老家的銀杏樹優秀學生作文
各位老師：
大家好！本節課我說課的內容是語文第四冊第三單元《茶館》中的內容。
在這節課中，我將嘗試運用新課標的教學理念來指導本節課的教學。下面我將從教材、教法、學法和教學過程這四個方面加以分析說明。
一、說教材
（一）教材分析
《茶館》選自中等職業學校教材語文第四冊第三單元。這個單元是讓學生學會欣賞影視戲劇文學作品，進而提高學生欣賞影視戲劇藝術作品的能力和水準。本單元的學習重點是品味個性化和富有動作性的人物語言，把握尖銳集中的戲劇沖突，了解人物性格是怎樣在矛盾沖突的發展、變化中得到展現的。《茶館》的教學既要復習鞏固學過的知識，又要承擔教會學生新的鑒賞方法的工作，還要鍛煉提高學生的實際能力。
《茶館》寫于1957年，是老舍話劇創作的高峰。曹禺稱它為“中國話劇史中的經典”。劇本以北京裕泰大茶館為中心場景，展示了清末、民國初年、抗戰勝利后三個不同時代、近50年的社會生活，揭示了半殖民地半封建的舊中國的動蕩、黑暗和罪惡，達到了作者預想的創作意圖，即埋葬這三個可詛咒的時代，宣告舊中國必將走向滅亡。《茶館》全劇共三幕，一幕寫一個時代，每一幕敲響一個時代的喪鐘。課文節選的是《茶館》第二幕。這一幕寫的是民國初年軍閥混戰時期。這時裕泰茶館漸趨衰落，茶館主人王利發積極迎合潮流實行改良，卻仍然難以維持下去。
（二）目標制定
針對教學實際，結合單元教學要求，制定了如下的教學目標：
1.使學生認識戲劇結構和戲劇沖突的多樣性,理解劇中所展示的主要矛盾沖突。
2.使學生認識半殖民地半封建的舊中國的黑暗和人民的痛苦。
1.理解本劇的戲劇沖突和人物形象。
2.體會本劇獨特的戲劇結構——“卷軸畫式的平面結構”。
3.品味準確、生動、幽默而高度個性化的對話。
特殊的戲劇結構和戲劇沖突。
2課時
二、說教法
（一）比較導入。結合鄉土特色，通過與學生一起比較潮州功夫茶與老北京茶館的不同，導入新課。讓學生了解不同的飲茶習慣表現了各地不同的文化，老北京茶館正是一個三教九流的會面之處，也是一個濃縮的社會，從而把握《茶館》的寫作目的。
（二）討論歸納法。學生分組討論，概括本幕劇情。
（三）誦讀法。戲劇需要依靠表演來展現，所以通過分角色朗讀，鑒賞生動、鮮明的人物形象。讀后教師點評，指出優點與不足，再強調語調，然后指定四名學生分角色再讀一遍。可把朗讀和分析王利發的人物形象結合起來。他對不同的人說不同的話，采用不同的語氣，要注意讀出區別。
（四）討論分析法。“沒有沖突就沒有戲劇”。結合課后“練習”第一題討論，提問學生。 《茶館》沒有一個完整的情節線索，也沒有貫穿全劇的統一的戲劇沖突，而是通過寫人來帶動情節的發展。因此，在指導學生賞析課文時，要讓學生結合“單元學習提示”的內容，弄清本劇特殊的矛盾沖突。采用討論法加深理解。
（五）比較鑒賞法。結合課后“練習”第二題，比較《雷雨》與《茶館》戲劇結構，鑒賞《茶館》特殊的戲劇結構。幫助學生了解本文“卷軸畫式”的平面結構，巧妙的銜接與穿插。
（六）總結歸納法。幫助學生歸納本劇的主題思想。
（七）拓展延伸法。鑒賞本劇語言特色，再結合課后“練習”第四題，讓學生結合情境、發揮聯想，體味戲劇語言的言外之意——潛臺詞。
（八）遷移應用法。補充莎士比亞的《威尼斯商人》（片斷），讓學生用掌握的知識來欣賞戲劇。
三、說學法
