【精選】教學設計方案模板錦集9篇
為了確保事情或工作得以順利進行，時常需要預先開展方案準備工作，方案是書面計劃，具有內容條理清楚、步驟清晰的特點。怎樣寫方案才更能起到其作用呢？下面是小編收集整理的教學設計方案9篇，歡迎大家分享。
教學設計方案 篇1
目標：
知識目標：正確、流利、有感情朗讀課文，認識本課7個生字，會寫13個生字。
能力目標：體會作者的描寫方法。
情感目標：培養學生的審美情趣。
重點：體會夾竹桃的妙處，感受植物之美。
難點：懂得作者為什么喜愛夾竹桃。
教法：讀中感悟。學法：自主探究。
教具：搜集有關夾竹桃的資料。
流程：
第一課時
一、組織教學
二、倒入閱讀，激發興趣
直接板書夾竹桃，齊讀課題，簡介、順勢引入課文。
三、初讀課文，讀順課文。
自由輕聲讀課文，要求做到讀準字音，認清字形。畫出生字新詞，畫出課文中不理解的詞語和句子。
四、再讀課文，整體感知。
1.自由讀課文，想想課文主要寫了些什么？每段文字分別寫了什么？
2.默讀課文，課文是怎樣具體介紹的呢？
五、精讀課文能，領悟夾竹桃的`“妙處”。
1.站在作者的角度看，夾竹的哪些“妙處”引起了作者的喜愛？
2.站在自己的角度，你心中夾竹桃是怎樣的？
3.讀了課文，你也喜歡夾竹桃嗎？為什么？
六、領悟寫法，學習表達。
1.作者在表現夾竹桃的時候，運用的是什么寫法？明白作者運用了對比和反襯的方法。
第二課時
一、組織教學：
二、積累內化：
1.有感情的朗讀課文，背誦課文最后兩個自然段。
三、遷移練習：
1.識字寫字，認識本課中的7個生字。
2.根據課文內容天空。
客人一走進大門，（）的是一陣幽香，（）的是（）似的葉子和（）或（）似的花朵。
3.造句：不是……也不是……但是……
四、實踐活動：
請你選擇一種植物，用自己話描繪它。
板書：
總起：留戀和回憶
夾竹桃花色：紅白相映，奇妙有趣
花期及幻想：一年三季，一聲不響，月光之下
總結：愛上夾竹桃
教學設計方案 篇2
教學要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。
2、學會本課生字，兩條綠線內的字只識不寫。認識3個偏旁。理解由生字組成的詞語。
3、初步認識池塘、小溪、江河、海洋，并通過雨點的動態變化認識它們的特點，激發學生觀察自然的興趣。
教學重難點：
1、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。
2、學會生字，并會正確、美觀地書寫。
3、初步認識池塘、小溪、江河、海洋的特征，了解一點水的變化常識。
教學課時： 兩課時。
第一課時
教學目的：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、初步認識池塘、小溪、江河、海洋，了解一點水的變化常識，激發學生觀察、認識自然現象的興趣。
3、學會本課3個生字“落”、“海”、“洋”。
教具準備：生字卡片、多媒體課件
教學過程：
一、看圖揭題。
1、（多媒體課件顯示）小朋友看，天空布滿了烏云，你還看見了什么？
2、今天我們學的課文，題目是——《雨點》。
師板書課題，
3、這篇課文告訴我們，雨點落進不同的地方，樣子是不一樣的。雨點落進了哪些地方？樣子有什么不同呢？
二、初讀課文。
1、請小朋友一邊看圖一邊借助拼音把字音讀準，把課文讀正確、通順。
2、課文中共有4句話，配有4幅圖。請小朋友一邊看一幅圖一邊讀相應的一句話，再想想它們的意思。
3、通過自己的讀，你知道雨點都落進了哪些地方？雨點落進不同的地方，樣子有什么不同？現在我們就一句一句地把課文讀懂讀好。
三、講讀課文。
（一）講讀第一句。
1、指名讀第一句。
（1）（出示生字）落。讀準字音
雨點是從空中落下來的，它落進了池塘里。
（2）（多媒體播放：池塘畫面）
池塘里的水跟我們平時看到的小河里的水的.樣子有什么不同？
2、一動也不動，就像什么？書上用了哪個詞？
Shuì jiào
（1）（出示詞語：睡 覺）讀準字音，“睡”是翹舌音。
我們每天都要睡覺，睡覺的時候要閉上眼睛，所以“睡”這個字很有意思，是個眼目旁。你能讀出它的意思嗎？
（2）指導讀好第1句。
（二）講讀第二句。
1、指名讀第二句。
（多媒體課件播放：小溪畫面）小溪的水緩緩地流著，就像在干什么？書上是怎么說的？
sàn
出示詞語：散 步)讀一讀。
2、為什么不說它睡覺，而說它在散步呢？散步的時候是怎么走的呢？你能讀好這個詞嗎？
3、指導讀好“散步”。
4、指名讀第2句。評議，再讀。
（三）講讀第三句。
1、自己看第3幅圖，小聲讀第3句話，能不能把意思讀懂。
（多媒體課件顯示：江河畫面）
2、指名讀。
其他同學注意聽，聽一聽他有沒有讀懂。
3、評讀。
4、齊讀第3句。
5、小結：剛才大家看著圖，自己讀懂了第3句話的意思。
（四）講讀第四句。
1、現在請小朋友再看一幅圖，自己讀第4句話，能不能把第4句話讀懂、讀好。
2、指名讀。
