【精選】教學設計方案范文9篇
為了確保事情或工作能無誤進行，常常需要提前準備一份具體、詳細、針對性強的方案，方案是在案前得出的方法計劃。那么方案應該怎么制定才合適呢？下面是小編幫大家整理的教學設計方案10篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。
教學設計方案 篇1
《包身工》教學擬圍繞文章的材料性質與組合方式，采用分合比較的方法組織教學，相機點撥，突出重點，突破難點。
首先引導自讀，整體感知。讓學生用分析性的眼光，用速讀、跳讀的方法從整體上感知課文內容。根據材料擬小標題。《包身工》的材料主要包括記敘性材料──包身工一天的悲慘遭遇，說明議論性材料──包身工制度的產生、發展和趨向。可據此討論歸納小標題并用算式板書點撥，總括文章內容。《包身工》＝《包身工的一天》（或《蘆柴棒們的一天》）+《說說舊中國的'包身工制度》。
其次，分題精讀，討論點破。先討論《包身工的一天》，讓學生圍繞以下幾個問題精讀課文：
１、包身工的一天，以時間為序，主要寫了哪幾個片斷？通過這幾個片斷，從哪幾個方面反映包身工的遭遇？
２、作者全方位地細致反映包身工悲慘遭遇的目的是什么？
３、為了有力地表現主題，作者在敘的過程中是怎樣在面上鋪開的基礎上進行點的穿插的？
在精讀課文之后，引導學生討論上述問題，并結合板書圖示進行小結：
4：15 起身──住宿
描寫包身工的悲慘遭遇 蘆柴棒
4：30 早餐──飲食
揭露包身工制度的罪惡 小福子
5：00 上工──勞動
↓ ↓
面 點
接著討論《說說舊中國的包身工制度》，讓學生圍繞下列問題精讀課文：
１、說的順序是什么？（事物的發展）
２、說的方式是否相同？各有什么特點？
３、文中或借說明議論，或用比喻議論，或在抒情中議論，各有什么作用和含義？
在精讀課文后，引導學生討論，并結合板書圖示小結：
議的內容
議的形式
產生（直接原因、歷史原因）──敘中議、直接議
發展（歷史原因、根本原因）──直接議、議中敘
結果（資本家膨脹、包身工榨干）──引用議、借抒情議
趨勢（黎明的到來無法抗拒）──用喻意、抒情中議
最后整合總結，作文訓練。
從內容上看，《包身工》就是《包身工的一天》與《說說舊中國的包身工制度》的相加；但從組材和結構方式看，文章又不是敘和議的簡單相加，為什么？
討論后明確，敘議結構主要有如下幾種可能：
１、集中安排（先敘后議或先議后敘）；
２、包中安排：（敘包議中或議包敘中）；
３、分割組合、交錯穿插（以敘為主穿插議論或以議為主穿插敘述）。
集中安排，敘議脫節，結構臃腫，行文呆板；包中安排，主線不清，過程不清，聯系不緊。只有分割穿插、交錯組合，才能使敘議配合，交相輝映，符合讀者了解事件真相、探究問題本質的心理規律，既省筆墨，又富表現力。為提高學生興趣，可用乘法來點撥。從形式上看，《包身工》＝《包身工的一天》×《說說舊中國的包身工制度》。
為進一步強化對文章內容的整體理解，并引導學生體會報告文學語言的形象性特點，可設計口頭作文訓練，讓學生圍繞有關包身工的三個比喻性說法，以《豬玀·機器·墨鴨》為題，弄清其聯系，說一段話。這三個說法分別形象地概括了包身工的生活、勞動和受剝削的悲慘遭遇，可激起學生的同情和義憤，達到情感教育的目的。
教學設計方案 篇2
【教材分析】
認識厘米和用厘米量。重要的是讓學生了解長度單位—厘米的實際長度。并能夠在實際中應用。教材先說明尺子的用處，之后讓學生看著自己的小尺子，認識1厘米、2厘米……的長度。例1，是用尺子錄圖釘的長度。使學生初步感知1厘米的大致長度。例2.安排了讓學生錄一條線段和錄自己手指寬度的實際動手活動。讓每一個學生都清楚1厘米到底有多長。以加深學生對厘米的認識。例3.是量紙條的長度。使學生知道量物體長度的方法。通過例題和綜合應用練習。使學生初步學會量物體的長度。為了突出重點，突破難點。在本課的設計上。主要突出以下幾點：
1.順應學生認知規律。滲透學法。
本課認識I厘米和幾厘米。建立1厘米的長度概念。用厘米量三個知識點的教學。我都按照“觀察感知、操作成像、抽象概括、實踐創造”的模式進行。創設一系列的情境。調動學生積極參與教學實踐，水到渠成地掌握新知。
2.教師指導學生操作細致、到位。使學生的多種感官協同活動。形成技能。
3.面向全體學生。使學生生動活潑地學習。
【學情分析】
本節課學習長度單位厘米和用厘米錄。學生對物體的長度己有初步的認識。但這節課是認識長度單位的開始，必須借助學生的生活經驗。提供豐富的感知材料幫助學生初步建立長度概念。
學會錄長度的基本方法。教學重點是讓學生認識長度單位厘米。
并能夠在實際中運用。教學難點是根據二年級學生的特點。建立1厘米的長度概念。
【教學目標】
1.使學生篩得測最物體的長度要用尺子，認識長度單位厘米，初步建立1厘米的長度概念。并學會用厘米錄比較短(整厘米長)的物體的長度。
2.在實際觀察和操作中。培養學生的觀察能力，動手操作能力和空間想象能力。使學生養成細心、認真的習慣。初步感受知識來源于實踐并應用于實踐的觀點。
3.積極參與數學學習活動。對數學有好奇心與求知欲。在數學學習活動中體驗數學活動充滿著探索與創造。獲得成功的體驗。建立自信心。
【教學準備】
教師準備：電腦課件、實物投影、學生尺子。學生指、比、找所用的'卡片。
學生準備：學生尺子、剪刀、圖釘、線、寬I.厘米的白紙條、小棒、彩條卡片(黃彩條長8厘米。紅彩條長5厘米)、邊長是1厘米的小方塊、數字卡片、反饋牌等。
【教學過程】
一、問題引入
電腦顯示：兩條線段。一根長10厘米。豎放;另一根長11厘米。橫放。請同學們猜一猜。這兩條線段。哪根長?哪根短?
