【精華】小學美術教學論文
在日常學習和工作生活中，大家總少不了接觸論文吧，論文是進行各個學術領域研究和描述學術研究成果的一種說理文章。寫論文的注意事項有許多，你確定會寫嗎？下面是小編為大家收集的小學美術教學論文，僅供參考，大家一起來看看吧。
小學美術教學論文1
摘要：隨著教育體制改革的推進，教育部門對各科教學都提出了新要求，對美術教學來說，教學不只是簡單地教會學生繪畫技巧，還需注重人文精神培養。這就需要教師對美術教學有全新的認知，根據學生實際情況革新教學方法，將藝術能力和人文素養培養有機融合，實現美術教學的真正價值。本文分析了美術教學中蘊含的人文精神及培養小學生人文精神的意義，進一步闡述了如何在小學美術教學中進行人文精神培養的措施。
關鍵詞：小學美術教學；人文精神；培養策略
傳統美術教學中存在“重能力，輕人文”的問題。美術作為一門重要的人文藝術學科，對培養小學生人文精神有不可代替的作用。對此，筆者認為還應對學科教育功能重新審視，積極轉變傳統教育理念，使教學方式更適合當代學生及當代社會發展的需要。素質教育是此次教育改革的核心，美術教學需綜合學生創新能力與人文素養的培養，將知識、能力、情感與價值完美結合。總結以往教學經驗，面對當今教育發展態勢對美術教學策略進行探討。
一、美術教材中蘊含的人文精神
美術和人文教育是圍繞人文素養為中心的一種藝術教育活動。站在大的方面看，是利用美術教育反映出當前經濟與科技飛速發展下的人文價值，側重于人們之間互相關心，現代社會中人的認知和體會，尊重個人個性化發展，具備優秀的道德品質與人文素養。站在小的方面看，利用美術教育發展學生的自主探究能力，對美術有良好的鑒賞能力和動手能力，并具備較強的審美能力。現代美術教材中蘊含了豐富的“美”，包括自然之美、生活之美、快樂之美等［1］。讓學生感受到美無處不在，只要認真對待生活，不斷挖掘創造，美就在我們身邊。美術是構成人類文化的重要內容，與人類發展有著千絲萬縷的關系。美術教學不僅需要教會學生技能技巧，更需要促使學生通過美術的學習，對人的情感態度、人類社會生活及價值觀念有更深入的了解。教材中包含我國各時期的名人名畫，為學生提供視覺上的沖擊，還包括古代及現代的石雕、木雕、陶瓷等優秀攝影作品等。這些教材內容使學生對學習產生更濃厚的興趣，教授學生對這些作品進行鑒賞，培養他們良好的人文素養，激發他們對世界多元文化的尊重之情及對傳統藝術的崇拜和熱愛之情。
二、在小學美術中培養學生人文精神的意義
小學生通過美術學習可以豐富對多元文化知識的了解，形成正確的審美觀念。由于小學生缺乏豐富的閱歷，對于價值觀念缺乏辨別能力，美術教學有助于強化學生對人文環境的認知，感悟人文知識之美，對我國悠久歷史知識進行學習，感受我國文化的博大精深。在美術教學過程中滲透人文理念，有利于學生產生民族自豪感，激發愛國情懷。在素質教育背景下，現階段美術需要教師具備人文關懷，引導學生在美術作品創作時融入個人真實情感。在激發學生對美術的學習興趣過程中，培養小學生善于觀察的習慣，實現美術教學目標。
三、美術教學中培養小學生人文精神的策略
（一）轉變傳統教育觀念，提高自身教學水平。傳統教學方式已經不符合當今學生發展需求，在素質教育背景下，當代美術教師需具備高尚的師德及較強的專業能力，同時還應有良好的人文素養及人格魅力［2］。基于此，小學美術教師應注意教育觀念的轉變，將提高人文修養提上日程。首先，構建以學生生命發展為主的價值觀念。美術教學是圍繞人生命發展開展的教學，教育理念包括尊重生命、關心生命、延伸生命、提高生命質量，包含豐富的生命含義和價值，是關愛生命的一種重要表現。教師具備這樣的認知，在教學過程中便會轉變以教師為中心及單純繪畫技巧傳授為中心的教學方式，更側重于生命發展的價值觀。其次，構建以學生未來發展文本的教育觀念。新時期要求教師將學生放到教學的主體地位，對每名學生都公平對待，尊重學生的個體差異性。平等、民主的教學氛圍有助于學生形成良好的生活態度。學生在這種氛圍下學習，感受美術的魅力，形成良好的人文精神。
（二）采用生活化教學，注重人文理念滲透。在實際教學過程中應注意突出學生的主體地位，做足課前準備工作，在講解美術知識的過程中，不應該對文本知識進行籠統的講解，而是站在學生角度綜合考慮本班學生的學習水平、接受和理解能力，先講解部分教材，使美術教材充分發揮教學優勢，提高教學方法的靈活性。在教學過程中，教師還應注意與學生進行交流探討，分析學生對哪方面內容更感興趣，使教學更具針對性［3］。這樣，不但能激發學生的學習興致，而且能增強教學效果。比如，在教學“工藝品制作”相關知識時，教師便可選用生活常見物品———軟泥作為道具，在為學生講解完制作方法后，學生可自主設置造型，體會美術學習樂趣，為提高造型的美感，可引導學生加入彩帶、卡紙等其他元素，使學生感受到原材料的價值所在。同時，這種教學方式有利于學生充分發揮想象力與創造力，形成良好的創造性思維。
（三）進行情境創設，激發學生的學習興趣。人類情感與生活狀況可通過美術的形式表達出來，每個優秀的美術作品中都包含了相應的思想感情［4］。教師在教學過程中需引導學生在進行美術作品創造時融入生活情感，將自己的所思所想以美術的形式表現出來，進而實現提高表現能力、交流能力、陶冶情操、健全人格的教學目標。可以說美術教學的人文主題統領了知識技能。新時期要求學生將知識能力的學習與美術能力及提高人文素養有效融合，知識技能只有通過情感上的共鳴才能形成智慧，具有實際價值［5］。美術屬于一種情感藝術，如缺失了情感藝術，那么美術就失去了學習的價值。比如，在教學《水墨游戲》一課時，教師可利用多媒體為學生展示一幅中國畫，讓學生對中國畫有更直觀的感受，并將“水墨游戲”課題出示在熒屏上，一邊實踐教學一邊為學生講解中國畫的用具材料。
（四）注重多樣元素應用，培養其人文精神。為使美術課程中融入更多的趣味性元素，教師需培養學生的創新觀念，通過豐富的色彩對作品進行勾勒和補充［6］。在藝術概念可視化后，更能促進教學效率的提高與效果的增強。例如，在教學《萬綠叢中一點紅》這節課時，教師課前先讓學生對色彩搭配知識有一定的'了解，引導學生構建審美意識，提高色彩元素運用的合理性。為促使學生在作品創作中融入思想感情，教師可準備與顏色相關的詩歌或經典文學段落讓學生進行朗讀，感受色彩的魅力。也可播放大自然音效為學生營造出一幅多彩的自然畫卷。經過這種教學方式，幫助學生將抽象的知識形象化、具體化，一幅色彩景觀躍然紙上。因不同的學生生活環境也有所不同，創作的作品也各有所長，教師應對每名學生進行針對性指導，尊重學生的個體差異性，并引導學生根據自己的愛好，選取適合的美術創作方式，比如剪紙、水彩繪畫、捏彩泥等。這樣學生在相對開放的環境中學習創作，充分發揮想象力和創造力，有利于其開拓思維。除此之外，在對學生學習效果進行評價時還應注意采用多元化評價方式。小學生具有極強的可塑性，美術教師應重視小學生這一特點，采取激勵的評價方式［7］，幫助學生樹立美術學習信心，使其更好地發展。在實際教學中可舉辦美術作品比賽，小學生爭強好勝心較強，教師選取出優秀的作品陳列到美術展區，并附屬創作學生標簽，調動學生的學習積極性，體現了學校對學生美術的尊重。綜上所述，新時期美術教師不但需要教授學生基本的美術知識，還需要注重培養學生的人文精神，使學生感受美術蘊含的人文精神，學以致用，提高他們的審美能力。這就要求教師在教學過程中積極革新教學觀念，創新教學方式，在教學過程中有意識地滲透人文精神，培養學生良好的道德素養。
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小學美術教學論文2
摘要：本文結合當下熱門的環境教育課題，分析了小學美術教學中實施環境教育的目標體系和教學方法，最后研究了小學美術教學中實施環境教育的評價體系的實現。
關鍵詞：小學美術；環境教育；體系研究
近年來，環境問題在全社會引起了廣泛的關注，人們在注重環境問題的同時，越來越多的將環境問題和美學問題結合起來，并將此作為美術教育改革的新契機。除此之外，《美術課程標準》中也明確規定了環境教育的具體要求。因此，新的美術教育改革需要將環境教育真正融入小學美術教學過程中，這樣有利于我國環境問題的徹底解決。有鑒于此，本文從小學美術教學中實施環境教育的目標體系、教育方法、評價體系三個方面進行探討，以期為新課程背景下小學美術教學對環境教育的體系研究提供有益參考。
一、小學美術教學中實施環境教育的目標體系
當前環境背景下，將環境教育融入到小學美術教學中的總目標主要體現在：促進學生審美能力提高，培養他們的綜合環境素質；使學生的學習興趣能夠通過準確了解環境和美術之間的關系得以提升；使學生能在實踐活動中運用自己所學的相關環境科學知識，在實際探索自然的過程中提高自身解決實際環境問題的能力；使學生能夠端正自身的環境保護價值觀，在環境實踐活動中能夠自覺以正確的態度、情感以及行為模式對待自然，在提升自身知識儲備的同時，提升自我責任感。
二、小學美術教學中實施環境教育的教學方法
前文提到小學美術教學中環境教育的主要目標，為了能夠更好地實現該目標，在教學過程中選擇合適的美術教學方法尤為重要。合適的教學方式能夠改善學生傳統的美術學習方式，使其環境保護意識在學習過程中不斷增強。本文主要介紹以下兩種授課方法：
1、滲透式講授法
所謂滲透式講授法是指，教師在對小學生進行美術教學的過程中將教材中的環境基礎知識，通過講授的`方式教給學生，以達到提高學生環境認知能力的目的。但是，在使用這種方式的過程中要切記“照搬照抄”，這就需要教師在美術授課過程中將環境意識加以適當的穿插，如可以利用多媒體、動漫等形式，這樣有利于學生養成自覺保護環境意識，樹立正確的環境保護觀念。具體到為學生講授裝飾畫制作的時，教師可以將“變廢為寶”的循環保護理念融入課堂的講授過程，引導學生將家里廢棄不用的彩色廢舊掛歷或者穿舊的花色衣服，通過獨特的藝術思維將這些色彩豐富的材料按照自己的想法進行加工，用以裝飾教室，通過這樣的動手能力，將環保理念融入他們的創作思維。
