(精選)觀課報告15篇
在當下社會，報告使用的次數愈發增長，多數報告都是在事情做完或發生后撰寫的。你知道怎樣寫報告才能寫的好嗎？以下是小編為大家收集的觀課報告，希望對大家有所幫助。
觀課報告1
觀看學習了藍鵬鵬老師執教的五年級上冊語文綜合性學習《螳螂捕蟬》一課，讓人眼前一亮，耳目一新，我真的是受益匪淺。
對于語文綜合性學習，平時接觸不是太多，聽的這方面的示范課、觀摩課之類的也是少之又少，藍老師的這節課給了我一個很好的示范。
這節語文綜合性學習課，課的容量還是很大的，學生在教師的引導下，一環緊扣一環，循序漸進。小組代表上臺匯報的形式，把自主學習和集體學習緊密結合起來，一來檢驗學生的`自學成果，二來和全班同學有了一個很有效果的交流，豐富了大家的知識。
課堂所采取的學習形式靈活多樣，圍繞“螳螂捕蟬”，朗讀關于“蟬”的詩句，介紹詩句的作者和寫作背景等；看圖片猜成語，訓練了學生的發散思維，積累了成語知識；選擇合適的成語填空，則是考查學生對成語的掌握和運用情況；文言文的引入，教師指導了學生的學習方法，做到了“授人以魚不如授人以漁”，對于提高學生的語文理解能力，有很大的幫助；學生惟妙惟肖的表演，則極大地調動了學生學習的積極性和興趣，全面理解了什么是“螳螂捕蟬”，這則成語所蘊含的意思是什么。整節課，學生學得快樂，學得開心。
“綜合性學習”，這樣的課型對教師的要求還是蠻高的，它要求教師要從單一的思維方式跳出來，從課本中跳出來，宏觀地、整體地、系統性地去看問題，去設計課堂教學，去整合各方面的知識，才有可能帶領著學生在語文的天地里遨游。
語文，姓“語”，我們要在“語”字上做文章。課文只是一個例子，我們就要運用好這個例子，不求面面俱到，只求一課一得。慢慢積累，慢慢感悟，從而培養學生學習語文的興趣，感受我們中華優秀傳統文化的璀璨和無窮的魅力。
上好一節語文課，不容易；上好一節好的語文課，更不容易。好的語文課，借用雅斯貝爾斯的一句名言，就應該是“一朵云推動另一朵云，一棵樹搖動另一棵樹，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”語文教師首先自己要熱愛語文，然后帶領學生也愛上語文。我想，這應該是語文教師必須要做到的。
觀課報告2
作為一名年輕教師，我非常渴望多聽其他優秀教師的課，吸取他人的長處和經驗以促進自身。但每次聽課后的評課卻讓我非常犯難。很多時候，我非常認真地聽課且做詳細的筆記，也覺得執教老師教得確實很好，但讓我具體評價這堂課好在哪里，有何特點，我卻不知從何說起。直到研修期間，偶然看到了《教師應如何進行課堂觀察》一文，了解了基于課堂觀察量表聽評課這一理念，學習了相關內容，才讓我茅塞頓開。于是我打算嘗試著用借助觀察量表來進行聽評課。
一、確定觀察點。
傳統的聽評課往往帶有盲目性，聽課者沒有明確的目的，走馬觀花式地觀察記錄課堂上發生的一切，缺乏針對性。因此聽評課的首先要確定觀察點。平時課堂上，我總感覺自己提出的問題沒有得到想象中學生積極的回應，舉手回答問題的學生總是只有那么幾個，而且提出問題后學生的思維不是很活躍。正好借助這次機會，我打算通過觀察別人是如何進行提問，如何給學生評價和反饋，取長補短，來促進自己的教學。因此，課堂觀察點確定為提問有效性。
二、選擇觀察量表
傳統的評課時教師根據自己的經驗來進行點評，缺乏有證據的觀點，空話大話過多。而借助于觀察量表，我們能夠有效地收集到相關數據，為評課提供依據。
通過查閱文獻，我了解到有效的提問包括以下幾個要素：1、提問時的語言要清楚、具體、簡練的，且一次只能提一個問題。2、問題應符合學生的原有知識水平。3、等候時間的長短對回答質量的影響很大。等候時間一般有兩個環節：一是教師提問后至學生回答前之間的停頓（等候時間1）；二是學生回答后至教師反前之間的停頓（等候時間2）。4、提問后的反饋。及時且正確的反饋既可以糾正學生錯誤，又可以增強學生學習動機，啟發學生更深的思考。批評、訓斥等消極的反應，會挫傷學生積極性，降低學生參與課堂的主動性。
基于以上理論基礎，經過選擇和修改，最終采用以下觀察量表。
記錄說明：
（1）問題層次只需記錄相應的數字，即如果問題屬于“識記和理解”層次，則記錄為“1”。 （2）觀察到的是“是”，用√表示；若觀察到的是“否”，則用×表示。
三、課堂記錄和數據分析
觀課并記錄后，為了變為對數據進行分心，我把數據導入到Excel里并進行統計，得到以下表格。
四、結果分析和教學建議
本課內容屬于湘教版魯教版六年級下冊《地理》第七章《我們鄰近的地區和國家》中第一節第一課時的內容。本節內容是在認識大洲后，將學習區域地理的方法應用、遷移到了解一個國家，難度不大。整節課教師提問頻次適中，40分鐘內提問26個問題。本節課分為4個環節，第一環節自主學習，為教學內容做好鋪墊。就“島國有何優勢”提出2個問題，學生自主學習后全班齊答；第二環節合作探究“日本的地理位置有何特點”，要求學生以小組為單位進行展示；第三環節是“日本的自然環境的特點”的探究活動，主要以點名和全班齊答的方式回答；第四環節同樣是“日本多火山地震的`原因以及對生活生產的影響”的探究活動。
整節課中時間的安排前松后緊，第二環節的小組展示和教師總結點撥的時間過長，因此第三環節的討論和教師點撥比較倉促。下面就量表中的每一個觀察點對這節課進行具體分析。
（1）提問認知層次搭配合理，問題指向明確，語言表達清晰。由于區域地理學習的方法在前面已經學習了，本節課只是應用、遷移到具體學習一個國家，對學生而言難度不大，整節課低層次問題與高層次的問題比例分配為5:5，是正常比例。
