我渴望什么初中作文

時間：2025-11-06 20:05:08 敘事我要投稿

我渴望什么初中作文

　　課堂教學模式即教師在課堂上針對學生學習而使用的教學方法，也就是孔子說的"因材施教",教師在不同課堂以及對待不同學生而采取不同的課堂教學模式會取得更好的效果。下面是小編整理的課堂教學模式改革調研報告，歡迎閱讀。

我渴望什么初中作文

　　課堂是教學工作的主陣地，課改的核心不在理念的轉變，而在理念轉變后的課堂教學行為。傳統的滿堂灌、一言堂、填鴨式教學方式已遭拋棄，而代之以全新的課堂教學結構和全新的師生關系，注重學生的成長，注重學生的能力培養，注重學生的終身學習和發展，是新課程理念的要求，也是我們全體教育工作者應遵循的原則和追求的目標。2010年，全省課堂教學模式改革研討會在太原舉行，澤州一中、新絳中學、懷仁中學、太谷二中課堂教學模式的交流給與會代表視界大開、耳目一新之感，特別是張廳長在會上的講話，更是給與會者注滿了激情與信心，我們深受鼓舞。

　　為落實省會議精神，充分了解我市課堂教學模式推進現狀，發現問題，總結經驗，繼續深化課堂教學改革，2011年10月，市教研室選派18名同志，組成6個組，分赴全市18個縣市區教育局就教學模式實施情況進行調研。調研組通過聽匯報，看資料，查記錄，隨堂聽課，參加教研活動，召開座談會等方式，邊調研邊觀察，邊學習邊指導。現將調研情況匯報如下：

　　一、我市推進課堂教學模式改革現狀

　　1、立足學模研模，提高課堂實效。

　　“創新教學模式、打造高效課堂”在全市上下已形成共識，各縣市區結合自身情況創立本縣校的教學模式，呈現百家爭鳴的局面。

　　堯都區教育局以編寫框架式學案為突破口，要求各校結合自身實際制定出適合本校的課堂教學模式。臨汾九中依據課時或課題，編寫了初中三個年級各學科的導學案并印刷成冊，在教學實踐中進行修改完善。

　　襄汾縣提出“問題引領、活動呈現”的課堂教學模式框架思路。襄汾中學的一主兩先三化、二中的問題式導學、汾城中學的主題探究式、實驗中學的三段教學法、趙曲中學的問題教學法、襄汾一小的作文教學等教學模式已經初步成型或正在實踐。

　　翼城縣以“構建教學模式打造模式提高效率”為目標，在教研室“六環節”主體性課堂教學模式指導下，各校結合本校實際，開展了創模提質活動，有北關小學的“以生為本”教學模式、五中的“六六六”自主學習模式、六中的“六化四環節”教學模式、南梁完小的“三三閱讀，自主感悟”語文課堂教學模式、隆化中心校的 “三育四步法” 數學教學模式等。縣教研室印發了《翼城縣課堂教學模式匯編》，供各校借鑒參考。

　　侯馬市確定了“自主探究、合作交流、展示提高、練習深化”的課堂教學模式，在此基礎上，平陽小學的“生本教育”、二中的“學案導學式”、澮濱學校的“讀、講、練、測、補”等教學模式進入實驗創新階段。

　　汾西縣教育局認真落實省市教研工作會議精神，出臺了《關于在全縣義務教育階段推行模式教學的實施方案》，并于11月中旬召開了全縣推廣教學模式現場研討會。襄汾、霍州、吉縣等縣教育同行參加了研討會。縣教育局領導要求每2——3個月抽簽在不同初中和聯校召開現場觀摩研討會，有效推進課堂教學模式改革。目前，二中“提綱導學、問題引領、自主學習”教學模式、三中“五步導學”教學模式、僧念中學分層教學模式、佃坪中學“二十字”教學模式、一小“六字教學”模式、鳳祥小學“自主學習、八步教學”模式、二小“生本教育”模式等逐步趨于完善。

　　蒲縣小學階段全面實施“生本教育”實驗，先后兩次派多名校長、教師赴廣州學習。初中階段主要借鑒杜郎口的“三三六”自主教學模式， 11所初中大都在實踐“三三六”模式，部分學校在借鑒學習基礎上總結提高。如：鴻橋中學“四環節”教學法，黑龍關中學的“一一四一”教學模式，克城中學“快樂學習三環節”教學模式。鴻橋中學與杜郎口學校結成幫扶。11月26日邀請杜郎口學校崔其升校長做高效課堂報告，五名代課教師作現場觀摩課。蒲縣初中的校長、教師及鄉寧、吉縣、大寧、永和、隰縣的部分校長、骨干教師參加觀摩學習。

　　安澤縣教學模式的推進共分四個階段：學習宣傳階段、初步試驗階段、整體推進階段和總結深化階段。現在處于第二階段結束，第三階段即將開始。10月19日——20日組織開展了安澤縣中學課堂教學模式交流會暨校長聽評課活動。