學生可能猜豎放的長。也可能猜兩根一樣長。
設問：用什么辦法可以準確地知道它們的長度呢?
【設計意圖】：開課。通過比較線段的長短。使學生回憶己有的生活經驗，從而得出要知道物體的長度。需要用尺子最。
二、探究新知
(一)認識刻度尺教師提出問題，折導學生分組討論。
電腦顯示討論題：
1.拿出你們的尺子。認真觀察。比一比、找一找有哪些地方是相同的?
2.關于這些共同點。你們想知道什么?
學生分組討論。教師參與到學生討論中。
3.學生匯報討論結果。
4.師生評價解答學生提出的問題。
【設計意圖】：從學生天天使用的尺子入手。讓學生看一看、指一指、比一比、說一說、找一找。指導學生在生動愉悅的氣氛中學會觀察、學會分析。學會從變化多樣的表象中把握事物的本質。同時也提供學生主動提出問題的契機。便于學生進入積極探求新知的狀態中。
(二)認識厘米1.1厘米有多長?請大家嘗試著在尺子上指出來。
2.電腦顯示從0到1，從1到2.從2到3……每段的長都是I厘米。通過認真觀察，你發現了什么?
總結出：每相鄰兩條較長的刻度線之間的長度都是1厘米。
3.從0到2.這兩條刻度線之間有幾厘米?從0到3呢?從0到5呢?你的尺子上一共有多少厘米?你是怎樣看出來的?你可得出什么結論?
教學設計方案 篇3
活動準備
對話框、云朵和放大鏡標記若干
三張大圖，第一張：老虎躲在大樹后，露出兇惡的腦袋和鋒利的爪子，三只奔跑的兔子；
第二張：大象在河面上架起一座橋，三只兔子分別在大象的鼻尖上、背上和尾巴上；
第三張：大象用鼻子噴老虎，三只兔子拍手笑。
活動目標
在符號標記的提示下嘗試完整講述故事內容。
能大方地在集體面前表達自己的感受，并愉快地與同伴分享。
能仔細觀察圖片中角色的表情、動作，根據圖片提供的線索展開合理的想象。
活動過程
一、圖片導入，引發幼兒對故事情節進行合理的推測
教師：今天我給小朋友帶來了一個有趣的.故事，不過這個故事要請你們和我一起講，聽聽誰講得完整、講得生動、講得有趣。這是故事的開頭，這是故事的結尾。(出示第一和第三張圖)故事發生在什么地方?三只兔子在干什么?猜猜看可能發生了什么事情?
教師(揭去遮擋老虎的小圖)：原來有一只兇惡的老虎在追小兔子，結果怎樣?猜猜看，兔子是怎樣逃離虎口的?到底是誰救了小兔子?怎樣救的?(出示第二幅圖)請幼兒講述大象救小兔的事情。
教師：老虎追到河邊，大象會怎樣對付老虎?(幼兒猜測后，教師揭去遮擋“大象用水噴老虎”畫面的小圖，引導幼兒完整講述。)
二、嘗試完整講述故事
教師：現在請你們把大象救小兔的事情講清楚，每幅圖都要講到，看誰講得完整。(幼兒自由講述，教師到幼兒中間傾聽，并請1名幼兒講述。)
教師：你們覺得他把大象救小兔子的事情說清楚了嗎?
教師總結：三幅圖都講到了，大象救兔子的事情講清楚了，這個故事就講完整了。
三、出示對話框的符號，引導幼兒再次講述
教師(在第一幅圖小兔子旁邊放一個對話框)：老虎在追趕兔子的時候。兔子會喊什么?都要被老虎吃掉了，慢慢地說行不行?應該怎樣說?(著急、有力、快快地說)我們來試一試、學一學，大象在聽到小兔子的求救聲后會說什么。
教師(在第三幅圖上的小動物旁邊分別放對話框)：這時候，老虎會說什么?大象會說什么?小兔子又會說什么?