（一）了解《茶館》相關知識：作者及其作品，劇情簡介。通過印發劇情介紹資料供學生閱讀，學生可以認識半殖民地半封建的舊中國的黑暗和人民的痛苦。
（二）整體感知本幕劇情，通過分組討論，在教師的幫助下，了解劇情是以王利發的茶館為背景，反映當時黑暗的社會現實。
（三）誦讀法。用分角色朗讀使學生感受人物心理，能更好的把握人物的性格特點，品味戲劇的語言特點。
（四）結合掌握的鑒賞戲劇方法、“單元學習提示”和本課“學習提示”，在課后“練習”第一題的幫助下，學會分析本劇特殊的矛盾沖突。
（五）結合所學《雷雨》的戲劇結構和課后“練習”第二題，學會鑒賞本劇特殊的戲劇結構，了解戲劇結構的多樣性。
（六）學會運用聯想，融入戲劇情境，品味豐富的戲劇語言，掌握戲劇語言的種類和特點。
（七）通過遷移訓練，擴大學生的閱讀量，提高戲劇欣賞的水平和能力。
四、說教學過程
1.《茶館》沒有一個完整的情節線索，也沒有貫穿全劇的統一的戲劇沖突，而是通過寫人來帶動情節的發展。因此，在指導學生賞析課文時，要讓學生通過閱讀，結合“單元學習提示”的內容，來了解本文“卷軸畫式”的平面結構，弄清本文特殊的矛盾沖突，整體欣賞的目的就算達到了。
2.可把朗讀和分析王利發的人物形象結合起來。他對不同的人說不同的話，采用不同的語氣，要注意讀出區別。
3.要注意臺詞的動作性。找出一些典型的語句，讓學生體會它表達了說話人怎樣的思想感情，又是怎樣牽動舞臺上其他人物的心理活動和外部動作的。還要注意體味戲劇語言的言外之意——潛臺詞。課文中許多語言都不限于它們字面上的意思，應引導學生認真體會。
第一課時
［教學要點］
1.了解《茶館》相關知識：作者及其作品，劇情簡介。（略）
2.分析王利發的人物形象。（詳）
［教學過程］
布置預習：熟悉課文內容，了解相關背景知識。
一、導入課文
1.導語
同學們，上節課我們欣賞了曹禺先生的《雷雨》，也初步了解了戲劇的相關知識。（復習戲劇知識）今天我們將要學習一部結構特殊的戲劇——《茶館（節選）》。（板書）
我們潮州人喜愛喝功夫茶，請同學們從茶具、喝茶場所、喝茶的人等方面來比較潮州功夫茶與老北京茶館的不同。 （學生集體回答，教師明確。 結合鄉土文化引起學生學習興趣。）
不同點
茶具 喝茶場所 喝茶的人
潮州功夫茶 小壺小杯 家庭 親朋好友或訪客
老北京茶館 古蓋茶碗 茶館 三教九流的茶客
明確：可以說，老北京茶館是一個三教九流的會面之處，也是一個濃縮的社會。不同的飲茶習慣表現了各地不同的文化。今天，我們將看到了老舍先生為我們描繪的“茶館”，它要告訴了我們一個什么樣的故事呢？讓我們一起來走進舊社會的茶館吧。
2.作者及其作品
老舍（1899～1968），原名舒慶春，字舍予，滿族人，是我國“五·四”運動以來新文學的開拓者之一，現代杰出的語言藝術家，享有世界聲譽的愛國主義作家，人民藝術家。他以小說、劇作和曲藝著稱于世，在散文，詩歌、雜文方面取得了卓越成就；一生寫下多部長篇小說，70多部（篇）中短篇小說，30多部劇作，近 20部譯著等。其代表有長篇小說《駱駝祥子》、《四世同堂》等，劇本有《茶館》（1957）、《龍須溝》，《茶館》也是中國戲劇第一個出國的劇目。曾任中國文聯副主席，中國作協副主席等職。1951年獲“人民藝術家”稱號。“文革”開始后，受到殘酷迫害，于1966年8月24日含恨自盡。他的其他重要作品還有長篇小說《離婚》《鼓書藝人》、中篇小說《我這一輩子》、短篇小說《月牙兒》、話劇《方珍珠》等。
