家庭文明建設征文2017
作為一位兢兢業業的人民教師，總不可避免地需要編寫說課稿，說課稿有助于提高教師理論素養和駕馭教材的能力。那么應當如何寫說課稿呢？下面是小編精心整理的高中信息技術說課稿范文《版面的美化藝術》，歡迎大家分享。
高中信息技術說課稿《版面的美化藝術》 1
一、說教材：
1、教材地位和作用
《版面的美化藝術》選自廣西科學技術出版和江西科學技術出版社出版的高中信息技術第一冊第二單元第一章第三節，本課是在學會了對文字進行簡單修飾的基礎上，進一步學習邊框、底紋的設置，從而為板報錦上添花。本課的知識點既用到了工具欄，又用到了菜單命令，它既告訴同學們word2003中的一些常用操作可以通過工具欄來完成，快捷、方便，又可用菜單的形式來補充工具欄無法實現的強大功能。這為以后更深入地學習文字的排版及表格、圖形打下基礎，做好鋪墊。
2、學生狀況分析
從學生角度看：高一學生已能夠簡單運用所學的知識對文字進行處理，但白紙黑字的老面孔讓他們感覺不再新鮮，一份成功的電子板報，不但要文章精彩，還應該有豐富多彩的色彩。因此為了能讓自己的電子板報色彩豐富、美觀大方，把原來單調的白底黑字進行恰當的、符合人們視覺效果的修飾，學生有著很強的內驅力，興趣很濃。通過本課的操作，學生即可完成一個簡單單頁電子板報的雛形，將使學生在感受到成功愉悅的同時，更好地激發學生學習后面內容的興趣。
二、說教學目標：
鑒于上述分析，我將本課的教學目標確定為：
1、認知目標：學會為文本設置邊框和底紋。
2、能力目標：通過學生自主探究學習，培養他們的知識遷移能力；通過生動有趣的練習培養學生的審美能力以及對文字的創新設計能力。
3、情感與價值觀目標：激發學生應用信息技術為學習和生活服務的濃厚興趣；在同學之間的交流合作中，培養學生互相幫助、團結協作的良好品質；讓學生自我展示、自我激勵、體驗成功。
三、教學重難點：
1、教學重點：設置邊框和底紋。
2、教學難點：設置邊框和底紋。
四、教法學法：
所謂“教無定法，貴在得法”，根據本課的課程特征及學生的特點，教學過程中我采用了以下的教學法：“演示法”、“任務驅動”等教學方法。
教師活動圖：設計任務----啟發討論----講解輔導----歸納問題
學法 ：
為引導學生自主探究學習，培養學生良好的學習方法與學習習慣，我進行了以下學法指導：一是創設輕松和諧的學習氛圍，使學生時刻保持良好的學習心境；二是提供更多表達、交流的機會，鼓勵學生敢想敢說，培養他們協作學習的好習慣；三是通過積極鼓勵學生大膽操作實踐，發現問題、討論問題、解決問題，讓學生保持高度的探索欲、嘗試欲；四是讓學生通過成功的作品，更多地體驗一種成就感，進一步激發他們強烈的創造欲望。
以下是學生活動圖：
仔細觀察----思考討論----探索質疑----總結心得----自主創造----評價定位
學生在完成每一個任務的過程中，總是先觀察再思考討論完成任務的辦法，對討論結果進行探究驗證，找到答案之后，總結心得，自主創造，最后通過自評、互評、師評來自我定位。
五、說教學過程：
(一)創設情景，激發學生學習興趣。
示文件：“版面的美化藝術”對比(一個白底黑字的“版面的美化藝術”，一個加了邊框和底紋的“版面的美化藝術”)
師：這里有兩段文字，它們的區別在那里?你更喜歡哪一篇?為什么?
(修飾了顏色的文章更加漂亮，美觀，特別是標題經過修飾以后還更醒目了。)
原來，這些呆板的文字經過顏色的加工，可以變得如此的生動活潑、多彩多姿呀!怎樣把文字加上豐富多彩的修飾呢?