3、評：他讀懂了沒有？從哪里聽出來的？
Hǎi yáng tiào yuè
(出示詞語：海 洋 跳 躍)
4、指導讀好“海洋”、“跳躍”。
5、齊讀第4句話。
四、指導朗讀。
1、現在誰能把整篇課文讀給大家聽呢？
2、自讀、互讀、指名讀、賽讀、全班讀。
五、教學生字。
1、出示字卡，讀讀生字卡片，鞏固字音。
2、這些生字不光要認識，還要能記住它們。
本節課，我們學了幾個有三點水的字？
3、“落”是上下結構的字，三點水在這里不做偏旁了。
你怎么記住這個字？
“海”這個字請小朋友注意右邊“每”的筆順。
“洋”這個字怎么記呢？
4、師范寫“落”、“海”、“洋”。
5、學生描紅、臨寫，師巡視指
第二課時
教學目的：
1、學會剩余的生字，并能正確、美觀地書寫。
2、能有感情地背誦課文，表演課文。
教具準備：
錄音磁帶、頭飾、生字卡片、多媒體課件。
教學過程：
一、復習。
1、齊讀生字卡片（“海”、“洋”、“落”）
2、口頭擴詞。
海（ ）（ ）（ ） 落（ ）（ ）（ ）
3、齊聲有感情地朗讀課文。
二、指導背誦
1、這么有趣的課文，愿意背下來嗎？
2、為了背好課文，我們先來讀好下面這幾個詞語：
睡覺 散步 奔跑 跳躍
3、看著板書或屏幕，試著背誦課文。
（1）自背、同座位互背、指名背、評議、全班齊背。然后問：我們來演一演這個課本劇好嗎？
4、拿出自己做的頭飾，邊背邊做動作。
三、拓展練習
1、課文我們已經學懂了，你們注意觀察過嗎，春天的雨點還會落在哪些地方？給大自然帶來哪些變化呢？小朋友到郊外去觀察，你就會發現了。
2、多媒體課件顯示：雨點落進果園里、樹梢上、田野里、池塘里的畫面。
3、（出示：口頭填空）
雨點落在果園里，點紅了 。
雨點灑在樹梢上，染綠了 。
雨點落在田野里，滋潤了 。
雨點降在池塘里，喚醒了 。
4、雨點還會落在哪里呢？學生互相討論。
四、教學生字
1、出示字卡，讀字音。
2、教學新偏旁。
睡：上節課老師已經教過，這叫“眼目旁”，跟讀兩遍。
散：右邊的偏旁是“反文旁”，跟讀兩遍。
覺：偏旁是下面的“見字底”，跟讀兩遍。
步：上面的叫“止字部”，讓學生認讀兩遍。
3、自學課后的筆順表，描紅。
4、從怎么記住這些生字呢？學生各抒己見，師提醒以下的幾個生字。
步：下面不要寫成“少”，多出一點來。
睡：重點指導右邊的筆順。
五、指導寫字。
散：左右等寬。
跑、躍：左右等寬，足字旁略微比右邊的部件短一些。
睡：右邊的第二筆橫寫長一些，第三筆橫略長些，第一筆橫寫得最短。
1、師范寫“散、睡”，生描紅。
2、生描紅，臨寫生字，師巡視指導，放輕音樂。
板書設計：
池塘 睡覺
小溪 散步
2、雨點 江河 跳躍
海洋 奔跑
教學反思：
課文寫作者在不同地觀察同一事物都不一樣。引導學生觀察，春天來了，小雨點落在其他地方，會有什么變化。
教學設計方案 篇3
學習目標
①認識7個生字，會寫14個生字，正確讀寫“旅游、偵察、愚蠢、爭先恐后、若無其事”等詞語。
②有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會文章表達的思想感情，從中受到做事要遵循自然規律的教育。
③豐富見聞，激發探究大自然對人類啟示的興趣。
課前準備
教師課前在小黑板上
抄寫：
①生字新詞。
②兩組要比較的句子。
A案
第一課時
●閱讀“單元導讀”，引入新課
①指名讀“單元導讀”，說說本單元專題是什么，有什么新的要求。
②今天，我們先來學習一個真實而又令人難忘的故事，初步了解大自然給人類的啟示。（板書課題）
●自由朗讀，自主預習
①按常規或按要求自讀自學：把課文讀兩三遍，讀通讀順；認讀生字，找出生詞，查字詞典理解生詞，標自然段序號，想一想課文大意。
②出示小黑板，檢查生字詞認讀與理解情況：指名讀，想讀哪些就讀哪些，想說哪個詞義就說哪個，有的詞語可用形象表演的方式，如：“欲出又止、魚貫而出、氣喘吁吁”等。
小黑板
旅游 筑巢 幼龜 沙灘 偵察 企圖
情愿 蠢事 返回 海鷗 補救
爭先恐后 欲出又止 若無其事 見死不救
魚貫而出 愚不可及 氣喘吁吁 響徹云霄
③指名或推薦學生逐段朗讀全文，檢查是否達到正確、流利朗讀課文，重點指導難讀的句子并多讀幾遍。
④匯報：你讀懂了什么？還有什么疑問？
師生共同確定學習目標與重點：了解課文大意，理解“自然之道”的含義并從中受到啟發，有感情地朗讀課文。
●以演促讀，感悟“蠢事”
①出示句子：“我們干了一件愚不可及的蠢事。”
這是一件什么“蠢事”呢？我們讀懂了三、四、五自然段就明白了。請自由讀第三、四、五自然段，等一會兒，我們來分角色表演表演這三個自然段敘述的情景。如果你會表演了，也就讀懂了。
③演中促讀，演中理解：
a.請一個學生朗讀第三自然段，請兩個學生扮“幼龜”“嘲鶇”，帶頭飾上臺表演，大家邊聽邊看。表演后評議，教師引導學生抓住“欲出又止”“躊躇”評議“幼龜”的表演，并理解這兩個詞語的意思，比較并書寫“幼”和“幻”字；引導學生抓住“突然”“啄”“拉”評議“嘲鶇”的表演，范寫“啄”字。
