詩句的意思已經清楚了，下面我開始進入詩的靈魂部分――悟詩情。請同學們依據導學案自主學習，合作探究以下問題。
讀完，現在開始合作探究。
過程中隨即提出總體要求或加入每組討論。
六、討論完，挨個小組匯報。教師點評
七、現在讓我們來回顧一下這首詩。
然后說：愛月的李白懂得借月傳情，以愁表心，知心的昌齡定會讀月明心，沐風會神，兩顆心，遠隔萬水千山，就這樣融匯在朗朗明月、習習清風之中，天地間還有什么比這種相知相會的神交更令人感動的呢？李白在朋友落難時，沒有來得及問候一聲，更沒有親自相送一程，他只是送給昌齡一輪明月，一顆愁心，卻給置身蠻荒的朋友帶來了永遠的希望。
八、拓展：同學們，你們還知道哪些送別詩？
學生說，我最后說：同學們知道還真不少，我也為大家收集了幾句送別詩，請同學們一起朗讀一下。
九、達標測試
最后我們來完成本節課的達標測試.
師：怎樣賞析詩歌呢，這說來話長。最簡單的就是沿著文字，展開豐富的想象和聯想，說說詩句所表達的情感、思想，詩句營造的意境氛圍或某種手法（某些詞句）的表達思想情感的妙處。我先來作個示范。
第一句寫景，楊花漫天飛舞，飄泊無定；子規(杜鵑鳥)一聲聲“不如歸去”，鳴聲凄厲。景物的描寫，渲染并烘托了暮春的特定節令和環境，也象征著飄零之感和離別之痛。真是情景交融，天衣無縫！請同學們用這樣的方法賞析以下三句。四人為一小組，把賞析的內容寫下來，看誰寫得最好。
生：次句敘事。“過五溪”，點明王昌齡跋涉窮山惡水，到達龍標。五溪一帶，當時是少數民族聚居之地，這里山深水急，自然條件非常惡劣。此句雖是簡單的敘事，但王昌齡跋涉之苦，以及李白深切關懷王昌齡安危之情，已力透紙背。
生：第三句以擬人化的手法寫月，賦予月亮以人的特性。李白內心悲愁，無可排遣，無人理解。似乎只有月亮才是真正的知音。“我寄愁心與明月”，詩人只好把滿腔悲愁托付給普照寰宇的明月，帶給遠隔數千里的天涯淪落人，表達同情與安慰。
生：最后一句又把另一自然物――風也擬人化了，風也同明月一樣，讀懂了詩人的心音，愿把詩人一片赤熱的情懷直送到夜郎西。
師：至此，我們看到詩人李白寄給王昌齡不僅僅是一首短詩，而是?
生：一片真摯的友情。
生：一顆赤誠的心。
５．藝術特色。
師：通過詩歌的學習，我們讀懂了李白所要表達的思想感情，讀懂了李白是一個至情至性的人，那么這首詩的藝術特色又在哪里呢？
生：移情于景，情景交融
生：將自己的感情賦予客觀事物，使之同樣具有感情，也就是使之人格化 。
師：星河耿耿，銀漢迢迢。從遠古奔來的中華文明的長河，千回百轉，千淘萬漉，使一顆明珠浮出了水面，它的異彩流光，穿過時空，照亮了中國文學長廊，它就是滋養了中華民族文化近千年、并讓世界為之回首的唐宋文學。徜徉在這座文學珍寶館，我們目不暇接，留連忘返。在這里，我們與中國文學史上的眾多名流巨匠擦肩而過：迎面走來的是“天子呼來不上船”笑傲紅塵的李白。
贈汪倫 李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。 望廬山瀑布 日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。 送孟浩然之廣陵 故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。 早發白帝城 朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。 獨坐敬亭山 眾鳥高飛盡，孤云獨去閑。相看兩不厭，只有敬亭山。
教學設計方案 篇6
教材說明
小柳樹和小棗樹各有長短，怎樣看待每個人的長與短，是課文的立意所在。課文借小柳樹和小棗樹生長情況的不同，賦予它們不同的性格特點：小柳樹因自己長得漂亮而得意，瞧不起小棗樹；而小棗樹不因自己長得沒有小柳樹好看而泄氣，也不因為自己能結又大又紅的棗子而自大，相反還夸獎小柳樹。
設計理念
《語文課程標準》中指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。
教學目標
