我家的勞動節作文400字
一、說教材
1、教材在本單元所處的位置及課文特點
《失街亭》是高中語文第四冊第二單元的課文。這個單元是高中首個古代白話小說單元，通過學習本單元，將使學生了解古代小說常識，培養鑒賞古代小說的意識，解讀名家名篇，初步涉入小說規律之門。而《失街亭》又位于本單元第三的位置，屬于一篇課內自瀆課文，因此以開放的思維，現代的教育模式學習本文，將對單元的學習產生良好的鞏固作用。
2、根據教學大綱的要求和本文的特點，將本課的教學目標定為以下幾點
(1)知識目標
A、繼承古代優秀文化遺產，了解《三國演義》的主要內容;
B、體味小說情節安排上的前后關聯、緊張自然的特點;
C、鑒賞諸葛亮、馬謖的人物性格特征;
(2)能力目標
A、通過自讀瀆課文，提高積累、整合有價值信息的能力，提高感受美、鑒賞美的能力;
B、通過討論，提高學生主動思考問題和領悟優秀作品的能力。
(3)情感目標
通過馬謖這一反面教材，教育學生逐漸形成謙虛謹慎，戒驕戒躁的優良品質。
(這四個目標的設置符合學生的認知規律，即整體感知——局部思維——遷移拓展。)
3、根據以上學習目標，確定本課的重點與難點如下
(1)重點：通過人物言行來把握人物的形象特征;
(2)難點：透過現象看本質，定位分析街亭失守究竟誰負責任。
二、說教法與學法
當今時代是人類知識和信息量迅猛遞增的時代，現代教育所面臨的最嚴峻的挑戰，已不是如何使受教育者學到知識，而是如何使他們“學會學習”。正如一位教育家所說：“一個差的老師只會奉獻，而好的老師則教給學生發現真理。”也正如埃德加•富爾所說：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”我們古人也說“授人以魚，不如授人以漁”。
課堂上，教材是學生感知和觀察的客觀對象，而教師處于主導地位，因此教師的正確引導將會對學生的學習產生積極的導向作用。從這一點出發，再結合本篇課文的實際特點，確定本課教法的指導思想是，想方設法引起學生注意，引導他們積極思維，熱情參與，獨立自主的解決問題。具體做法如下：
1、提問法——逐步引導，逐漸深入;
2、探究法——學生實踐，自主探究;
3、點撥法——展開聯想，拓展思路;
4、討論法——積極參與，總結規律。
其中討論法和點撥法是最基本的方法。討論的基本要求，就是在教師的指導下，就教材的重點和疑難問題進行集體討論以求明確重點，解決疑難。這種教學方法的最大特點是訓練學生的思維能力，養成當眾說話的良好習慣，培養學生的口頭表達能力。因而，這次討論課的方式有小組討論、大組討論、師生對話等。所謂點撥法，就是在關鍵處，進行恰倒好處的啟發引導，讓學生展開聯想，拓展思路，把問題引向深入，高質量地完成課堂教學任務。可以說，點撥法是開啟學生智慧，點燃思維火花，提高教學效率，解決語文教學“少慢差費”現象的一把金鑰匙。
三、說教學程序
(一)、課前熱身
上課之前，先運用現代化的教學媒體，播放電影片段《諸葛亮揮淚斬馬謖》，以濃厚的悲劇色彩和強烈的視覺沖突，渲染情感，創設氛圍，讓學生初步了解《三國演義》 。
(二)、導語設計
俗話說：勇不勇看水滸，智不智看三國。意思是說，水滸中多勇士，三國中多智士。在前一課，我們 學習了《林教頭風雪山神廟》，了解了施耐庵那精巧的藝術構思，也欣賞了梁山好漢們的智勇雙全的氣概，相對于施耐庵的《水滸》，羅貫中的《三國演義》又向我們展現了另外一種波瀾壯闊的歷史場景和歷史風云人物。今天就讓我們一起去三國古戰場看看那神機妙算的諸葛亮吧。 板書課文題目。