b.先找出第四自然段中表示感情或表情的詞語，如“焦急”“若無其事”“冷淡”“極不情愿”“頹喪”，自由讀該段，要求讀出各自的表情。再分角色朗讀，教師引導學生通過范讀、模仿讀、比賽讀，初步讀出感情。最后指名上臺表演，教師采訪“向導”扮演者：你說“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的”，這是什么意思呢？引導學生初步理解這句話的意思。
③想象課文描寫的場景，分小組再說一說。
④回答：我們干了一件什么樣的“蠢事”？
⑤比較句子：下面兩個句子有什么異同？
我們干了一件蠢事。
我們干了一件愚不可及的`蠢事。
通過比較，并聯系課文明確：我們的確是弄巧成拙，好心辦壞事，是“愚不可及”。然后范寫“愚蠢”，學生在草稿本上寫兩遍。
●課堂小結，完成練習
自主讀課文，遍數自定，抄寫生字新詞。
第二課時
●導讀課文，感悟“啟示”
①觀察課文插圖，說說圖意。
②課文第六、七自然段就描述了這幅圖的情景，請大家再自由讀一讀。
③默讀六、七自然段，展開想象：
食肉鳥是怎樣“飽餐一頓”的？請大家展開想象寫幾句話，描述一下，并寫一點兒自己的感受。
④指名讀自己寫的片段，表達出自己的心情。
⑤比較句子，體會“悲嘆”“根本”在表情達意上的作用。
a.向導一邊走一邊說：“如果不是我們，這些海龜就不會受到傷害。”
b.向導一邊走一邊發出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害。”
⑥感悟啟示：同學們，如果你們就是當時在場的作者和他的同伴，你們一定從這件事中受到了教訓，得到了啟示。那么，就把你受到的啟示對大家說一說吧！
在學生廣泛發言后，請大家找到《黃河是怎樣變化的》的“閱讀提示”，畫出其中一句話，并齊讀；“如果不按照自然規律辦事，往往會產生與我們的愿望相反的結果。”
●朗讀全文，歸納大意
①齊讀課題，再指名說說課題的含義和“道”的意思。
②朗讀全文，歸納課文主要內容。
先指名說一說，如果學生不能概括清楚，就出示小黑板讓學生填空式地說一說，最后小結方法──把各部分意思連起來。
●明確要求，啟動“綜合性學習”
①讀一讀“綜合性學習”的安排，說一說活動方式與要求。
②分組商議：準備怎樣開展這次活動。
③全班交流，教師針對實際情況提出活動要求和注意事項。
④課余時間學生分頭行動，教師及時了解情況。
教學設計方案 篇4
教學目標
１．認識五個生字，有感情地朗讀課文。
２．了解大瀑布發生變化前后不同的景象以及大瀑布是怎樣被葬送的。
３．培養學生熱愛大自然的情感，增強環保意識，維護生態平衡。
教學重難點
理解含義深刻的句子，體會作者所要表達的思想感情，增強保護生態環境的意識。
教學過程
一、目標教學，激學引欲
當看到這個課題時，你們的心里在想些什么呢？在課前的自主學習過程中，你們曾遇到哪些不理解的地方，通過下面的自主學習、合作探究的過程可以提出來嗎？
二、自主學習，導疑凝思
導疑凝思。（教師巡視，歸納學生提出的問題。）
１．巴西總統菲格雷特為什么要為一個瀑布主持葬禮？
２．這一聞名世界的大瀑布為何而聞名，后來又怎樣了？說明什么？
３．巴西總統在主持葬禮時那飽含深情的話語說明了什么？
４．如果你當時就在葬禮現場，你會想些什么？說些什么？
現在問題與要求都提出來了，大家說運用什么方式進行討論？
（學生：合作探究）
三、合作探究，難點分析
１．引欲。同學們剛才所提的問題都不錯，說明大家在自主學習時都很認真，現在就請同學們帶著以上這幾個問題來合作探究學習課文。
２．組合。（要求以４人為一小組，可選一位組長，爭取小組成員都能參與討論。）
３．釋疑。（教師巡視，發現學生疑惑之處給予指點，釋疑。）
四、組際交流，反饋互補
１．交流。（每組派１～２名代表報告本組成員已知和未知的問題）
２．反饋。
（１）巴西總統之所以要為這聞名于世的大瀑布舉行葬禮，是為這個大瀑布的逐漸消失而深感遺憾。
（２）為什么說大瀑布一直是巴西人的驕傲？可以從兩個方面來理解：
①瀑布雄偉壯觀。（板書：壯觀）要求學生找出描寫壯觀的'有關詞句。
②瀑布是著名的旅游勝地。要求找出描寫旅游情境的有關詞句。
（３）后來的大瀑布又怎樣了呢？
（學生回答后）板書：衰敗
（４）衰敗之后的大瀑布又是怎樣了呢？（板書：葬送）葬送的原因是：
①上游建起了水電站；
②水資源浪費，周圍工廠用水毫無節制；
③破壞森林，亂砍亂伐，造成水土大量流失。（學生再讀課文，找出有關語句，反復誦讀。）
３．引探。
正因為這種種原因，瀑布不見了，人們是慕名而來，失望而去，直至哀悼。而哀悼的目的又是什么呢？是號召人們都要重視和保護生態平衡，要愛護我們賴以生存的地球板書：保護?
為了拯救大自然，巴西總統菲格雷特為大瀑布舉行了葬禮。在葬禮的現場，人們的心情一定是沉重的，心里也一定有很多話想說出來。現在就讓自己置身于情境之中，進入角色準備演一演、說一說吧！?生分角色扮演?