教師：現在你們再來講講這個故事，這一次要把小動物說的話全部講到故事里去，試一試吧。(幼兒自由講述，教師到幼兒中間傾聽，并請1名幼兒講述。)
教師：故事講得好不好?好在哪里?
教師總結：原來講故事時加入角色之間的對話，故事就會變得更加生動。
四、出示放大鏡和心里想的符號，引導幼兒再次講述
教師(在第一幅圖老虎旁邊出示放大鏡標記)：你們剛才都講到了這只老虎，讓我們仔細看看這只兇惡的老虎，它的眼睛怎么樣?嘴巴和牙齒是怎樣的?老虎看到兔子，心里會怎么想呢?(出示云朵符號標記)(啊!這三只兔子真肥呀，正好讓我填填肚子!)
教師(在第三幅圖老虎旁邊出示放大鏡標記)：剛才還很得意的老虎，現在是怎樣的?(嚇得用爪子擋住了臉)心里又會怎么想呢?(出示云朵標記)(今天真倒霉，兔子沒吃到反而被大象噴得滿臉是水。)
教師：現在你們再來講講這個故事，這一次要把放大鏡看到的地方和老虎心里想的都要講到故事里去，看誰講得生動，你們試試看。(幼兒自由講述，教師到幼兒中間傾聽，并請1名幼兒講述。)
教師：他講得好嗎?哪里好?
教師總結：原來講故事時，把小動物的樣子、對話和心里想的都編到故事里去，故事就會講得很精彩。
五、給故事取名字
教學設計方案 篇4
一、教學目標
1、 知道我國航天科學科技所取得的偉大成就，感受做一個中國人的自豪。
2、 學會備課11個生字，讀準多音字“樂”；讀寫并理解16個新詞；時，能比較熟練的根據詞語確定帶點字的意思。
3、能給課文中的句子加上標點符號，能默寫課文的最后一句話。
4、能有感情的朗讀課文，，背誦第4、5自然段課文。
二、教學時間：2課時。
三、教學過程 ：
第一課時
一、 導入 、揭題。
1、 什么是人造衛星？你們知道人造衛星有什么用處？
2、 簡介我國第一顆人造衛星的情況。
二、 初讀課文，初步感知課文內容。
播放錄音后討論：全文是圍繞哪一句話寫的？為什么？課文的插圖畫的是哪幾個自然段的.內容？
三、 學生自學后檢查。
指名按自然段接讀課文；正音：樂曲；分析易寫錯的字：緩、翰；據詞定義，完成課后第2題。
四、 講讀課文，進行詞句訓練。
1、 講讀第1—3自然段。
（1） 默讀課文，填表。
時間-------------地點------------
自然段 衛星情況 人們反應
1 沒有出現 仰著頭、謠望
2 經過北京上空 高喊、一片歡呼聲
3 發回《東方紅》樂曲 蹦啊，跳啊！
小結描寫順序（事情發展順序）：等待衛星——發現衛星——聽到樂曲聲。
（2） 課文中哪些詞句寫出了天安門廣場上的人們心情激動？學生自學，小組討論，全班交流。“謠望”是什么意思？衛星還沒有出現，人們為什么謠望夜空？人們的內心是怎么想的？
（3） 第2段中的“頓時”能省去嗎？為什么？用上“頓時”說明什么？
（4） 讀句子，聯系課文說說人們的心情為什么激動？完成課后第6題。
（5） 有感情的朗讀課文。第1自然段突出了人多熱鬧，人們靜靜地等待，內心卻并不平靜。第2、3自然段表現人們情緒激動，讀的速度稍快些？
五、 小結課文，完成作業 。
第二課時
一、 復習鞏固。
1、 檢查字詞。
2、 有感情朗讀課文。
二、 講讀課文，詞句訓練。
1、 講讀第4自然段。
（1） 指名讀，理解課文。
（2） “從那以后”的“那”指什么時候？
（3） 這一段時間里我國發射了哪些衛星？說明了什么？
數量大：48顆。
品種多：氣象衛星、通信衛星、科技技術試驗衛星。
質量高：劃出有關詞語并說明理由。
時間短：課文為什么要強調這些衛星在短短30多年里成功發射的？補充介紹有關知識和圖片。
2、 讀課文，并試著背誦，可進行填空練習，為背誦做必要的鋪墊。
三、 背誦課文。
四、 小結，完成作業 。
教學設計方案 篇5
【教學目的】
１、感受安塞腰鼓的雄渾氣勢。
２、理解排比的修辭手法的類型及其在這篇文章中的作用。
３、學習朗讀課文，理解文章內容。
４、理解文中一些句子的深刻含義。
【重點、難點】
一、重點
１、朗讀課文，理解文章內容。
２、感受安塞腰鼓的雄渾氣勢。
二、難點
１、理解排比的修辭手法的類型及其在這篇文章中的作用。
２、理解文中一些句子的深刻含義。