導入課題：今天我們就來學習如何“版面的美化藝術”。(板書)
[ 通過對比作品，讓學生感知藝術，培養了學生的審美意識。利用學生對美好事物的向往，激發學生的學習興趣，使學生在情境中主動地、積極地接受任務，從而樂學。]
(二)合作交流；探求方法
[任務一：給文字加邊框和底紋]
在《文字的修飾方法》一課中我們學習了通過改變文字的字體和字號來美化標題，那么如何來給文字加邊框和底紋呢?嘗試用多種方法修飾。
學生自主探究。
打開“版面的美化藝術”文件，給“版面的美化藝術”加上邊框和底紋。
提示學生有幾種求助方式：
⑴書是我們的好老師，向書本求助。
⑵向同學求助。
⑶向老師求助。
(提前完成的可以幫助同組的同學，幫助的方式是教會他方法，而不是直接幫他操作。)
請全組都完成的小組派一名代表上臺當小老師展示給大家看。
上臺后向這位小老師提出要求：為了讓你的學生們聽清，學會，請邊說邊做，仔細講清每一個步驟。這樣既可以增強了學生的榮譽感，又培養了學生的口頭語言表達能力。
通過提問不同的學生，找到多種修改的方法。
(1) 單擊“格式”工具欄中的“底紋”“邊框”按鈕。
(2) 選擇“格式”——“邊框和底紋”菜單命令。
告訴學生條條道路通羅馬，只要能完成任務，可以選用自己喜歡的方法，但原則是越簡單越方便越好。
學生提出問題：為何不能設置邊框和底紋的顏色?
師重點講解：
(1)設置前必須要選中要設置的內容。
(2)“邊框和底紋”菜單中有二個小卡片，每個卡片中分別對應著不同的選項。
(3)可以通過對話框中的預覽看到設置后的效果。
學生練習：給“版面的美化藝術”加上不同的'邊框和底紋。
展示學生作品。
師故意選出幾幅具有代表性的作品：邊框和底紋色彩搭配協調的作品和不協調的作品，讓學生評價，通過對比，了解設置顏色也不能越多越好，而要從實用，適用，美觀的角度來設置。(培養了學生的審美情趣。)
[任務二：自主探究利用“頁面邊框”選項卡給頁面設置邊框]
“邊框”和“底紋”的設置都是針對文章，對于整個頁面我們也可以進行美化，在“邊框和底紋”命令中繼續探密，找一找如何給頁面加邊框。
學生自主探索。
[ 這個環節是本課的重點部分，任務是課堂的“導火線”，在這個環節中我拋出一個個任務，激發學生的好奇心、求知欲，從而促使學生去自我探索、自主學習和團體協作達到掌握操作和使用目的。同時，分層教學的運用，使得全體學生得到發展，提高自身操作水平。]
(三)實踐運用；提高發展
拓展練習
練習：修飾學校的《機房管理制度》。
[在這里如果給學生幾個字或者是一篇不認識的文章，學生只能機械地枯燥地學習；如果給學生與他們生活和學習相關的內容，他們就會有親切感，并自覺地愉快地創作。同時,在不知不覺中培養了學生的愛護機房的意識]
六、說設計理念
在這節課的設計中，我主要用到以下幾個教學思想：
1、 師生互動性。良好的師生互助可以讓學生在輕松愉快的氛圍中學習知識。
2、 探究性學習。信息技術知識本身就是不斷更新的，這就要求我們的學生也具備探究學習這種能力。
3、 整和其他學科的資源。本課教學如果孤立地僅僅讓學生了解掌握相關操作還是不夠的。放在本單元電子報這一整體中考察，我們會發現，操作僅僅是辦報的一項基本技能，要想辦出有特色的報，需要各方面的能力，其中美術能力不可缺少。因此我在新課伊始，就引導學生感知色彩，不同的色彩會給人帶來不同的感受。在設置過程更是反復用同學們實際的操作實例提醒注意顏色的搭配和協調。
4、 開展小組合作學習，發揮學有所長同學的才能，更好地培養他們對信息技術學習的熱愛。同時也培養了學生之間協作意識。
高中信息技術說課稿《版面的美化藝術》 2
一、教學目標
知識與技能：了解版面設計的基本原則；掌握使用文字處理軟件進行文檔排版及美化的方法。
過程與方法：通過案例分析、小組討論等方式學習如何根據內容選擇合適的版式風格；實踐操作中學會運用色彩搭配、字體設置等技巧來增強作品的表現力。
情感態度價值觀：培養學生對美的感知力和創造力；激發學生利用信息技術手段表達個人思想情感的興趣。
二、重點難點
重點：掌握版面布局的'原則及其在實際應用中的體現。
難點：如何根據不同的主題和目的創造性地設計出美觀實用的版面。
三、教學準備
多媒體教室
相關軟件（如Microsoft Office套件）
示例作品集
分組名單
四、教學過程
導入新課(5分鐘)