2、辯論式教學法
所謂辯論法式教學，是指教師在課堂上讓學生對存在的環境問題發表自己的看法，與他人不同的觀點相辯駁，并通過學生之間的這種辯論找到解決該問題的方法。具體在課堂實踐中就是，教師將不同的美術作品陳列，并且讓學生就該作品存在的環境問題發表自己的觀點，或者隨堂設置一些爭議性較強的問題，讓學生就此進行辯論。通過這樣的方法不僅能夠使課堂氛圍活躍起來，而且能夠激發學生的辯證思維。如，可以通過多媒體的方式向學生展示當前我國水污染的資料片段，讓學生意識到水質污染的嚴重性。就此，讓學生進行討論“面對這樣的水質污染，我們應該怎樣做”，討論結束后讓學生以自己的真實體會進行相應的畫作，表達自己的思想，并以海報的形式進行粘貼、宣傳。
三、小學美術教學中實施環境教育的評價體系
明確了小學美術環境教育的目標機授課方法之后，還應該建立完善的環境教育評價體系，以此來了解教師的教授是否實現了環境教育的目標以及學生的適應程度、學習效果以及價值觀是否發生變化。該評價系統主要是針對教師、學校和學生進行全方位的評價，對教師的評價主要是通過授課的方式方法以及學生的接受程度，對學生的評價主要是觀察其情感態度和價值觀是否發生變化，而針對學校的評價就應該是綜合性的評價，包括教育的環境、氛圍以及相應的設施設備等。通過這樣的評價體系，有利于教師和學生之間進行良好的互動，并且根據評價的結果及時調整相應的授課方法，達到教育的目標。新課程背景下，在小學美術課程中實施環境教育的目標在前文中已經進行闡述，主要為了提高學生環境保護的自覺性以及他們的環境素養，最終能夠將我國環保事業從源頭抓起，將環保的理念通過教師的講授以及學生之間的辯論，深深埋藏于他們的腦海。因此，此處談到的環境教育評價體系就顯得尤為重要，為了防止個別教師將這一新的授課理念形式化，需要學校和社會雙管齊下，將評價制度落到實處。例如，學校可以設置相應的獎懲制度，對授課效果良好的教師適當的進行物質和精神獎勵，提高他們的授課積極性。
四、結語
綜上所述，在小學美術教育中實施環境教育，不僅有利于學生從小養成好的環境保護習慣提升他們的環境素養，而且從長遠來說有利于我國環保綠色事業的穩步進行，真正的實現綠水青山。當然這也是一項艱巨而長遠的任務，需要教師、學校和學生的有力配合，真正做到創新式的美術教學，教師在美術教學過程中要不斷提高自身的教學能力，注重教學理論與實際的結合，能夠生動的向學生展示美術與環境之間的聯系，通過形象化的教學，使學生能夠通過課堂的學習提升自我環境意識，樹立正確的環境觀念。學校需要做到與時俱進，多進行交流學習，引進先進的教育理念和設施設備，并且適時地對教師進行培訓，在教學完成后及時進行教育評價。相信通過以上努力，小學美術教學中的環境教育能夠收到良好的效果。
作者:陳玲 單位:江蘇省鹽城市阜寧縣實驗小學
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小學美術教學論文3
摘要：教育現代化在教育教學中有著極其重要的地位，它并不是社會現代化之外的東西，而是社會現代化的組成部分。在教育現代化的框架下，以信息化來推動教育體系的結構重組、流程再造、和思想變革，才能實現教育的創新發展。塑造孩子從被動學習轉變為主動學習的認知方式，嘗試大膽地實踐并與他人交流分享。
關鍵詞：教育現代化；信息技術；綜合實踐
當前教育正全面推進教育現代化，教育觀念的改變，這為現今美術課堂中帶來一縷春風。為擴大優質教育資源的覆蓋面與創新的教與學方式的實現創造了新契機。也為培養學生信息素養、綜合發展奠下夯實的基礎，為提高學生藝術素養，促進學生個性全面健康發展發揮更重要的作用。
1美術與信息技術整合，激發學生創新思維
隨著課程改革的深入推進，在課堂教學中出現了一系列競相開放的局面，“讓學生得到最大發展”的新理念得到進一步的完善。在美術教學上，它更是一道最具特色的風景線。
1.1巧造氛圍，激活興趣
德國教育學家、教育家赫爾巴曾經說過：“興趣意味著自我活動。”我運用多媒體巧妙創設氛圍，激發學生的學習興趣。在上國畫課時，我利用媒體教學將國畫的表現手法與詩情畫意結合，誦讀古詩、欣賞優秀名家作品，感受“詩是無形的畫，畫是有形的詩”的意境，提高學生內在的美術涵養。整個教學過程文圖并舉，聲情并茂，視聽結合，渲染了氣氛，創造出了原詩的意境，使學生在輕松、愉快的氛圍中獲取知識，為課堂教學帶來生機和活力。
1.2設疑解惑，突破難點
在美術的學習過程中，學生由于缺乏生活經驗，對課程內容的理解產生一定的限制，作畫時經常會茫然無措，不知從何下筆。我在教學中運用多媒體技術，緊扣畫題詞句，重點設疑，啟發學生帶著問題去思考，去學習，起到牽一發而動全身的.作用。如：《童眼看世界》一課，為了讓學生更深入地觀察大千世界中美好的景物，我搜集了一些大自然中的美景，通過eLearning交互平臺，讓學生如同插上了想象的翅膀，將自己眼中所有的美好事物都一一展現。通過情景繪畫示范的微課，學生在平板上一個個獨特見解的討論，課堂教學異彩紛呈，井然有序。
2開展美術綜合實踐課，促進學生綜合素質
“以學生發展為本”。讓學生全面發展，提倡差異發展，鼓勵共同發展，培養學生學會學習，學會生活，學會自我發展的能力。
2.1扭轉學習方式，側重自主學習
現在美術教材漸漸地融合人文、自然、生活等領域，但作為授課的老師，可能因為本身專業特性與思維方式的制約因素，在講授時，比較側重于繪畫技能的訓練。從而忽視了教材所傳遞的一種信息，哪就是它除了教育功能外還有社會作用。在美術教學中開展綜合實踐課，對于教師們來說是一種嶄新的教學模式，它因整合了不同學科的內容，所以在課程結構上更加豐富，教師的教學方法與手段也要求靈活多變，重視教學過程中評價多樣性、合理性，這對傳統教學提出了挑戰。當我們教師面對這一新生事物時，必須樹立素質教育觀、學生自主觀、能力和應用觀，這也正是新課改所倡導的。美術綜合實踐活動課的開展，讓學生從過去被動獲取知識的學習方式中解脫出來，主動學習，樂于探究，積極參與實踐體驗，不斷完善自我。
2.2倡導綜合探索，培養學生審美觀
美國費德門教授的欣賞程序提出了敘述、形式分析、解釋、評價四個環節，它從淺層的敘述到中層的作品分析，再到解釋與評價深層的拓展，讓學生從作品中分享個人的情感。結合這四個環節的指引，我在上《民間玩具》（欣賞、評述）一課時，展開探究步驟如下：（1）學生只需認真看我提供的玩具與視頻、圖片資料。（2）從玩具的形狀、結構、色彩三方面來分析地看，并簡述各自的觀點和看法，提出問題，在小組內分析、討論解決問題的方法，小組長作筆記。（3）小組長匯報各組的獨特見解，并提出本小組無法解決的問題，師生共同對學生存在的疑難問題進行探討。（4）師生共同對民間玩具進行欣賞和評價，小組內再次談體會，把個人的見解和集體的智慧融合起來，不斷完善自己的觀點，把握民間玩具傳遞出的文化信息。通過以上四個環節的嘗試，不單培養了學生審美觀，還提高了觀察力、分析能力及與人交流思想能力。
3注重運用美術的語言，培養學生人文精神
我們常說要把課堂還給學生，讓孩子們在寓教于樂中快樂學習。因此，在課堂教學時我們應選擇基礎的、有利于學生發展的美術知識與技能，讓學生逐步體悟美術學習的特質，形成基本的美術素養和學習能力，為終身學習奠定基礎。
3.1展現美術學科的特性，學會美術語言
美術的語言其實就是引導學生用形狀、線條、色彩、紋理等因素來分析作品，它們可以通過各種各樣的巧妙組合，創造出絢麗多姿、千變萬化的視覺形象，表達豐富復雜的客觀物象與思想情感。教學中鑒賞優秀的美術作品，讓學生找一找作品中有哪些構成因素，并鼓勵學生在作業中發揮自己的個性，大膽運用這些構成因素進行表現，允許學生的差異性。
3.2置身美術作品的情境，豐富美術語言
《義務教育美術課程標準（實驗稿）》基本理念之一就是：“在廣泛的文化情境中認識美術。”因此在美術教學時不能停留在單純的技能技巧的欣賞層面，而要把美術作品放到一定的文化情境中，引導學生通過學習，從中體會美術表現語言的豐富性。我在欣賞課中有時讓學生口頭作欣賞討論，有時根據具體情況要求學生寫成小短文，然后大家交流，從中嘗到樂趣。
3.3靈活運用美術語言，彰顯自主性
在教學中我通過多種方式來引導學生對美術表現語言進行創新運用，讓學生揮灑靈感，展示個性。我鼓勵學生對曾經描繪過的對象進行再創造。比如可以讓學生改變視角重新表現，可以運用放大、簡化、變形、變色等手段，對已經描繪過的對象或畫面進行處理，從而獲得全新的視覺效果，綜上所述，在現代教育理念下小學美術的教學中，教師應該遵循學生的特點，真正實現審美、認識、教育三者并舉的功能，提高學生的思維能力、創新能力，促進學生個性化與全面化的協調發展，使得美術這門藝術課程更具生命活力與藝術魅力。
參考文獻
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小學美術教學論文4
《義務教育美術課程標準》指出："美術課程以社會主義核心價值體系為導向，……注重美術課程與學生生活經驗緊密相連，使學生在積極的情感體驗中發展觀察能力、想象能力和創造能力。"美術教學要注重創新精神。要在某個領域有創新，首先要對這個領域有濃厚的興趣。在美術教學中，只有讓學生對繪畫產生了興趣，才會有充滿想象力的畫面。在教學中，我從以下幾個方面，進行了嘗試：
一、課堂角色的轉換