（2）提問時有意識地培養學生的讀圖能力。指圖提問的比率達50%，且基本上較高層次的提問都提供了地圖或材料，另外50%沒有提供地圖是因為問題較簡單，不需要地圖學生也能回答。
（3）等候時間 1 充分，等候時間 2 幾乎沒有。除去全班回答外，教師在進行討論的環節給予學生足夠的等候時間；但是在學生回答完后，基本沒有等候時間。在學生答錯或不完整的情況下，教師更傾向于換一個學生回答或教師自己回答。這樣不利于學生思維的充分展開，也不利于學生更深層的討論。
（4）提問應該注意面向全體學生。學生答題方式以點名和全班齊答為主，整節課只有三個問題是學生舉手回答。而且教師點名的學生集中在座位的前兩排，后面幾排學生基本上沒有學生單獨回答。這樣的答題方式不利于面向全體學生和不同層次的學生，齊答過多會增長部分學生的惰性，點名回答也會挫傷學生思考問題的積極性。
（5）教師反饋有待改進。65%的回答教師沒有給于反饋，直接給出下一個問題；對于學生的錯誤回答，教師更傾向于轉向下一位同學，或轉向全班同學。僅有12%的問題，教師給予“很好”，“不錯”等簡單的鼓勵。學生的錯誤或不完整的回答，如果教師善于追問或加以點撥，暴露學生的思維過程和誤區，更有利于學生思維能力的培養，也會增強課堂的生成性。而教師無反饋或缺少追問，將挫傷學生思考、回答問題的積極性。
五、觀評課反思
通過觀察陳老師執教的《日本》這一節課，我發現了自己平時在提問時也存在很多需要改進的地方。平常上課，我基本上也是以點名或全班齊答的方式，候答時間很短，基本不給學生考慮的時間等等，也許正是這些原因才導致課堂上學生思維比較呆滯，課堂基本上都是按照我的思路進行，缺乏生成性的知識。觀察量表的使用也讓我再聽課和評課上
有了著力點，更有助于我通過觀課借鑒和反思，走上專業發展之路。
觀課報告3
《生命生命》這篇課文從不同角度反映了對生命的思考，書寫了對人生的感悟，學習體會課文中含義深刻詞句的意思，發展并總結體會句子含義的方法是本單元的重點，王老師緊緊圍繞單元教學的重點，引導學生通過語言文字的品析感悟和“生命”相遇，讓人文性和工具性有機融合，進而讓學生懂得熱愛生命，珍惜生命。
從教學過程看，王老師的課主要體現以下幾個方面的優點：
首先是，反復品讀重點句段，理解感悟文章情感。反復品讀重點句段，讓學生在讀中理解內容，在讀中感悟情感，在讀中體會思想，在讀中受到教育，體現了語文學科工具性與人文性的統一。以讀為本，注重自我感悟，是這節課的最大特點。如在“飛蛾求生”這個段落中，學生朗讀重點句抓住“掙扎”、“極力”、“躍動”等重點詞，在讀中品，品中捂，體會飛蛾求生的欲望使作者震驚，悟到了作者對弱小的生命這種頑強生命力的敬意；在“瓜子生長”這個段落中，學生在品讀過程中，王老師引導學生讀出瓜子非一般的力量，學生入情入境，發出肺腑地感受到小瓜子頑強的生命力，領悟到生命力的價值不在于存活時間的長短，而在于是否在有限的生命中努力拼搏，讓自己活得精彩，從而真切感受到生命的不屈與偉大。
其次是，把學習的自主權還給學生。新課標提出：閱讀是學生個性化行為，應該引導學生鉆研文本，在主動積極的思想和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。王老師給學生一個“開放”的課堂，讓學生自己去體驗、探究、感悟。學生通過讀書，自主概括文中的三件事，并找出自己感受最深的句子，反復朗讀，談體會，談對作者的認識，談自己對生命的思考。學生盡情地展示自己，大膽交流，培養了學生說的能力和發散思維，引起學生對生命的關注和思考，懂得珍惜生命，讓生命更有意義。
最后是，注重讀寫相結合。在語文學習中，讀和寫是密不可分的，為了實現知識的遷移，學完課文，王老師讓學生寫出想對作者說的'話，學生在思考后，闡釋了頗有見解的生命樂章。學生既受到了熱愛生命、珍惜生命的思想教育，也學到了認識生命、歌頌生命的知識和方法。得到了良好的教學效果。
觀看了王老師的課和報告后，我對語文教學有了新的認識，王老師的教學方式是我們學習的榜樣！
觀課報告4
聽了李老師《分數的初步認識》這一節課后，我覺得受益很深。老師自然的教態，親切的語言，機智的引導都在這節課中發揮出來，下面談談我的一些感受。
一、從生活中熟悉的事物入手 分數對于學生來說是全新的，如何將這一全新的知識內化為學生自身的知識，找準學生學習的興趣是重要的。教學時，從狗弟兄分月餅入手，從分4個月餅到兩個，再到分一個，復習平均分的概念時得出每只小熊分得2個、1個、半個。從學生熟悉的事物入手，明確一半是怎么分的，從而引入用一個新的數來表示所有事物的“一半”。 然后出示分數二分之一，學生體會到任何事物的一半都可以用一個1/2來表示。
二、加強直觀教學 分數的知識是學生第一次接觸，是在整數認識的基礎上進行的，是數的概念的一次擴展。對學生來說，理解分數的意義有一定的困難。而加強直觀教學可以更好地幫助學生掌握概念，理解概念。在本節課的教學中，教師充分重視學生對學具的操作，通過折紙讓學生對分數的含義有一個直觀的認識，充分利用多媒體課件的演示來加強直觀教學，讓學生加深對分數概念含義的理解，降低了對分數概念理解上的難度。特別是在比較分子是1的分數大小時，讓學生動手折出1/2和1/4，直觀比較它們的大小。課件顯示唐僧分月餅的過程，學生直觀的認識到分的份數越多，一份就越小。從而使學生內化了分子是一的分數大小的比較這一知識。