【教學時間】
二課時
【教學過程】
第一課時
一、預習
１、聯系上下文，體會下列詞語的意思：
⑴ 忘情：不能節制自己的感情。
⑵ 狂舞：縱情的跳舞。
⑶ 閃射：閃耀，放出（光芒）。
⑷ 火烈：像火一樣熱烈。
⑸ 亢奮（kàng）：極度興奮。
⑹ 晦暗（huì）：昏暗，不明顯。
⑺ 羈絆（jī）：纏住了不能脫身，束縛。
⑻ 碰撞：運動著的物體與別的物體突然接觸。
⑼ 搏擊：奮力斗爭和沖擊。
⑽ 燒灼（zhuó）：燒、燙，使受傷。
⑾ 奔突：橫沖直撞；奔馳。
⑿ 輻射（fú）：從中心向各個方向沿著直線伸展出去。
⒀ 翻飛：上下或內外交換位置。
⒁ 淋漓（lín lì）：① 形容濕淋淋往下滴。
② 形容暢快。
二、導入
大家在電視節目上看過陜西安塞地區的腰鼓嗎？我想大家一定會被安塞腰鼓那種壯闊、豪放、火烈的舞蹈所深深打動。今天我們一起來學習劉成章寫的安塞腰鼓，看看作家對安塞腰鼓是怎樣欣賞、體會的。
三、正課
１、朗讀課文（或老師范讀、或聽課文錄音、或學生齊讀、輪讀、個別讀均可）
２、提問：給課文分段歸納段意。討論并歸納：
按表演前、表演中、表演后分三段：
第一段：從開頭到似乎從來不曾響過。
第二段：從但是到成了茫茫一片。
第三段：從當它冥然而止的時候到完。
３、提問：第二段可以分成幾層？討論并歸納：
分成４層：
第一層：從但是到撞開了的那么一股勁寫安塞腰鼓的舞姿及給人的聯想。
第二層：從好一個安塞腰鼓到隆隆隆隆的陣痛的發生和排解。
寫安塞腰鼓的響聲給人的感受。
第三層：從好一個安塞腰鼓到那里再有這么厚這么厚的土層
啊。寫安塞腰鼓給人心靈的搏擊。
４、提問：文章怎樣寫表演前的情況？討論并歸納：
從背景寫：是一片高粱地、絲溜溜的南風。
從人物寫：是藍騰騰的后生。
從性格寫：是樸實的。從神情寫：是沉穩而安靜的。從腰鼓寫：是呆呆的、不曾響。
５、提問：這樣寫有什么好處？討論并歸納：
為下文寫腰鼓表演蓄勢。
６、提問：作者與安塞腰鼓的舞姿有什么特點？討論并歸納：
壯闊、豪放、火烈。
７、提問：作者是怎樣寫的？討論并歸納：
先用排比的修辭手法，寫一錘起來就發狠了、忘情了、沒命了。再用比喻從舞蹈的后生的舞姿寫，如強震起的石頭的狂舞。再用排比、連續比喻的修辭手法寫急促的鼓點像驟雨，飛揚的流蘇像旋風，蹦跳的腳步像亂蛙，閃射的瞳仁像火花，強健的風姿像斗虎。
８、提問：這樣寫有什么好處？討論并歸納：
運用比喻使描寫的對象更加形象生動具體。運用排比使文章的氣勢更加恢宏、雄渾有力，用來描寫安塞腰鼓很適當。
９、提問：這腰鼓這一段用了那些反義詞？討論并歸納：
空氣（冰冷～燥熱），陽光（恬靜～飛濺），世界（困倦～亢奮）
１０、提問：運用反義詞寫有什么好處？
討論并歸納：用反義詞對比強烈，寫出安塞腰鼓的特點。
１１、提問：如果說上面是實寫，那么，使人想起三段是什么寫？
討論并歸納：虛寫。
１２、提問：用虛寫有什么好處？
討論并歸納：用虛寫使人產生聯想想象，增加了文章的內涵。
１３、提問：作者聯想到什么？
討論并歸納：聯想到落日古戰場，電閃雷鳴和人的大徹大悟。
１４、提問：容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁！這句話怎么理解？
討論并歸納：這里寫出了陜北高原人們的性格特征，是粗礦、豪邁、
開放的。
四、小結
文章描寫安塞腰鼓的特點：壯闊、豪放、火烈。先實寫，用連喻，寫安塞腰鼓的舞姿。然后用虛寫，通過聯想、想象，寫安塞腰鼓給人的感受寫出了陜北人們的性格特征。
五、作業
１、完成課后練習一。
２、選用課時作業優化設計。第一課時作業優化設計：
⑴ 給下面的詞配上一個同義詞：
忘情（ ） 閃射（ ）
火烈（ ） 亢奮（ ）
晦暗（ ） 羈絆（ ）
搏擊（ ） 輻射（ ）
⑵ 境空：
① 驟雨一樣，是（ ）；旋風一樣，是（ ）；亂蛙一樣，是（ ）；火花一樣，是（ ）；斗虎一樣， 是（ ）。
② 這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得（ ）了，使恬靜的陽光立即變得（ ）了，使困倦的世界立即變得（ ）了。