"3~9歲，是兒童繪畫發展、變化較大也是兒童繪畫發展研究中分歧最大、問題最多的階段。有時能表現簡單的情節，想象豐富、形象夸張、表現大膽、充滿情緒。"根據不同年齡學生的心理特點，結合教材內容，采用合作教學與自主學習相結合的形式，把課堂的主動權交還給學生，是我校的一個辦學特色。
如，第一冊教材《找找三角形》中，我提出三組問題。第一組問題，師："老師畫了什么？"生："三角形。"師："你會用筆畫出來嗎？你能把它變成什么？請同學上來畫，好嗎？"學生在黑板上畫了一個滑滑梯，這時候，下面的學生坐不住了："老師，我也會畫三角形，我畫的三角形和他畫的不一樣。這樣一來，學生的興趣被調動了起來，紛紛要求上來演示，老師及時地表揚學生，"你畫得真棒，很漂亮！"我看到被表揚的學生臉上的表情瞬時豐富了起來。第二組問題，師："你還知道哪些東西是三角形的嗎？"教師打出投影"自行車".為什么自行車的框架要設計成三角形？你們可以用手上的材料演示一下三角形的特點。不一會兒，就有幾個學生聚到一起動手演示起來，生："老師，三角形不容易改變形狀。"師："三角形比較穩定。"第三組問題，師："你會畫嗎？畫完自行車，你能給它們設計一個擺放背景嗎？"生"老師，它可以放在草地上。""可以飛在天上。"……整節課下來學生始終處于主動的學習狀態中，老師的問題只能插空提出，每提出一個問題，總有很多的學生說出各種想法，讓他們自己去思考、去發揮，從真正意義上把課堂還給了學生。()隨著不斷增加的外部刺激，這些潛在的心理因素也在不斷發展，最終表現為兒童的個性。只有具備這些因素，創新心理才趨于健康、完善。
二、鼓勵學生大膽想象
在低年級的美術作業中，常會看到，樹能看到它們的地下根、洗衣機涂成了七彩的顏色……對事物的未來大膽地想象是創新的起點，"只怕想不到，不怕做不到".如，在《太陽和月亮》的教學中，我利用低年級學生愛聽故事的特點，虛構了一個太陽和月亮的故事，并且在黑板上畫了出來，一邊畫，一邊提示學生，"太陽和月亮之間還會有什么故事呢？"給學生留有發揮的余地，把對太陽和月亮不同的想象，自由表現，每個人都參與其中。實踐證明，采取多樣化的教學方式，能使美術課堂處于常見常新的狀態中，令學生保持濃郁的興趣。
美國教育家艾齊納說過："兒童不完全畫其所知，亦不完全畫其所見，有時還畫其想象與感情。"例如：畫一棵青菜，"它只能是青菜嗎？""它只能是一棵樹嗎？""對于人類來說，它是一棵菜，因為它很小，而對于螞蟻、蝸牛來說，它就是一棵大樹。"
在美術作業中，往往有些學生的思維獨特，具有獨創性。教師要對學生的作業采取欣賞的`心態，肯定學生的再創造。
三、多些贊許、包容
1.觀察生活，勤于思考
創新離不開生活，對生活中普通的事物，引導學生用自己的眼睛，自己的心靈去觀察、體會、表現。觀察物象的主要特征和細小變化，然后對自己感興趣的某部分進行夸張、想象后表現出來。如在每學期的第一課，我都會讓學生以小組的名義到黑板跟前，由老師出題，學生比賽繪畫。繪畫的內容以身邊的物體為主，比如"書""路燈""水杯"等等，在觀察階段給學生充分的思維活動空間，老師給予適當的提醒，本組同學可以上來補充。這種方法不僅可以培養學生的觀察能力，對學生細致地描繪物體，提高繪畫技能也有一定的幫助。
2.擴大學生的信息吸納量，激發學生產生新構思
"社會的發展、生活水平的提高、影視文化的影響，家庭對獨生子女的培養等因素，使兒童的認知水平、思維水平都比以往的兒童更成熟，繪畫水平也比以往有所提高。"課堂教學中教師整合其他學科的教學內容，確立各種知識相互貫通、滲透和融合的意識，為學生提供豐富的信息，讓學生充分嘗試各種各樣的新組合，激發其新構思的誕生。
3.動手實踐，創造中思考
美術教材中，"造型·表現"領域內容占了很大的比重，其旨在提高學生的動手能力和創造能力。如，在第一冊教材《形的組合》一課中，我就先讓學生先畫或剪出形狀，然后再想象添畫，也可以用圓、三角形和矩形剪貼。從無意識的剪出形狀到有意識的表現，鼓勵學生在非理性的狀態下任意涂抹，然后看它像什么，再有意識地去塑造相應的形象，從而達到意想不到的繪畫效果，激活學生的創新思維，提高學生的創造能力。
"技能"的教學是基礎，但是"創新"的培養也不可缺少。創新是人類永恒的話題，美術學科因其特殊性，更是給學生提供了一個創新平臺。作為一名美術教師，應更好地把握美術教學課堂這塊主陣地，用一顆熱情的"心"去點燃學生的學習熱情，讓學生的繪畫插上想象的翅膀。
參考文獻：
尹少淳。美術課程標準解讀.北京師范大學出版社，20xx.
小學美術教學論文5
【摘要】小學美術教育中的色彩教學是培養學生美術基礎的重要教學內容。本文概述了小學美術在不同繪畫領域的教學方法，給出了色彩教學與實踐的具體措施。
【關鍵詞】美術教育；色彩教學；小學教育
正如美術學家小林秀雄所說的，色彩是破碎了的光，世界因此而多姿多彩。色彩是人認識世界的開始，對色彩的喜愛和追求是小學生的天性，注重小學美術教育中的色彩教學與實踐，對孩子智力的開發、審美的提升以及價值觀的正確確立有著重要的作用。小學美術教師應該在教學過程中注重色彩的運用，利用色彩豐富教學方式，提升教學效果。
1.小學美術在不同繪畫領域的教學方法研究
1.1小學美術在國畫中的色彩教學
國畫在一些大中院校的開設已經比較普遍，近幾年在小學美術中的教學逐漸變得廣泛。國畫是中國的主要畫種，具有較強的民族特性，對小學生進行國畫教學，在增強其對色彩的感知的同時，也進行了愛國主義教育。相對來說，國畫當中的色彩變換相對較少，色彩調配也比較簡單，對于小學生而言，其所畫的國畫童味比較濃，彩墨效果強烈，顏色的暈染也比較自由，在這一過程中，教師可適當放松對繪畫技能的要求，讓學生自由發揮，在自己獨特的繪畫當中感受筆墨與色彩的融合。
1.2小學美術在水彩中的色彩教學
水彩教學是小學美術教學中的主要內容之一，也是培養學生觀察能力的有效手段。所謂水彩，顧名思義，融合了水和色彩兩種元素，以水為調和媒介，具備了水清澈、透明、柔和的特性，又具有五彩斑斕的多樣色彩。相對來說，水彩是比較難把握的，因此在教學初期，可以利用油畫棒進行繪畫，在繪畫過程中，注意對小學生水彩感的培養，水彩感是在長期的實踐中訓練出來的，需要對自然界的素材有敏銳的觀察力，教師應當注重對學生美術素養的培養，讓學生都能有一雙發現美的眼睛。用油畫棒進行繪畫創作后，學生能夠直接感受道水彩顏色的斑斕多彩，能夠根據自己觀察到的世界顏色進行水彩的定義，豐富自己對色彩的感應能力。
1.3小學美術在版畫中的色彩教學
大眾對版畫的認知度相對其他畫種來說是比較低的，但是版畫自身是具備很高的藝術地位的，正如鄭振鐸先生所說的“梨棗圖畫，為推動文化，功高不可勝言”。版畫是伴隨著印刷術而發展的，巧妙地運用“留黑”的手法對其進行處理，會得到版畫特有的藝術效果，進幾年兒童版畫受到越來越高的重視，兒童版畫的特點就是對色彩的運用。進行版畫教學時，首先要利用一些簡單的活動，例如手印、葉印、拓印、做印章等，讓學生對版畫有一個基本的認知，同時激發其對版畫的學習興趣。在實際的教學過程中，教師可以利用套色版畫進行教學。兒童套色版畫一般是一版多色，當作品刻印完以后往往是不能再印了，從而成了絕版，因此可以成為學生自己獨一無二的美術作品。教師需要根據學生不同的年齡階段和興趣愛好，結合學生的認知程度，將色彩的感覺，像是冷暖、輕重、華麗樸素等融入到教學中去，讓小學生在創作中感受不同的色彩，認知色彩在作品中的重要性。
2.色彩教學與實踐的具體措施
2.1利用游戲讓學生感受色彩
在小學生的世界里，現實生活中的種種都非常有趣，而藝術源于生活，枯燥乏味的文字敘述是無法吸引其學習興趣的，僅僅局限于課堂時間與空間是遠遠不夠的，教師可以充分利用課余時間引領小學生走進生活，拓展視野，發現、觀察和研究色彩。小學美術教師可以正確引導學生，幫助學生樹立對學習美術的興趣，觀察生活中的色彩，以此來提升對美術構圖中色彩元素的認識，同時也能夠更好地認識與把握周圍物體的色彩。在美術教學中，教師可以適當的采用游戲環節，在大家積極參與的愉快氛圍中，提升小學生對色彩的感受能力。舉例來說，在進行《彩的對比與協調》一課的學習時，老師可以為大家準備好玩具熊以及小熊各種顏色的衣服，讓學生為其搭配，在各式各樣的搭配中，發現問題并感受色彩的美。
2.2利用多媒體讓學生辨析色彩
當前利用多媒體進行教學已經成為了教學活動中一項基本的手段，在小學的美術教育中教師也應該多利用多媒體設備，增加課堂的生動性。舉例來說，在進行《色彩的冷與暖》一課的學習時，老師就可以利用多媒體進行課件的播放，對色彩主題進行講解，并在這一過程中加入具有鮮明的色彩特點的圖片和視頻的播放，讓學生辨識色彩的冷與暖。與此同時，在具備不同色彩的圖片的播放過程中，可以配上與情景相符合的背景音樂，增強色彩的`視覺沖擊力，同時也給學生增加身臨其境的感受。
2.3走進生活讓學生認知色彩
世界的每一個角落都充滿了色彩，單單在教室中對色彩進行教學局限性太大，因此，小學老師可以進行室外教學，帶領學生走進生活中，更好地感受色彩。可以走進大自然，欣賞紅的花、綠的草，白色的云彩、藍色的天空，還有五彩繽紛的蝴蝶等等，又或者走進一些具有獨特繪畫風格的建筑中，在其多樣的顏色設計中給學生講解有關于色彩的知識，在這些親身體驗的情境當中，學生對色彩的認知和理解能力會大大提升。
結語
綜上所述，隨著社會的進步，學校在注重科學教育的同時，對美術教育的重視程度也越來越高，傳統的小學美術教學方式逐漸被現代的化的教育系統所代替，小學教師在教學過程中應注意，要注重理論與實踐的結合教學，利用色彩環境的熏陶，促進小學生的色彩感知和運用能力的培養，提升其審美水平，并促進其正確的價值觀的確立。
參考文獻：
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[3]王文京.提升小學美術色彩教學的措施探討[J].美術教育研究,20xx,10:128.