４．師結：保護好生態環境，保護生態平衡已是人類所面臨的大事，但在我們的生活之中，也有許多不重視環保的實例，為此，小記者們！你們愿不愿意為拯救大自然而盡一份力？愿不愿意拿起筆來呼吁社會、呼吁人們保護環境，保護大自然，保護生態平衡，為人類提供更好的生存空間?
五、多元練習，差異發展（大屏幕出示要求）
（１）題目自擬，文體不限，如倡議書、讀后感、書信、詩歌等都行。
（２）形式不限，可兩人合作寫，也可多人合作寫。
（３）要求能說能演的，也可露一手。
六、師結全文，激勵再學
好！今天這一節課，由于同學們都認真自學，大膽質疑，從自學到質疑、議疑，到理解匯報，無不說明同學們都以一種自主合作、探究的精神來對待學習，希望下節課同學們會發揮得更好！
教學設計方案 篇5
【教學內容】
《義務教育課程標準實驗教科書數學》六年級下冊第68頁。
【教學目標】
1.經歷抽屜原理的探究過程，初步了解抽屜原理，會用抽屜原理解決簡單的實際問題。
2. 通過操作發展學生的類推能力，形成比較抽象的數學思維。
3. 通過抽屜原理的靈活應用感受數學的魅力。
【教學重點】
經歷抽屜原理的探究過程，初步了解抽屜原理。
【教學難點】
理解抽屜原理，并對一些簡單實際問題加以模型化。
【教具、學具準備】
每組都有相應數量的盒子、鉛筆、書。
【教學過程】
一、課前游戲引入。
師：同學們在我們上課之前，先做個小游戲：老師這里準備了4把椅子，請5個同學上來，誰愿來?(學生上來后)
師：聽清要求 ，老師說開始以后，請你們5個都坐在椅子上，每個人必須都坐下，好嗎?(好)。這時教師面向全體，背對那5個人。
師：開始。
師：都坐下了嗎?
生：坐下了。
師：我沒有看到他們坐的情況，但是我敢肯定地說：不管怎么坐，總有一把椅子上至少坐兩個同學我說得對嗎?
生：對!
師：老師為什么能做出準確的判斷呢?道理是什么?這其中蘊含著一個有趣的數學原理，這節課我們就一起來研究這個原理。下面我們開始上課，可以嗎?
【點評】教師從學生熟悉的搶椅子游戲開始，讓學生初步體驗不管怎么坐，總有一把椅子上至少坐兩個同學，使學生明確這是現實生活中存在著的一種現象，激發了學生的學習興趣，為后面開展教與學的活動做了鋪墊。
二、通過操作，探究新知
(一)教學例1
1.出示題目：有3枝鉛筆，2個盒子，把3枝鉛筆放進2個盒子里，怎么放?有幾種不同的放法?
師：請同學們實際放放看，誰來展示一下你擺放的情況?(指名擺)根據學生擺的情況，師板書各種情況 (3，0) (2，1)
【點評】此處設計教師注意了從最簡單的數據開始擺放，有利于學生觀察、理解，有利于調動所有的學生積極參與進來。
師：5個人坐在4把椅子上，不管怎么坐，總有一把椅子上至少坐兩個同學。3支筆放進2個盒子里呢?
生：不管怎么放，總有一個盒子里至少有2枝筆?
是：是這樣嗎?誰還有這樣的發現，再說一說。
師：那么，把4枝鉛筆放進3個盒子里，怎么放?有幾種不同的放法?請同學們實際放放看。(師巡視，了解情況，個別指導)
師：誰來展示一下你擺放的情況?(指名擺)根據學生擺的情況，師板書各種情況。
(4，0，0)
(3，1，0)
(2，2，0)
(2，1，1)，
師：還有不同的放法嗎?
生：沒有了。
師：你能發現什么?
生：不管怎么放，總有一個盒子里至少有2枝鉛筆。
師：總有是什么意思?
生：一定有
師：至少有2枝什么意思?
生：不少于兩只，可能是2枝，也可能是多于2枝?
師：就是不能少于2枝。(通過操作讓學生充分體驗感受)
師：把3枝筆放進2個盒子里，和把4枝筆飯放進3個盒子里，不管怎么放，總有一個盒子里至少有2枝鉛筆。這是我們通過實際操作現了這個結論。那么，我們能不能找到一種更為直接的方法，只擺一種情況，也能得到這個結論呢?
學生思考組內交流匯報
師：哪一組同學能把你們的想法匯報一下?
組1生：我們發現如果每個盒子里放1枝鉛筆，最多放3枝，剩下的1枝不管放進哪一個盒子里，總有一個盒子里至少有2枝鉛筆。
師：你能結合操作給大家演示一遍嗎?(學生操作演示)
師：同學們自己說說看，同位之間邊演示邊說一說好嗎?
師：這種分法，實際就是先怎么分的?
生眾：平均分
師：為什么要先平均分?(組織學生討論)
生1：要想發現存在著總有一個盒子里一定至少有2枝，先平均分,余下1枝，不管放在那個盒子里，一定會出現總有一個盒子里一定至少有2枝。
生2：這樣分，只分一次就能確定總有一個盒子至少有幾枝筆了?
師：同意嗎?那么把5枝筆放進4個盒子里呢?(可以結合操作，說一說)
師：哪位同學能把你的想法匯報一下，
生：(一邊演示一邊說)5枝鉛筆放在4個盒子里，不管怎么放，總有一個盒子里至少有2枝鉛筆。
師：把6枝筆放進5個盒子里呢?還用擺嗎?
生：6枝鉛筆放在5個盒子里，不管怎么放，總有一個盒子里至少有2枝鉛筆。
師：把7枝筆放進6個盒子里呢?
把8枝筆放進7個盒子里呢?
把9枝筆放進8個盒子里呢?
：
你發現什么?