3.《茶館》第一、三幕劇情簡介（已印發為學習資料供學生閱讀，略講）
第一幕：1898年，戊戌變法失敗。一個初秋的上午，裕泰茶館開始營業，掌柜王利發興致勃勃地坐在柜臺上。三三兩兩的旗人，遛夠了鳥兒，走進茶館來歇腿、喝茶。有兩位茶客唱著京戲，另外幾個圍著桌子觀賞瓦罐中的蟋蟀。茶館中到處貼著“莫談國事”的紙條。可是年輕力壯、為人正直的常四爺偏要談談國事。他說他痛恨洋人，痛恨那些吃洋飯、講洋話的人，也看不起二德子之流在營里當差的。他因一句“大清國要完”，被兩個特務吳恩子和宋祥子抓去，送進了監獄。相面騙人的唐鐵嘴來討碗茶喝，說媒拉纖的劉麻子也來了，要把康六15歲的女兒康順子賣給70多歲的龐太監當老婆。主張實業救國的秦仲義走進來，說什么要辦工廠，搞維新。頑固派的代表龐太監則殺氣騰騰地說：“圣旨下來，譚嗣同問斬！告訴您，誰敢改祖宗的章程，誰就掉腦袋！” 這表明了當時政治的黑暗。
第二幕（節選部分）：軍閥混戰時期，茶館生意艱難，盡管王利發苦心改良，但也只能慘淡經營。
第三幕：抗日戰爭勝利，特務和美國兵在北京橫行。這時的裕泰茶館更加破敗，只有“莫談國事”的紙條寫得更多，字也寫得更大。這一幕中，幾個主要人物都已老態龍鐘并且有了子孫；老地痞流氓不見了，代替他們的是他們的下一代。這些小輩干起壞事來，比他們的父輩更加無恥。幕啟，康媽媽正在商量去西山找康大力，由小劉麻子介紹來當女招待的小丁寶，也走進茶館與老掌柜的攀談。這個時候，黑暗勢力更加猖撅，百姓生活更加困苦。小劉麻子向小唐鐵嘴炫耀著他那一套拐騙婦女的缺德計劃，被黨部雇用的打手小二德子跑到茶館來抓人，龐四奶奶則來恐嚇王利發，讓他交出康順子。普通百姓呢，包辦滿漢全席的有名廚師被迫到監獄去蒸窩頭，出名的評書藝人一次掙不上三個雜合面餅子錢，常四爺的生活更加艱苦，秦仲義的工廠被搶走，王利發的茶館也將被人霸占。對此，王利發已失去生活的信心，他讓兒子、兒媳、孫女都跟著康媽媽到西山去逃命。這時，常四爺、秦仲義相繼來到茶館，找闊別多年的老掌柜談心。他們互訴不幸，含著眼淚為自己撒起了紙錢。這時，茶館里的燈光漸漸暗下去了，而大街上的陽光卻漸漸明亮起來。
二、教授新課
（一）討論題：以王利發的茶館為背景，出現了哪些人物？他們進行了什么活動？反映了什么樣的社會現實？（分組討論，概括本幕劇情）
教師明確：（學生基本了解就可以，略講）
1. 李三向王淑芬發牢騷——反映茶館為生存而進行了改良，王利發苦心經營，在動蕩局勢中努力掙扎，下層人民生活愈加困苦，生活難以維系。王利發和王淑芬拌嘴——王利發生意的難做，戰亂對人們生活的威脅。
2. 巡警和大兵的壓榨與掠奪——黑暗勢力橫行霸道，小商人委曲求全。唐鐵嘴要租房屋——社會更動蕩，軍閥混戰使得病態與丑惡進一步滋生。
3. 常四爺、松二爺來賀喜開張——旗人失去了鐵桿莊稼，倔強的常四爺自食其力，而懶散的松二爺難以維生。
4. 吳祥子、宋恩子來抓人、敲詐——常四爺身上表現出中國人的不甘受奴役的反抗情緒，兩個特務的敲詐行為表現出反動勢力的猖獗和對人民的欺詐。
5. 康順子求工——下層人民的不幸遭遇和困苦生活。劉麻子和老陳、老林的交易——病態與丑惡進一步滋生。
6. 王利發與崔久峰——舊民主主義革命者悲觀絕望的情緒，也反映那時中國難以救治的黑暗事實。
