水的作文 15篇
作為一位剛到崗的人民教師，我們需要很強的教學能力，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，那要怎么寫好教學反思呢？以下是小編為大家收集的小學語文教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學語文教學反思1
回首本學期忙碌而充實教育教學工作，收獲著喜悅也伴隨著缺憾與疑惑。在探索高效課堂教學實踐中，我竭力做到努力學習，努力工作，努力教研。較圓滿地完成了本學期的教學任務。
1、努力學習，提高自身業務素質。
一、以參加教研實踐為契機，實現專業再發展。
眾所周知，素質教育要求每一名教師都要不斷提高業務素質。為此，我積極向身邊的教師學習，向教育專家學習;積極發揮每一名學生的積極性、主動性和創造性。在教學中，我努力鼓勵學生敢說敢為，引導學生能說會做，不斷促進學生各方面素質的提高。為了更好地促進教學，我認真備課、上課、輔導和批改作業。每一堂課我都精心設計，力求做到學生愿學。
二、以參加教學活動為契機，謀求豐富教學經驗。
教學質量是一個學校的在競爭中求生存、求發展的基石。為了提高全校教師的教學水平打造品牌學校，我校開展了有特色、有實效的教學活動。如名師工作室，探索高效課堂模式，城鄉聯動，構建高校課堂……我積極參與這些活動并在活動中受益匪淺。在教學道路上，我與同事們共同學習，共同研討，互相聽課、評課取長補短相得益彰。在圍繞構建高效課堂開展的一系列教學活動中，我與王元忠、艾岷等老師積極討論、交流，在教學實踐中出受益頗豐。工作總結
三、以探究性學習方法的研究為契機，提升學生素養。
教學中注意發展學生自主、合作、探究學習方法的培養。強化好奇心，啟發學生敢于想象，勇于質疑，鼓勵學生逆向思維、發散思維、求同思維、求異思維，努力開發學生思維的深度與廣度。
2、努力教改，提高教育教學效率。
一、改革教法，注重學法。
變滿堂問式教學為學生自由發展式教學。教師加強學法指導，給學生學習充足的時間與空間，讓學生充分體驗學習的艱辛與喜悅。教師適時加以點撥，迸發學生好學的火花。
二、教學中積極創設情境，培養學生的學習興趣。
激發學生的好奇心和求知欲是引導學生全面發展的法寶。真正讓學生成為學習的主人需要老師認真指導學生自主學習、獨立思考，鼓勵學生自主地發現問題，提出問題和解決問題。
3、努力實踐，提高學生綜合素養
一、依托語文綜合實踐活動教學，豐富學生的知識積累。
在教學中，針對班級學生實際，我充分激發他們古詩文誦讀積極性。每天早上，我都堅持和學生一起誦讀優美的古詩文，激發學生背誦古詩文的興趣。為了更好地培養學生的朗讀、理解能力，我一直要求學生多讀多想，并且要鼓勵學生大膽用文字或圖畫的`形式表現出來自己閱讀后想表達的真情實感。
二、依托豐富多彩的文體活動，加強學生的技能培養。
學生的基本技能的形成以基礎知識的全面掌握為前提。在教學中，充分發揮教師的主導作用，以學生為主體，采用自主合作探究性的學習方法，讓每個學生都成為探究性教學的主體。注意發展學生的能力，強化好奇心，啟發學生敢于想象，勇于質疑，鼓勵學生多思多想，努力開發學生思維的深度與廣度。
三、依托課外閱讀實踐活動，提升學生的知識遷移能力。
課堂是學習的主陣地為。以課堂為中心，能動地向學生的學校生活、家庭生活、社會生活等各個生活領域自然延伸和拓展，使課堂訓練與課外行為訓練形成有序、有趣、有力、有效的結合，取得語文教學的整體效益。有意讓學生將課外學到的詞語遷移到課堂學習中來，進行展示、交流，這是激發學生課外閱讀興趣的重要方法。也會大大激發學生在平時學習中養成隨時積累的好習慣!讓學生閱讀大量的課外書;通過這些收集與閱讀，為深入理解課文內容奠定了基礎。為此我還特意和五(2)班的同學共讀一本書——《愛的教育》;還共上了一堂語文綜合實踐活動課——《學會寬容》，讓學生愛閱讀、會閱讀，在閱讀中豐富知識。
4、教育教學工作反思
存在問題
