小學數學概念教學實踐策略
概念教學是小學數學的重要組成部分。數學概念是對客觀事物的數量關系、空間形式或結構關系的特征的概括，是對一類數學對象的本質屬性的反映。掌握正確的數學概念是學生學習數學知識的基石，是培養數學能力的前提，是解答數學實際問題的重要條件。數學概念一般都比較抽象，這與小學生思維的形象性構成了一大矛盾。傳統的概念教學在方式上以“告訴”為主讓學生“接受”新概念，置學生于被動地位，使其思維呈依賴性。這不利于創新型人才的培養。
在實際教學中，我針對小學生的年齡特點和對概念掌握的特點，進行了有選擇的嘗試、探索，發現運用以下策略更能調動學生的學習積極性，效果頗好。
下面就結合自己的教學實踐，談幾點體會：
一、創設現實情境，引入概念
概念是客觀事物本質屬性在人們頭腦里的反映，是人們在實踐中用科學方法從感覺到的具體事物中抽象出來的。
概念引入是否得法直接關系到學生對概念的理解與形成。由于小學生抽象思維差，生活經驗少，如果教學中突兀、生硬地引入概念，學生大多會困惑、迷茫、難于接受繼而喪失學習興趣。因此，教師要充分利用學生好奇、好動、好直觀形象思維的特點，投其所好，通過創設情境來引入概念，讓學生在故事、游戲、懸念等情境中慢慢進入思維軌道，激發進一步學習的興趣和欲望。
如教學“圓的認識”時，可以這樣進行：“同學們，我們平時所見的車輪都是什么樣的？”學生會肯定地回答：“都是圓形的。”“方的行不行？”“那怎么行，方的怎么滾動啊？”“這樣的行嗎？”教師隨手在黑板上畫一橢圓形問。“也不行，顛得厲害。”教師再問：“為什么圓的就行了呢？”當學生積極思考時，教師揭示課題：這節課，我們就來學習解決這個問題的方法。同時板書：圓的認識。這樣，一石激起千層浪，課伊始，趣已生，短短幾句話，使學生感受到數學就在自己的身邊，就調動起學生積極探求知識的動力，激起學生學習的情感，把學習的主動權留給了學生，使學生一上課就進入學習的最佳狀態，取得了事半功倍的效果。
但用情境引入概念時也要注意從實際生活出發，尋找知識與經驗的聯系；要注意感知材料的典型性，所呈現的材料必須盡量突出概念的本質屬性，盡量排除非本質屬性的干擾。
二、加強實踐探究，建構概念
數學新課程目標明確指出：有效的數學學習活動不能單純依賴于模仿記憶。動手實踐、自主探索和合作交流是學生學習數學的重要方式。
現代心理學認為：知識并不能簡單地由教師或其他人傳授給學生，而只能由每個學生依托自己已有的知識和經驗主動地加以建構。
數學概念的抽象性決定了學生要想獲得正確的概念必須有一個主動、復雜的思維過程。教師并不能把現成的概念原封不動地、簡單地“灌”或“塞”給學生，不能只重結論的記憶而忽視對概念的理解。在教學中，我們要關注學生的探究與發展，引導學生動手操作，主動參與結論獲得的過程。 三、借助生活經驗，理解概念
為幫助學生理解抽象概念的含義，我從學生的年齡特點和已有知識水平出發，為他們提供較多的具體事例，使他們積累豐富的感性材料，然后抽象出一般概念。
如教學三角形的特性時，可以讓學生想想，在實際生活中你見過哪些地方用到了“三角形”？學生展開豐富的聯想，暢所欲言，情緒高漲，思維活躍，氣氛熱烈。根據學生的回答，教師提出問題：自行車的三角架，支撐房頂的梁架，電線桿上的三角架等，它們為什么都要做成三角形的而不做成四邊形的呢？剛才還熱鬧非凡的教室頓時安靜下來，大部分學生都托腮冥想，陷入了思考。有一學生站起來打破了教室的寧靜：“因為三角形具有穩定性，不容易變形。”“三角形真的比四邊形更穩定嗎？”“用什么辦法可以證明？”操作實驗，這時學生的思維又活躍起來，紛紛借助學具進行對比實驗，進而揭示三角形具有穩定性的特性。這樣，利用學生的生活實際和他們所熟悉的一些生活實際中的事物或事例，從中獲得了感性認識。在此基礎上引入概念，是符合兒童認知規律的。
四、聯系實際運用，拓展概念
學生對新學概念的掌握不是一次能完成的，需要由具體到抽象，再由抽象到具體的多次重復。教學中，除了要重視數學概念的形成和獲得外，還要加強數學概念的應用，以進一步增強學生的實踐意識。比較教本應用練習枯燥、重復的通病，組織情境練習既能使學生靈活地運用概念、鞏固知識，又能使學生愉快地學習，在實踐中主動體驗數學的價值和魅力。
總之，小學數學概念是建立在學生主體活動的復雜過程中的。課程改革，新課程，新教材，關鍵是落實新理念。教學行為的差異，歸根結底是教學理念的差異，要真正轉變學生的學習方式，首先要更新教師的教學理念，調整好自己的角色，以培養學生的創新素質為己任，樹立為學生多方面主動發展服務的教學立足點，從學生的需要出發，從生活中的問題出發，為學生提供主動探索、發現的空間和機會，讓學生積極參與、主動探究，經歷學習的過程。這樣才能真正促進學生的有效學習。
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