三、問題設計有趣味性 在教學中，如果能密切聯系學生的生活實際，利用他們喜聞樂見的素材喚起其原有的經驗，那么學起來必然親切、有趣、易懂了。學生的好勝心理強，教師在學生認識了1/4．讓學生用紙折出1/4后，給學生的.折法起了他自己的名字，學生的積極性很高， 創設了讓學生去折一折、涂一涂、說一說、寫一寫等情景。讓學生結合自己的生活經驗，表示出自己所發現的分數。不僅讓學生用腦子去想，而且要用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說話，用手操作，用身體去親身經歷，用心靈去感悟、體驗，其中一個重要理念就為學生提供“做”數學的機會，在具體的操作、整理、分析和探索交流活動中，再次感悟平均分的概念，結合平均分，通過折一折、畫一畫、寫一寫，充分認識二分之一、四分之一等，從而認識幾分之一。教師都能夠以建構理念為依托，在原有的基礎上建構新知識，大膽讓學生選擇不同形狀的紙折自己想認識的幾分之一，通過折四分之一，引導學生明確為什么紙的形狀不同，而其中的一份都是四分之一。使學生加深對幾分之一的認識，學生的創造力、潛能得到充分的發揮。
四、一些建議： 1、對于幾分之一的意義，老師說的太多了，建議老師可以放手讓學生多說，加深理解。 2、建議練習可以多一些，通過課件出示，加大鞏固效果。 本節課中，注意激勵學生動手思考，把思考貫穿于教學的全過程，將操作與思考相結合，手腦并用，讓學生在交流中思考，在思考中探索，在探索中獲取新知。
觀課報告5
教學目標的制定和實現是非常關鍵的一環。因為教學目標在教學活動中處于核心位置，它決定著教學行為，不僅是教學的出發點而且是教學的歸屬，同時還是教學評價的依據。在本次磨課中我承擔觀課任務是《白鵝》一課教學中教學目標達成情況，經過仔細觀察，認真研究，先將基本情況總結如下：
一、教學目標：
1、認識8個生字，會寫12個生詞。
2、有感情地朗讀課文，摘抄、積累好詞佳句。
3、了解白鵝的特點，體會作者對白鵝的喜愛之情。
感知白鵝；
實現教學目標一積累字詞實現；
4、全文中心句；
問題討論法，合作探究法，誦讀法。
多種方法并用，讓學生充分了解鵝的形體、聲音、吃相等特征完成教學目標三的任務
吳老師將三個教學目標做了認真科學的處理，以其難易程度和重要性及學情等方面來定，時間上不平均用，方法上機動靈活，教學效果顯著。
（1）目標一中字詞基本是學生自主解決。吳老師執教的《白鵝》一課篇幅較長，語文知識點較多，如果把生字詞放到課上一個個讓學生寫寫記記處理，很不利于的教學目標的達成。四年級的學生已經有了一定的預習能力，所以識記生字詞吳老師放在了讓學生初讀課文時讓學生預習自主識記，課上只是檢查督促。這樣，既提高了課堂效率，又培養了學生的自學能力及探究新知的能力。
（2）目標二中感情朗讀、好詞佳句積累。則分散在初讀感知、細讀課文兩環節進行，初讀時找出好詞佳句，細讀理解品味好詞佳句的表達效果。然后再讀。體現了知識形成的漸進過程。
（3）目標三教學貫穿全文。從開始導課時的猜謎語接觸白鵝，到初讀時的感知，再到細讀時的品味，無不體現白鵝作為一種常見的小動物，是那樣一步步慢慢走進孩子們的內心，一點點悄悄占據孩子們的心靈，直至最后對它無比的喜愛。
三個目標，既各自獨立，又互相聯系，渾然一體，構成了整節課的活靈魂。
真正做到了聽說讀寫的結合，在充分閱讀品味的基礎上，吳老師點出了如此栩栩如生、令人喜愛的白鵝，是豐子愷爺爺懷著對白鵝的無比喜愛之情細心觀察白鵝的一舉一動后寫就的，這是很值得我們學習的。于是，在課堂延伸中，吳老師讓學生們說一說自己喜歡的`小動物及喜歡的原因，在此基礎上，課后作業中才要求學生們模仿豐子愷爺爺的做法把它寫出來。這樣，對學生的要求真如芝麻開花—————節節高。
本課寫的是白鵝，吳老師并沒有將對學生的教育局限在白鵝上，而是以白鵝為代表，引導學生去關愛象白鵝一樣，和人類生存息息相關所有動物，并練習表達這種情感。這種博愛情懷，讓學生感到，世界很大，愛很寬泛，同時，我們的作文面也很寬很寬。這是情感教育目標創造性實現的典型表現。
當然，作為年輕的老師，吳老師在教學過程的處理上還有些需要改進的地方，比如在導課之后，即出示教學目標，讓目標導航，學生學有所依，或許會更好一些。
總之，吳老師上的這堂課，在教學目標的把握處理上，是比較成功的，尤其是比剛開始磨課時的第一次教案稿，完善了許多。由此，我看到的吳老師的進步。愿我們組所有成員都在在磨課中迅速成長。
觀課報告6
暑期這段時間觀看了xx老師教學的《那片綠綠的爬山虎》、xx老師教學的《飛向藍天的恐龍》片斷、xx老師的《天凈沙·秋》教學片斷，我真是受益匪淺。
xx老師的《那片綠綠的爬山虎》教學片斷給了我們不一樣的感受。這是一篇敘事性文章，是作家肖復興在1992年為了紀念葉圣陶先生寫的回憶文章。作者選這篇課文的意圖，是引導學生通過閱讀作家肖復興的成長故事，體會學作文應先學做人的道理，學習通過描寫景物抒發感情的方法，同時感悟修改作文的方法。在教學過程，教師設置懸念，啟發聯想，并通過自學、討論等形式讓學生學習修改作文方法，充分發揮教師的主導作用和學生的主體地位，充分調動學生學習的積極性和主動性，使學生在和諧的課堂氣氛中獲取知識，同時培養學生動口、動手、動腦的習慣。
x老師的課堂精彩，重點突出，方法得當，學生學習效果好。從中學到了不少教學經驗，尤其是向老師對于課堂呈現方式方面，做的很到位。
向老師在上課時先板書（爬山虎）再板書的過程中要求學生認真觀察，特別提出“虎”的第三筆像什么？此時的學生展開豐富的想象力有的說向牙、有的說爪，學生很形象記住了虎字的第三筆。向老師通過質疑引起學生探究的欲望，依據《爬山虎的腳》呈現文中描寫的主要人物——葉圣陶。師生交流關于葉老的'生平，講述本文的作者肖復興與葉老的故事，進一步引起學生學習的興趣。板書課題，本課生字詞的解決做到了扎實有效。x老師關注了語文最基本的字、詞、句的訓練。給我留下深刻印象的是“刪”字的學習，首先向老師課件出示古字“刪”，讓學生認識。然后教師講解“刪”字的演變，向學生展示了中國漢字的淵源，使學生將“刪”字的形與義緊密聯系起來，生動形象。再如“楷模”一詞的學習。向老師在學生認讀后，讓學生觀察這兩個字與什么有關？然后教師邊課件出示楷樹的圖片邊講解，學生既對“楷模”有了深刻的理解，又對文中人物有了進一步的認識。
