初級漢語讀寫課教學筆記

初級漢語讀寫課教學筆記

　　導語：對外漢語教學是國家和民族的事業，是國家改革開放大局中的一個組成部分。下面小編分享初級漢語讀寫課教學筆記，歡迎參考!

　　教學原則

　　一 讀寫課的性質

　　初級漢語讀寫課是一門全面培養和提高學生聽、說、讀、寫這四項技能的綜合課，同時，它還要兼顧有關文化知識的介紹。

　　二、以建立規范為主的強化教學

　　初級漢語讀寫課要注意讓學生熟練掌握跟漢語交際技能密切相關的語言要素(語音、詞匯、語法)，并重點培養學生初步的漢語讀、寫技能。

　　三、實踐為主的教學

　　語言技能的學習過程說到底是排除母語干擾，形成新的語言習慣的過程。在教師對漢語的語法規則進行了準確、合理、清晰的解釋后，實踐就成了最重要的課堂行為。

　　教學內容和方法

　　一、 準確、嚴格的語音教學

　　1、 嚴格教學標準普通話

　　2、 教學步驟和方法

　　語音教學 : 語音教學包括展示語音、聯系發音、指導發音、糾正發音幾部分。訓練的具體方法就是教師展示語音，學生模仿。教師展示語音時可以適當夸張，以便學生模仿。

　　3、 有針對性地訓練

　　二、 簡單、實用的漢字教學

　　1、 漢字教學在初級讀寫課中的地位

　　在初級階段中，漢字的重要程度不能和聽說讀相提并論。聽說領先是初級教學的原則，聽說能力的培養是初級階段教學的重點，但漢字教學并不是可有可無的。

　　2、 教學的方法和層級

　　寫字要由繁入簡，要有層級。

　　教學方法有六點：1)先認后寫;2)熟悉基本構建;3)強化偏旁位置;4)突出聲符;5)淡化義符;6)敢于拆字分析。

　　三、 邏輯分析型的詞匯教學

　　1、 介紹漢語構詞法

　　2、 擴大詞匯的度和量 擴大的詞匯在度和量上都要有所考慮，不可超過學生的能力盲目擴大

　　詞匯。

　　3、 在對比中說明詞匯的使用條件

　　4、 詞匯的練習方法

　　5、 1)解釋和造句;2)制定詞組;3)隨意組詞;4)接龍;5)拆詞;6)搭配;7)反義詞、同義詞、近義詞;8)簡稱。

　　四、 嚴格強化的語法教學

　　1、 教師對語法的準區理解

　　2、 清楚展示語法形式

　　3、 高效強化的重復練習

　　4、 準確地搭配

　　五、 對教材的處理

　　1、 熟悉教材、儲備知識

　　2、 補充內容、豐富教學

　　3、 因材施教、靈活調整

　　一課堂教學的控制技巧

　　1、 課堂上全體參與的氣氛;

　　2、功能、目的明確的課堂教學;

　　3、讓學生熟悉你的教學方法;

　　4、課堂上要保持高效率。

　　二 復習和考核

　　高質量的復習時鞏固學習成果的重要手段;2)有效和經常化的考核是牢固掌握知識的保證。

　　基本原則

　　課型分明(綜合、口語、聽力、閱讀)學生為主

　　教案主要項目

　　教學對象 所用教材 教學目的 教學重點 教學難點 輔助教學手段 教學時數

　　容與步驟 教學反思

　　一、教學對象

　　接受正規學校教育的長期班留學生(不區分母語混合編班)，漢語水平為零起點

　　二、所用教材

　　《漢語教程(第一冊)》(楊寄洲主編，北京語言文化大學出版社，1999)

　　本課教案是為語音階段教學設計的

　　三、教學目的

　　完成本課所有教學內容，使學習者掌握有關鼻韻母的發音要領

　　能夠準確聽辨、認讀所學詞匯

　　能用標準的普通話語音，運用帶“嗎”的問句進行問候與詢問

　　四、教學重點 語音：an / en, ang / eng / ong、輕聲、全三聲

　　詞匯：忙、嗎、很、漢語、難、太、爸爸、媽媽、哥哥、弟弟、妹妹、他、她、男

　　語法：帶疑問語氣“嗎”的問句 功能：問候與詢問

　　五、教學難點

　　語音語調 an / en, ang / eng / ong

　　所有生詞的準確發音

　　帶“嗎”問句的語調 六、輔助教學手段

　　聲韻母掛圖 七、教學時數

　　2課時 八、教學內容與步驟 (一)組織教學(2分鐘)

　　點名、打招呼(“你好”)

　　(二)復習(23分鐘)

　　1.四聲唱調

　　邊領唱邊板書ba / ma / yi

　　教師領唱(順序、逆序、對比、無序) 學生聽辨(教師發音，學生做調形手勢)

　　教師點唱(教師給手勢，學生個別/集體發音)

　　2.復習聲母

　　正音示范(運用掛圖、借助手型，發音-指明要領-領讀)

　　雙向聽辨(教師發音，學生打左/右手勢;個別學生發音，教師和其他學生做手勢)