1、認識8個生字。指導寫“怎”、“思”二字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，能用不同的語氣表現角色的不同性格。
3、懂得“尺有所短，寸有所長”的'道理，知道要多看別人的長處。
重點難點
有感情朗讀課文，明白故事所講的道理。
教學準備
生字卡、本文錄音帶、課件。
教學設計
一、談話引入課題。
出示課件：圖（一）：春天，一棵柳樹披著飄逸的長發，在微風中翩翩起舞，一棵棗樹彎彎曲曲，樹皮粗糙，樹枝光禿禿；圖（二）：秋天，棗樹上結滿了紅紅的棗，全家人坐在樹下高興地吃棗。同學們，你們看大屏幕上這兩棵樹是什么樹？你喜歡哪一棵？為什么？請同學們談談自己的看法。
（學生自由發言，各抒已見，只要說的有道理，老師都要給予肯定。誰對誰錯，老師暫不表態，一切由學生自學自悟。）
二、回歸主體，自讀自悟。
（一）學習課文。
1、分組：
（剛才發言中，喜歡柳樹的為一組，喜歡棗樹的為一組，調換座位，教師要充分尊重學生
的個性，為學生提供一個充分展示個性的學習環境。）
2、學習課文，為下面的辯論作準備。
3、指導學生小組合作學習。
（重點指導學生通過比較小柳樹和小棗樹的多方面的不同來讀懂課文。教師可以從以下三個方面引導：一是生長特點不同；二是性格特點不同；三是小柳樹前后的表現不同。重點抓住小柳樹和小棗樹的語言進行朗讀、比較、體會，來理解課文的含意。）
（二）感知生字。
1、聽全文錄音，邊聽邊劃出生字。
2、在小組里把難讀的字音，讀給小伙伴們聽。
3、游戲：秋天到了，小棗樹上結滿了又大又紅的棗子，農民伯伯正在摘棗子，我們也去幫忙吧！，請摘到棗子的小朋友，讀準字音，同學們舉起字卡齊讀，正確了，可口的棗子送給你。
4、指導寫“怎”和“思”，重點指導“心字底”的寫法。
（掃除生字障礙，為學生自學課文打下基礎。）
（三）朗讀感悟。
1、初讀：小柳樹和小棗樹長得有什么不一樣？
2、再讀：用不同符號劃出講小柳樹和小棗樹外形特點的詞句。
3、品讀：讀勾畫的句子，比比看誰讀得好。
4、選讀：小柳樹和小棗樹除了長得不一樣以外，還有什么不一樣？（性格）從哪里看出來？（語言）找出來讀一讀。
5、賽讀：讀小柳樹和小棗樹說的話，體會她倆有什么不一樣。
“喂，小棗樹，你的樹枝多難看哪！你看我，多漂亮！”
“喂，小棗樹，你怎么不長葉子呀？你看我，多漂亮！”（小柳樹怎樣？——得意、驕傲、不懂禮貌。）
“你雖然不會結棗子，可是一到春天，你就發芽長葉，比我綠得早；到了秋天，你比我落葉晚。再說，你長得也比我快，等你長大了，人們在樹蔭下乘涼，那有多好啊！”（小棗樹怎樣？——寬宏大量，善于發現別人的優點。）
6、評價讀：小柳樹前后的表現有什么不一樣？說說你的根據。
7、分角色朗讀全文。
（四）分組討論學習。
1、現在，你是喜歡小柳樹還是小棗樹呢？為什么？
2、再次分組：（喜歡小柳樹的為一組；喜歡小棗樹的為一組，調整座位。）
3、分組討論學習：（每組同學為自己喜歡的原因找理由，為下面的辯論比賽做準備，可以從樹的外形、性格、用途等方面來說。）
（通過這一環節，為學生營造一個合作學習的氛圍，又為學生提供了展示自己個性的機會，同時又把競爭悄悄引入課堂。）
4、課堂辯論：小柳樹和小棗樹誰最可愛。
（把學生分為兩大組，相對而坐，雙方既當“老師”，又當學生，雙方各自發表自己的見解。同時，又可以根據對方的問題進行質疑。當因某個問題雙方爭執不下時，教師參與討論，推波助瀾。在討論中，充分展示學生個性。通過討論、辯論，使學生明白道理。）
三、學生互動。
說說別人的長處和自己的短處。
可以自由選擇一個同學，說說他的長處。如果自己不清楚自己的短處，可以請別人給你提醒，先自己想想，再小組交流，最后派代表全班交流。
（這樣，有利于發展同學之間合作關系及友誼，還能使學生獲得自尊與成就感。）
四、課堂總結。
這節課你快樂嗎？學生自由暢談。
（學生整理知識，交流感受，感悟文學的魅力。）
教學設計方案 篇7
教學目標
1、通過練習、演示，更深刻掌握小數乘除法豎式要點。
2、鞏固通過觀察數的特征，運用運算定律進行小數乘法簡便運算的計算技能，進一步培養簡算意識。
3、通過練習進一步提高心算口算能力
教學重、難點