在“精讀課文”環節中，向老師讓學生抓關鍵詞句有感情的朗讀，在讀中感悟揣摩人物——葉老的精神品質。
總之向教師的課語言精湛，師生交流默契，課件出示的問題關鍵性強，板書內容緊密配合教學內容，教學環節層層遞進，合乎小學生的認知特征，非常值得我學習，在今后的教學中，讓我的課堂教學也生動起來。
觀課報告7
【簡化教學目標】
一、學習收獲
課時目標具體明晰。課時目標采用雙維表述的方法，不僅僅清楚寫明了教學方法，同時也具體落實了本課的教學任務。比如課時目標一：經過聯系生活、圖文對照等識字方法，認識多、少、黃、牛、只、貓、邊、鴨8個生字，認識反犬旁和鳥字邊2個偏旁，會寫少、小、鳥3個字和豎折折鉤1個筆畫。經過聯系生活、圖文對照等識字方法明確了教學方法。同時，識字目標并未寫多、少等8個生字，而以認識‘多、少、黃、牛、只、貓、邊、鴨’8個生字表述，使課堂的課時目標清晰可循。
目標與環節一一對應。課時目標與教學環節一一對應，減少不必要的、無法落實的課時目標，增強課時目標的`實操性。比如教學環節一中的利用組詞及形近字比較，學習生字‘多、少’（落實目標1），即做到了課堂環節與課時目標互為對應。
二、改善提議
改善教學重難點的劃分。教學重點是本堂課著重完成的目標，教學難點是本堂課未必能達成的目標。課時目標三中能結合生活經驗，了解量詞‘頭、群’的正確用法是對學生知識與技能的基本要求，在教學過程中也有重點落實，所以可把學習量詞作為本課的教學重點而非教學難點。
【優化教學資料】
一、學習收獲
豐富教學形式激發學生識字興趣。小學低年級學生好動、喜歡游戲，葉教師經過做動作、讀兒歌、小火車等形式，充分調動了學生的課堂參與度，激發學生學習興趣。
認-讀-寫-評的識字教學層層推進。科學遵循識字的過程，經過認識筆畫、指導朗讀、規范書寫的方式幫忙學生感受漢字書寫的特點，再經過反饋評價，幫忙學生將字書寫規范。
二、改善提議
豐富課堂朗讀的形式。課堂大多采用學生齊讀、小火車的朗讀形式，可適當增加朗讀環節，采用男女生分讀、師生互動讀、配合動作讀等方式，幫忙學生糾正字音，培養語感。
適當放緩課堂節奏。本堂課教學節奏緊湊，能幫忙學生短時間內收獲豐富知識，但對于事先未預習、課堂反應本事較慢的同學，學習效果或打折扣，所以，提議適當放慢課堂節奏、增加總結環節，幫忙學生記憶和鞏固課堂資料。
觀課報告8
本次研修，我認真地觀看了一師一優課活動中六位優秀教師的課堂實錄，受益匪淺.其中 范振華老師執教的《桂林山水》一課給我印象最深.
《桂林山水》一文，作者抓住桂林山水的奇特、秀麗、險峻和漓江水的平靜、清澈、碧綠的特點，進行了具體而生動的描繪，抒發了作者熱愛祖國錦繡山河的真摯情感.這是一篇文質兼美、寫景抒情的好范文.如何挖掘文章中的美，讓學生深刻地感愛美呢？ 范振華老師的教學讓我耳目一新.
一、設境激趣，觸發美“感人之心，莫先乎情”.課始，教師精心設計導語，并適時配上絢麗多姿的畫面，創設情景.教師以飽滿的精神，親切的語言打動學生的心靈，以“師情”動“生情”，以“師情”激“生情”，師生的情感融洽地交織在一起，學生沉醉其間，為桂林山水的奇秀之所動、所感，油然產生美的遐想，心駐神往，激發了他們學習的欲望.
二、潛心品讀，體驗美兒童的心靈最敏感，他們能準確捕捉到教師語言中“情”的信息，進而領悟“情”中之“理”.因此，教師以美的語言作為美的品德的載體，深入學生幼小心靈，達到“潤物細無聲”的教育效果.在課堂教學中，教師運用朗讀的方式感染學生激發學生審美情趣.例如：在讀“波瀾壯闊”一詞時，教師向學生展示一幅浩渺無邊的大海圖，引導學生用雄壯、渾厚的重音朗讀，讓他們感染到大海喧鬧的動態美;在讀“水平如鏡”這詞時，則要求學生用輕柔的聲音讀西湖的水，讓他們感染到那種無聲無息的恬靜的美.課文語言的音韻美，能引起學生的興趣，加上語調的輕重緩急，抑揚頓挫，富有節奏感，更吸引學生的注意力，使學生感到審美的愉悅.
三、讀中感悟，感受桂林山水的美.在教學中，老師采用了多種形式的朗讀.讓學生讀中有思考，讀中有感悟.學生對讀書的思考和感悟往往還停留在表層，在教學中老師不斷引導和點撥，應該說這節課中，文本的朗讀是充分的扎實的'，主要包括朗讀整篇課文或自然段、抓住關鍵詞句朗讀.首先讓學生充分練讀后根據自己的感悟，把自己喜歡的段落語句讀給老師同學聽，師生共同評議.學生有了充分的自由，變得愛讀，想讀，帶著情感和體會理解課文內容，讀出文章的味道，語感也便隨之產生了，使之內化為自己的語言.在這樣的課堂上，學生作為審美的主體，通過感官與心智去感受、去體驗.
四、抒情表達，人們在欣賞各種美的事物而產生美感時，總是有賴于直觀的形象，只有通過生動具體的形象，才能深入領會它內在的本質，從而得到情感的愉快.在教學時，教師以圖像為主來展示形象美，欣賞景美.例，教師在講解中根據課文描述演示錄像，如，有的山形像一位老人伸展雙臂，滿臉笑容地歡迎八方游客;有的像大象貪婪地吮吸著清涼甘甜的江水;有的像一只高大的駱駝眺望遠方;還有的像初生的新筍充滿生機......這些形象生動的畫面充分突出了桂林山的特點，讓學生頭腦中構成—幅幅栩栩如生的美麗圖畫，引人入情入景.
語言訓練能使學生深深感受到祖國山河秀麗多姿，從而產生熾熱的愛國之情.在本節課中，教師不僅是教學的設計者、教學過程的組織者、指導者，同時又是參與討論的學習者，生生互動，師生互動，并運用多媒體提高學生的學習興趣，達到了相學相長的教學效果.