小學美術教學論文6
一、運用合作學習教學意義
1、能夠營造更加活躍、精彩小學美術課堂與傳統教學相比，合作學習型教學更加適合小學階段學生教育。由于小學生具有強烈好奇心，并且注意力難以長時間集中，合作學習教學引入，是通過情境創設，將學生吸引到學習中，進而主動投入到學習中。與此同時，學生擁有了更大自主權，學生與學生之間、學生與教師之間聯系更加緊密，教師不斷引導，學生跟著教師思維進行思考，進而對新知識產生濃厚興趣，更加喜歡美術課。
2、能夠提高學生綜合思維能力小學階段教學，面對主體是小學生，這些學生年齡普遍較小，完全實現自主教學可能性比較低。因此，教師應該合理進行引導和幫助，在課堂中將學生作為主體，從學生個體差異性出發，有針對性地進行提問，學生在回答問題過程中，自然而然地實現對美術知識理解。另外，合作學習教學應用，實現了學生之間互動探討，在教師帶領下，學生會積極參與到問題討論中，進而養成樂于動腦、思考問題好習慣，培養學生團隊合作意識。
二、合作學習模式在小學美術教學中運用
美術科目特點是要求學生具備良好動手、動腦能力，學生思維要活躍，想象力也要豐富，這些與教師科學引導及教學手段有密切聯系。合作學習型教學模式應用，有效解決了以上問題，提高了小學美術課堂效率與質量，具體分析如下：
1、對于美術課堂來說，建立一個供學生交流、合作平臺非常重要。在小學教學過程中，教師必須從學生認知發展入手，將學生興趣作為基礎，開展合作學習教學，學生之間要進行合作、探討，這樣才能夠順利進入問題中，進而提高學習有效性。如：教師應該給予學生充分思考問題時間，鼓勵他們發問，學生提出問題：“彩虹顏色有幾種呢？”這個時候教師從學生認識程度考慮，采用情境教學法，教師可以采用教學道具三棱鏡，在陽光下面三棱鏡光芒折射在黑板上，非常美麗，折射光芒有七種顏色。這個學生都會感覺十分驚訝，有學生甚至還會不由自主地說出好漂亮啊，好像彩虹啊，此時教師實際上已經很好地回答了學生問題，然后教師引導性地讓學生之間展開交流，一同討論彩虹顏色有幾種，都是什么顏色，進而在圖畫本上畫出自己心中美麗彩虹。從這個案例中可以看出，教師必須給予學生充分思考實踐，動手動腦實踐，建立學生之間互相交流平臺，這樣才能夠更好地進行問題討論，教師直接講授非常關鍵。
2、“合作學習、合作交流”學習方式應與嘗試教學法有效地結合在一起。嘗試教學法在多年實踐之后發現，其教學有效性效果非常顯著，因此將其與合作學習教學有機結合在一起，是提高小學教學課堂有效性有效措施。所謂嘗試，其本質就是學生獨立進行學習，也就是一種學習上嘗試，其最為明顯特征就是先試后導，先練后講，先學后教。教師應該注意是小學美術課堂上不能夠一味進行知識灌輸，科學地將提問、合作與討論相結合，才能夠激發學生學習興趣，充分利用課本聯系、組建小組進行討論，動手操作，中途合理提問，最后實現問題解決。
3、在學生“合作學習”時，既要尊重學生主體地位，又不能忽略教師主導作用。學生要依靠教師引領，才能夠實現對知識正確認識，小學階段學生年齡較小，對于問題理解困難也會比較大，因此在學生探究問題過程中，教師從旁給予正確指導，非常必要。
4、善于利用多媒體技術，精心創設教學情境，調動學生學習積極性。如：在一節有關動物美術課上，教師讓學生畫出自己喜歡小動物，這樣要求對低年級學生來說是比較困難，這時教師可以通過多媒體，讓學生觀察多媒體里面動物形象，之后組織學生交流、探討，這樣一來，學生視野自然開闊起來，思路也會產生。通過這樣引入，學生興趣被激發，教師在講解新知識時候，學生容易理解，從而認識到通分重要性。
三、結語
教師在構建合作學習型教學模式時，要充分發揮學生主體性，給學生充足思考問題時間及討論問題機會，引導他們盡心合作學習與合作交流，在這個過程中實現自主學習，獲得更多學習經驗，進而培養獨立學習能力。現階段我國小學教學改革形勢十分艱巨，傳統教學思維及教學方式對小學教學有很大影響。我國小學美術教學往往忽視學生主體地位，教師強制性地講解往往導致學生學習興趣低下，教學效果并不明顯。只有真正領會小學美術本質內涵，才能真正發揮其優勢，促進學生全面發展。
小學美術教學論文7
摘要：想象是美術創作的前提條件，獨特新穎的作品來自于大膽的想象，想象在美術活動中是不可替代的。美術教學中培養學生的想象力愈來愈顯得重要。
關鍵詞：美術教學；想象力；小學
愛因斯坦說過“想象力比知識更重要”，科學研究認為：有一種比知識更重要的東西就是人的想象力。想象能自然的激發學生學習的強烈興趣與敏捷思維，孩子們的奇思妙想往往是孕育促成奇妙的創新。作為美術教師，我們應發展美術學科的特色，努力挖掘教材中，生活中的各種有利因素，培養學生的想象力。
一、創設生活情境，激發想象力
兒童思維主要以具體形象思維為主，而美術的教學內容有時是比較抽象的，通過創設生動活潑的情境，將抽象變為具體形象有助于激發學生的想象。１．營造多媒體情境。隨著網絡技術的發展，多媒體與課堂教學的整合在教育中的作用越來越受到人們的關注。它能突破時間和空間的限制，能夠化靜為動，化無聲為有聲，化抽象為形象，將遙遠抽象的美術形象演變過程再現于學生眼前，使學生有身臨其境的感覺，有效地激發學生的興趣。例如在上《美麗的盤子》這一課時，盤子的演變過程是比較復雜的，從古時候的人使用的盤子到現代人使用的盤子，如果靠老師單調的講，既抽象乏味又讓學生覺得空口無憑。若用多媒體播放一段半坡氏族人使用的日常生活用具視頻，不僅能吸引學生的注意，而且能更直接明了地看到古代人使用的盤子。通過視頻，學生可以看到：盤子最初是用陶土經過高溫燒制而成的，現代多媒體教學手段可以把這樣一些死板抽象的知識轉變成豐富多彩的感性材料，直觀想象地再現出來。２．創設生活情境。洞悉學生的興趣愛好，了解他們喜歡什么，不喜歡什么，并針對他們的興趣愛好找準教學的切入口，滲入學生的生活情境，因勢利導學生就很容易理解和接受。例如在《春天的色彩》這課中，更是將學生的生活聯系到課堂中來。春天是我們每個人都度過的季節，在春天里同學們肯定會有各種活動，讓學生嘗試回想，把課堂搬到了學生的生活情境中，創設生活情境來感受春天的景象，春天的氣息，春天里的色彩。很多同學在這節課上都踴躍舉手說出自己感受到的春天的色彩，以自己生活為藍本，用自己純真的眼睛看世界看生活，用自己純真的畫筆勾勒出生活，勾勒出春天的色彩，流露出的是樸實、自然、鮮活。
二、注重創新意識，發展想象力
１．巧設問題，營造一個創新性的學習氛圍。每一個學生都是一個獨立的完整的個體，都是具有巨大潛能的人，因此在教學中要讓學生不為書、不為我，說出自己的感受和想法，充分尊重他們的感受，這樣有利于創新思維的觸發。例如在上《染紙》這一課時，讓學生欣賞大量美麗的染紙作品，然后提問怎樣染才能染出這樣看似有規律的效果呢。讓學生自己來嘗試解決這個問題。而不是老師直接教他們怎么來染。學生在自己動手嘗試的過程中發現了許多折紙的方法染出了那些有規律花紋的效果。通過自己動手嘗試練習，再讓學生想象設計一些其它花紋的染紙效果就非常輕松容易了。２．自主學習，引發創新意識。在美術課堂中學習的主體應該是學生，美術學習中沒有對與錯，以學生為主體要有獨立思維的時間和空間。例如在上《石頭中的生命》這一課，是一節美術欣賞課。可以先讓同學們自己收集相關圖片、視頻等資料，了解中國傳統石刻藝術，從雕刻背景到內容再到方法，讓學生先自主獨立的學習后，老師再結合學生了解的程度來一步步的引導后開始由學生自己來談一談對石刻的認識。師生間平等民主、合作的新型關系使課堂更加自由開放，更利于學生主動參與，使他們成為學習的主人，也只有通過自己的不斷努力探索觀察，才能獲得真正屬于自己的知識，從而發展想象力。
三、情景交融，激發情感培養想象力
心理學認為：情感是人對客觀事物所持的態度，它反映著事物與人的.需要之間的關系。兒童的想象往往需要借助實物的表象或情景的再現作為想象地契機。１．音樂相融，陶冶情感。音樂作為一種情感藝術，他的魅力是能給人們一個馳騁想象地空間。因此在美術教學中，如果能借助音樂這種感性與理性有機結合的藝術表現形式來幫助繪畫，將放飛學生的思緒，打開學生想象地閘門。如《樹葉片片》這一課，我在教學中是這樣安排的：首先欣賞表現秋天的樂曲，再配上各種鳥兒的叫聲的錄音，同時播放課件，出示秋天的各種樹木、花兒、葉子，讓學生逐個認識，并要求學生嘗試說出每種花草樹木的名字、顏色、形狀等。當然，還會有許多種花草樹木及其它景物是課件里沒有的，它們是什么樣的？它們的顏色什么樣？啟發學生根據想象，自己組織畫面，畫出自己喜歡的表現秋天的樹葉，拓展學生的思維與想象力，看誰畫的內容多，畫面豐富、顏色漂亮。結果學生想象力特別豐富，都能較好地用圖畫表現出秋天的勃勃生機。２．學習成果互評，交流情感。當學生作品完成以后，請他們各自帶著自己的作品貼到黑板上展示，然后來說說畫面的內容，及在創作時的感受和依據。接著由其它學生來談談。這樣的目的是要把學生畫在畫面的內容用語言文字清晰地表達出來，在說的時候學生可以自主或在教師的指導下借鑒別人。也可以抓住瞬間迸出的火花進行分析理解再組合，形成嶄新的畫面。同時學生在交流作品的時候也是在交流情感，增強了學生的參與意識，提高他們的學習興趣，激活想象思維。新編的美術教材，改變了從前那種以畫種體系知識和技法教學為主線的傳統美術教材結構，側重于美術知識的應用及審美感受與藝術觀念的表現和表達。因此，教師只有潛心挖掘教材中的想象因素，運用行之有效的教學方法，才能有效地培養學生的繪畫想象能力。
小學美術教學論文8
小學美術創新教學能培養學生的創造性思維能力，提高他們的審美情趣和創新能力，激發他們的繪畫才能。兒童身上本來就有一種好奇、好動，躍躍欲試的創造欲，教師只要善于引導，富于啟發，便能有效地提高兒童的創新意識。在筆者的教學實踐中，結合兒童認知事物的心理特點及繪畫的特殊形式，通過多種多樣的教學形式去提高他們的創新能力，取得了一定的教學效果。