生1：筆的枝數比盒子數多1，不管怎么放，總有一個盒子里至少有2枝鉛筆。
師：你的發現和他一樣嗎?(一樣)你們太了不起了!同桌互相說一遍。
【點評】教師關注了抽屜原理的最基本原理，物體個數必須要多于抽屜個數，化繁為簡，此處確實有必要提領出來進行教學。在學生自主探索的基礎上，教師注意引導學生得出一般性的結論：只要放的鉛筆數盒數多1，總有一個盒里至少放進2支。通過教師組織開展的扎實有效的教學活動，學生學的有興趣，發展了學生的類推能力，形成比較抽象的數學思維。
2.解決問題。
(1)課件出示：5只鴿子飛回4個鴿籠，至少有2只鴿子要飛進同一個鴿籠里，為什么?
(學生活動獨立思考 自主探究)
(2)交流、說理活動。
師：誰能說說為什么?
生1：如果一個鴿籠里飛進一只鴿子，最多飛進4只鴿子，還剩一只，要飛進其中的一個鴿籠里。不管怎么飛，至少有2只鴿子要飛進同一個鴿籠里。
生2：我們也是這樣想的。
生3：把5只鴿子平均分到4個籠子里，每個籠子1只，剩下1只，放到任何一個籠子里，就能保證至少有2只鴿子飛進同一個籠里。
生4：可以用54=11，余下的'1只，飛到任何一個鴿籠里都能保證至少有2只鴿子飛進一個個籠里，所以，至少有2只鴿子飛進同一個籠里的結論是正確的。
師：許多同學沒有再擺學具，證明這個結論是正確的，用的什么方法?
生：用平均分的方法，就能說明存在總有一個鴿籠至少有2只鴿子飛進一個個籠里。
師：同意嗎?(生：同意)老師把這位同學說的算式寫下來，(板書：54=11)
師：同位之間再說一說，對這種方法的理解。
師：現在誰能說說你對總有一個鴿籠里至少飛進2只鴿子的理解
生：我們發現這是必然存在的一個現象，不管鴿子怎樣飛回鴿籠，一定會有一個鴿籠里至少有2只鴿子。
師：同學們都有這個發現嗎?
生眾：發現了。
師：同學們非常了不起，善于運用觀察、分析、思考、推理、證明的方法研究問題，得出結論。同學們的思維也在不知不覺中提升了許多，那么讓我們再來看這樣一組問題。
(二)教學例2
1.出示題目：把5本書放進2個抽屜里，不管怎么放，總有一個抽屜里至少有幾本書?
把7本書放進2個抽屜里，不管怎么放，總有一個抽屜里至少有幾本書?
把9本書放進2個抽屜里，不管怎么放，總有一個抽屜里至少有幾本書?
(留給學生思考的空間，師巡視了解各種情況)
2.學生匯報。
生1：把5本書放進2個抽屜里，如果每個抽屜里先放2本，還剩1本，這本書不管放到哪個抽屜里，總有一個抽屜里至少有3本書。
板書：5本 2個 2本 余1本 (總有一個抽屜里至有3本書)
7本 2個 3本 余1本(總有一個抽屜里至有4本書)
9本 2個 4本 余1本(總有一個抽屜里至有5本書)
師：2本、3本、4本是怎么得到的?生答完成除法算式。
52=2本1本(商加1)
72=3本1本(商加1)
92=4本1本(商加1)
師：觀察板書你能發現什么?
生1：總有一個抽屜里的至少有2本只要用 商+ 1就可以得到。
師：如果把5本書放進3個抽屜里，不管怎么放，總有一個抽屜里至少有幾本書?
生：總有一個抽屜里的至少有3本只要用53=1本2本，用商+ 2就可以了。
生：不同意!先把5本書平均分放到3個抽屜里，每個抽屜里先放1本，還剩2本，這2本書再平均分，不管分到哪兩個抽屜里，總有一個抽屜里至少有2本書，不是3本書。
師：到底是商+1還是商+余數呢?誰的結論對呢?在小組里進行研究、討論。
交流、說理活動：
生1：我們組通過討論并且實際分了分，結論是總有一個抽屜里至少有2本書，不是3本書。
生2：把5本書平均分放到3個抽屜里，每個抽屜里先放1本，余下的2本可以在2個抽屜里再各放1本，結論是總有一個抽屜里至少有2本書。
生3∶我們組的結論是5本書平均分放到3個抽屜里，總有一個抽屜里至少有2本書用商加1就可以了，不是商加2。
師：現在大家都明白了吧?那么怎樣才能夠確定總有一個抽屜里至少有幾個物體呢?
生4：如果書的本數是奇數，用書的本數除以抽屜數，再用所得的商加1，就會發現總有一個抽屜里至少有商加1本書了。
師：同學們同意吧?
師：同學們的這一發現，稱為抽屜原理， 抽屜原理又稱鴿籠原理，最先是由19世紀的德國數學家狄利克雷提出來的，所以又稱狄里克雷原理，也稱為鴿巢原理。這一原理在解決實際問題中有著廣泛的應用。抽屜原理的應用是千變萬化的，用它可以解決許多有趣的問題，并且常常能得到一些令人驚異的結果。下面我們應用這一原理解決問題。
3.解決問題。71頁第3題。(獨立完成，交流反饋)
小結：經過剛才的探索研究，我們經歷了一個很不簡單的思維過程，我們獲得了解決這類問題的好辦法，下面讓我們輕松一下做個小游戲。
【點評】在這一環節的教學中教師抓住了假設法最核心的思路就是用有余數除法 形式表示出來，使學生學生借助直觀，很好的理解了如果把書盡量多地平均分給各個抽屜里，看每個抽屜里能分到多少本書，余下的書不管放到哪個抽屜里，總有一個抽屜里比平均分得的書的本數多1本。特別是對某個抽屜至少有書的本數是除法算式中的商加1， 而不是商加余數，教師適時挑出針對性問題進行交流、討論，使學生從本質上理解了抽屜原理。
三、應用原理解決問題
師：我這里有一副撲克牌，去掉了兩張王牌，還剩52張，我請五位同學每人任意抽1張，聽清要求，不要讓別人看到你抽的是什么牌。請大家猜測一下，同種花色的至少有幾張?為什么?
