淺談如何建立活的語文課堂
隨著語文教學改革的深入，面對極具現代意識的語文新課程，面對變革中的學習方式，語文教學中的許多問題再次擺在了我們的面前。呂叔湘先生曾指出：“語文教學關鍵在于一個‘活’字。”他又說：“成功的教師之所以成功，是因為他把課講活了。”可見“活”是語文課堂教學成功的關鍵。從中我們不難得出這樣的結論：“活”是語文教學法的精髓，“活”是打開語文教學之門的鑰匙。那么如何讓課堂教學的水“活”起來，如何才能“一石激起千層浪”──有效激活語文課堂教學呢？我認為至少應關注這樣幾個詞：激情、激活、激勵。
一、激情
激情首先是一種積極和飽滿的情緒。教師的情緒總是影響著一個班級的情緒的，尤其是教師剛走進課堂的一剎那，你已經奠定了全堂的基調。一個真誠的微笑，一個鼓勵的信號，一個無傷大雅的玩笑，都可以讓學生們激情滿懷地投入到語文學習中。
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行心靈的接觸。”教師的情感對學生有直接的感染作用，講課不能是一種簡單的灌輸，而應建立在心理相容和情感共鳴的基礎上，真正做到理中蘊情、通情達理。在語文課堂教學中，教師要以飽滿激情的講課，做到情動于衷、形諸于外。中學課本中，一些教師的形象都是充滿激情的典范，我們不妨借鑒：三味書屋中的先生讀到動情處“總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過去，拗過去”，雖然不是在指導學生讀書，但是他充滿激情的表現給學生做了極好的示范，以致學生“疑心這是極好的讀書方式”。
“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”教學的激情不是無源之水，不能憑空產生，否則那只能是虛假的煽情，只有立足于文本的真情流露才能真正打動人。為此，教師必須深入鉆研教材，披文以入情，把握作者的思想脈絡，體會作者的真實情感，做文本作者的“知音”。教師只有被作品打動了，才能激發、渲染課堂氣氛，才能帶領學生走進作品，去切身體會字里行間蘊涵的真情。
二、激活
《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》要求“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”，要“珍視學生獨特的感受、體驗和理解”，“提倡多角度的、有創意的閱讀”，“減少對學生的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達”。
教學過程是動態的、彈性的、開放的，而閱讀教學不在于追求過程的自足和完整，而應當努力追求如何激活學生對課文的體驗、如何挖掘文本世界與學生生活世界相契合的通衢。正如葉瀾教授所言：“將結構化后的以符號為主要載體的書本知識重新‘激活’，實現三方面的溝通：書本知識與人類生活世界溝通，與學生經驗世界、成長需要溝通，與發現、發展知識的人和歷史溝通。這樣的溝通，使課堂教學充溢著生命的色彩，成為流光溢彩的生命之河。這樣的語文課，才是活的語文課。” 語文課的“激活”，首先要激活學生的經驗世界和文本世界的聯系。這一點，于丹講《論語》的方法尤為值得借鑒。于丹以一己之得來解讀經典，把千年《論語》請出深閨，以現代視野來講述圣賢思想，讓孔夫子與現代人作超時空交流，人們對此雖然眾說紛紜、褒貶不一，但畢竟瑕不掩瑜。想想吧，《論語》都可以講得這么有生活氣息，還有什么文本我們不可以讓它走進學生的生活？
激活學生的情感體驗，是讓語文課活起來的一個極為重要的途徑。新課標明確提出：“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，……對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗。”在新課標的語言表述中，“情感體驗”不只是一種手段，它本身就是極為重要的一個目標。因為從學習心理學的角度來說，伴隨著積極的情感體驗的學習才是有意義的、高效的；而從人的發展的本身來說，情感習得是個性成長中至關重要的一環。遺憾的是我們的語文課堂上這一點尤其缺乏，讓課堂失色不少。
無論是以探求本義為目的的科學類文本的閱讀，還是以建構意義為主的文學類文本，它們都可以且應當伴隨有積極的情緒體驗。總而言之，這一切取決于教師對文本的深耕程度和開拓水平，最見老師的功力。
三、激勵
激勵是指在課堂管理中調動學生學習積極性的管理手段的總稱。激勵，即激發和鼓勵，它是指在課堂教學中，教師運用各種激勵手段，并使各種激勵手段有機結合，從而最大限度地激發學生學習的積極性和主動性，促進學生的學習，最終達到提高課堂效益的目的。
學生的學習體會在很大程度上就是一項帶有強烈個性思維情感和主觀意識色彩的活動。語文作為一門特殊的課程，在諸多情況下，有了思考就有答案，且答案往往并非唯一，即使答案唯一，也可以用不同方式的語言表達。因而，在語文課堂上，教師要激勵學生相信自己、勇于發言。對于真的出了錯的學生，也不能訓斥，因為這正是他的理解，也是最需要老師幫助的時候，更何況出錯是學生的權利。人們常說“有一千個讀者，就有一千個哈姆萊特”，也是這個道理。
在這樣的境界中語文課堂一定會充滿勃勃生氣，一定會活起來！
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