　　3.復習韻母

　　邊領讀邊板書a,o,e,I,u, ü,ai,ei,ao,ou

　　正音示范(運用掛圖、借助手型，發音-指明要領-領讀)

　　拼音練習

　　4.復習詞匯

　　聽寫拼音 聽寫漢字 音字連線 聯想組字(如：不大、大馬、白馬、你白、你好、好馬)

　　(三)學習新課 1.語音單元(15分鐘)

　　前鼻韻母(由ai/ei引an/en;借助掛圖、手勢，發音-指要-領讀;與已學聲母拼讀)

　　后鼻韻母(由a/e/o引ang/eng/ong;過程同上)

　　正音提示(n/ng的舌位、開口度、共振腔;an/ang的元音;eng/ong的舌位、唇形)

　　雙向聽辨(教師發音，學生打左/右手勢;個別學生發音，教師和其他學生做手勢)

　　練習四

　　2.生詞-課文(20分鐘)

　　理解生詞(板書生詞1-6;音、形、義對應，輔以動作)

　　推進漢語教學的幾點經驗

　　拼音是識字和學習普通話重要工具。漢語拼音學得如何，對于以后學習語文知識有著直接的影響。由于苗族居住環境的邊遠，沒有接觸過漢語，學前的“雙語”是真正體現教育平等的前提。經過多年的探索，我在拼音教學方面積累了一點點經驗，現把我在教學中的一些做法如下談談：

　　1.遵循客觀規律，科學選擇教學策略

　　根據苗族學齡前兒童、低年級兒童在認知水平、認知特點以及個性心理特點，這就要求我們必須認真分析孩子的母語基礎，并在此基礎上選擇恰當的"雙語"教學。

　　從兒童心理發展特點來看，孩子在知覺、記憶方面還帶有很大的直覺性、形象性，抽象思維較弱。因此，要讓孩子們愉快到掌握那些枯燥乏味的拼音，就必須采用直觀、形象、生動的教學方法。如：學習第一個聲母b，聯系孩子對家人的了解，“奶奶”每個孩子都知道，苗語發音“bóbo”，引入了聲母b。同理苗語中，漢語的所有聲母、13個韻母都有，就可以用苗語把漢語的聲母、部分韻母學會讀寫。又如在學習《詠鵝》這首詩時，我先用漢語教會孩子們讀，然后再用苗語進行解釋。

　　2.苗語聲調的學習，是成功完成漢語拼音的關鍵

　　苗語因地域跨度，無標準語言，要完成對苗語的拼讀，聲母達到55個，韻母在漢語的基礎上已有擴充，有13個韻母a、o、e、i、u、ai、ao、ia、iao、iai、in、ang、iang與漢語相似。漢語聲調的陰平、陽平、上聲、去聲與苗語7個調中的高平調、中升調、中平調、高降調相對應，故可用對應的漢語拼音拼讀對應的苗語詞匯，雙語教學中，不一定要完全的對苗語進行教學，而是要讓學生完成漢語聲、韻、調的認知。

　　3.合理的教學方法，在苗語拼讀的基礎上進行漢語的拼音的認知和漢字的拼讀

　　學前孩子注意力容易分散，需要借助外部刺激來集中注意力，因此，在教學中，我采取了游戲等兒童喜聞樂見的教學方法，激發學習興趣，提高教學效果。

　　游戲。游戲可以把索然無味的漢語拼音教學變成一件苗族學生非常喜愛的事情，符合學前班學生的心理特點，使他們快快樂樂地學，輕輕松松地記，深受學生歡迎。例如，在教學韻母“a、ou、i”時，我根據苗語長調的設計游戲，兩名學生邊表演苗語長調對歌：“a…….ou……i……”。通過游戲，學生反復歌詠，加強了記憶，取得了良好的效果。

　　兒歌。兒歌由于其瑯瑯上口、通俗易懂的特點而受到了學生的喜愛。在教學中，我緊緊抓住一特點，把大量的兒歌引入課堂，使兒歌成為提高漢語拼音教學效果的一條有效途徑。例如，在學習“a o e”時，教學生朗讀兒歌：“張大嘴巴a a a，圓圓嘴巴o o o，扁扁嘴巴e e e。”學生邊唱邊記住了a o e 的發音。

　　4.開展豐富多采的課外活動，鞏固學習成果

　　在提高課堂四十分鐘教學效果的同時，我開展了豐富多采的課外活動，以配合、鞏固課堂教學的效果。除了常規性的拼音驗收以外，我利用課外舉行拼讀拼寫苗語比賽，表彰拼音學得好的學生，激勵學生學好拼音。在此基礎上，拼學漢字如：爸爸、媽媽等，使他們充分認識到了學拼音的重要性，并學以致用，鞏固了學習效果。

　　總之、苗族雙語教學，不按常規，以記住聲、韻為目的，以苗語為基礎，學會漢語拼音，在拼音的基礎上，完成漢字的教學，在漢字的基礎上逐步學會漢語，在學生步入一年級時，苗族孩子的第一堂課是平等的。

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