生：2張/因為54=11
師：先驗證一下你們的猜測：舉牌驗證。
師：如有3張同花色的，符合你們的猜測嗎?
師：如果9個人每一個人抽一張呢?
生：至少有3張牌是同一花色，因為94=21
四、全課小結
【點評】當學生利用有余數除法解決了具體問題后，教師引導學生總結歸納這一類抽屜問題的一般規律，使學生進一步理解掌握了抽屜原理。
教學設計方案 篇6
教材簡析
《我叫足球》是義務教育課程標準實驗教科書語文(蘇教版)一年級下冊第17課。這篇課文以擬人化的手法，以第一人稱的方式向我們介紹了足球運動的起源及發展概況。課文共3個自然段。第一自然段介紹了足球的形狀及產生的時間。第二自然段主要介紹了足球運動起源于中國。第三自然段主要講了踢足球是當今世界最流行的運動。
學生分析
一年級學生對朗讀感興趣，但閱讀能力不強;對運動感興趣，但對足球比較陌生。
設計理念
讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣;能對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內容提出問
教學目標
1.能喜歡閱讀課文，并把課文讀流暢。
2.初步了解足球運動的起源及發展概況，激發喜愛足球、熱愛運動的情感。
3.正確認讀本課生字詞，認識1個偏旁，會寫慶祝兩字。
教學流程
一、啟動激趣。
1.由學生向老師自我介紹開始，激發說話的欲望和積極性。接著，請學生介紹足球。師扮成足球：今天你們可以叫我什么?或足球先生，或足球老師。
【通過角色的轉換，拉近師生間的距離。】
(板書課題。)
2.足球老師(師手捧足球)走近學生，讓學生親親自己，摸摸自己：說說我長得什么樣?讓學生對足球外形有一個認識。你們想了解我的過去與現在嗎?引起足球的自我介紹(課文內容)。聽完介紹可說說知道了什么，對課文有一個整體的感知。
3.創設閱讀情境：一起到綠茵場上去看看我的身姿(放VCD，《98世界杯》的精彩剪輯)，球場因為有我而精彩，球迷、隊員因為有我而興奮、激動、瘋狂，我的威力多大啊!你們想加入我們足球的行列嗎?好，誰要能把足球的自我介紹讀得很流利，我足球老師就歡迎你的加入!
二、主動認讀。
學生自由放聲讀，師巡回指導，給予充分的時間。
三、聯動合作，能動內化。
1.請學生選一段自己最喜歡的或最拿手的讀給大家聽。
老師用激勵性的評價語言推進朗讀，如：歡迎你的加入(與之握手)!祝賀你，成為足球的一員(擊掌)!好棒哦，足球老弟(翹大拇指)!請進入足球王國(邀請式)!或者是：有希望，再練練!×××，加油!也可以是學生相互評價，促進朗讀的提高。
2.課間活動：為了慶祝大家加入足球王國，老師帶來一段音樂讓大家輕松輕松，可以動一動，唱一唱，扭一扭(放《生命之杯》)，師生一起跳。
介紹這首曲子，并介紹中國隊在20xx年10月7日走向世界以及參加今年世界杯的有關情況，激起學生的民族自豪感。
3.鼓勵學生質疑提問：關于足球，你還想了解什么?帶著問題走向課外，去釋放對足球的熱愛之情。
四、互動識字。
1.創設情境：今天，我們的.生命中又多了一個朋友足球，你們高興嗎?用什么方式表達?(學生用歡呼、擊掌等各種形式慶祝。)
(板書：慶祝。)
2.聯系生活，你還在哪里見過慶祝兩字?(慶祝春節，慶祝元旦，慶祝香港回歸)這么多地方要用上這個詞兒，它真是個神奇的詞兒，想寫好它嗎?