　　古縣以“以學定教，學案導學”為宗旨，確定古縣二中、城鎮小學和城北小學為實驗基地，開展教學模式探索與實踐。

　　隰縣在 “主體--和諧--高效”教學模式的引領下，各校自創模式，分片教研，共同提高。大寧縣初步形成“五步三導”課堂教學模式。鄉寧縣繼續深化“問題牽引、一主多輔”教學模式研究。

　　霍州三中制定 “自主學習—小組合作—展示交流—精講點撥—拓展提升”五環節教學模式，在學校大模式基礎上，年級組制定小模式，各學科再制定學科模式。如物理學科，八年級教學模式是：“溫固互查---自主學習---自學檢測---拓展提升”；九年級教學模式是：“知識梳理---中考鏈接---鞏固訓練”。電廠學校“自主質疑---合作交流---展示點撥---鞏固提升---歸納總結”教學模式、白龍礦學校“5+10+30”教學模式、趙家莊小學“271”教學模式等，充分體現了學生的主體地位，課堂上教學氛圍民主寬松、平等活躍。

　　洪洞一中“四要領六環節學案導學大課堂”教學模式、白石中學“目標導學式教學”、霍峰中學“三八教學模式”、洪洞二中“學案導學”教學模式，使學生成為學習的主人，教師是組織者、引導者和幫助者。

　　曲沃樂昌中學“一三一”愉悅高效課堂教學模式、下裴中學“雙七課堂教學模式”、實驗小學“五環節”課堂教學模式初見成效。

　　2、依托典型示范，帶動全面發展。

　　在調研中我們發現有一批學校如：山西師大實驗中學、曲沃中學、襄汾二中、古縣二中、鄉寧關王廟中學、汾西二中、霍州三中、安澤北門小學、汾西二小、蒲縣東街小學、曲沃實驗小學、襄汾一小等，這些學校起步早，力度大，學校課改氣氛濃厚，課改意識已內化為學校領導、教師的自覺教學行為，課堂教學模式改革進入成熟深化期。

　　為充分發揮典型示范帶動作用，各縣市區教育局采取有效措施，觀摩研討交流，推動縣市工作全面展開。

　　2011年11月17日—18日，我市召開普通高中學校“改變學習方式，創新教學模式”現場交流會。各縣市分管教研副局長及教研室主任，各高中學校校長等100多人參加了此次會議。山西師大實驗中學、曲沃中學、堯都區縣底中學、新立學校四所學校從城市、農村、民辦三個層面反映我市高中課堂教學模式改革經驗。曲沃中學的“自主學習，有效點撥”是一種問題解決式教學模式，突出教學中的自主、互動，實現課堂的轉型；師大實驗中學的“學悟展驗，雙螺旋提升”，在注重教學中師生互動的同時，還特別關注生幫生、生教生，讓學生在幫助中雙向收獲，在展示中雙向提高；新立學校的“學導”六環大課堂最大限度地體現了學生的合作學習；縣底中學的“引學質展練結”模式，讓課堂真正成為了學生的課堂。師大實驗中學和曲沃中學的課堂教學觀摩，更是從課堂中驗證了模式改革后的教學效果。

　　堯都區教育局2010年組織開展了“有效性課堂教學模式”評審活動，通過模式打造促進師資水平不斷提升，樹立以生為本的教育教學思想，重新構建充滿生命靈動的新課堂。全區近100個學校和個人申報參評， 12所學校和67位個人分獲一、二、三等獎，優秀成果在《堯都教育》上進行宣傳和推廣。

　　古縣初中以古縣二中為試點，從08年開始改革嘗試，經過幾年的探索實踐，二中的“三環節”教學模式得到了清徐二中、靈石二中等學校的肯定，受到省教育學會的高度評價。城鎮小學、城北小學的生本教學模式在同汾西二小、洪洞古槐小學以及古縣、安澤、浮山三縣的教研中得到一致好評。

　　汾西縣教育局組織全縣初中、縣直小學以及各中心校的校長、分管副校長、教研室主任、骨干教師300余人觀摩學習汾西二中、一小、二小教學模式。鄉寧縣教育局12月2日在關王廟中學、三中召開課堂教學模式研討會，交流模式推廣與實施的經驗做法。

　　襄汾一小的作文教學已在全市進行推廣。曲沃確定21所中小學為縣“高效課堂教學模式改革實驗校”。吉縣柏山寺學校的“自學互教，練習鞏固”教學模式教學效果顯著，在全縣課堂教學大賽中獨占鰲頭。

　　二、目前存在的問題與不足

　　在看到取得的成果的同時，我們也發現還存在諸多不容忽視的問題，直接影響和制約著教學模式改革的推廣和深入。主要表現為發展不均衡、內涵未凸顯、隊伍建設差距大所帶來的系列問題上。

　　1、發展不均衡。

　　就全市整體情況而言，縣與縣之間，校與校之間，發展不均衡。

　　（1）平川縣市區推進力度大于山區縣，城市學校強于農村學校。這與縣市、學校的辦學條件、師資力量有關，也與校領導的理念、認識密不可分；

　　（2）義教段整體優于高中段。這是因為義教段步入課改較早，另一方面是高中段初進課改時各層面的思想認識跟不上、憂慮情緒重、手腳放不開所致。

　　（3）課堂教學模式改革進入成熟深化期的還占少數，處于雛形初建和實踐推進期的學校仍占多數。還有相當一部分學校停留在模式的引進階段，照搬其它學校模式，未能結合本校實際進行內化、創新；多數學校創新模式，尚處于實踐階段，還有待于進一步深化和完善。