(三)、作家作品
羅貫中，元末明初小說家，大約生活于公元 1330年至 1400年之間，名本，字貫中，別號湖海散人。他可能是山西太原人(還有廬陵、錢培、東原等不同說法)。曾經充當元末農民起義軍領袖張士誠的幕僚。他寫過詞曲，雜劇，以小說的創作成就最大。他“與人寡合”，而“樂府隱語，極為清新”，他可說是中國第一個用全力作小說的作家，其作品包羅萬象，著有小說《隋唐志傳》《殘唐五代史演義》《三遂平妖傳》，雜劇《趙太祖龍虎風云會》等，長篇歷史小說《三國演義》是其代表作，也是我國第一部長篇章回小說。
(教師簡要介紹《三國演義》的成書和故事要點，街亭之戰的戰前情況。詳細見教師用書)
(四)、自主探究，整體感知
自讀思考練習： 試用《三國演義》的章回體形式，給課文的四個部分各命一個小標題。
1、孔明分兵拒司馬，馬謖立狀守街亭
2、司馬設伏取蜀兵，馬謖大意失街亭
3、亡羊補牢時已晚，發號施令另打算
4、趙云神勇保軍資，孔明揮淚斬馬謖
(學生可以根據自己理解靈活運用4字、5字、7字句)
(五)、問題研討，點撥分析
1、分析馬謖其人
(1)教師介紹馬謖其人如何深受諸葛亮重用的相關情節(先后獻攻心計、離間計)。
(2)學生討論，然后概括馬謖到底是怎樣一個人。
(提示：自驕自傲、目中無人、死守教條等，只要符合這些意思即可)
(3)探討作者寫馬謖主要采用了那些手法?
提示：
①直接描寫 ：
A、一“笑”——笑丞相：“丞相何故多心也?……”
B、二“笑”——笑王平：“汝真女子之見!……”
C、三“笑”——笑對手：“彼若有命，不來圍山!”
這些語言充分展現出一個自視甚高、輕敵麻痹、夸夸其談、目中無人的謀士形象。
②間接描寫：
一是通過寫王平的謹慎謙恭反襯馬謖的自驕蠻橫;
二是通過寫諸葛亮的自責沉著側面襯托馬謖的無知幼稚;
三是通過寫司馬氏父子的機謹善謀和笑反襯馬謖的無能。
( 以上主要通過學生討論完成，教師只起到引導的作用，只要學生言之成理即可)
2、分析諸葛亮其人：
(1)教師介紹后人對諸葛亮其人的評價：如“古今賢相第一人”，“多智而近妖”等等。
(2)學生討論，然后概括諸葛亮到底是怎樣一個人。
(提示：通過分析諸葛亮的“三囑”、“三哭”來展現其人物形象，只要言之成理即可)
(3)探討作者寫諸葛亮主要采用了那些手法?
提示：
①襯托手法：
A、 以司馬懿的態度反襯： 懿嘆曰：“諸葛亮真乃神人，吾不如也。”
B、 以王平的正確建議來襯托：“……若魏兵斷我汲水之道， 軍士不戰自亂矣。”
② 直接描寫：
A、知人善任，小心謹慎：派熟讀兵法的馬謖守街亭;派做事謹慎王平協助馬謖
B、知彼知己，機智多謀：嚴密防備街亭;街亭失守，穩妥撤兵漢中
C、勇于自責，賞罰分明：“大事去矣，此吾之過也!” 獎趙云、斬馬謖
D、如何理解諸葛亮的三“哭”?
“揮淚”——顯示其對人才的愛惜;
“流涕”——是因為內心矛盾，既愛惜馬謖，又不得不處治馬謖;
“大哭不已”——是為有負先帝重托，未聽先帝遺囑。
(六)、課堂討論，各抒己見
失街亭，誰之過?
(學生各抒己見，可以認為是馬謖的責任，也可以認為是諸葛亮的責任，還可以認為兩人都有責任，但理由論據要充分，說服力要強。)
(七)、課外作業，鞏固延伸
課外閱讀《三國演義》，針對三國歸晉的結局，說說三國滅亡的原因，然后寫成一篇短評。
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