7. 老陳、老林被搶，劉麻子被抓——黑暗勢力蠻橫、霸道、社會秩序混亂。
（二）結合劇情，通過分角色朗讀，鑒賞生動、鮮明的人物形象。
1.學生分角色朗讀：“{一群男女難民在門外央告。……打他媽的什么呢？”（課本P69～70），將全班學生劃為四組分別扮演王利發、難民、巡警、大兵。讀后教師點評，指出優點與不足，再強調語調，然后指定四名學生分角色再讀一遍。
2.評析王利發的性格特征：（師生共同概括）
明確：
（1）對不同人采取不同態度：反映的性格：膽小怕事，圓滑自私。
（1）對不同人采取不同態度：反映的性格：膽小怕事，圓滑自私。
1對難民是難捺的煩惱，沒有同情心。對李三雖同情，卻有限度，表現他自私。
2對巡警、大兵：“您等等，……我感恩不盡！”這表現了他奉承巴結、討好、委曲求全，明知是敲詐，還賠著笑臉不得罪他們。
3對唐鐵嘴:稱呼“先生”,打發“不再拉拉扯扯白送茶喝”滿心厭惡輕蔑，仍笑臉相迎，不得罪說謊“住滿了人”,表現王利發的精于處世。
4默許劉麻子的骯臟交易；不愿收留康順子母子，同情但有限度。表現了他的自私。
5對宋恩子、吳祥子的敲詐不敢反抗，曲意奉承。表現了他圓滑、怕事。
（2）善于經營，不斷改良。
1“allright？”“yes，也有這么一說！”——體現王利發言語上的改良。
2“西直門的德泰，……全先后腳兒關了門，只有咱們裕泰還開著，……”“大茶館全關了，就是你有心路，能隨機應變地改良！”——通過王淑芬和常四爺之口表現王利發善于改良，是茶館業中的佼佼者。
（3）對現實不滿，含蓄表達：“這年月還值得感謝！”“有不打仗的新聞沒有？”——表現王利發的膽小怕事。
（4）為別人排解麻煩，這是他善良的一面：“常四爺老是那么又倔又硬，別計較他！”
總結：王利發是裕泰茶館的掌柜，也是貫穿全劇的人物。他從父親手里繼承了裕泰茶館，也繼承了他的處世哲學，即多說好話，多作揖。他膽小、自私，又精明、干練、善于應酬，對不同的人采取不同的態度。在黑暗的舊中國，盡管王利發善于應酬，善于經營，不斷改良，卻無法抵御各種反動勢力的欺壓。他對此也抱有強烈的不滿，但表達得十分含蓄。就是這樣一個精于處世的小商人，最終仍然沒能逃脫破產的命運。王利發的悲劇，是舊中國廣大市民生活命運的真實寫照。
三、小結本節課學習內容。
[板書]
王利發
1對李三、康順子等下層勞動人民——強硬不屑，無憐憫之心
2對巡警、大兵等反動勢力——極力討好，巧于應付
3對劉麻子、唐鐵嘴等地痞流氓——心里厭惡，笑臉相迎
第二課時
［教學要點］
1.掌握《茶館》特殊的戲劇沖突和戲劇結構。
2.了解主題思想和語言特點。
［教學過程］
一、復習上節課所學內容。
二、感知《茶館》特殊的戲劇沖突和戲劇結構。
（一）《茶館》的戲劇沖突
提問：《茶館》雖然集中了形形色色的人物，但他們之間并不存在直接的、具體的、針鋒相對的沖突，人物與茶館的興衰也沒有直接關系。大家閱讀課后“練習”第一題后，把握《茶館》的戲劇沖突。（學生思考討論，教師提問）
明確：“沒有沖突就沒有戲劇”，《茶館》所采用的是特殊的戲劇沖突：
（1）用人物生活的變遷反映社會的變遷