③ 容不得（ ），容不得（ ），容不得（ ）。是（ ）了、（ ）了、（ ）了的那么一股勁。
第二課時
一、預習
閱讀課文，思考課后練習。
二、導入
上一節課我們學習了課文的第一段和第二段的'第一層，今天我們再來看看作者怎樣描寫安塞腰鼓的。
三、正課
１、朗讀課文，注意讀出節奏、重音、感情。
２、提問：文章第二段的第二層怎樣寫安塞腰舞的響聲的？
討論并歸納：用排比、比喻的修辭手法，寫出安塞腰鼓聲音的回響。第一句寫聲音撞擊在山崖上，山崖發出回響；第二句寫聲音撞擊在觀眾的心里，觀眾的心里發出共鳴。第三句寫聲音引起的豪壯的抒情、嚴峻的思考、犁尖翻起的上浪、陣痛的發生和排解。
３、提問：這樣寫有什么好處？
討論并歸納：用排比、比喻的修辭手法，寫出了安塞腰鼓的沉重的響聲，氣勢不同反響。
４、提問：文章第二段的第三層怎樣寫安塞腰鼓給人心靈的搏擊？
討論并歸納：先寫后生們的胳膊，腿，全身，有力的、急速的、大起大
落的搏擊著，使人感到震撼、燒灼、威逼。使人鮮明的感受到生命的存在活躍和強盛。使人感受到陜北農民的那種取之人的甚少，奉獻給人的甚多的精神。寫出作者心靈深處的感悟。
５、提問：黃土高原啊這一段寫了什么？
討論并歸納：寫只有黃土高原這么深厚的土層，才生養了這些元氣淋漓的后生，才能有這么驚天動地的安塞腰鼓。
６、提問：為什么說多水的江南是易碎的玻璃，在那里打不得這樣的腰鼓。？
討論并歸納：這里用比喻說明江南人性格柔弱，只能唱一些江南小調，打不得這樣氣勢澎湃的腰鼓。
７、提問：第二段的第四層寫什么？
討論并歸納：總結上面的三層的意思。從力量、聲響、光影的變幻、藝術的享受寫安塞腰鼓的舞姿給人蓬勃的想象力。從安塞腰鼓沉重的響聲寫給人心靈的凈化。從后生們生命中噴發出來的力量寫安塞腰鼓給人心靈的震撼。
８、提問：倒數第四段中的交織！旋轉！凝聚！奔突！輻射！翻飛！升華！這幾個詞能不能對調？為什么？
討論并歸納：不能。因為這幾個詞的排列按一定的順序。從小到大，從低到高，從中心到四周。
９、提問：為什么說當它更然而止的時候，世界出奇的寂靜，以至使人感到對她十分陌生？
討論并歸納：這是人對鬧聲的一種感受，當鬧聲突然停止的時候，會感到特別的靜。其次，這里用靜來反襯鬧，可收到更好的藝術效果。
１０、提問；怎樣理解耳畔是一聲渺遠的雞聲？
討論并歸納：雞聲是天亮的標志，是新的一天的開始，是希望的象征。有這種安塞腰鼓所噴發出來的力量，一定會帶動生命的奔騰升華，一定會創造出一個嶄新的世界，這正是希望所在。
１１、提問：本文大量運用排比，有句內部、句與句、段與段之間的排比。試舉例說明這樣的寫法，對表現文章的思想感情起什么作用？
討論并歸納：
⑴ 句內部的排比：一錘起來就發狠了，忘情了，沒命了！
⑵ 句與匈之間的排比：狂舞在你的面前，驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿。
⑶ 段與段之間的排比：
使人想起：落日照大旗，馬鳴風流做
使人想起：千里的雷聲萬里的閃！
使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、而后最終永遠明晰了的大徹大悟！
這些排比句使文章氣勢恢宏，語氣連貫，節奏明快，語句錢鉆，能表
達出強烈的思想感情。
１２、提問：訪歸納文章的中心思想。
討論并歸納：本文通過對安塞腰鼓的描寫，贊美了安塞腰鼓強健的舞姿、沉重的響聲、震撼人心的力量。寫出了安塞腰鼓壯闊、豪放、火烈的特點。
四、小結
這篇文章氣勢恢宏，語氣連貫，節奏明快，語句錫銘，寫出了安塞腰鼓壯闊、豪放、火烈的特點。表達出作者贊美了安塞腰鼓強健的舞姿、沉重的響聲、震撼人心的力量的強烈的思想感情贊美陜北高原人們粗礦、豪邁、開放的性格特征。文章多處運用排比、比喻，使文章氣勢恢宏，節奏明快，每個詞語都簡潔有力，每個句子都罌群激越，增強了文章感人力量。
五、作業
１、課后練習二、三、四題。
２、選用課時作業優化設計。第二課時作業優化設計：
⑴ 寫出了面詞的反義詞：
晦暗（ ） 束縛（ ）
閉塞（ ） 歡樂（ ）