一、面向生活，激發興趣
美，就在我們身邊，生活是創造的唯一源泉，讓學生用心去感受生活，發現生活中的美，這是創新的有效途徑。長期以來，兒童美術創新能力的培養大都是在室內進行的，由于缺少生活，沒有“心”的參與，學生的繪畫結果呈現出模式化、固定化的特點，缺少創新，沒有個性。如果轉變下環境，讓學會們用心去體驗生活，去感受生活，必然會激發他們的興趣，開拓其思維。例如有次在課堂上我要求學生畫命題畫《我最感興趣的活動》，結果收上來一看，學生們畫的都是一些陳舊的題材，他們實在想象不出有趣的事情。這也因為他們跟大自然太少零距離接觸了，環境讓他們的童年色彩平淡，不再多姿多彩。因此，在教學中，我盡可能讓學生多去接近大自然，去體驗生活，去感受生活，還是上次的命題畫，這次，我讓學生走出去，讓他們在大自然中想做什么就做什么。結果他們很放松自己，組織了各種各樣的有特色的活動。并且每個人都有自己獨特的感受，經過引導，一幅幅個性色彩鮮明的圖畫躍然紙上。
在兒童繪畫創新過程中，我們應該給每一個孩子創造一個發展創新的機會，引導兒童積極思維，讓他們在創新活動的過程中感悟創新，體驗創新的快樂，從而掌握繪畫創新的自主權，使繪畫活動轉變為兒童內心需要的顯現。“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶”，走進生活，感悟生活，這是兒童繪畫創新的生命力所在。從生活出發，讓他們的繪畫貼近生活，從而激發他們的創作興趣，才能促使兒童創作出真正充滿童真童趣的創新性作品，使其創新才情得以展現。這是培養兒童繪畫能力的一條有效途徑。
二、細心觀察，大膽嘗試
走進生活，用心品位生活，還得學會仔細觀察各種各樣的事物，培養他們的觀察能力，這猶如一把打開知識大門的鑰匙，帶他們走進知識的寶庫。培養兒童的觀察能力，應明確觀察目的和任務，使整個觀察過程圍繞著預定的目的進行，這樣的觀察才能持久、有效。首先得學會“看”，然后才是“畫”，你能看出多少東西，就能畫出多少東西，你能看得深入，就能畫得生動。由觀察而產生理解，（）由理解而產生聯想，由聯想而產生創造，這樣必能激發兒童的創新能力。例如，在指導兒童畫一盆花時，如果老師不提出具體的觀察要求，孩子們往往會得出籠統的印象，畫面必然會粗略。這時，教師可以和他們共同商量觀察的內容和順序，如花盆的形狀、顏色、質地、花葉，由上而下、由外而內等。在老師有目的地指導下，他們遵循觀察目的，細心觀察，就能夠大致把看到的事物畫下來。接著，老師又讓學生進行聯想添畫花盆背景，從而使畫面內容變得豐富，不致于單調、乏味。當然，良好觀察能力的培養還需要教師創設良好氛圍引導學生樂意觀察、主動觀察。在一定觀察方法的指導下，促進他們觀察能力的提高。
觀察是創新的前提，如果不把觀察的結果以圖畫的形式表現出來，那么觀察也只是徒具形式罷了，因此，還必須鼓勵學生大膽地把觀察結果表現出來，允許他們展開想象的空間進行大膽地嘗試，即使嘗試的結果與原物不相像，老師也要大膽鼓勵。沒有嘗試，創新就無從談起。這種嘗試是兒童擁有自己個性的一個過程，在嘗試的過程中，一方面體現他們觀察的結果，另一方面又使他們的創作個性得到最好的發揮和發展。在教學過程中，教師適當地給與學生嘗試的機會，最大程度地讓他們的創新意識得以流露。這樣有利于兒童個性的發展，也有利于兒童創新能力的提高。
例如，在《小巧的帆船》的繪畫指導課上，我首先指導孩子們觀察帆船的結構，一般說來，帆船分為船體部分和船帆部分。現實生活中的船體形狀是長條形的，船頭有點尖。在仔細觀察的前提下，引導他們進行大膽的嘗試，讓他們不要僅僅滿足于這種形狀，把船體畫得更好玩些。如畫成西瓜的形狀啊，畫成魚的形狀啊，飛鳥的形狀啊，或者你喜歡物體的形狀等等。試一試，這種在觀察后的自由隨意畫出來的帆船就更有新意，學生一定會設計出各種不同形狀的美妙帆船來。
三、教法靈活，富有創新
教師長期使用一種教學模式，久而久之，學生必然感到乏味，興趣減退。美術教師應充分發揮個人的聰明才智，“寓教于樂”，在兒童與美術創新之間架起一座金色的橋梁。在教學過程中，不斷變換教學方法和手段，就能更好地激發學生的繪畫興趣，讓孩子們在快樂和新奇中表現心靈，提高思維的創新性和敏銳性。就象流淌的河水一樣，因為流動變化而靈動、秀麗。對兒童繪畫創新能力提高而言，亦是如此。創新教法是多種多樣的，只要有利于學生發展，都是可以采用的。當然，多變的教學形式并非只為吸引學生的'注意力，提高興趣，重要的是要讓學生參與，因為他們是主體。應設法使兒童的天性得以充分發展。在教學過程中，我善于創設各種情景激發兒童的創新興趣。如將故事與繪畫結合在一起，引導學生根據故事推理多種結局，并就自己的推理進行繪畫構思。例如我在教《帽子回來了》一課時，給學生講了一個關于小豬的故事，引導學生聽完故事后設想多種結局，有的學生回答是長頸鹿先生幫忙，有的說是小鳥用嘴銜下來，有的講是大象用長鼻子勾下來。學生設計的結局各異，此時老師要善于引導，讓學生展現自己獨特的繪畫思路，就能拓寬學生的思維，培養學生的知識遷移能力和表達能力。
以音樂熏陶，激活想象，音樂能激發兒童無限的遐想和創造。在想象畫《我想飛》教學中，我利用優美的音樂和富有情感的語言引導他們想象：在一個陽光燦爛的日子里，我突然間有著一雙美麗的翅膀，我飛過碧綠的草地、飛進蒼翠的林間，飛過――你們還會飛到哪兒？教師進一步引導學生，除了長出翅膀可以飛以外，還可以怎樣飛？學生的回答是五花八門的，有的說：“是仙女帶他們飛。”有的說“是在鳥兒的翅膀上飛翔。”在美妙音樂的感染下，孩子們的想象如同真的插上翅膀一樣在空中飛翔，一幅幅有創新的圖畫從孩子們的筆端涌出。除此以外，教師還可用猜謎、童謠、游戲、試驗等方法達到創新教學的目的，在此就不一一闡述了。
好奇、好動是兒童的天性，教師如在繪畫過程中為他們提供有趣而豐富的課件以及制作材料等，也能激發他們的創新空間。如引導孩子用廢品廢蛋殼、舊掛歷、紙盒等制作剪貼畫，用木板、舊毛線、水粉顏料制作版畫等，都能使兒童受到啟發并激發他們創新的意識。
流云濤影讀不盡，小學美術創新教學的途徑是豐富多彩的，每個學生身上都有著無窮的創造力。蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說：“兒童的智慧在他的指尖上”。我們應當充分發揮其創新才能，讓他們畫出更加美好的明天！
小學美術教學論文9
審美是素質教育的重要內容，審美教育是學生全面發展教育中不可缺少的組成部分。在小學美術教學中，注重對學生審美能力的培養，提高學生的審美能力.有利干貫徹德、智、體、美、勞全面發展。如何在小學美術教學中培養學生的審美能力，是當前小學美術教學關注的焦點.因此，探索培養小學美術教學中審美能力的策略具十分重要的現實意義。鑒于此，筆者對小學美術教學中審美能力的培養進行探討。
一、課堂教學，注重知識傳授
在課堂教學中注重審美知識的傳授，是小學美術教學中培養學生審美能力的關鍵。課堂教學是實施小學美術教學的重要途徑，在小學美術教學中，教師把握好課堂教學這一重要手段，向學生傳授審美知識，潛移默丨匕地引導學生形成審美意識，浞進學生產生美的理念和思想，使學生對美形成一定的判斷標準。美術教學不同干其他課程的教學，有其自身的特點和屬性，小學美術教學是美術教學的萌芽階段.教師注重審美知識的傳授.就是要在曰常教學中通過線條、畫面、色彩、明暗、大小、長短等元素幫助小學生理解美術，理解美的概念，為小學生審美能力的培養奠定基礎。
二、善于引導，激發學生的審美興趣
善干引導，激發學生的審美興趣，對培養學生的審美能力大有裨益。美術是一種視覺藝術，小學生的生活豐富多彩，教師要重視從視覺形象原理入手，用生活化的小學美術教學引導學生觀察生活中的美好事物，激發學生的審美興趣，有助于培養學生的審美能力。藝術源于生活，生活中的美術現象隨處可見。在具體做法上，教師可用直觀的教具、模型、范畫、多媒體技術等途徑把美術作品置于一定的文化情境，幫助學生觀察美、感知美、表現美，提高審美能力。此外，在面具教學中，教師可模丨方學生平時較為經典的表情，讓學生觀察后說說是誰的表情，進而激發學生主動參與課堂教學。
三、開展評價，發現和感受美的存在
開展評價，發現和感受美的存在是培養學生審美能力的重要環節。教師在小學美術教學中可以運用比較的方法.以小組為單位多組織一些鑒賞活動，引導學生對作品進行評價，學生就會明白什么是美和丑。與此同時，有針對性地開展評價，交流對美術作品的觀點和意見，通過教師點評、學生點評、師生討論、生生討論、師生互教、生生互教，使學生發現美和惑受美，培養學生的審美能力，學生通過比較、討論、領悟，進而深刻理解美的內涵。
四、鑒賞名作，提升學生的審美境界
鑒賞名作，提升學生的審美境界，對干培養學生審美能力至關重要。由于美術作品是由點、線、面、色彩等形式組成，不同組成因素構成的畫面感不盡相同，學生的審美經驗又因個體差異而各有不同，審美能力的建立對于不同的小學生其難度也是不同的。名家作品是杰出的藝術品，不僅是傳播美術知識的典范，也是進行審美教育的教村.教師要引導學生認識藝術作品中的自然美、社會美、形象美、思想美、表現美，感知和理解藝術創作過程中審美情趣的流露與對審美理想的追求。而鑒賞是學生獲得審美經驗的首要途徑，在小學美術教學中，通過鑒賞名作的方式，激發學生的審美興趣，使小學生從名作欣賞中汲取審美經驗，提高感受美、理解美的能力，能夠浞進學生審美能力的形成，進一步增強學生鑒賞和評價的'能力。
五、組織實踐，培養學生的審美情感