觀課報告9
十月十日至十二日，在本年級數學教研組長殷老師帶隊下，我和各位數學老師到奚中中學聽課，先后聽取了十余位數學老師的課，各位老師充分利用多媒體和翔實的課內外資料，充分發掘教學資源進行教學，在講授中充分利用動態語言和身體語言，使學生在課堂中生動而活潑，極大地發揮了學生的想象力和主觀能動性，最大程度地調動了學生參與的主動性，充分挖掘出了學生的潛力。各位老師表現出的新思路、新設計、新觀念給我留下了深刻的印象。特別是奚中中中學高麗老師的課，國慶節閱兵儀式的播放，引入別開生面，隊列整齊劃一，步調一致，場面氣勢恢宏，立即吸引在場的所有人，極大調動了學生學習的積極性，方陣隊列的'人數由數字到字母，深入淺出，代數式的引入順其自然水到渠成。滕南中學滿孝珍老師，和善可親，語言清晰流暢，豐富而具有激勵的言語，學生們積極踴躍，快樂作答。棗莊十五中周榮奎老師的課，引入設計新穎，語言風趣幽默，師生配合默契，課堂氣氛融洽。
老師們通過精心的教學設計，做到了新課引入趣味化、揭示概念深入化、點撥規律條理化、練習形式多樣化、選題難度層次化、教學方法靈活化、教學技巧藝術化。真正體現出我們老師的角色是“導演”、是學生自主學習的“引路人”。
老師在自主學習的教學中積極滲透數學思想的教學，逐步培養學生發現和運用數學思想方法的意識和能力，使我們學生的數學素養得以升華。在教學中注意從學生熟悉的事物、生活背景、感興趣有意義的視頻出發，設計學生喜愛的探究活動，創造各種條件和形式，開展學生之間的交流。培養學生大膽提出問題的能力，鼓勵學生進行開放性的討論，鼓勵學生合作學習，利用協作性的小組形式開展探究活動，使每一個人都能參與小組工作，使學生認識到小組的成員在探究嘗試中各有所長，其知識和技能可以互補，通過這種活動培養學生的協作精神。在思想教育方面，這些老師都處理的比較好，自然真摯的情感流露感染了學生和聽課的每一位老師。
通過這次聽課活動我對新課改有了更深的認識。教學改革就要創新，觀念的更新是教育生存和發展的前提。在以后的教學中我要努力做到以下幾點：
1、認真學習教育理論和當前的教育教學先進經驗，以指導自己的教學，使自己的教學再上一個新的臺階。
2、鉆研新課標，轉變教學觀念，認真備課，研究教學方法，課前制定出切實可行的教案。
3、努力開發多方面的教學資源，豐富教學內容，開拓學生視野，為學生的自主學習創造條件。
4、上課時大膽放手，培養學生的自學能力，分析問題、解決問題的能力，培養學生的探究能力，培養學生的小組合作意識。
觀課報告10
在參加的山東遠程研修中，我有幸觀看了朱xx、王xx、王xx和姜xx四位老師的數學課堂，每一位老師都精心準備，教學方法獨特，教學手段新穎，教學水平高超，教學層次清楚，教學效果好，使我收獲頗多。其中王秋菊老師執教的《分數與除法》更是讓我受益匪淺。
這節課的教學設計好，充分體現了三維目標，師生平等、課堂氣氛活躍，學生的動手動口動手能力等都展現得淋漓盡致。王老師的個人素質高，語言魅力強，對學生的個性化評價到位，課堂活而不亂，教學效果好。下面我就具體談談個人的一些體會：
一、復習知識到位。
引導孩子回顧把單位“1”平均分成若干份，取其中的一份或者幾份，可以用分數來表示，為新課中的分數除法的研究墊定了良好的基礎。
二、情景導入到位。
王老師用學生最熟悉的小點心和蛋糕創設問題情境，并指名學生閱讀問題，用算式表示，6÷3=2，1÷2=0.5，用直觀的教學手段在黑板上進行總結，給學生留下了深刻的'印象，效果很好。突出了知識間的聯系，看得出王老師的精心設計。
三、合作探究到位。
合作探究問題：把3張餅平均分給4個人，每人分得多少張?3÷4=?(張)。讓學生經歷了猜想和驗證，先讓學生自己猜測會有多少張，再讓學生用圓形的彩色卡片學具動手操作驗證，教師巡視指導，注重學生的思維能力，真正把課堂交給學生。學生有了學習的內驅力，積極性自然被調動起來。操作驗證完成后，讓不同類型的學生都能上臺展演和描述，教師相機板書，3÷4= ，并要求學生根據算式體驗分數與除法的關系，并口述。并用字母表示，a÷b=(b不能為0)，區別分數與除法：分數是一個數，除法是一種運算。讓學生勾畫出教材中的內容并閱讀，加深了學生的記憶和理解。讓不同的學生有不同的收獲。這樣的方法得學習借鑒和推廣。
四、鞏固練習到位。
結合本節課的重點，難點、教學目標等要求，在不同層次的練習中，建構知識框架，練習設計由易到難，努力做到分數與除法的密切結合，如：7÷13=
的快樂。
五、拓展延伸到位。
分數與除法相互關系的理解與掌握，不但可以加深對分數意義的理解，而且為后面學習假分數、帶分數、分數的基本性質以及比、百分數打下基礎。所以，分數與除法的關系在整個教材中起到了，=( )÷( )。讓學生體驗到成功
承上啟下的作用， 王老師從整體上把握教材，激勵學生積極參與教學活動:問題讓學生自己解決;方法讓學生自己探索;規律讓學生自己發現;知識讓學生自己獲得。課堂上給了學生充足的思考時間和活動空間，同時學生有了表現自我的機會和成功的體驗，培養了學生的自我意識，發揮了學生的主體作用。整個教學過程，結構嚴謹，層次分明，符合學生的認知規律，使學生獨立地發現并獲得了"分數與除法的關系"，發展了學生的思維能力，教學效果較好。
觀課報告11
這幾天，通過網上學習，我觀看了三節優質課，分別是萊蕪市萊城區鳳城高級中學李老師的《籃球行進間單手低手投籃》、山東省實驗中學姜老師的《推鉛球技術》和山東章丘第四中學景老師的《籃球胸前雙手傳接球》，受益匪淺。應該說，三位老師各有特色，教學基本功都很扎實，教學觀點比較先進符合體育新課改的精神，但個人觀點，感覺也有不盡完美的地方，下面是我給這三堂課的點評，和各位同仁商榷，有不當之處敬請指點。
一、籃球行進間單手低手投籃
優點：