擺脫（ ） 冰冷（ ）
恬靜（ ） 困倦（ ）
⑵ 簡答：
① 本文以什么作為線索？
② 安塞腰鼓的特點是什么？
③ 容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的一股勁！這句話運用了什么類型的排比？你怎么理解這句話？
④ 清模仿文中的排比句寫一段話。
教學設計方案 篇6
【教學目標】
１、有感情的誦讀課文，理解內容，感悟中心。
２、揣摩詞語和句子，理解作者感情變化的線索。
３、學習并運用觀察、感受、聯想、思考的學習方法。
４、體會作者對人生的獨特感受，體味人生，感悟生命。
【教學設想】
本文是由藤蘿引向生命的思考，這種觀察、感受、聯想、思考對人的啟迪是顯而易見的，但對初一學生仍有一定難度。本文可以采用感悟、研讀、賞析、反思、拓展等教學環節，讓學生層層深入感受到生命的思考，既來自自身，又來自其它生物，一切有生命的東西。仔細觀察、思考，都可以從中悟到生命的真諦。同時可以采用畫面進行直觀教學，通過故事和名言等教學手段，加深對課文的理解，加強對人生的感悟。教學重點：通過有感情的反復誦讀，理解內容，感悟中心。
【教學手段】
多媒體輔助教學。
【課時安排】
一課時。
【教學流程】
—、整體感悟
１、精心導入：
（大屏幕出示紫藤蘿花的畫面，放一首輕音樂）
同學們，當你面對美好的大自然時，你會感受到大自然賦予了我們許多生命的珍品。自然界中有各種各樣的花草，同樣的花草面對不同的人，可能會喚起不同的審美感受。有人喜歡富貴的牡丹，有人關注出淤泥而不染的荷花，還有人贊美荷花的傲潔，臘梅的勇敢，然而女作家宗璞更多注意的卻是丁香、二月蘭、玉簪、木槿、紫藤蘿這樣的花。它們雖平凡而柔弱，卻有著生命的尊嚴和蓬勃。作者筆下的紫藤蘿有炫人眼目的美麗，有跳躍閃爍的生命。作者從這些小小的生命中發掘出許多美好的品格，并藉此表達對于美好人性的追求。讓我們來品味一下這篇散文怎樣傳達了這樣的一種追求。
２、感知內容：
《紫藤蘿瀑布》是一幅極為精彩的工筆畫，即使是高明的丹青國手，也未必能窮盡它所包含的意蘊。要理解文章的內涵，認識作者在我面前展現的紫色的、絢麗多彩的紫藤蘿，必須聽一聽全文的內容，從中感受到那花的色澤，花的神采和花的氣味，并在聽讀中思考問題。
問題組：
① 本文學習什么內容？
② 作者的思想感情是怎樣的？有什么變化？
③ 作者由紫藤蘿瀑布對生命產生了怎么樣的感悟？
可以在聽讀的基礎上簡要回答。 學生帶著問題聽朗讀，然后討論，再回答。可以請學生聽回答后相互評論、補充(答案即使不太統一，可以由教師鼓勵并說明在下面的研讀中繼續賞析。)教師領讀，幫助學生進行第一次感知，為對文章進一步理解做鋪墊。
二、研讀賞析
１、教師導學：
對文章進行了整體感知，大體了解了文章的基本內容。好文章總有眼睛似的精彩片段，研讀好的章節、段落，其實是對文章內涵的具體把握，對作者的思想感情也就更貼近了。
２、自主探究 用大屏幕投影出示問題組，學生思考并體味：
問題組：
① 學習用自己的話概括本文內容。
② 找出自己感觸最深的段落或句子，反復品讀，體會作者的感情變化。
③ 賞析語段中好句子的用法，體會作者由紫藤蘿瀑布而對生命產生了怎樣的感悟？
學生自讀課文后，可以通過小組討論，共同研討以上問題。
教師小結：學生的回答各有千秋，歸結起來，本文主要內容是作者用細膩的筆觸，歡欣的心情描寫了一樹盛開的藤蘿花生機勃發、輝煌燦爛的景象，抒發自己由焦急、悲憤轉化為寧靜和喜悅的心情。作者又上溯到十多年來藤蘿的變遷史，由藤蘿引向生命的思考，生命的長河雖有曲折，但永遠前進。（教師指導朗讀）。
⑴ 簡單的內容歸結：
看花──繁花似錦
憶花──思緒萬千 生命的永恒
思花──振奮精神
⑵ 找出自己感觸最深的段落或句子，反復品讀，體會作者的感情變化：學生可以有不同的選擇，不同的理由，允許思維發散，只要言之有理即可。
教師小結：面對紫藤蘿瀑布，作者的感情為什么會有那樣的變化，對生命會有那樣的感悟呢？１９８２年是“極左”論調籠罩的年代，十多年前的一大株紫藤蘿被拆掉，理由是“花和生活腐化有什么必然關系”。理解這個背景，才能理解文章的感情。其實作者的感情就如紫藤蘿的命運，從花兒稀落到被拆掉，到如今繁花似錦，正是十幾年來國家命運的寫照和象征。作者對人生有了感情上的變化和徹悟。