實踐是指導、們認識和改造世界的重要途徑。組織實踐，培養學生的審美情感，在小學美術教學中的作用也不容忽視。小學美術教育應該以審美教育為主線。教師要培養學生的審美能力.積極組織實踐活動，讓小學生在實踐中培養審美情感，提高審美能力。在具體做法上，教師可以帶領學生走進這個多彩的世界，讓學生盡情地欣賞美、發現美、表現美、贊頌美，使學生身臨其境，通過教師的點撥、引導，自然景觀和社會活動給學生帶來視覺沖擊，使其心靈受到震撼，萌生審美情愫.產生審美情惑。
六、結語
小學美術教學中審美能力的培養是一項綜合性的系統工程，具有長期性和復雜性。小學美術教師要從在課堂教學中注重知識傳授；善于引導，激發學生的審美興趣；開展評價，發現和感受美的存在；鑒賞名作，提升學生的審美境界；組織實踐，培養學生的審美情惑五f方面，積極探索小學美術教學中培養學生審美能力的策略，不斷提高學生的審美能力，進而浞進小學美術教學又好又快地發展。
小學美術教學論文10
摘要：隨著時代的發展，我國素質教育改革正在如火如荼地進行著。小學美術教育作為我國素質教育的重要組成部分，當然也不例外。DIY教學就是小學美術教學改革發展過程中衍生出的一種新的教學方法。本文主要就DIY教學的作用產開討論，在此基礎上給出了促進DIY教學在小學美術教育中開展的策略。
關鍵詞：小學美術教育；DIY教學；相關探討
小學美術教育課程的開展，是培養學生學習興趣、動手能力和美的感知的重要途徑，同時它對于提高學生的綜合素質有著至關重要的作用。而DIY是自己動手做的英文縮寫，它作為新時期小學美術教育開展的一種教學方法，在教育領域發揮著越來越重要的作用。因為小學美術教育的含義不只是畫畫，它還包含手工制作、創意培養等其他方面的很多內容。因此，從小學生自身特點出發，在小學美術教育中開展DIY教學具有十分重要的意義。在倡導實施素質教育的今天我們更是有必要通過對當前小學美術DIY教學的研究，來探尋小學美術教育改革發展之路。
一、小學美術教育中DIY教學的作用
DIY就是自己動手做的意思，對于小學美術教育來講，DIY主要就是指折紙、剪紙、布貼、泥塑、面具等內容。小學生由于年齡尚小，社會經歷還比較少，所以他們對一切未知的事物都充滿了好奇心，并且比較愛動，而DIY教學則恰恰滿足了小學生的這些特點和需求。所以，在小學美術教育中開展DIY教學必然會取得顯著的效果。具體如下：1.DIY教學可以使教師技法傳授與啟發學生想象的過程完美結合。在小學美術教育開展過程中，教會學生繪畫的基本理論與技巧是教師教學的任務之一，同時教師教學的任務還在于培養學生的道德情操、審美能力和創造能力等等。然而，在傳統的小學美術教學中，一部分教師只側重講授繪畫的技巧和知識，這使得課堂教學相當枯燥，導致小學生很難集中注意力去聽講，從而引起學習效率的下降，有的學生甚至會因此而產生厭惡美術的情緒；一部分教師則一味地致力于啟發學生的想象力，這使得學生雖然能夠進行獨立的想象，但是也僅局限于想象，因為他們不能將自己所想畫出來，這必然會嚴重挫傷學生學習美術的積極性。而DIY教學則可以將技法傳授與啟發想象完美結合，從而可以有效避免上述兩種情況的發生，并且也有利于激發學生的學習興趣和提高學習效率。2.DIY教學有利于培養學生的環保意識和鍛煉學生的操作能力。DIY教學的一個重要環節就是鼓勵學生積極運用生活中的廢舊材料，進行DIY制作。在這一過程中，首先是學生尋找生活中的廢棄材料，然后在教師的組織指導下，學生進行充分想象，最后，學生通過自己的.雙手將這些廢棄材料變廢為寶。在我們的生活中，不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。通過利用廢舊物制作新作品的這一過程，學生的思維得到了很大程度的擴展，同時，這一過程也有利于學生認識到環保的重要性，從而樹立環保意識，且最為重要的是，學生通過在這一過程中的拼拼、擺擺、看看、想想，動手能力和創造能力得到了很大的發揮，實際操作能力有了很大的提高。3.DIY教學可以豐富繪畫范圍和校園文化。學校是小學生學習美術、展示自我的舞臺，經常開展一些有意義的活動，一方面可使學生在課堂外繼續獲得多方面的美術教育；另一方面，也能活躍校園文化氛圍，豐富師生學習生活。結合美術DIY教學，利用身邊費舊材料進行制作、加工成藝術品，不僅能培養學生的動手能力和創新意識，還能夠培養他們的環保意識。另外從校園環境入手，充分挖掘環境的教育資源，注重開發環境的教育功能，致力于美術特色環境的建設，力求給孩子們創設一種精美、濃郁的藝術氛圍。同時也為學校環境文化建設做出貢獻。
二、促進DIY教學在小學美術教育中開展的策略
1.注重激發學生學習興趣，積極引導學生主動參與。俗話說，興趣是最好的老師。如果學生對美術有著濃厚的興趣，那么其就會主動地去學習美術知識，發展美術思維，鍛煉美術能力。所以，注重激發學生的學習興趣，引導學生主動參與是促進DIY教學在小學美術教育中開展的有效策略之一。比如：教師在講授《風箏》這一課時，可以事先尋找一些與本課有關的各種式樣的風箏及制作風箏的資料，然后在課上通過圖片或多媒體展示出來，使學生對風箏產生極大的興趣，然后在興趣的驅動下，教師順勢鼓勵學生積極進行創造，制作屬于自己的風箏，最后，教師還可以抽時間帶領著學生一起去放自己制作的獨一無二的風箏，這樣一來，學生在學會做風箏的同時，也真正體會到了DIY的樂趣，并且從中學到了很多東西。2.積極開展實踐活動，提高學生動手操作能力。小學生天性愛動，對于他們來說，手工課是一種無拘無束的“玩玩課”。教師要充分認識到這一點，積極組織開展實踐活動，增加學生動手操作的時間，從而根據學生操作時發現和提出的問題，有針對性地幫助學生解答問題，提高學生的動手操作能力。比如：教師在教授《我也能造飛機》一課時，可以先用廢舊的材料示范如何做一架飛機，然后組織學生積極動手制作，在這一過程中，教師要密切關注，及時發現問題，及時解決，從而切實提高學生的動手操作能力。3.啟發學生想象力，給予學生充足空間。小學美術教育的重點之一就是啟發學生的想象力。所以在DIY教學過程中，必須要給予學生充足的想象空間。比如：教師在講授《會說話的手》這一課時，可以先在黑板上放置一張白紙，將顏料涂在自己的手上，然后用手在白紙上進行創作，最后，一幅作品躍然于紙上。教師演示完畢后，要積極啟發學生想象，鼓勵學生天馬行空進行創作，最后，教師對學生的作品進行點評并給予學生進一步的鼓勵。4.營造良好的學習氛圍，充分發揮學生主體性。在DIY過程中，經常看到有的孩子模仿書中或老師的范作手工，導致完成的作業大同小異，大多數孩子的作品缺少想法和個性。這與新課標的教學要求是完全相悖的。因為隨著新課改的進行，學生成為課堂的主人，教師的作用則是在于引導。這就要求教師在教學過程中要少包辦、少代替。所以在美術課中，教師要積極營造良好的學習氛圍，讓學生暢所欲言，敢于表達自己的觀點，從而充分發揮學生主體性。此外，教師還要積極褒揚那些具有創造力的孩子，鼓勵他們積極進行DIY。
三、結語
綜上，在小學美術教育中開展DIY教學可以有效提升小學美術的教學質量。所以新時期，我們要注重激發學生學習興趣，積極引導學生主動參與，積極開展實踐活動，提高學生動手操作能力，啟發學生想象力，給予學生充足空間，營造良好的學習氛圍，充分發揮學生主體性，從而促進DIY教學在小學美術教育中的開展，提高教學質量。
參考文獻：
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小學美術教學論文11
一、引入語文元素，凸顯詩情畫意
詩中有畫，畫中有詩，用來表述美術與文學藝術的相得益彰再好不過。如詩如畫用來形容山水的美，彰顯了美術與語文元素的相互促進和融合之美。語文是文字的傳承，美術是造型視覺藝術，將語言文字的詩情畫意融入到美術的流暢線條中，能彰顯藝術的傳承與發展。實施詩歌配畫、日記和作文配畫，或者將美術的點、線、形、色彩、明暗與空間等視覺藝術，以優美的文字語言進行表述，顯示出藝術的美。如版面設計相關知識的學習，結合語文中的藝術字體、文字搭配等知識，引導學生結合小組學習模式，展開黑板報或電子版小報的設計，使得小報布局合理、顏色協調、搭配得當。在小學美術學習中融入語文藝術，彰顯文字中的圖案美，激發學生創新思考。
二、引入音樂元素，凸顯節奏韻律
音樂是一門聽覺藝術，美術是一門視覺藝術，音樂相對流動，是時間藝術，美術相對靜止，是空間藝術。美術與音樂的整合符合動靜搭配原理，將學生內心的所思、所想與思維創造的音樂藝術，以可視化的美術藝術呈現出來。同時，美術教學可以借助音樂藝術，激發學生學習興趣的同時，鼓勵學生創新。如“聽音樂畫音樂”這一小節知識的學習，引導學生將美術與音樂結合起來，在感悟音樂的同時，自由想象，畫出學生心中所想，以可視化的形式展現音樂中呈現出來的內容。以不同的線條、色彩搭配、畫面設置彰顯音樂和美術的藝術魅力。又如引入“彼得與狼”音樂藝術，引導學生在音樂故事中暢想，發散思維，深入學習美術知識。以音樂的感染力調動學生思維，鼓勵學生將音樂思維中的意境以可視化的美術形式展現出來，引導學生產生情感共鳴。
三、引入數學元素，凸顯立體思維
美術不是一門單方面的藝術，它不能獨立存在。數學中幾何圖形的學習，對提升學生美術藝術的作畫能力起到了很好的作用。缺乏對數學三視圖、立體圖形知識的學習，美術學習就會受到阻礙。小學美術教學需要強化學生的空間想象力，凸顯學生立體思維，體現數學學科特色，立體幾何圖形的學習，為美術學習增加動力。如“拼拼搭搭”知識的學習，結合數學中三角形、四邊形、圓形與立體圖形知識，分析點線面組合的規律，激發學生創意思維，拼搭出畫面生動的組合。又如“紙柱造型”知識的學習，結合數學中的立體圖形知識，運用裁剪、卷壓、折疊、黏貼等方法，打造出紙雕藝術。紙雕是一種運用卷曲、立面、立折、立柱、立體，將平面紙立體化的技法。通過學生動手實踐，結合生活用品與建筑，加強與生活的聯系，培養學生創新思維與審美能力。