1.教師基本功扎實，講解清晰到位；2.教材與學情分析準確、全面；教學目標明確、具體、可觀測、可操作、可評價，體現四個維度的目標；3.重點難點設置合理，教法符合學生認知規律，教學環節相對完整、過程流暢、結構清晰；4.學生學習興趣濃厚，練習積極主動，參與度高，在學練活動中獲得良好體驗，課堂組織有序，氣氛活躍。 不足：
1.信息化技術手段不夠。
2.課堂容量略小，時間布局不夠合理。
3.學生練習密度和強度不夠，在游戲環節是否可以考慮再次調動孩子們的積極性。
4.最后放松環節是否可以再充分些。
二、推鉛球技術
優點：
教師基本功扎實，講解清晰，示范到位，課堂安排緊密，能夠合理地應用信息技術手段，適時應用信息技術支持學生學習、課堂交流和教學評價，較好的完成了教學目標。教學環節相對完整，結構清晰流暢，特別是學生身體素質練習這個環節。
不足：
整堂課氣氛一般，學生都是在教師指導下進行練習和游戲，沒有體現學生的主體性，小組合作不夠。
三、籃球胸前雙手傳接球
景老師這節課可以說是盡善盡美了，教材與學情分析準確、全面；教學目標明確、具體、可觀測、可操作、可評價，體現四個維度的目標；重點難點設置合理，教法符合學生認知規律；情境與活動設計指向問題解決。教學環節相對完整、過程流暢、結構清晰；課堂容量適當，時間布局合理。教學組織形式多樣，方法有效，符合學生情感需求，引導學生自主、合作、探究學習；反饋和評價及時恰當。面向全體、注重差異，有效進行分層教學，學生參與面廣；學生練習的'密度和運動負荷合理，突出學生主體性和教學互動性。合理地應用信息技術手段；適時應用信息技術支持學生學習、課堂交流和教學評價；適時應用數字資源改變教學內容呈現方式，幫助學生理解、掌握和應用知識。學生學習興趣濃厚，練習積極主動，參與度高，在學練活動中獲得良好體驗，課堂組織有序，氣氛活躍。完成本節課既定的教學目標，使不同層次的學生都能基本掌握本節課所學知識、技能，并有效發展體能。確實為一節值得學習的優秀課。
觀課報告12
本次研修過程中觀看了趙老師的授課視頻，受益匪淺。本節課的教學設計依據新一輪基礎課程改革《物理課程標準》中：讓生活走向物理，讓物理走向社會的基本理念，面向全體學生。改變了學生被動接受的傳統的教學模式，“在探究狀態下學習”貫穿整個課堂教學。整個課堂設計完整、結構緊湊、邏輯嚴密、前后呼應。我的一點感想：
1．教學中重點突出，目標明確
本課教學中重點突出，目標明確，能抓住現實生活中的現象和通過實驗探究引出物質的密度，培養學生理論聯系實際的良好學風，激發學生學習興趣這一主線開展課堂教學。讓每個學生參與探究活動、探究知識，通過學生活動，掌握密度的相關內容。
2．經歷發現過程，理解密度概念
教師從“同種物質”和“不同種物質”兩個層次來研究質量和體積的關系，環環相扣，突破難點。密度概念的建立經歷了一個從感性認識到抽象和定義，再到應用與拓展的過程。教師在選擇一個學生熟悉、與形成概念有密切關系的科學故事之后，開始對一組水的質量和體積的數據進行分析，學生透過數據逐漸清晰地認識到“對于水來講，不管質量怎么變，質量和體積的比值總是一個定值”。再接著去分析其它物質的質量和體積的關系是否依然如此，一層漸進一層，由對個體物質的分析向普遍物質的特性過渡，密度的本質和內涵由表及里、由片面進而普遍化。接著來分析不同種物質的質量和體積的.關系。通過從兩個層次的探討，逐漸在認識上清晰化了對于同種物質是這樣，不同種物質也是這樣，質量和體積的比值始終是固定的。
3．重視數據分析，培養學生能力
這節課最大的亮點是關注對數據的分析與剖析。同時從本節內容來看，無論是密度公式還是計算其實都不困難，真正的難點是建立質量/體積的比例概念，讓學生深刻認識質量和體積之間存在這樣一種關系“同樣的物質，不管質量和體積如何變化，可能質量很小、或者體積很大，但其比值是一定的，而且是區別與其它物質的，因此密度獨立作為物理學中的一個基本概念，在現代工農業生產中也是非常重要的一個測量數據。”
趙老師在這節課的處理中，非常關注對數據的分析，從對水的質量與體積的關系的分析，到正比例函數圖像的分析，都意在讓學生去從數字本身去洞察數字反映的物質的本質，這在物理研究中是非常關鍵的一種品質和能力。
觀課報告13
認真學習了郭華老師的講座《新課標：讓核心素養落地》，對新課標有了全面、系統的整體感知，對于新課標的重點、亮點有了進一步認識和理解。作為道德與法治學科教師，結合學科特點，談一談自己的心得體會。
一、注重學段的銜接
義務教育階段的新課標，涵蓋了從一年級到九年級的學習內容，學生年齡跨度大，認知水平差異大。新課標從整體構建把握，注重學段之間的銜接。作為小學老師，格外關注幼小銜接和小初銜接。道德與法治學科，是一門與學生個人素養聯系緊密的'學科，一年級時注意了解收集學生幼兒時期的已知能力和素養水平，從而在學生進入新的學習環境時，盡快適應、逐步轉變。同時，高年級的內容又要與初中知識相關聯，從個人行為習慣、道德認知順利過渡到社會道德與法治層面。教師在教學過程中，若能準確把握這兩個銜接點，便能很好地做到教育的連貫性和一體化。
二、注重素養的落地
郭華老師解讀道，新課標的重點和亮點是素養導向、素養落地。在講座中，郭老師也始終將“素養”二字貫穿在整個新課標的解讀當中。她指出，在教學、評價、反饋等各個環節，都要做到“目中有人”，不再是我要教授多少知識，而是要考慮我要培養什么樣的人，學生學習目標不再是掌握多少知識、技能，而是通過知識技能成長為什么樣的人，形成了什么素養。課標也從提供內容轉為提供過程。在前一版課標中，就在探索以學生為中心展開設計和教學，注重學生的主體意識。在新課標中，就將這一點深入拓展，以學生的終身發展為目標，以學生的核心素養達成為導向。真正將學生的主體性落實到位。
觀課報告14
《義務教育歷史課程標準》對初中歷史課程目標提出了新的要求，歸結起來，就是要通過歷史課程的開展，了解學生的生存現狀，提高他們的生存智慧，幫助他們更好地探索未來。基于此，初中歷史課程改革應準確把握學科特點，遵循課程基本理念，認真組織教學活動，讓每一次教學行為都能獲得最佳的效果。然而，在初中歷史課程教學實踐中，卻存在著一些與課程改革理念不一致的地方，本文對此略作盤點與分析，以求教于同行。