劇中人物仿佛是在某種外力的作用下按照自己的軌跡必然地運行，正直、善良的人無法擺脫厄運的襲擊，那些異常活躍的社會渣滓，各自遵循著自己的道德準則行事。作者把矛盾的焦點直接指向那個舊時代，人物與人物之間每一個小的沖突都暗示了人民與舊時代的沖突。如李三的抱怨，巡警的勒索，難民的哀告，逃兵的蠻橫，都表現了帝國主義指使的軍閥混戰給社會造成的黑暗，給人民帶來的深重災難。 這種“剪影式”的新嘗試，展現了清末社會的眾生相，深刻地反映了帝國主義的滲透、侵略和封建統治的荒淫、腐敗所造成的農民破產，市民貧困和，表明了中國封建社會末日即將來臨。
（2）小茶館影射大社會
并非以一個人為中心，每個人都在做自己的事，說自己的話，他們之間并不存在直接的、具體的、針鋒相對的沖突，人物與茶館的興衰沒有直接關系，但作者把矛盾的焦點直接指向那個舊時代，人物與人物之間每一個小的沖突都暗示了人民與時代的沖突。道是“莫談國事”，卻沒有一個畫面不和國事聯系。
（二）與《雷雨》比較，鑒賞《茶館》特殊的戲劇結構。
提問：結合課后“練習”第二題，比較《雷雨》與《茶館》戲劇結構（學生聯系“學習提示”和戲劇知識進行討論）
教師明確：《茶館》的戲劇結構是獨特的，作品沒有一個完整的情節線索，沒有貫穿始終的矛盾沖突，而是以寫人來帶動情節的發展，人物雖多，但關系并不復雜。每個人的故事都是單一的，人物之間的聯系也基本上是單線的、小范圍之內的。整個一幕劇是由一個個發生在茶館中的小情節、小故事聯成的，是平面展開的。這與中外傳統戲劇的寫法完全不同。
1.“卷軸畫式”的平面結構
《雷雨》、《茶館》反映的社會時代接近，都是話劇形式，但結構特點卻截然不同。《雷雨》采用的是緊湊集中的戲劇結構，作者巧妙運用了“回顧”和“穿插”的方法，把“現在的戲劇”和“過去的戲劇”交織在一起，充分表現周魯兩家的矛盾沖突尖銳集中，劇情發展緊張激烈。《雷雨》嚴格按照“三一律”創作，有尖銳的矛盾沖突的人物性格的沖撞，閃耀出爍目的火花；
《茶館》則沒有完整的情節貫穿和尖銳的矛盾沖突，而是分散穿插若干個生活畫面，有生動鮮明的人物肖像（非形象），這些人物的活動都是截取他們在茶館中的一個橫斷面。這無數個畫面組成起來便構成了一幅卷軸畫，隨著劇情逐步展開。“卷軸畫式”的平面結構，點面結合，每一幕體現一個歷史時期社會生活的矛盾，從廣闊的生活橫斷面上把紛繁復雜的矛盾接觸點構成舞臺形象，若續若斷，從平凡的生活入戲，有濃厚的生活氣息，既有雄偉的場面，也體現了社會生活的多樣性和豐富性。
２.巧妙的銜接與穿插:
每一個情節的發展既是單一的，又與下一個情節銜接，使整個戲渾然一體。 如開場，李三向王淑芬抱怨工錢不長，話卻越來越多。王淑芬同情李三，引出她與王利發的口角，李三抱怨的時候提到要關城門可菜還沒買，又給常四爺送菜作了鋪墊，就這樣環環相扣，每一個情節既清楚又連貫。利用人物特定身份和特殊情節造成交錯穿插。如劉麻子與逃兵在茶館做人口交易，這種見不得人的事因有人出現而不得不停止，王利發與崔峰的出現，作為茶館中迎來送往的生意是完全正常的，因此，自然打斷劉麻子的戲，等崔久峰下場后，宋恩子、吳祥子又上場敲詐逃兵。這種穿插使一個情節恰到好處終止，又使劇情處于不斷變化發展中。
三、主題思想（結合課本P66注釋
《茶館》代表了老舍話劇創作的最高成就，作品以舊北京城中一個大茶館——裕泰茶館的興衰為背景，通過對茶館及各類人物變遷的描寫，反映了從清末、民初到抗戰勝利后三個不同時代的近５０年的社會面貌，揭示了半封建半殖民地的舊中國的動蕩、黑暗和罪惡，達到了作者預想的創作意圖，即埋葬這三個詛咒的時代，宣告舊中國必將走向滅亡。 老舍先生以自己豐富的閱歷，憑借對北京市民社會的熟悉，帶著對舊社會的滿腔憎恨，為它唱出了一曲葬歌。作品上演后在國內外產生了強烈反響。