一、培優輔差工作沒有時間做保障，很少得到落實，導致一些學困生的成績本學期有所下降。
二、對于基礎知識點平時要求不夠高，認為學生掌握不錯了，但通過測試發現學生掌握的并不是很扎實，考試時失分較多。
三、課堂教學中對于朗讀指導不夠到位，忽視朗讀訓練，學生朗讀能力沒能得到提高。
四、平時的小練筆有些少，積累及拓展閱讀量還較少，使得學生的語言應用能力還較差。
今后努力方向：
一、樹立以人為本的教育教學觀，尊重學生人格，尊重學生身心發展規律，引導學生全面、主動發展，因為教學的結果不僅體現在學生對知識的掌握上，更體現在學生的知識、能力、素質的協調發展和身心全面發展上。
二、樹立全面發展的教育教學觀。要面向全體，尊重個性差異，切實使每個學生都能得到適合自己特點的發展，必須對每一個學生的發展負責。
三、在今后的教學中要注重培養學生的語言應用能力，重視提高學生的人文素養和科學素養。
總之，本學期工作中取得了一定的成績，也有一些缺憾，在今后的教學中，我會努力提高自身素養，使自己更好地完成教學工作。
小學語文教學反思2
本文是一篇情景交融的課文，它生動地講述了同學們在老師的帶領下去秋游的情景，描繪了秋天的美好景象和同學們在大自然的懷抱下盡情享受的愉快心情。
課文篇幅短小，一共有四個自然段，每個自然段的內容學生通過朗讀都能將大體意思表達出來，能結合自己的語言來表達。因此，課伊始，我結合學生的生活經驗，向學生提問：“小朋友，天高云淡，雁過留聲，美麗的秋天到了，在這金風送爽的時候，你們最想干什么啊？”學生們各有各的說法，也勾起了學生的美好回憶，都向往著想出去游玩。
接著，我在朗讀上作了示范，讓學生聽我讀課文，孩子們都非常認真，并且有幾個學生還跟著我一起輕輕地讀，見此情景，我便乘熱打鐵，要想像老師這樣在大家面前一展你的朗讀水平，那就讓老師先來考考你們的預習情況，孩子們興趣很濃，紛紛舉手，他們基本都能正確讀出課文中的生字、詞，有幾個還能在識字的基礎上，對這些詞中難懂的'進行了解釋，加上我給予的評價，其他的孩子對他們更是佩服不已，沒花多少功夫，字詞的學習就水到渠成了，看來，教師的引領，語言的激勵，榜樣的示范，對低年級的孩子來說還是很有用的，不僅興趣足，而且也學得快。
這篇課文的還一特點就是圖文結合，形象生動。低年級的孩子，尤其是這些生長在農村的孩子，對打滾兒、逮螞蚱熟悉不過，因此，我一邊結合課文插圖，一邊和孩子們聊聊自己成長的生活經驗，個別的孩子還進行了語言的描述，以及動作的表演，使孩子們仿佛已經來到了野外，在盡情地玩耍，從而體會了課文的最后一句話：“大家奔跑追逐，笑著喊著，多開心哪！”另外通過“有的。有的。有的。”進行說話訓練，把課文引入生活中，讓孩子們學以致用，也有利于學生的思維發展和書面表達，從而為寫話打下基礎。
小學語文教學反思3
《絕招》雖說是略讀課文，但有些方面，諸如生字、詞的學習還是不能忽略的，生字、詞語乃語文的根本之所在。
在本課中，有好幾個字詞的筆畫較多，學生不易讀準，此時，我把要求拎高了一些，把12個較復雜的詞語單獨出示，先讓學生自由讀讀，接著指名讀，再請小老師領讀，最后才是齊讀。這樣，讓學生在反復的朗讀中加深印象，并領略中國漢字的豐富性與深刻性。
小學三年級的學生處于學習的轉折點，是各種能力飛速發展的“騰越期”。尤其是語言概括能力。因此，在本課教學中我也著重培養學生的語言概括能力。如：請學生分別說說兩次比試絕招的過程中，三個小朋友分別表演了什么絕招時，請學生用上“尷尬”和“羨慕”兩個詞語，把比絕招的內容串聯起來，既精簡了語言，又抓住了重點。又如：小柱子回家以后，在與奶奶的'對話中又大受啟發，為了讓學生理解重點，我就把6個自然段的內容精簡成幾句話的填空。
略讀課文，更多的應是讓學生自由去讀，自由去學，自主體會。但我在整堂課的教學中，對學生扶的多、牽的多，放的太少。我們今天的課堂，不應該是以學會為目的的課堂，而是應以會學、掌握方式方法、獲得人生體驗為目的的課堂;是促使人人獲得不同發展的課堂，讓學生逐步形成自己的學習觀;并力求使學生通過對課文中語言文字的理解，產生情感的共鳴，感悟生活的智慧，并經歷語文知識的“再創造”，明白課文中所蘊涵的道理。