一、關于歷史學科特點的認識誤區與對策
對一門學科進行準確、全面的認識是開展這門學科教學的前提與基礎。對一門學科進行認識，除了要明確該學科的學習目標、內容和要求外，很重要的一點是要能準確地理解和把握這門學科的基本特點。只有通過對學科特點的分析把握，才能更好地總結出學科教與學的規律，從而達到良好的教學效果。對于歷史學科的特點，廣大教師雖有一些認識，但認識仍是不充分的，甚至存在著一些誤區。主要體現在：
第一，對“歷史是主觀性與客觀性的統一”這一學科特點的認識不充分。很多教師認識到歷史學科的主觀性，但在教學中卻只關注它的客觀性，而跳不出教材的內容框架進行教學。
第二，教學中不能很好地彰顯“歷史學科具有探究推理性”這一基本特點。這一學科特點決定了對學生進行歷史思維能力的培養是歷史教學的核心，但很多教師僅僅只是要求學生重視聽課、記憶、做筆記、練習等環節。
第三，歷史結論的豐富性在教學活動中難以得到彰顯。歷史學科這一特點決定了歷史課堂教學應該是開放的而不是封閉的，對結論的討論應該是靈活的而不是死板的，提供的教學史料應是多樣的而不是單一的。
對歷史學科的認識誤區，從根本上來說是因為教師沒有認識到歷史學科的主客觀統一性。歷史學科的主客觀統一性決定了歷史課堂必須采用探究式教學，讓歷史課堂教學也能做到主客觀的統一。從教師層面上來說，教師應在遵循歷史客觀性的基礎上，在課堂上通過激發學生的主觀想象力，讓學生開展合理的假設，并引導學生對史料進行探究，讓學生進入具體的歷史情境之中。此外，教師還要引導學生去思考歷史人物或事件是如何影響現代社會的，使學生形成與自己實際年齡相符的歷史發展觀，對歷史問題能提出自己的見解，從而形成個人的歷史思維。從學生層面上來說，如果學習歷史還停留在死記硬背上，那么將無法認識到歷史的真諦，也無法激起對歷史學科學習的興趣。歷史教師應充分發揮學生在課堂上的主觀能動性，引導學生積極思考歷史事件的因果關系，能對歷史問題進行解釋，并能從中獲得對現實選擇有參考借鑒作用的知識。凡此種種，均離不開師生們在歷史課堂上的主動探究。
二、關于歷史教材使用的認識誤區與對策
新課改中所使用的初中歷史教材，創新構建了符合初中生素質能力培養需要的知識體系，代表著一種創新的理念和實踐方法。但在很多教師的理念中，傳統教材觀還根深蒂固，他們在教學中基本上是“教教材”而不是“用教材教”。具體體現在：將教材內容等同于教學內容；教學的知識點完全由課本來確定；教材重點就是教學重點；學生只學習課本知識；如果沒有教材，教師就不懂教什么、如何教；教師傳導給學生的歷史都是教科書中的定論、共識內容；等等。傳統的“教教材”觀念之所以未能扭轉，究其根源還在于教師對歷史學科特點的認識不到位。
要扭轉傳統的“教教材”的觀念，需要更加理性地審視歷史教材。教師在這過程中必須做到認真品味歷史教材和靈活運用歷史教材。做到認真品味歷史教材，就要充分認識到歷史教材中的史實帶有選擇性。史家、編寫者在專著、課本上呈現的是一種選擇，這并不意味著歷史是相對的、騙人的，選擇的東西只是事實的一部分。因而，教師在利用教材時要特別注意挖掘教材文本中所隱藏的資源。歷史教材的選擇性也正是歷史學科的魅力所在，它能為學生通過教材去挖掘歷史資源創造很多可能。所謂靈活運用歷史教材，就是通過“還原、整合、開發、挖掘”的方式對教材內容加以靈活運用。“還原”即對于一些抽象的、理解難度較大的歷史概念或現象，使用適當的視覺材料來幫助學生加深理解，如提供歷史數據或歷史遺址遺跡遺物照片等；“整合”即運用多種手段對教材內容進行調整、補充和開發，從而完善和拓展歷史教學內容體系；“開發”即加強學科間資源的交叉，打破學科界限，培養學生綜合思維能力，如在歷史教學中滲透地理知識，能讓學生更加直觀、深刻地理解知識；“挖掘”即充分挖掘教材含蘊，鍛煉學生思維，提高學生探究問題的能力。
三、關于歷史課程理念與教學模式的認識誤區與對策
本次課程改革，提出了全新的課程理念，指出要“以人為本”“以學生的發展為本”，注重“知識與技能、過程與方法以及情感、態度與價值觀”的整合，要以開放型的新課程觀來建構現代化課程體系，用民主化思路來建構新型師生關系，改變課程評價過分強調甄別與選拔的靜止觀，樹立評價促發展的發展觀。在教學模式上，強調課堂教學要真正體現以學生為主體，以學生發展為本，改革課堂教學評價體系，體現“以學論教”的評價思想，強調以學生在課堂教學中呈現的狀態為參照來評價課堂教學質量。
然而，在現實中，新的課程理念與教學模式還很難徹底地運用到實際課堂教學中，傳統課程觀與固化的教學模式還根深蒂固。具體表現在：習慣于將課程等同于學科，學科就是知識；教學就是用簡單說教的方式機械地傳遞知識的過程；畸形的口號式的愛國主義、民族主義教育充斥著歷史課堂；學生只是知識的接受者，接受學習是學生生存的基本途徑；學生學習歷史通常就是做筆記、強化記憶，忽視了學生應該通過探索、發現和研究來獲得歷史知識。傳統的課程觀實質上否定了學生的主體地位，更不用說學生的參與和自主探究學習，這是由教師缺乏新課程理念造成的。
在初中歷史教學中要體現新課程理念，必須正確認識到課程改革中教師、學生、教材和環境的'新變化，要能全面把握課程理念的各個要素，促使歷史教學充滿生機與活力。
首先，要準確地定位教師在課堂中的地位。傳統意義上，教師被視為課堂知識的傳授者、管理者，是居高臨下的“神仙”。新課程理念下，教師的教學行為和教學方法發生了根本性的變化，這就使教師在課堂中的角色也要發生相應的轉變。具體地說，在新課程中，教師應由知識的傳授者轉化為課堂的組織者與促進者，由教學管理者轉化為知識的引導者，由居高臨下的“神仙”轉化為平等的合作者。