四、《茶館》的語言特色
1.人物語言個性化是本劇的一大特色。
老舍善于從人物的身份、思想、性格出發，讓他們說出符合自己個性的語言。每個人物的語言都是自己的，表達著自己的思想，顯示著自己的性格。如王利發謙恭、周到，善于與各種人物打交道，對不同的人說不同的話，與他的掌柜身份非常吻合。常四爺豪爽耿直，帶有闖蕩江湖的俠氣和飽經滄桑的沉重感。宋恩子、吳祥子狡詐奸滑，傲慢無禮，一看就是老牌的特務。劉麻子、唐鐵嘴則滿嘴流氣，是典型的地痞無賴。出場的人物很多，臺詞有多有少，但都活靈活現，具有鮮明的個性。如課文開頭李三的抱怨，抱怨“越改越涼，冰涼”，抱怨“什么都改良，為什么工錢不跟著改良呢？”這些抱怨的話非常符合在茶館已干了二十多年的老伙計的身份。
2.幽默是本劇語言的又一特色。
作者把對黑暗社會的諷刺、批判與對勞動人民的同情、對祖國的熱愛聯系起來，在微笑中蘊含著嚴肅和悲哀，形成自己獨特的幽默的風格。比如唐鐵嘴夸耀自己如何抽“白面兒”時，表面看滑稽可笑，但仔細琢磨卻又蘊含著深意：明明是受人侵害，卻偏偏要自我炫耀，這是一種讓人帶淚的笑。又如王利發問報童“有不打仗的新聞沒有”，看起來也像一句玩笑話，實際上卻蘊含著對動蕩時局的強烈不滿，帶著不易讓人察覺的諷刺。這種幽默，能給讀者以回味和思考的余地。
3.濃郁的北京地方色彩在這個劇本中特別突出。
簡短的臺詞，兒化詞語的運用，地道的北京方言等，使作品更具特色，也更真實。
4.豐富的潛臺詞 （結合課后“練習”第四題進行講解）
潛臺詞為登場人物沒說出來的語言，而是用表情表現出來的言外之意。閱讀時應該指導學生透過語言的表層含義理解其中蘊含的深層意義。
五、總結全文
（一）抓住全劇的“卷軸畫式”結構。一幅卷軸畫的漸次展開，我們看到的是廣大勞動人民群眾與那個舊時代沖突的一個個側面。
（二）把握貫穿全劇的中心人物--王利發這個人物形象。王利發這個形象的悲劇結局反映了舊時代的不合理，揭露了舊制度吃人的本質。
六、布置作業
1、完成課后“練習”第三題
2、拓展性練習：模仿《茶館》的戲劇結構，以校園為場景，分組創作短劇并表演，主題自定，貼近生活，生動有趣，反映新時代職中生的精神面貌。
茶館
老舍
一、特殊的戲劇沖突
由眾多小矛盾沖突構成了大沖突——人民與舊時代的沖突
二、戲劇結構
1、“卷軸畫式”的平面結構
２、巧妙的銜接與穿插
三、主題思想
四、語言特色
1、人物語言個性化；
2、語言幽默風趣；
3、帶有濃郁的北京地方色彩。
4、豐富的潛臺詞
五、教學反思
本課的教學內容適合學生的水平與要求，準確的把握了教學重難點，理解了本劇的戲劇沖突和人物形象，有針對性地解決學生遇到的學習困難。教學環節設計合理，結合鄉土文化進行教育。學生扮演角色生動形象，體現了戲劇的特點，課堂氣氛活躍，得到了聽課師生的一致好評。在今后的教學中，將讓學生更多的參與到教學環節中，用探究式學習方式發揮他們的積極性和主動性。
以上是本人對《茶館》這節課的設計和思考，敬請批評指正。
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