通過展示一些優秀的版面設計案例，引導學生思考“什么是好的版面設計？”“為什么這些設計看起來很吸引人？”等問題，從而引出本節課的主題——版面的美化藝術。
講授新知(15分鐘)
介紹版面設計的基本原則（如平衡性、對比度、統一性等），并結合具體例子說明這些原則是如何影響整體視覺效果的。
講解如何利用文字處理軟件實現上述設計理念，包括但不限于調整頁邊距、插入圖片、設置背景色等基本操作。
實踐活動(20分鐘)
將全班分成若干小組，每組選取一個特定的主題（比如節日賀卡、宣傳海報等），然后基于所學知識共同完成一份版面設計方案。
在此過程中鼓勵學生大膽嘗試新穎的設計思路，并注意團隊間的溝通協作。
成果分享與評價(10分鐘)
各小組輪流上臺展示自己的作品，并簡要介紹創作思路。
其他同學及教師給予正面反饋或建設性的建議。
總結反思(5分鐘)
回顧整堂課的主要知識點，強調良好的版面設計對于有效傳達信息的重要性。
鼓勵學生們在日常生活中多觀察多思考，不斷積累經驗以提高自己的審美水平和技術能力。
五、作業布置
要求每位學生獨立完成一份個性化的簡歷封面設計，下節課前提交。
高中信息技術說課稿《版面的美化藝術》 3
一、教材分析
本課選自廣西科學技術出版社和江西科學技術出版社出版的《高中信息技術》第一冊第二單元第一章第三節，屬于文字處理模塊的核心內容。學生已掌握文字字體、字號修飾等基礎操作，本課通過學習邊框、底紋及頁面邊框的設置，進一步深化對版面美化的理解，為后續圖文混排、表格設計等綜合技能奠定基礎。教材以Word軟件為載體，強調工具欄與菜單命令的互補性，既體現操作的'便捷性，又滲透軟件功能的系統性。
二、學情分析
高一學生已具備基本的文字處理能力，但普遍存在“白紙黑字”的單調感，對電子板報的視覺效果有強烈需求。他們渴望通過技術手段提升作品的藝術性，但審美能力與操作技巧尚需引導。本課以“任務驅動”為核心，通過分層任務激發興趣，結合生活化案例（如《機房管理制度》修飾）增強實用性，同時通過小組合作培養協作意識。
三、教學目標
認知目標：掌握文本邊框、底紋及頁面邊框的設置方法。
能力目標：通過自主探究提升知識遷移能力；通過作品設計培養審美與創新設計能力。
情感目標：激發信息技術應用興趣，培養團隊協作精神與成功體驗。
四、教學重難點
重點：邊框與底紋的設置方法。
難點：色彩搭配的協調性與操作邏輯的連貫性。
五、教學方法
情境導入法：展示“白底黑字”與“美化后”的文本對比，引發視覺沖擊，激發學習動機。
任務驅動法：
基礎任務：為標題添加邊框與底紋，通過工具欄與菜單命令兩種路徑實現。
進階任務：探索頁面邊框設置，結合“預覽”功能調整樣式。
實踐任務：修飾《機房管理制度》，融入生活場景，強化責任意識。
小組合作法：以小組為單位完成探究任務，通過“小老師”展示增強表達能力與榮譽感。
六、教學過程
情境導入（5分鐘）：對比展示兩篇文本，引導學生觀察差異，聚焦“色彩與邊框”對視覺效果的影響，導入課題。
任務探究（20分鐘）：
任務一：學生自主嘗試為文本添加邊框與底紋，教師巡回指導，強調“選中內容”為操作前提。
任務二：小組代表演示操作步驟，教師總結工具欄與菜單命令的適用場景。
任務三：拓展頁面邊框設置，引導學生通過“邊框和底紋”對話框探索更多樣式。
實踐應用（15分鐘）：學生獨立完成《機房管理制度》的修飾，教師提供色彩搭配建議（如標題用醒目色、正文用淺色底紋）。
作品展示與評價（5分鐘）：采用“自評+互評+師評”模式，從技術實現與審美效果雙維度點評，強化成功體驗。
七、設計理念
技術整合與學科融合：將美術色彩理論融入操作指導，強調“實用與美觀并重”。
分層教學與個性化發展：基礎任務覆蓋全體，進階任務滿足學有余力者的探索需求。
德育滲透：通過修飾校規文件，潛移默化培養規則意識與愛校情懷。
高中信息技術說課稿《版面的美化藝術》 4
一、教材與學情再解讀
本課作為文字處理單元的進階內容，承接前序課的文字修飾，為后續電子板報制作提供技術支持。高一學生正處于從“功能學習”向“審美創作”過渡的關鍵期，對技術操作有基礎掌握，但缺乏系統性設計思維。本課通過“邊框與底紋”的深度學習，引導學生從“技術使用者”向“創意設計者”轉變。
二、教學目標細化
技能目標：
熟練運用工具欄與菜單命令設置邊框與底紋。
理解“預覽”功能在操作調整中的作用。
素養目標：
通過對比分析培養批判性審美能力。
