我們班的班花小學作文
摘 要:在中職商務英語教學中,運用任務型語言教學有助于提高教學效果。教師根據職業場景、工作要求、中職生語言水平、學習能力等因素,科學編排課前、課堂和課后的語言任務,學生通過參與、完成各個教學任務,不斷接觸和使用語言,從而提高崗位英語能力。
關鍵詞:中職;商務英語;任務型語言教學;任務編排 隨著我
國對外貿易的日益增多,越來越多的中職學校開設了國際貿易、電子商務、商務英語等專業,與專業相關的商務英語類課程的研究也越來越受到重視,其中任務型語言教學方法在中職商務英語教學中得到廣泛的應用。
一、任務與任務型語言教學
對于“任務”一詞,不同的學者有不同的定義。語言學家紐南在其著作Task-Based Language Teaching(David Nunan,2004)中把任務分為真實性任務和教育性任務。真實性任務是人們在日常生活、工作和娛樂中所做的事情,而教育性任務則是指發生在課堂上的任務,其特點與真實性任務相似或相同。任務型語言教學(Task-Based Language Teaching)是始于真實世界的任務,教師把真實世界的任務轉換成課堂上的教育性任務,學生在教師的指導下,理解、運用、輸出目的語或用目的語進行交際,在課堂內外完成各種與生活、工作、學習等相關的任務,學生在完成語言任務的過程中體驗、掌握語言知識、習得語言能力。學習者的注意力主要集中在表達意義和完成任務上,而不是僅僅停留在語言形式的操練上。
二、任務型語言教學應用于中職商務英語教學的必要性
(一)涉外商務活動的需要。
涉外商務工作是一項操作性、程序性很強的活動,是圍繞貿易目標而產生的交際工作,所有工作需要借助語言進行溝通。涉外商務人員能否用語言進行有效溝通是實現交易目的的關鍵。任務型語言教學主張把課堂教學的目標真實化、任務化,強調在任務中學習語言、在完成任務的過程中提高語言能力,真正“用語言做事”。因此,在中職商務英語教學中運用任務型語言教學有其特有的優勢。
(二)中職商務英語培養目標的需要。
中職商務英語的教學目標是培養學生涉外貿易的英語能力,即用英語處理國際貿易初級涉外事務的能力,教學中涉及詞匯、語法、商務用語等英語知識,同時穿插國際貿易、電子商務、商務禮儀等專業知識,具有較強的實踐性。應用任務型語言教學,教師在教學中創設工作情景,把國際貿易中的工作任務搬進課堂,學生在課堂內外不斷投入到各項仿真工作任務中,不斷地運用英語及其它[優論論文]專業知識完成工作任務。任務型語言教學方法為學生提供反復用英語完成各種仿真任務的機會,學生在聽、說、讀、寫等任務過程中體驗、掌握語言知識,從模仿語言階段上升到創造性地使用語言的階段,在任務過程中培養商務從業人員所要具備的非語言方面的素質。
三、任務編排的原則
(一)以工作為導向原則。
涉外商務活動涉及貨物介紹、傳樣板、報價、船運、安排酒店就餐住宿等方面的工作,每一個步驟都有著具體的、專有的要求及做法。從教材《劍橋商務英語(初級)》來看,內容涵蓋了基本商務活動范圍,單元主題有公司介紹、產品推介、電子郵件溝通、會議安排、銀行業務等內容,每單元圍繞一個中心話題展開聽、說、讀、寫的訓練。鑒于對外貿易工作的特點,商務英語教學中的任務不能隨意,作為商務英語教師,課前需充分了解每一個工作環節的要求,對照實際工作,參照常見的工作情景設計任務背景,圍繞工作需要靈活編排教學任務。
(二)任務循環性原則。
在學習語言的過程中,學習者會同時接觸到許多語言項目,不可能一次就可以完全掌握所有的語言項目,也不可能按部就班地一次掌握一個語言項目。因此,教師要堅持以任務為主線,在課前、課中、課后安排不同形式、不同難度的任務,使學生有機會在不同的情境中接觸和使用語言,增加學生學習、運用語言的機會。
(三)面向全體學生原則。
中職生的學習基礎與學習能力等相對較弱,在商務英語學習方面信心不足,而且個體之間在學習方法、習慣等方面存在較大差異。這些客觀因素對提高教學效果、實現中職商務英語的培養目標增加了障礙。教師需分析學生的總體水平及個別差異,從全體學生的實際情況出發,合理設計多元化的任務,編排不同的任務,使全體學生均能參與其中,使各層次的學生嘗試到完成任務的喜悅,有成功的體驗并克服對英語的畏難情緒,激發其學習興趣。
四、任務編排的三部曲
語言學家紐南在其著作Task-Based Language Teaching(David Nunan,2004)中把任務內部的編排分為任務前(pre-task phase)、任務中(t ask-proper phase)和任務后(follow-up phase)三個階段。結合中職生的英語基礎和學習特點,筆者對應轉換成課前任務、課堂任務及課后任務,并結合教材談談如何編排這三個階段的任務。
(一)課前任務,激發興趣。 教師根據新內容提前布置學生去準備、思考與之相關的實際工作任務。課前任務并不要求學生熟悉課本的新語言