⑶ 賞析語段中的好句子，體會作者由紫藤蘿瀑布而對生命產生了怎樣的感悟。學生可以各抒己見，結合自己了解的一些社會事例，展開思考。
教師小結：（注意文章里提到的“生死謎、手足情”六個字，結合作者的.簡歷稍做介紹。）作者在回顧了花和人的命運后悟到，“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”，也就是說，遭遇到不幸的時候，不能被厄運壓倒，要對生命的長久保持堅定的信念；厄運過后，不讓悲痛長壓心頭，要面對新生活，振奮精神，投身到事業中去。作者發出了“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步。”的感慨，我們也由此感到作者的徹悟，對生命的感悟。
４、合作探究：
通過導學、探究、學法指導的學習過程，進一步研討文章的語言魅力，進行合作式探究學習，從中找出好的語言片段，進行探究性賞析。
同位之間、小組之間進行合作交流。
例如：揣摩語句，體會寫景之妙。
“每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。”學生討論后教師指導總結：這是用帆和船艙作比喻，細致的描繪了紫藤蘿花盛開的狀態，給人以生機勃勃的感受；比做笑容，就有美好可愛的感覺，也抒發了喜悅之情。學生可以找出多處，指導學生從內容上、從寫作特點上去理解、品味、鑒賞、把握。
三、體驗反思
１、質疑交流：
研讀文章有哪些思考和體驗，或有哪些疑問？學生向教師提出疑問，教師可一一作答，參與學生的學習討論。
教師向學生提出質疑：你能用自己的經歷或見聞印證“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”這句話嗎？
學生討論，可以有不同見解，教師巡視并指導。
２、拓展延伸：
⑴ 請學生觀察大屏幕上的畫面（可出示一組花木的畫面，如：菊、梅、荷、松樹、牡丹等等）。指導：人們往往賦予一些花木以某種象征意義，回去后可以搜集一些有關花木的文章，與同學進行交流，并提出自己新的聯想和見解。
⑵ 用一株實物花（并不一定是名貴的花，可以是生命力頑強但并不起眼的花），讓學生現場觀察，進行聯想，做口頭作文：《我看 ＿＿＿＿＿花》。
教師總結：紫藤蘿瀑布象一首深沉的歌，為我們展示了人生的畫面：藤蘿不與群芳爭，獨自開在花謝時，踏春無人戀，蜂蝶亦不顧，而它們卻盡情的展示著自己的生命，驕傲自信的為自己的美麗生命而歡騰嬉鬧。然而回首十年，心中的“焦慮和悲痛”又會令人感受到一種沉重，一種悲哀。仔細品味這篇短文，使人幡然悟到，只有經歷過苦難的人，才會珍惜生活的浪花，正如宗璞所說，“生命的長河是無止境的”，每個人都應當象紫藤蘿的花朵一樣，以飽滿的生命力投身到生命的長河中去，讓生命更加絢麗多彩。
四、延伸作業
１、觀察花草樹木，觀察生活。
２、抒寫觀察日記，題目自擬。
教學設計方案 篇7
【教學目標】
1、認讀8個生字。會寫15個生字。
2、從故事中水罐的一次次變化，體會愛心的神奇力量。
3、體會懂得關愛別人，用愛心對待生活。
【教學重點】
從水罐的.一次次變化中，體會愛心的神奇力量，懂得關愛別人，用愛心對待每一個人。
【教學難點】
從水罐的一次次變化中，體會愛心的神奇力量。
【教學方法】
1、自主閱讀。
2、小組討論。
3、教師講授。
【教學過程】
1、教師活動：
教師談話，導入新課，掃除文字障礙。
⑴ 創設情景，談話導入。
⑵ 掃除文字障礙。
2、學生活動： 讀第一自然段，想想:
⑴ 當時地球上發生了怎樣的旱災?
⑵ 你從哪些詞語中體會到了水的重要?
(干涸 干枯 焦渴)
⑶ 你能用這種語氣讀一讀。
3、讀第二、三自然段：(小組活動)
教師巡回指導：
⑴ 找出描寫水罐變化的句子。
⑵ 思考：
從水罐一次次的變化中，你體會到了什么?
4、匯報結果：
從水罐一次次的變化中，你體會到了什么?