小學語文教學反思4
一、布置自讀，要求：憑借工具書和課文注解逐字逐句讀懂課文，同時記下疑問，準備在老師教讀時提出。自讀在課內進行。
二、試改變由教師逐句串講的傳統教法，在學生認真自讀的基礎上，從抓字、詞、句入手，逐步引導學生深入理解文章中心，務使學生對文章的思想內容和人物形象獲得完整、鮮明的'印象。
三、講讀過程根據“以思維訓練帶動語言學習，以語言學習促進思維訓練”的設想，盡可能把文言文的字、詞、句教學和對學生的思維訓練結合起來，做到在發展智能的前提下落實基礎知識。
四、“以提問與指點代替多講”，減輕學生對教師的依賴性，著眼于培養學生自讀淺近文言文的能力。
小學語文教學反思5
《桂林山水》是一篇優美的抒情散文，作者緊扣桂林山水的特點，敘述了桂林山水的秀麗多姿。文章譴詞造句嚴謹，詩化的語言耐人尋味，字里行間洋溢了作者對桂林山水的一片深情。我設計的這堂課，旨在通過學生多種形式的讀和感悟，讓學生感受到桂林山水的美，體會大自然的美麗和神奇。
在讀和賞析中，讓學生達成共識：山水相依，自然是和諧的。我們人置身于這樣的'美景中，心曠神怡，人與自然也是和諧共存的。我用圖片展現了桂林如詩如畫的美景，激發了學生對桂林山水的喜愛，接著讓學生找出描寫桂林山水特點的句子，結合看到的圖片，說說對桂林山或水某一個特點的感受，以此引導學生主動體會，形成讀的見解，并通過讀表現出來（即自我體會的情感朗讀）；接著在品讀、評讀、誦讀、挑戰讀、引讀、配樂讀……中相互吸引、相互碰撞、相互觸發、使每一個學生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。
在學生對朗讀的評價中，教師順其自然地引導學生確定重點詞語進行品析與體會，或結合語境理解，或積極啟發想象，或對照圖像認知，在讀中感悟意思，用感悟促進朗讀；同時，朗讀吸引了學生主動融入閱讀情境，感受語言的神奇、內容的豐富多彩、內蘊的意味綿長，感悟美、體驗美，得到愛的撫慰、情的熏陶。
小學語文教學反思6
《這條小魚在乎》講述了一個小男孩盡力拯救那些被暴風雨卷上岸來，困在淺水洼里的小魚的感人場面。文章的后半部分主要寫的是一位先生和小男孩的對話，從兩人的對話中，我們知道小男孩明知自己這樣做無濟于事，但仍盡自己的力量奮力拯救小魚。在教學中，怎樣能夠讓學生真正感受到小男孩的善良、純真的`性格呢？這節課，我首先讓學生從閱讀入手，讓學生采取閱讀領悟相結合的方式，聯系自己的生活體驗、個人情感談體會，談感想。這次的閱讀，跟以往不同。課堂中，我只是扮演了引導的角色，學生真正的成為了課文的讀者。
閱讀中，我引導孩子們通過想象，深入到小男孩所面臨的環境，讓他們獲得真實的情感體驗，然后把自己的所思，所想，所悟說出來，大家共同討論、交流。這樣，整個閱讀過程突破了習慣性的思維，學生在主動積極的思維和情感活動中，加深了理解和體驗，受到了情感熏陶，獲得了思想啟迪，真正感受到了小男孩的善良、純真的性格。
這節課，學生們通過閱讀，能夠把自己真正的融入到課文的情境中，并說出了自己最真實的感受，是我感到最滿意的地方。但在教學中，還存在一個亟待解決的問題，那就是，學生的語言表達能力普遍有待提高，今后，我在教學中一定要有意識地鍛煉學生在這方面的能力。
小學語文教學反思7
《新課程標準》提出：“小學語文教學應力足于促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。”如果教師再用老觀念去教授語文，那無疑將扼殺課程改革那鮮活的生命力。我作為一名語文教師，必須在學習中培養學生主動學習，主動探究的精神。使學生真正成為課堂的主體。那么，我把研究的重點放在改變課堂教學上。
一、巧借鄉土資源，讓真實的生活情境得以呈現。