　　2、內涵未凸顯。

　　如何真正把握模式內涵，通過模式改革提高課堂教學效率，在認識和推進過程中還存在諸多問題，表現在：

　　（1）模式學習表面化。一些學校在模式改革過程中，采取拿來主義，照搬結構、形式，忽視校情、學情，過分強調套用某種模式，忽略其精髓和靈魂所在，導致有形式無實質；

　　（2）課堂教學格式化。在課堂教學過程中過分強調環節、流程，自主、合作、探究流于程序化，有其形而無其神，課堂學習形式化；教學中不能體現學科特點，忽略對知識形成過程的挖掘和學生興趣與能力的培養，學生學習表面自主，實際缺乏思維主動性；

　　3、隊伍建設差距大。

　　一個好校長就是一所好學校，這句話在調研中不斷得到印證。走在前列的學校校長認識水平高、時刻關注課堂教學動態，重視教師內涵發展。教師潛下心來研究教學，不斷提高自身素養。可以說，影響、制約了課堂教學模式推進和實效的正是校長、教師隊伍的認識和素質。

　　一些校長理念落后，不關注課改，對學校的教學改革沒思路，更沒行動。

　　作為教學模式的踐行者，教師的專業知識素養與內涵直接影響教學模式的實施。從調研了解到的情況看：教師隊伍的整體素質依然堪憂。一些學校語數外等學科還存在低學歷高就和外專業內用的問題，尤其以英語學科為甚；政史地等學科教師隊伍更是整體素質偏低，山區縣專業代課教師寥寥無幾，多以其它學科、其它專業教師兼代為主，教師專業知識嚴重欠缺，難以勝任學科教學。

　　三、對今后的幾點建議

　　為切實發揮好教學模式對改進課堂教學，提升教學質量的積極作用，促進教師教學觀念的進一步轉變和學校發展，建議在以下三方面繼續強化：

　　1、以隊伍建設為載體，提高改革實效性

　　杜郎口學校崔其升校長總結本校發展的關鍵因素：“課堂教學改革，成在教師，敗在校長”，深刻揭示了校長、教師隊伍建設在課改中的重要地位和作用。

　　校長是一所學校的靈魂。學校的改革與發展，工作的重心與方向，都離不開校長的決策與把握。如何有計劃、有步驟地培養一批高素質的、專家型、業務型的校長隊伍，是我們下一階段工作的重點之一。我們將繼續組織多種形式的活動如：聽評課競賽、校長論壇、三名工程等，督促校長掌好舵，把正方向，深入課堂，關注教學。

　　教師的專業素養及內涵成為教學改革的瓶頸，制約著課堂改革的繼續深入。通過這幾年的培訓，教師的課改理念、教學觀念有了很大轉變，但與新課程實施要求相比，整體素質差距依然較大。我們要通過搭建教師發展平臺，努力優化教師成長環境；通過開展骨干教師研修活動和教師專業成長共同體活動，通過任務驅動、評比激勵和自主修煉等，讓更多的教師有機會在鍛煉、展示、關注和反思中不斷成長，使年輕教師盡快走向成熟，骨干教師實現從教書匠到學者型教師的轉變，從而提高教師隊伍整體素質。

　　2、以教研指導為手段，全面推進改革

　　繼續加強區域教研、網絡教研及校本教研。通過開展多種形式的教研活動促進資源共享，為學校相互學習借鑒提供依據；同時也促進各種模式相互碰撞、取長補短；進一步優化和深化課堂教學模式，去粗取精，促進課程改革內涵化發展，逐步形成符合我市各中小學校實際的課堂教學模式；依托“三名工程”，發揮名師、名校、名校長的輻射帶動作用，推廣縣校課堂教學改革的亮點和特色，并進一步實踐驗證，以點帶面推動工作，引領我市教育均衡協調發展。

　　3、以穩步推進為宗旨，鞏固深化改革成果

　　洋思中學和杜郎口中學分別打造了江蘇和山東農村初中教育的神話。與此同時，在許多地方和學校，教育改革的口號喊得很響，結果卻是收效甚微或停滯不前。與洋思中學、杜郎口中學相比，我們的教育改革缺少什么？是什么阻礙了教育改革的步伐？在我們改革的進程中如何鞏固現有的成果，如何進一步深化？

　　教育的成功不可能一蹴而就，它需要長期的探索、實踐、積淀，需要我們教育工作者理性對待，需要沉下去。要取得成功，就不能急功近利對待教育，心浮氣躁從事教育，必須有“板凳甘坐十年冷”的堅持與付出，必須有“咬定青山不放松”的恒心與韌勁。

　　教學模式改革，我們只是邁出了一小步，落實新課改理念，改變學習方式，培養學生的創新精神和實踐能力，培養高素質的勞動者，我們還有很長的路要走。

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