四、引入科學元素，凸顯無限奧秘
小學科學課程是自然、生物、地理等相關學科的融合，沒有將每個學科進行細分，開設的目的'是讓學生了解社會、生物發展與自然環境。將美術學科與科學學科結合起來，深入了解花鳥魚蟲的習性、特點與生活環境，探索自然的瞬息萬變與靈活多樣。結合眼觀、耳聽、手摸，進行比較分析，將這些知識與美術藝術融合起來，增加學生對藝術的感悟和了解，更好地運用到藝術學習中。如“自然現象”，教師引導學生結合生活中常見的自然現象，分析下雨、打雷、刮風、下雪時的自然現象，或者展現火山、瀑布、夕陽等景象，將科學知識融入到小學美術學習過程中。又如“春天的色彩”相關知識，也涉及科學中相關內容，引導學生走出教室，在自然中感悟和體驗，將其表現在美術作品中，以此強化學生藝術體驗，提升藝術素養。
五、結語
總之，新時代背景下的小學美術教學，需要重視與其他學科的相互融合。小學美術教學有效與語文元素、音樂元素、數學元素、科學元素整合起來，凸顯語文的詩情畫意、音樂的節奏韻律、數學的立體思維、科學的無限奧秘。將多學科元素的優勢和特點融入小學美術學科教學，激發學生創新思維，在美術課堂上多學科藝術交融、整合與升華，開闊學生視野，激發美術課堂的生命力，提升學生整體素質與藝術修養。
小學美術教學論文12
摘要：速寫教學是小學美術教學中的一個重要組成部分，也是美術繪畫的一個基本技能，小學美術速寫教學的開展對于學生有著積極的作用，但是在實際教學中，小學美術教學還存在一系列的問題，這就需要廣大小學美術教師正視這些問題，采用各種方式方法，促進小學美術速寫教學。
關鍵詞：小學美術速寫教學學生
新課程改革中關于美術教學的一個重要內容就是提高學生的“雙基”，而現實情況卻是學生的創造能力明顯缺乏，而小學的學生由于其所處的年齡階段，應該是天真爛漫，善于觀察發現，小學美術教學要抓住小學生的這一特點，用好速寫，幫助學生把觀察到的事物表達展現出來。速寫是美術創作中常用的繪畫手法，它是指用簡短的時間，快速地概括勾畫出所要描繪的事物，對于培養下小學生的觀察力有著重要的作用。
1小學美術速寫教學的意義
1.1鍛煉小學生的觀察分析能力
小學生特別是低年級的學生，對于事物的感知還不是很精細，所作的畫也只是對于繪畫對象籠統的認知。在日常教學中，小學美術老師會發現，學生的繪畫往往不是畫他們所看到的事物，而是傾向于畫學生想到的事物，速寫能夠幫助學生很好地解決這一問題，幫助學生從畫所想的事物過渡到畫所看到的事物。速寫能幫助學生擁有一雙會發現的眼睛，通過速寫的訓練，學生能夠掌握科學的觀察分析事物的方法，更善于發現小學升眼里所看到的事物美。
1.2提高小學生概括感受能力
年齡越小的學生越喜歡用線來繪畫，所以對于學生用線的訓練學生更樂于接受，而線正是速寫的一個重要表現方式，通過對于小學生的速寫訓練，小學生能夠更好地掌握線的粗細、直曲、長短等特點，通過對于生活中的事物的.感受，用速寫中常用的線條勾勒概括出繪畫對象的特點和輪廓。
1.3拓展小學生視野
藝術源于生活又高于生活，生活才是藝術創作的源泉。學生的創作是對學生的已有認知、經驗的直觀體現，在平時的教學中多采用范畫跟圖片的結合，這樣的方式會束縛學生的思維，限制了學生的想象力。要想得到好的教學效果，提升學生的審美能力，只有在教學中多多的讓學生接觸生活和大自然。特別像在小學生速寫練習時，可經常性帶領學生走出教室，走進校園、走向大自然，在實踐中培養學生的觀察、表現能力。教師需要做的是在合適的時機引導學生。
2小學美術速寫教學存在的問題
2.1忽視小學美術速寫教學
小學美術教學中開展速寫教學對于學生的繪畫有著重要的意義，但在實際教學中，很多學校在開展小學美術教學時，往往忽視了小學美術中的速寫教學，盲目的追求“素質教育”，只追求形式，開展貼畫、沙畫、涂色畫等，在這樣的小學美術教學中，教師忽視了學生的主觀能動性和學生的年齡特點，學生只是被動的跟著老師展示的范本，模仿作畫，這樣的小學美術教學只是“急于求成”，學生的美術創作浮云表面。
2.2小學美術速寫教學理念存在偏差
在日常的小學美術速寫教學中，有些老師過于關注學生所謂的美術素養提高，對于學生的美術繪畫技能和繪畫的基礎知識的傳授過于弱化。這樣的美術教學以提高學生美術創造能力和想象力為借口，無視學生不同的年齡特點和認知特點所對應的美術教學內容和教學方式，這樣的教學反而使得學生的繪畫作品過于樣板化，起不到提升學生創新能力的作用。
2.3小學美術教師自身基本不足
部分教師本身速寫基礎就比較差，對于繪畫對象的快速勾勒不夠準確，導致這些教師在小學美術教學時，刻意的回避速寫教學，或者是開展速寫教學時也是敷衍而已，此外小學美術教學除了速寫以外還有大量的簡筆畫和制作課，很多小學美術教師就把教學的主要精力集中于此，忽視了速寫這一美術教學最基本的教學內容。
3小學美術速寫教學的方法
3.1立足學情，開展速寫教學
小學的學生所處的年齡段分布的比較廣，低年級的學生年齡小，這個年齡段的小學生更趨向于幼兒階段的形象思維，對于繪畫充滿興趣，這個時候教師就可以教授一點簡單的速寫勾勒知識；中高年級的學生隨著年齡的增長，對于繪畫的創作熱情已經不是那么高了，這個時候的速寫教學應該結合提升學生的興趣點，不能用成人化的速寫訓練，一味的要求學生重視比例和透視這些難懂的概念。
3.2形式多樣，喚醒學生速寫學習熱情
小學美術教學中的速寫教學不只是寫生課，還要包括觀察課，在觀察課中滲透小學美術速寫的基礎知識，小學美術教師通過引導學生有目的去觀察一些事物，逐漸在觀察的過程中理解一些速寫的基本知識。小學美術教師在開展了一段時間的活動之后，可以收集一些學生具有代表性的速寫作品，組織學生一起欣賞品鑒，在交流的過程中，既能提升學生的審美，又能啟發學生。
3.3珍視小學生速寫作品，樹立學生速寫自信
小學美術教師在開展速寫教學時要明確：小學的美術教學不是專業的美術教學，對于學生的速寫要求不可以太過嚴苛。這個階段的小學美術教學只能稱之為生活中的美術教學，學生的繪畫對象和靈感都來源于生活，學生的速寫作品更是各不相同，有點學生關注明暗對比，但對比又過于強烈，有的關注事物的比例，但是在比例的把握上又不夠準確。教師面對學生的這些速寫作品，要給予積極的評價，而不是一味按照速寫的標準批評指正，這樣會挫傷學生速寫的自信心，久而久之，學生更本不愿意去開展速寫創作，那小學美術速寫教學也就失去了意義。
3.4延伸小學美術速寫課堂，培養學生速寫能力
速寫所需要的材料也相對簡單，一支筆，一張紙就可以幫助學生完成速寫，小學美術課堂教學的時間有限，教學范圍也存在局限性，如果只是依靠課堂的教學想要學生學好速寫，是不太現實的，因此小學美術教師鼓勵引導學生把課堂上學到的速寫運用到生活中去，讓學生在課間，課后去運用在課堂上學到的速寫技能開展創作。小學美術教學中的速寫教學能很好地提高學生觀察事物，概括分析事物的能力，在教學中，小學美術教師要正視速寫教學中存在的問題，充分考慮小學升的年齡特點，采取積極的方法，鼓勵學生開展速寫創作，延伸小學美術速寫課堂，幫助學生學好速寫。
小學美術教學論文13
一、營造氛圍，激發參與熱情
在校園里營造良好的美術氛圍，激發了小學低年級孩子們參與美術活動的激情。學校每年秋季舉行的校園藝術節豐富多彩，形式多樣，參與學生眾多，“我設計的藝術掛盤”、“可愛的拼貼”、“我喜歡的海底寵物”這些項目貼近學生生活。春季舉行的科技節中的“科幻畫大賽”、“科技小制作”、“我愛小發明”等項目，讓低年級的孩子有一個充分想象、展示自己才藝的機會，也給校園里帶來了濃濃的美育氛圍。興趣是最好的老師，有強烈的學習動機才有好的學習效果。學習興趣很多時候并不是憑空產生的，需要教師采取一定的激勵措施。在平時的教學中可以采用一系列的獎勵措施，激發學生的學習動機。小小的貼畫、可愛的書簽等都可以作為獎品，來激勵學生。教學中，為了讓孩子們運用學過的繪畫知識技能，設計出有創意的作品，在教學安排上，要求收集生活中的一些圖片，聯系周圍熟悉的氛圍和環境，充分發揮自己的個性意識，從而也更好地調動了學生完成創意作品的積極性和主動性。
二、調整內容，多樣教學形式
教師針對小學低年級美術教學內容，適度對內容進行調整，選擇孩子們喜愛的教學形式，可以調動其學習的積極性。在低年級美術教學中，不能過早地用技法技能去規范學生，應正確把握小學低年級美術教學的特點采取合理的啟發、引導，保持他們的童心、童趣。如在第一冊14課《像什么呢》教學時，將非常好看、生動形象的云朵引入課堂，有的像狗，有的像愛心、梅花鹿、地圖等，由于孩子們熟悉，生活中的素材引入大膽想象，自由創作。課堂上教師的及時指導，孩子們把奇形怪狀的云朵與生活中熟悉的形象緊密聯系起來，展開想象，有的像地圖、像公雞、像梅花鹿、像小狗、像愛心……活躍了課堂氣氛，為后面的作業做了有效鋪墊。
傳統美術教育多是圍繞“看畫”、“臨畫”、“仿畫”為主要內容展開的，最終都是大同小異，缺乏想象力和創造性思維的培養和開發。如何讓低年級的孩子敞開心扉、大膽著筆，畫出自己最想畫的、最喜歡畫的一切？在一年級的《水墨游戲》一課教學設計時，我創設了孩子們散步的`情境，如，經過草地、樹林、小河、山坡，結合不斷變化的天氣――下雨了、下雪了、電閃雷鳴，讓學生用枯、濕、濃、淡、粗、細、連、斷等形式的墨線去表現，還可以用變化的墨線去表現各種情緒。引導他們先從心理上握住墨筆，在想象的世界里暢游，在不經意的“涂鴉”中，會帶來神來之筆，起到意想不到的獨特效果。孩子眼中的世界和成年人的是不一樣的，他們所表現的視覺形象多半是直覺與想象的綜合，因此在課堂教學中，也不能以太規范的準則來評價學生，主要看所表現的作業和所參與的活動的態度和熱情，以過程性評價為主體。