3.生寫字，師指導。
4.師生反饋，同桌評價，互相提高。
課后總結
米盧先生用他享受足球，快樂足球的理念把中國隊帶入了世界杯，圓了我們40多年的夢。我們是否也能用享受語文，快樂語文的理念來圓我們語文教學的夢呢?本堂課的設計，我就努力地嘗試著把它放到學生生命的長河里，試圖成為一顆小石子，激起一朵小小的美麗的浪花，甚而能再泛起圈圈的漣漪，讓課堂能充滿生命的活力。
一、讓教材活起來。
教材是課堂的重要資源，是學生的一個獨立的對話伙伴，它可以憑借符號信息向學生進行全方位的刺激，發出對學生心靈的呼喚。《我叫足球》是一篇以第一人稱寫成的可愛的說明文，讀來又像生動的故事，與孩子的心靈非常貼近，我們應該好好地挖掘教材的內涵。我通過自己角色的轉換和情境的創設，由聽我介紹到學生自己去讀悟課文，完成與文本的親切對話，讓文本成為一個有聲的朋友，使教材變得鮮活。但是，教材又只是閱讀和閱讀教學的憑借，要用好教材，又不能只依靠教材。所以，我借著這篇課文，和學生一起走入了一個更為廣闊、更充滿活力的足球世界，讓孩子熱愛足球，讓足球走進孩子的生命之中。也許，生命會因此而更精彩。
二、讓學生動起來。
學生是閱讀的主人，只有讓他們真正地動起來，才能使他們有所收獲和啟發。
1.內部思維動起來。
在看過足球場上精彩的一幕幕后，學生帶著滿腔熱情迫不及待地進入了閱讀。這時，他們的目標是讀流利，這就必須要靠自己動腦、動口，進入符號世界，加工處理符號信息。在與文本的對話中，他們的思維無形地活躍著。再有，我讓學生說說小腦瓜里的問題，還想了解什么?培育他們的問題意識，不斷激起學生問題的漣漪。一堂課的結束，不但使他們充滿了喜悅與滿足，并且充滿激情地投入更為廣闊的空間，來回應、拓展課堂生活。
2.外部肢體動起來。
我們培養的學生，應具有健康的生理和心理。聽聽歡快的音樂，自由奔放地動一動、唱一唱、扭一扭，愉悅了身心，縮短了師生間的距離。在握手、擊掌中，我們傳遞著快樂與友情，表達著對課堂的喜愛和對足球的熱情，讓個性得到張揚。
教學設計方案 篇7
【教材分析】
白雪公主是一篇美麗的童話。故事順著繼母四次設計陷害白雪公主展開，白雪公主善良卻不辨敵友；單純卻擋不住誘惑；受到朋友救助卻不重視忠告；致使三次上當受騙，屢
陷死境。故事告訴少年兒童要不受誘惑，分清敵友，保護自己，發展自己。
【教學目標】
1．感知課文內容，訓練學生復述課文的能力。
2．感悟白雪公主的形象，引導學生感悟白雪公主的生活教訓。
【教學重點】
感悟白雪公主的新形象及生活教訓。
【教學預想】
本篇童話的故事情節多數學生比較熟悉，學生的認知不是從零開始。因此，教學重點不是了解故事情節，在學生的生活實踐中，白雪公主是一位美麗善良純真的小姑娘，在學生心目中白雪公主的形象是完美的，依據教學目標，所以教學的重點應放在分析四次上當受騙的原因上，也就是感悟白雪公主的新形象，感悟白雪公主的`生活教訓上。
【教學過程】
1.引導學生感知故事的內容 。
（1）了解學生的已知
上課時，教師可問學生：“誰讀過或看過白雪公主這個童話？”(設計這個問題是為了了解學生對白雪公主這篇童話故事的熟悉程度，根據學生的認知水平來設計教學環節。如果多數學生都知道這個故事，可以讓愿意講的同學講講這個故事，這樣既是對課文內容的了解，又訓練了學生的思維和口語表達能力。教師可以再問：“你印象中的白雪公主是怎樣一個人？”如果有相當一部分同學不太熟悉故事情節，可讓學生打開書，接龍讀課文，了解故事情節。
（2）復述故事情節
復述這個故事，體現以學生為本，初步提高學生的記憶能力、鍛煉想象能力和表達能力。教師可根據王后四次設計毒害白雪公主的情節，將學生分成四個小組，每組準備復述一個故事情節，各組推選一人復述。教師提示：要抓住人物的語言詳細復述，重點的內容可用文中的語句。其他學生評議，對缺少的故事情節，本組同學可以給予補充。引導學生感悟人物的形象。
（1）感受白雪公主及王后等人物的形象
在學生復述（或朗讀）故事情節的基礎上，教師可問“故事中的人物，你喜歡誰，不喜歡誰，為什么？”讓學生從故事中提取信息找依據。這個問題的設計，是從學生的興趣入手，學生找依據時，必然會抓人物的語言，重點分析理解語言，學習語言，在潛移默化中，使學生學習通過人物語言表現人物性格的方法。如果學生只是概括地回答，如：我喜歡七個小矮人，因為他們善良可愛，這樣，就可讓學生用原文回答；如果學生能準確地抓住人物的語言，可讓學生分角色朗讀，在讀中品味人物的形象。對王后形象地分析，抓住她是怎樣陷害白雪公主的，重點分析王后和鏡子對話的內容及其變化，來感悟王后的形象。
（2）重點感悟白雪公主的形象
預計學生對七個小矮人和王子的形象回答得比較準確，對白雪公主的形象可能回答不完整，多數學生只是能答出白雪公主善良、美麗、純真，如果是這樣，教師可設計這樣一個問題：俗話說：“吃一塹，長一智”，面對王后的一次毒害，白雪公主為什么屢次上當受騙？這個問題可讓小組展開討論，預計學生能回答出，她禁不住誘惑，不聽朋友的忠告，不辨敵友，過于相信別人，自我保護意識不強等。對于以上人物的分析，學生先提到誰就先分析誰，在分析之中，加強朗讀的訓練。遷移訓練：感悟白雪公主的生活教訓。面對善良美麗得的白雪公主，你對他有什么勸告？結合自己的生活實際談談
【課后反思】 有些孩子由于性格的原因不愿意表現自己，使得這節課沒有預設的那么好，今后會更加注重學情的調查，調動更多孩子的積極性。
教學設計方案 篇8
學習目標
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受作者對母雞由厭惡到喜愛的情感經歷。
2、了解母雞的生活習性及偉大的母愛在母雞身上的具體體現。
3、比較本文與《貓》在寫法上的異同點。
教學重、難點
了解母雞的生活習性及偉大的母愛在母雞身上的具體體現。
課前準備
了解母雞的生活習性及有關母雞的趣事(農村的學生可通過實地觀察了解，城市的學生可通過閱讀、上網、請教他人、利用音像資料等方法進行7解)。
教學過程
交流見聞，導入新課
1、交流課前收集整理的關于母雞的見聞。
2、導入新課：
貓是一種很平常的小動物，可在熱愛生活的老舍先生看來，卻如同一個既可愛又淘氣的孩子。那么，老舍眼里的母雞又是怎樣的呢?這節課我們繼續學習老舍先生的另一篇文章《母雞》
自讀自悟
1、師生共同制定讀閱讀目標。
a、圈出生字詞，讀準字音。
b．認真朗讀課文，達到讀正確、讀流利。
c、理清文章條理，概括課文主要內容。
d．弄清課前“導讀”中提出的兩個問題：
老舍先生筆下的母雞是一只怎樣的母雞?