其次，要突出學生作為課堂主體的地位，引導學生改變學習方式。在新課程理念下，學生應被視為教學的主體，而不是被動接受知識的對象，我們應積極引導學生開展發現學習、探究學習和研究性學習。
再次，要把學生學習經驗的獲得作為歷史教學活動的重要目標，讓學生通過課程的學習，獲得積極而有價值的學習經驗，這能為學生日后的發展與成長提供幫助。因而，要把理解歷史作為教學的出發點。所謂歷史理解，是指能根據所獲得的信息合理建構自我認知，把握信息蘊含的意義。例如講解“民主是什么？”時，可從以下教學思路進行歷史理解教學：
1、下定義：民主是一種政府組織形式。
2、解釋：民主政府是如何運轉的？
3、比較：將民主政府與專制（集權）政府進行比較。
4、下結論：對民主政府與專制政府之間的差異做總結。
5、應用：將民主概念運用到某政府中，分析該政府的優點。
6、總結：根據數據、信息概括民主政府的特點。
7、拓展：用學生身邊的例子，拓展民主概念。
最后，要把歷史課程當成是一門生成性課程，要從動態的視角來看歷史課程。對于作為生成性課程，歷史課程的開發與教學要突破對專家學者權威的依賴，要重視學生與學習環境、課程教師、學習伙伴之間的互動。教師和學生都應被視為課程開發的主體，他們既是課程的傳遞者與吸收者，同時又是課程的建構者與創造者。
四、關于歷史教學方法改革的認識誤區與對策
教學方法改革是推動課程改革的重要環節。《義務教育歷史課程標準》就如何推進教學方法改革創新進行了較為詳細的闡述，其指出：歷史課程教學活動的組織要拓寬教學活動的途徑，充分開展啟發式、互動式的教學，讓教學活動變得豐富多彩。鼓勵教師多開展諸如歷史辯論會、故事會、講座、社會調查、參觀采訪等形式的課內外活動。從中，我們可以看到，在課程改革背景下的中學歷史課堂教學中，學生活動的組織與開展愈發顯得重要，甚至在一些學校直接規定了在課堂上要留出多少時間安排學生活動。豐富多彩的學生活動的確能有效地提升歷史教學效率，但是，當前許多歷史課堂上學生活動形式化、表象化的現象突出，即活動的組織開展缺乏正確的目標引領（如果有，也僅是以知識點識記為目標），這顯然有悖于活動開展要有助于推動學生發展、經驗獲得這一初衷。
要在歷史課堂中有效開展學生活動，就要注意以下兩點：
一是活動要有明確的目的性，即開展的學生活動，必須有利于全面落實教學目標，而不能為了活動而活動。這就要求教師在設計課堂活動時，要將活動的內容、形式都緊扣歷史課程的三大目標：知識和能力，過程和方法，情感、態度和價值觀。這樣進行活動設計才能達到學生素質培養的要求。
二是在歷史課堂上，活動要緊緊地圍繞拓展學生思維去進行，活動的每一個環節，都要引導學生去進行思考，從而通過活動幫助學生形成歷史認識。歷史課堂中的學生活動要呈現出特定情境中的歷史細節，營造恰當的歷史感，從而讓學生更客觀地從歷史情境中去看待與評價歷史；活動中史料的提供要生動有趣，以激發學生對歷史的思考，使學生認識到歷史結論的形成要建立在史料研究的基礎上，從而更好地理解歷史。
總之，課程改革是一個循序漸進的過程，在這過程中，我們要結合實際，認真貫徹落實《義務教育歷史課程標準》中的各項要求，糾正課改認識中的誤區，制定出有助于課程改革目標實現的措施，努力使課程改革的實施不再出現偏差，從而推進初中歷史課程改革深入開展。
觀課報告15
本次大賽組織委員會主任、中國語文報刊協會副會長兼秘書長、本刊總編王晨出席開幕式并致詞，順德區教育局副局長何超勝代表教育局講話，他歡迎全國各地的朋友到順德傳經送寶，高度贊揚了這項有益的賽事，并對活動在順德舉辦表示感謝和支持。出席會議的還有：順德區教研室副主任曾秀華、順德區教育局民辦教育工作委員會副秘書長陳洪勝、大良教育組副組長蘇燕珍、新加坡南華小學校長鐘蔚芬、香港中華基督教會完全第二小學校長杜永強，順德區常委、順德德明教育投資有限公司董事長陳繼業，大賽評審委員顧問、著名特級教師、反芻式教學創始人鐘德贛，著名教育專家于永正等嘉賓，主辦者《小學教學》主編樊學兵、《語文教學通訊小學刊》主編裴海安以及順德電視臺、《廣州日報》《珠江商報》等媒體的朋友共計五百余人。
著名兒童文學作家、社會科學院副研究員楊鵬的報告《保衛想象力》突出了這次活動的主題。擂臺賽中，擂主張祖慶的學者氣質，武鳳霞的深厚功底，張賽琴的親和力，都給人留下難忘印象；挑戰者年輕氣盛，“八仙過海，各顯神通”，他們引導學生輕輕松松地思考，開開心心地寫作文，展示了不同的教學風格。
來自浙江的著名特級教師王崧舟的報告《言語生命動力的激活策略》，更是把活動推向了新的高潮。他的報告內容豐富、見解獨到、生動具體，引來不少的“粉絲”。
來自新加坡的吳秀萍、臺灣的劉小菁、香港的朱幼麗的`課別開生面，新穎活潑，體現著異域風采，使與會者大大地開闊了視野。
貫穿始終的評課，是與會者最期待的時刻，著名特級教師于永正眾望所歸地從宏觀和微觀的角度，誠懇地表述了他的觀點，評價犀利中肯、意見字字珠璣，使與會者茅塞頓開，受益匪淺。
本次大賽評委會的顧問為著名特級教師、反芻式教學創始人鐘德贛，評委主任為于永正，評委副主任為王晨、樊學兵、裴海安。為了保證比賽的公開公平公正性，每場比賽都從現場隨機選出五位聽課教師擔任群眾評委，參與打分。
賽后，大賽組委會主任王晨宣布比賽結果，武鳳霞、張祖慶被評為“杰出擂主”，張賽琴被評為“優秀擂主”，羅丹、吳勇、鄧娟被評為“杰出挑戰者”，李麗、汪智星、劉艷霞被評為“優秀挑戰者”。
“媒體看課：20xx中國小學作文教學擂臺賽”圓滿結束，得到了與會專家一致好評，于永正稱贊“媒體看課”是一大創新，能更好地利用媒體宣傳廣大小學語文教師及其業績。而此次大賽“探究作文教學模式，引導作文教學方向，推出優秀語文教師”的宗旨，也得到了很好的詮釋。與此同時，西山小學細致周到的組織工作及熱情的人性化服務也貫穿在整個活動的每一環節，不僅讓與會老師感動，也為本次大賽增添了一抹亮麗動人的色彩。
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