小學低年級美術教學要尊重其身心發展和認知規律，因勢利導，緊緊抓住好奇、好動、好表現的特征，使美術課堂成為童眼觀察世界，童心表現生活、童趣創造美好的課堂，凸顯低年級美術教學的特點。
小學美術教學論文14
探究型的美術欣賞教學的目的在于：用探究、研究、對比的方法和創造性的解釋，深入地理解造型藝術作品，通過探究性的美術欣賞教育，了解我國與其他國家、其他民族在造型文化方面的相同點和不同點，加強相互之間的理解。在實際教學中，它主要采取討論型的教學方法，有地結合使用問答型、自由型、解說型以及實踐來達到欣賞教學的真正目的。在教學的過程中如何培養學生的探究思維？我認為可以從以下幾個方面著手?nbsp;
一、樹立全新的教學觀念，清除學生的思維障礙
一直以來，在傳統的課堂教學模式下，“教師主導，學生主體”這一教學原則始終沒有落實到實處，學生過分地依賴教師和課本，使學生的主體意識很淡薄，由于缺乏良好的師生關系（民主和諧），學生不敢對教學內容發表自己的觀點。我覺得要改變這種局面就要對課堂教學進行變革。
首先，加強學生主體意識，不過分依賴課本。由于學生過分依賴課本，主觀能動性減弱，探究、研究、創新意識淡薄，很難展開想象的翅膀。為什么兒童畫帶有很強的想象力？理由就是正處于幼兒期的孩子沒有太多的課本知識束縛及周圍環境的影響。因此學生只有加強主體意識，探究精神才能生發出來。
其次，改變傳統教師形象，創造課堂和諧氣氛。在以往的課堂教學中，老師在學生心目中永遠是正確的代名詞，許多學生在思考問題前會首先考慮老師是怎么想的，老師的言行直接影響著學生的思路。要培養學生的探究型思維，老師應該適時走下“講臺”，讓學生明白，老師在問題的討論中也是個人的觀點，師生之間應該平等地進行交流，真誠相待。老師在課堂上應該是學生探究思維的引導者、論點爭論時的組織者、學生獨創思維的總結者，并非課堂的主宰者。
教師應該成為學生的合作伙伴——為完成一個問題共同展開討論，學習的幫手——為學生的探究提供資料、研究方法，辯論的對手——教師以不同的觀點展開平等的辯論，這樣課堂里學生的思維一定會相當活躍。
再次，解除學生的心理顧慮，引導學生敢想敢說。盡管有時發言很幼稚很天真。要學生意識到敢于表述、善于表述是多么重要，口才是人生奮斗的一大工具。當然要誘導他們發言還必須有一定的`方法。很多小學生在課堂上不愿發言不是不會發言，而是不愿在眾多的同學及老師的面前發言，因此應該改變提問的方法。我認為可采用化大為小的方法，先讓學生在左右前后的同學之間發表觀點，讓學生在較小的熟悉的環境中得以鍛煉。教師也深入到各個小組中去參與討論，給予鼓勵和指導。有了這樣一個階梯，學生會逐漸開始敢于在課堂上發言，直到產生相互辯論的局面。
另外為了消除學生怕丟面子的顧慮，在每位學生發表自己觀點時要認真地聽取他們的敘述，用贊許的目光注視他們，在精神上支持他們，最后加以肯定并總結。即使學生的觀點可能有欠缺，也應該這么做，因為老師的言行會直接影響學生的信心。
二、重過程，輕結果，鼓勵學生的探究熱情
在培養學生探究性思維的教學中，注重的是過程，而不是結果。眾所周知，在實踐中驗證，是評價探究性思維的重要標準。但是我們進行探究性思維的主體是學生，他們畢竟還處在學習階段，受知識面有限、缺乏社會實踐、人生閱歷不夠豐富、手頭資料缺乏等條件的制約，如果我們太注重探究結果的正確性，一定會束縛學生探究思維的發展。同時我們不能等學生具備了高深的學識、有了成熟的條件和充裕的時間才去進行探究思維的培養，那樣會失去鍛煉他們探究思維的最佳時機。其實學生經過探究性思維后得出的論點都有他的閃光點，即使是有明顯錯誤的觀點，我覺得也應該鼓勵甚至肯定，因為他們畢竟走過了探究的歷程。要培養學生的探究性思維，首先要保護學生探究事物的熱情，因為這探究能使學生學會研究問題的方法，鍛煉獨立思考問題的能力，提高探究問題的興趣，得到發現問題的樂趣。
三、努力研究指導方法，引發學生探究激情
要培養學生的探究性思維，教師在教學中首先自己要有獨創思維，只有努力去探究，才能收到較好的教學效果。
1、創造性地運用教材。前面已經說到，目前所使用的小學教材有許多不夠完善的地方，如因為年代、畫種、手工課材料的局限等，給學生能夠思維的空間十分狹小，加上較為單一觀點的講述，給探究思維教學帶來了困難。為了能讓學生有一個美術欣賞的廣闊天地，我嘗試著打破了這種年代、畫種、手工材料的限制，以主題為主線，采用了比較、對比的方法。
2、評論——在爭辯中完善自己的探究性審美觀點。傳統的美術欣賞教學是老師對作品的評價為主，學生只是被動地接受老師的觀點，根本沒有發表自己見解的機會。而這種帶有“權威性”的評論常常不能被學生所理解，因為它只代表了個人的觀點，是以教師的眼光來看作品，忽視了學生的存在。其實評論不只是教師可以做到的，在課堂上我們可以聽到學生們這樣的發言：“我認為……”“我覺得……”“我不同意某某的觀點。”可見對于客觀事物學生們早已經有了自己的觀點看法。并且處于青春期的學生具有好奇心與與生俱來的探究欲，他們特別喜歡參與焦點問題的討論。這些學生往往具有很大的創造力，因為在探究欲的心理素質里面就包含有能發表與別人不同的觀點。帕內斯也曾指出：“創造效率的高低取決于人們評價事物的能力……沒有綜合評價和改造自己想法的能力就不會有創造力。”在欣賞評論中，學生一方面可獲取作品本身所發出的信息，并做出情感上的回應；另一方面，又通過與老師、同學的對話、討論甚至爭論，把自己的理解和感受傳遞出去，同時也接受到別人的與自己不同或相同的理解和感受，帶著這些在爭論中所產生的新的感受，又開始更深一步對作品及問題的探究。
小學美術教學論文15
美是無處不在的，美術是引導學生形成正確的審美意識的重要手段。小學美術教學過程就是一個讓學生了解美、發現美、品味美，使學生產生對美好事物的追求欲望，從而形成正確的審美觀的一個重要過程。作為小學美術教育工作者，在教學過程中要利用美術教學的特點，將美潛移默化地滲透在學生的潛意識中，從而引導學生樹立正確的審美觀念。
一、利用美術教學，讓學生了解美
美術教學是一個循序漸進的過程，作為小學美術教師，我們不可能要求學生一下就能夠成為世界知名的大畫家。作為學生的引導者，我們就是學生了解美麗的使者，應當引導學生去尋找美、了解美。美是什么？這個概念涵蓋了太多的內容。作為小學美術教師，我們要通過我們的教學過程讓學生知道什么是美好的，什么是丑惡的。在我們的教學過程中要利用美術教學的特點，讓學生品味大自然中的、生活中的美好。我們要利用各種教學方式，讓學生能看到美麗的東西：我們尋找美麗的山水圖片，讓他們了解高山流水的美麗；我們尋找著名的景觀影像，讓他們了解人類建筑的美麗；我們帶著他們走向大自然，讓他們觀察風云變幻，讓他們觀察花草樹木讓他們用畫筆記錄住這些美麗，讓學生在教師的引導過程中，真正地了解美。
二、通過美術教學，讓學生發現美
美麗無處不在，我們要教會學生發現無處不在的美，即使一件丑陋的事物，通過不同的角度去觀察，也有可能發現美麗的一面。在小學美術教學過程中，我們要教會學生從不同的角度去觀察事物，靜止的、運動的，讓學生在細致的觀察中去發現它們在不同角度的不同形態。我們可以在教學過程中，將一些立體圖形通過不同的角度進行放置，讓學生們在不同的角度進行觀察，讓他們發現相同的物體在不同角度擺放過程中體現出來的美，并讓他們在觀察的過程中講述各種美麗的不同，讓他們能夠在生活中、學習中去發現美。
三、通過美術教學，讓學生品味美
美術教學是小學生開發智力、培養空間想象能力的重要教育方式。在學生智力開發過程中，色彩艷麗的圖片，讓人震撼的美麗影像，會給學生留下非常深刻的印象。在學生欣賞這些美麗的過程中，小學美術教育工作者應當讓學生能夠品味美。小學生的`理解能力不深，如何讓他們能夠品味美呢？對美的品味是一個逐漸深入的過程，是一個思想發展變化的過程，是一種心靈體會，對培養學生的思想道德也能起到重要的促進作用。在小學美術教育過程中，我們應當嘗試讓學生去品味美，讓他們在看到美好的事物后將看到的東西說出來，并引導他們在自己的繪畫過程中進行運用，讓他們能夠感覺到原來自己也能夠創造美。
四、通過美術教學，讓學生產生對美好事物的追求
小學美術教學應當讓學生產生對美好事物的追求欲望，只有有了對美好事物的追求欲望，才能讓學生去追求美，產生追求美的潛意識，讓他們在未來的生活過程中追求美好事物。美術教學在很多學生的學習過程中是很短暫的，很多學生在后期的學習中會放棄美術學習。但是，作為小學美術工作者，我們要在短暫的教學過程中激發學生對美好事物的追求欲望。我們可以利用各種媒體讓學生去觀賞美好的事物，拍攝精美的紀錄片，品鑒商場里精美的物品，欣賞優美深邃的自然景觀讓他們在行走的過程中去追求美。
五、在美術教學過程中，引導學生形成正確的審美意識
審美是人類欣賞美和創造美的實踐過程，作為小學美術教育工作者，我們應當引導學生形成正確的審美意識，我們不僅僅是畫者，同時也是人類靈魂的工程師。在美術教學中，我們既要讓學生感知自然美，也要讓學生感知心靈美。我們首先應當為學生提供那些大藝術家的畫作圖片讓其欣賞，看那些大藝術家們是怎樣用畫筆體現美的，并在學生欣賞的同時為他們講述那些大藝術家的成名之路，讓他們能夠發現那些藝術家持之以恒的心靈美；其次應當為學生提供眾多自然景觀的資料，讓他們去觀賞大自然的美，能夠去體會大自然，促使他們去了解自然景觀所在地的人文文化；最后在教學過程中，應當引導學生用畫筆去展現自己所看到的美，通過大藝術家、眾多自然景觀體現出來的美來促進學生們對美的深層次體會，引導學生形成正確的審美意識。
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