在小組合作中提升溝通與協作效率。
三、教學策略創新
“對比-探究-創造”三階模式：
對比階段：展示“未美化”與“美化后”的校報案例，引導學生從“可讀性”與“觀賞性”雙角度評價。
探究階段：提供“操作指南卡”（含步驟截圖與關鍵提示），支持學生自主探索。
創造階段：以“設計一份班級活動通知”為任務，鼓勵融合邊框、底紋與藝術字，體現個性化風格。
錯誤驅動學習：故意設置“未選中內容直接操作”“色彩沖突”等常見錯誤，通過課堂生成資源強化規范意識。
四、教學過程重構
問題導入（3分鐘）：呈現“單調通知”與“美化通知”，提問：“哪份更吸引你？為什么？”引發對版面設計的思考。
分層任務鏈（25分鐘）：
基礎層：為通知標題添加雙線邊框與淺灰色底紋。
提升層：調整邊框線型與底紋圖案，匹配通知主題（如科技節通知采用藍色漸變底紋）。
挑戰層：為通知添加頁面邊框，并協調與正文內容的間距。
作品迭代（10分鐘）：學生根據互評建議修改作品，教師提供“色彩搭配禁忌表”（如紅綠對比過強）輔助優化。
總結升華（2分鐘）：結合學生作品，總結“技術為內容服務，設計為體驗增值”的理念。
五、評價設計
過程性評價：記錄學生在探究階段的.提問質量與協作表現。
成果性評價：采用“技術準確性（40%）+審美協調性（30%）+創意獨特性（30%）”的評分標準。
反思性評價：通過課后問卷收集學生對“色彩心理學在版面設計中的應用”的認知反饋。
高中信息技術說課稿《版面的美化藝術》 5
一、課程定位與價值
本課位于Word軟件學習的“中期階段”，承上啟下連接基礎操作與綜合應用。從技術層面看，邊框與底紋的設置是文字處理軟件的進階功能；從教育層面看，它承載著“技術賦能表達”的育人價值，幫助學生通過數字化工具傳遞審美態度與文化內涵。
二、學情精準分析
通過前測問卷發現，85%的學生能獨立完成文字修飾，但僅30%能主動考慮色彩搭配。學生普遍存在“重功能輕設計”的.傾向，對“如何通過技術實現視覺傳達”缺乏系統認知。本課以“問題鏈”驅動學習，逐步破解“操作盲區”與“審美誤區”。
三、教學目標三維重構
知識維度：
理解邊框、底紋、頁面邊框的概念差異。
掌握“選中內容-選擇命令-調整參數-預覽效果”的操作邏輯。
能力維度：
通過“仿作-改作-創作”三步曲提升設計遷移能力。
在小組辯論中（如“邊框是否影響閱讀”）發展批判性思維。
情感維度：
通過“為校園公益廣告設計版面”任務，強化社會責任感。
在作品互賞中建立“技術向美”的文化自信。
四、教學策略深度設計
“腳手架”式任務設計：
第一階：提供分步操作視頻，支持基礎技能習得。
第二階：給出“半成品文件”（已設置部分邊框），要求學生補全并優化。
第三階：完全開放任務，僅限定主題（如“環保宣傳單”），鼓勵學生自主選擇技術組合。
跨學科融合：
引入美術課“色彩三要素”知識，解釋“為什么標題底紋不宜過深”。
結合語文課“修辭手法”，分析“如何通過邊框線型傳遞情感”（如波浪線表現活潑）。
五、教學過程動態生成
沖突導入（4分鐘）：展示兩份爭議作品（一份過度裝飾，一份過于簡陋），組織學生投票并闡述理由，引出“適度美化”的討論。
探究式學習（22分鐘）：
任務一：學生用“思維導圖”梳理邊框與底紋的設置路徑，比較工具欄與菜單命令的效率。
任務二：通過“色彩情緒測試”小游戲，理解不同顏色對心理的影響，為后續設計提供理論支持。
任務三：以“設計一份讀書筆記封面”為任務，要求融合文字、邊框、底紋與簡單圖形，體現“書香氣息”。
多元評價（9分鐘）：
量規評價：使用“版面設計評價量規表”（含技術、審美、創意三個維度）進行自評與互評。
專家點評：邀請美術教師從構圖、色彩角度提供專業建議。
總結拓展（5分鐘）：
展示往屆學生優秀作品，分析“技術難度”與“藝術表現”的平衡點。
布置課后任務：為家庭活動設計一份邀請函，要求錄制30秒設計思路解說視頻。
六、設計亮點
“技術-藝術-人文”三維貫通：將軟件操作、色彩理論、文化表達有機結合，避免“為技術而技術”。
“生成-修正-迭代”學習閉環：通過課堂辯論、專家點評、課后反思，構建持續優化的學習生態。
“真實問題-真實解決”場景驅動：所有任務均來源于校園生活，強化技術的實用價值與社會意義。
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