比較一下，本文和《貓》兩篇文章在寫法上各有哪些特點?
(不同之處：《貓》一文中流露的自始至終是喜愛的情感，而本文體現的是由厭惡到喜愛的`情感變化。)
2、自主閱讀，邊讀邊批注。
匯報交流
品評母雞之長短，體會作者之喜惡
1、再讀課文，小組討論：
a．文中直接寫作者對母雞由討厭到不討厭這一情感變化的語句有哪些?
(如：“我一向討厭母雞。”“可是，現在我改變了心思，……”“我不敢再討厭母雞了。”)
b、作者分別通過哪些事例具體寫母雞的討厭與不討厭?每個事例各用一個恰當的詞語概括。
(如：隨處亂叫 欺軟怕硬 發狂炫耀 負責 慈愛 勇敢 辛苦)
c、聯系上文和生活體驗談談自己對第九自然段的理解。
d．句子辨析：
“我不敢再討厭母雞了”可改為“我不再討厭母雞了’’嗎?為什么?
2、全班交流。
3、同桌合作，有感情地朗讀課文。
分辨褒貶，積累語言
1、思考討論：
作者在表達自己對母雞由厭惡到喜愛的情感變化的過程中，遣詞造句的感情色彩也發生了變化，找一找、讀一讀、品一品。
2、分類摘抄詞語。
把自己所欣賞的詞句按褒與貶兩類，摘抄在“采蜜本”上。
反復回味，走近老舍
1、師生對話，交流各自讀過《貓》和《母雞》后，對老舍及其作品的看法，引導學生初步學習賞析名篇的方法。
2、找一篇老舍先生的其他文章，和好朋友一起讀一讀，然后互相交流閱讀體會。
教學設計方案 篇9
【教學目標】
１、知道反義詞在詞義上的特點，并通過反義詞識字。
２、初步認識近義詞。
３、感知感嘆句與陳述句的句式特點，提高口語表達能力，積累語言。
４、模擬“游客”和“導游”進行口語交際，提高交際能力。
【教學重點】
通過反義詞識字。
【教學難點】
認識近義詞，模擬“游客”和“導游”進行口語交際。
【教學準備】
１、收集風景名勝地區的資料。
２、生字卡片。
【教學時間】
三課時。
【教學過程】
第一課時
一、學習“我的發現”
１、讓學生自己先借助拼音讀一讀六組反義詞，再讀一讀學習伙伴的話，說說自己是否發現這幾組詞的共同點（每組的兩個詞意思相反）。
２、師范讀，生注意聽老師的讀音。
３、師生互讀，讀準字音。
４、小組交流認記生字，互相檢查是否讀準字音。
５、出示生字卡片，抽生讀字，檢驗認字情況。
６、給生字找朋友：
退──腿險──臉讀──賣反──飯間──簡
７、“我說你說”──師生對說反義詞：
⑴說教材里的詞：
補充：好──壞新──舊上──下高──矮
明──暗開──關來──去前──后
多──少重──輕
⑵生生對說反義詞。
二、學習“日積月累”──我會選
１、學生自讀詞語，看能否發現什么。
２、教師引導：
⑴老師站在腳室的中央。
⑵老師站在教室的中心。
這兩句話的意思是否一樣？說明了什么？
（中心與中央意思相近，是近義詞。）
３、選詞配對，在讀一讀。
４、擴展：你還能說出一些近義詞嗎？
三、鞏固復習
１、出示生字卡片開火車讀。
２、對反義詞比賽：師與生對。比一比看誰對得快。
第二課時
一、復習鞏固
連線：
①找近義詞②找反義詞
美麗著名正簡單
特別漂亮復雜反
中心非常買關
有名中央安全賣
愉快快樂開危險
二、學習“讀讀說說”
１、出示“！”與“。”，講解感嘆句與陳述句。
２、讀句子，體會感嘆句與陳述句的特點。
３、教師引導學生分析句子：
⑴前是感嘆句，后是陳述句。
⑵因為“花壇真漂亮“，所以“我要把他拍下來”。
４、方照例句說句子：
北京真＿＿＿＿＿＿＿＿啊！我多么想＿＿＿＿＿＿＿＿。
５、 仿照例句完成第三句。
６、 同桌互相仿說句子。
三、學習“我會讀”
１、學生自讀詩歌。
２、小組互讀，比一比看誰最先背誦。
３、小組交流：讀了這首詩，你有什么感想？
四、展示臺（交流課外識字的途逕）
１、展示課外識字成果。
２、展示自己搜集的與本組學習內容相關的明信片。
３、展示自己的藝術才能。
第三課時
一、展示資料，選擇伙伴
１、展示自己收集的風景名勝資料，讓學生在展示出的`資料中了解自己關心的風景名勝。
２、在展示過程中選擇好自己的交流對象，組成“旅游團”。
二、分組交流
學生自由選擇下列交流方式：
１、 “導游”介紹自己搜集的資料和知道的情況，“游客”提問，“導游”解答。
２、“導游”在介紹的過程中，“游客”隨時提問，導游靈活安排介紹和答問兩方面的內容。
３、“游客”先提問，“導游”一一作答，然后“導游”再介紹游客沒有問到而自己認為有必要講的情況。
三、全班交流
１、各組推選最好的“導游”，在全班介紹風景名勝，并進行交流。
２、各小組推選出來的“導游”互相交換到別組帶隊。
四、總結
１、簡單總結一下這次活動的情況，一起分享搜集資料的經驗，交際的經驗。
２、評出“最受歡迎的‘導游’”，“最受歡迎的‘游客’”等。注意轉變角度，思考怎樣看問題，想問題。
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