材料,而是以“激趣”和“嘗試工作”為主,激發學生的學習興趣,促使學生運用以往的語言知識或他們熟悉的任意語言形式嘗試完成相關的仿真工作。
例如《劍橋商務英語(初級)》第七單元Product Description,教學目標要求學生理解產品描述的信息、掌握產品營銷的內容及相關表達。如果教師在課前只是給學生一個這樣的任務:If we talk about a new product, what should we tell the customers?由于缺乏引導,學生難以回答;即使借助新語言材料回答了問題,也僅僅停留在理論層面。教師應設計情景,圍繞營銷人員推薦產品所需要的語言技巧進行訓練。教學實踐中可設計如下一系列任務,提前讓學生進入“工作狀態”:①Find out a product that you want to sell.②Give a name for the product.③Draw a simple picture of the product or find a sample.④Use 2 sentences to talk about its price.⑤Give a description for the product about its length, size and function. 這些任務包含了一個具體的、與現實生活相似的工作情景,學生能在身邊找到相關材料,利用已有的生活經驗來完成前面三個任務;后面的兩個問題不能簡單地用肯定或否定的方式來回答,學生需要從已有的英語知識找出相關表達來回答。以上的任務雖然不能與現實中的營銷完全一樣,但學生所做所說的正是描述產品所需要的,對學生將來的工作有遷移作用,能有效提高學生的崗位英語能力。
(二)課堂任務,層層推進。
課堂教學是實現教學目標的關鍵環節,任務型語言教學主張用任務貫穿課堂教學,多個小的語言任務連起來形成一個任務鏈,每個任務的完成依賴于前面活動的完成質量,通過完成一系列的任務推進整個教學過程。繼續以Product Description 為例,編排具體的課堂任務。
任務一:勾選所聽材料的主要內容。教師展示關于聽力材料主要內容的選項并播放聽力材料,學生在初聽后勾選出恰當的選項。
任務二:分組討論活動。全班以營銷員和客戶兩種角色分組討論并用英語提問或回答:(客戶方)別人向你推銷產品時,你需要了解哪些方面的問題?[優論論文]會向推銷者提出哪些問題?(營銷員方)向客戶推銷新產品時,你需要向客戶介紹哪些方面的情況?討論結束后請代表說出討論結果。這個任務旨在讓學生關注語言形式,關注那些新的和已掌握的英語表達方式。
任務三:再聽材料并回答細節問題。學生再聽材料,根據材料回答與產品相關的細節問題,學生需要在理解語言形式的基礎上作出回答,并在回答問題時再次強化語言形式。
任務四:根據關鍵詞描述產品。學生利用給出的關鍵詞,模仿聽力材料對產品進行描述,這是一個有控制的產出活動。
任務五:產品推介會。教師先把全班分成若干個小組,要求各小組成員利用實物或商品簡筆畫,選擇恰當的語言形式在“產品推介會”上向全班推介其產品。當小組完成產品介紹后,全班學生均可以客戶身份向他們發問,并給該小組和產品打分。這個任務需要學生綜合運用其語言知識并在任務中培養合作、創新精神。
以上五個任務,從學生的認知水平和實際工作需要出發,從簡單走向復雜,在完成前一個任務的基礎上自然轉移到下一個任務,難度逐步加大,形成了一個由多個小任務構成的任務鏈。學生在不同的任務情景中反復學習、使用相關的語言形式,直至熟練運用,實現教學目標,培養了學生運用語言完成任務的能力。
(三)課后任務,綜合提升。
課后任務是課堂教學的延伸,教師要靈活整合語言知識和工作需求,布置相對復雜的任務,以培養學生的語言綜合運用能力。如在學習了Arranging a Conference 后,教師布置以下任務:以小組為單位,根據所給材料分別通知相關部門和人員參加會議、布置會場并作好會前接待工作。在這個任務中,涉及的語言表達有電話用語、通知開會的相關語言表達、接待用語等;涉及的工作有電話溝通、會場布置、會前接待等。學生需充分運用有關電話用語、信息記錄、接待用語等語言知識,并在完成任務的過程中培養他們的禮儀和嚴謹、合作的職場精神。
任務型語言教學方法對實現中職商務英語課程培養目標有重要意義,教師應從學生的學習習慣、背景知識、語言能力出發,結合職業場景、工作要求,科學編排不同時段的語言任務,訓練學生的職業英語能力,提高學生的職業技能和職業素質。
參考文獻:
[1]侯偉,杜樹佳. 任務型語言教學在中職英語教學中的應用探析[J].時代教育(教育教學),2010,(5).
[2]David Nunan. Task-Based Language Teaching[M].北京:外語教學與研究出版社,
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