完全掌握小數乘除法豎式要點。靈活運用計算策略進行簡便運算，提高學生計算思維能力。
教學過程
一、引入
師：同學們，這節課我們班來了一位特殊的客人，她想和大家比一比！
PPT出示：“女神來了！”
師：對于這位“女神”，你們有什么想問的嗎？
生1：女神是誰？
生2：她為什么是女神？
生3：她來和我們比什么？
師：讓我來為你們揭曉答案，女神就是她——（PPT出示“紅紅”圖片）
學生可能會大笑
師：你們可能會納悶，這不是我們課本里的紅紅嗎，她怎么成了女神了？因為紅紅在學校的算術比賽中得了第一名，獲得“神算手”獎牌，所以大家叫她“女神”。（女神算手簡稱女神）
現在，你猜到女神來和你們比什么了嗎？
生：計算！
（板書：算）
師：女神可不是隨便就能和你們單獨對戰的！要先通過女神為你們設置的四關，記住女神的“忠告”才能和你們單獨對戰。
二、引領復習
1、第一關——“豎式計算，要認真”
0.36×0.045= 1.512÷ 0.15 =
（給學生計算的.時間）
師：看大屏幕，對于豎式，女神有什么忠告：
乘法：1、對齊 2、數 3、補 4、去
除法：1、移動 2、對齊 3、商0 4、補0
讓學生對應PPT的豎式把“忠告”的4條講一講
2、第二關——“脫式計算，講順序”
3.8+6.2×0.27
=10×0.27
=2.7 （錯）
3.8+6.2×0.27
=3.8+1.674
=5.474 （對）
（3.8+6.2）×0.27
=10×0.27
=2.7 （對）
讓學生總結“講順序”
同級運算從左到右計算，不同級先算乘除再算加減，有括號的先算括號里的。
3、第三關——“簡便算法，要靈活”
（1）6.3×8×1.25=6.3×（8×1.25）
運用的是（乘法結合律 ）
（2）4.3×0.64+5.7×0.64 =（4.3+5.7）×0.64
運用的是（乘法分配律 ）
（3）0.5×8×4×1.25=（0.5×4）×（12.5×8）
運用的是（乘法交換結合律 ）
（4）7.2×10.1
=7.2×（10+0.1）
=（7.2 × 10）+（7.2 × 0.1）
= 72+0.72
= 72.72
運用的是（乘法分配律 ）
（5）30÷25 怎樣簡算？
學生試算 公布結果 30÷25
=（30× ）÷（25× ）
=120÷100
=1.2
運用的是（商不變的規律）
（6）練習
0.9÷0.125
2.4÷2.5
20÷1.25
總結：看來不光乘法運算定律能幫助我們使計算快速簡便，商不變的規律也能幫到我們，只要我們細心總結發現，很多運算定律都能為你所用，使計算達到簡便的效果。
4、第四關——“心算口算，能力強”
師：看似最簡單的口算，女神卻放在第四關，看來心算口算只有掌握前三關的超強能力才能輕松駕馭呢！一起來挑戰吧！
（1）根據576÷12=48直接寫出下面各題的商
5.76÷1.2= （57.6÷12=4.8）
576÷1.2= （5760÷12=480）
57.6÷0.12= （5760÷12=480）
（讓學生試著總結這種題的做法）
練習：根據912÷24=38直接寫出下面各式的商
9.12÷2.4=3.8
912÷0.24=3800
912÷2400=0.38
（2）這一關的第二部分是口算搶答，想到答案直接起立說出即可。
（1）0.9×0.1= （6）1.5×2=
（2）0.7÷2= （7）2－0.3=
（3）73÷100= （8）0.9÷0.1=
（4）0.05+0.4= （9）0.8×0.6=
（5）34÷1.7= （10）0.25×4=
三、小卷測驗
師：相信大家都沒過癮呢！下面就來和女神來次單獨對戰吧！
對戰規則：規則：1、規定時間
2、獨立完成
3、快
4、對
單人對戰
一、口算
1÷0.01= 2.4÷8= 0.2+0.05=
3.8×2= 0.3×0.9= 4－0.17=
二、豎式（保留兩位小數）
2.4×0.19≈ 9.898÷1.1≈
三、 簡算
0.128×8.8 8.4×99+8.4
17.8×1.1－17.8 26÷2.5
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