5、板書愛并收集愛的格言，積累格言。
6、朗讀課文：(音樂的伴奏)
正確、流利、有感情。
7、作業超市：
必做：
⑴ 朗讀課文。
⑵ 抄寫生字、詞語。
選做：展開想象講這個故事。
教學設計方案 篇8
教材分析：
按照教材，本課主要介紹什么是陵墓雕塑，陵墓雕塑為什么能集中體現當時雕塑的最高水平，中國古代陵墓雕刻是中國古代陵墓建筑的重要組成部分。然后按照課本內容介紹陵墓地面雕刻和陶俑及其藝術特點。在介紹的過程中，由于篇幅的問題，相對比較簡單，尤其是作為陵墓雕塑的代表《霍去病墓石刻》和《秦始皇兵馬俑》的圖片和分析略簡。陵墓雕刻兩個藝術特點的理解需要學生結合當時的時代背景和人文思想和內涵。對于一些陵墓雕塑的專業名詞如“闕”“麒麟”“天祿”等也需要簡單的說明。所以，在教學過程中，教師應突出教學重點，并對古代陵墓雕塑進行深入的了解，才能引導學生，提起學生的興趣。
教學目的：
1、了解中國古代陵墓雕塑的藝術成就及其藝術特點。
2、通過欣賞和參觀，課內與課外的結合，體會中國古代文物文化內涵，探索藝術與社會生活及其時代之間的密切聯系。
3、使學生懂得美術的社會功能，培養學生民族的自豪感和愛國熱情。
4、通過課堂培養學生的創造力和語言表達力。
教學重點：
陵墓雕刻是我國雕刻藝術重要組成部分原因。
秦始皇兵馬俑的`時代背景和藝術特點。
教學難點：
陵墓雕刻其具有的藝術特點和文化背景，讓學生如何理解。
如何調動學生對雕塑藝術欣賞的動力。
教法設計：
第一4人小組：陵墓雕塑
a同學：廣泛的了解。分配任務通過各種手段了解中國古代陵墓雕塑的藝術成就。
b同學：真實的感受。分配任務去真實的感受秦始皇兵馬俑的魅力所在。要求課堂上談感受。陵墓雕塑距離現代生活較為遙遠，真實感受、參觀過的學生并不多，課本的圖片對于雕塑來說缺乏立體感和空間感，也就失去了真實感。
c同學：負責提問題。從本課內容出發，設計3-5個問題，提問學生，學生分組回答。
d同學：課后寫小結。
教學過程：
（一）直觀感受，各抒己見，引發思考。
教師：出示圖片（秦始皇兵馬俑）
你認為秦始皇兵馬俑為什么被譽為世界第八大奇跡？
學生：直觀感受，思考。
教師：請學生談原因
學生：談自己的想法。
（二）導入主題：
[陶俑]：
■ 秦始皇兵馬俑欣賞：
教師：秦始皇兵馬俑出現的歷史背景和思想文化原因是什么？
學生：分組討論2分鐘，回答。
結論：自秦漢以來的厚葬風俗，統治階級注重修建自己的陵墓。陵墓雕刻是古代陵墓建筑的重要組成部分。
教師：整體和局部圖片展示
秦始皇兵馬俑的藝術特點。
學生：b同學談參觀后的感受，其他同學自由發言。
結論：細膩生動的個性與氣勢磅礴的整體相協調統一。
教師：
秦始皇兵馬俑是中國雕塑的重要代表，其地位代表中國。法國前總理希拉克參觀完說：世界上有7大奇跡，現在要加上秦俑。不看金字塔，不算真正到過埃及；不看秦俑坑，不算真正到過中國。
那么，中國古代陵墓雕塑還有哪些呢？
學生：a同學介紹陵墓雕塑藝術成就。
■ 漢代俑
圖片欣賞
比較：秦俑和漢俑異同點
學生：討論2分鐘，回答
結論：內容模擬現實生活，反映社會時尚和狀況。藝術手法，秦俑寫實，漢俑夸張。
[陵墓地面雕刻]：
漢霍去病墓石刻欣賞
結合歷史背景談談《馬踏匈奴》的藝術特點。
南朝陵墓雕刻欣賞 結合旅游經歷談談石獸雕刻的藝術特點。
（三）課堂小結：
請c同學提問。
教師最后小結。
教學設計方案 篇9
一、素質教育目標以上內容源自一點通教學網兒童資訊站
(一)知識教學點
1．在學習中掌握重點文言實詞的含義。
2．理解文中說明的道理，理解以事喻理的論證方法。
(二)能力訓練點
1．加強誦讀，訓練學生的閱讀理解能力。
2．訓練學生的口頭表達能力和分析能力。
(三)德育滲透點
使學生認識到“人之為學”，關鍵在“為”，只要樹立志向并堅定去實踐，就可以化難為易達到預定目標。
(四)美育滲透點
引導學生體會本文結構緊湊，對比鮮明，句式整飭的創作美以及故事所揭示的意蘊美。
二、學法引導
1．以學生自讀為主，借助工具書自行解決文中字詞的音、形、義，教師抽查鞏固。
2．可將文中故事改編成小說劇表演，也可用復述的方式加以理解。可對這個故事的思想內容進行討論，討論一下可從哪些方法得出不同的理解。
3．理情文章的結構層次，體會作者安排材料的.妙處，理解對比手法的作用。可將文章的開頭和結尾去掉，看看文章表達效果有什么不同，由學生從寫作和內容的角度加以認識和體會。
4．可以根據文章結構層次，將本文化整為零，逐段背誦，背熟后再合零為整體背誦、默寫。
三、重點，難點.疑點及解決辦法以上內容源自一點通教學網兒童資訊站
1．重點
掌握文言實詞的含義，及重點虛詞的用法，準確翻譯文章。可指導學生反復朗讀文章，根據注解直譯文章，教師答疑并講析重點詞語，讓學生明確，鞏固重點。
2．難點
理解以事喻理的論證方法。
解決辦法
教師適時恰當引導學生思考。(見教學步驟)
3．疑點
開篇由兩個設問句組成，這種寫法有什么效果?(增強語言的感染力與思辨力)。
四、課時按排
2課時
五、教具學具準備
1．課文朗讀磁帶及錄音機。
2．投影儀及文學常識、重點詞句評析、隨堂練習的膠片。
3．學生制作生字新詞及重點的卡片，課堂交流。
六、師互動活動設計
1．指導學生熟記文言實詞的含義和虛詞的用法，強化誦讀練習。
2．準確直譯文章。
3．理清文章結構，明確主旨。
七、教學步驟
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