教材中有些話題的內容與農村孩子的生活實際有距離，學生缺乏應有體驗和感受，交際時無話可說。這時，可以根據教材安排的內容，結合本土特色，在課堂上直接呈現或者再現生活中類似教材內容的事件或現象，讓學生直接面對，從而展開真實的交際活動。
在閱讀教學中，農村閱讀條件和閱讀資源很難和城市相比，他們沒有寬敞明亮的閱覽室，沒有栩栩如生的動物標本，沒有昂貴精密的實驗儀器，但是農村有清泉小溪、有鳥語花香、有民間玩具。面對大自然、面對自己的家鄉，教師首先應該教會學生“讀什么”，引導學生學會選擇“書籍”。小學生讀書，得從培養興趣入手，選擇健康的積極向上的書籍，讀好書，讀經典。在“讀什么”解決好之后，便應該注重“怎么讀”。教師可以和學生走出去，將書本知識與生活實踐相結合，親身體驗農村優美的自然風光、民間語言、民風民俗，書本中描述的現象、事實、問題，通過對農村生活的體驗找到答案；相反，生活實踐中疑難、困惑在書本中得到解釋。無論何種文體，均可以在實踐體驗中找到契合點，在老輩們口傳的故事中去玩味寓言所蘊含的意味深長的道理，體驗勞動人民健康、樸實的思想和智慧高尚的道德光芒；在潺潺的流水、陣陣的花香、小鳥的啼鳴中去品讀散文精美、流暢的語言，感受家鄉如詩如畫、斑斕醉人的美景。在民間社火、廟會中去感悟神話故事中主人公神秘非凡的.本領，在春節、元宵節、中秋節等傳統節令中詮釋國學經典，解讀中華民族優秀燦爛的民族民間文化。這是對農村有限的閱讀資源的擴展，也是對閱讀環境的利用，生活本身就是一部讓人閱讀一生的百科全書。
二、活用鄉土資源，讓虛擬的生活情境得以創設。
話題與交際情境需要互相適應。有些話題單從內容上看，與學生的生活實際可能沒有距離，但如果在課堂情境下交際，學生無法產生說的欲望，有話不想說，距離便由此產生。這時，我們可以創設虛擬的生活情境，引發交際的需要，以消除距離。一位老師在上完《冬冬讀課文》后，告訴孩子們，冬冬最近很郁悶，因為她的爸爸媽媽又外出做饅頭了，她又成了一名留守兒童。作為她的朋友，你要怎么來幫助她呢？接著讓學生先在小組練說，然后全班交流。由于創設了具體的虛擬情境，孩子們打開了話匣：“我要打電話給冬冬的媽媽，讓媽媽來安慰她。”“我想和幾個同學一起到冬冬家，我們陪冬冬玩游戲，這樣她就會開心啦！”“冬冬，我在‘巧巧手’上學會了做布娃娃。我想做一個布娃娃送給你。晚上你可以抱著她睡覺，這樣就不會寂寞了。” ……
課堂教學是屬于學生的，教師只有根據學生的需求，引導學生有效運用教學資源，這樣才能充分發揮學生自主參與，自主探究知識的能力。
小學語文教學反思8
通過一堂課的教學，我完成了預定教學目標，學生在課堂中讀詩、背詩積極性非常高，效果良好。
在教學過程中，我覺得有兩點做得尤為好：1、運用現代化的教學手段，加強朗讀訓練。由于詩歌語言簡潔且凝練，反復朗讀可能會使學生感到枯燥乏味，加上學生年齡較小，愛玩好動。我在朗讀訓練中，多次采用音樂、錄音、錄像等多種輔助手段，刺激學生感官，激發他們興趣。運用畫面，引導學生進入課文意境；運用媒體，展現萬里長城和大運河的壯麗景象、雄偉氣勢，幫助學生讀出語氣；運用音樂，烘托、渲染氣氛，使學生的配樂朗讀有身臨其境的感覺，更好地表達詩意。學生們積極參與，課堂氣氛活躍輕松，孩子們讀詩熱情高漲。2、在重視朗讀訓練的同時，我也十分注重對學生想象力的培養。詩歌教學難度大，常有一種“只可意會，不可言傳”的.感覺。雖說通過反復讀，能使學生有一定的感悟。但詩歌抽象表達的特點會給學生留下無限想象的空間。因此，我在指導朗讀過程中，多次引導學生進行想象，將抽象的文字和抽象的內容轉化為一幅幅生動的畫面，在學生的腦海里留下了雄偉的萬里長城和壯觀的京杭大運河。這不僅培養了學生的想象能力，而且促進了學生對詩歌的理解。所以，學完了課文，學生就完全能做到帶著自豪感，有感情地誦讀詩歌了。
通過教學，我感到這堂課既有收獲，也有不足。在重視詩歌朗讀的同時，對字詞教學有些忽視，尤其是關鍵詞語的理解不夠重視。詩歌中字詞深奧，學生不容易理解，教師又不能采用以詞解詞這種簡單的方法。因此，教師在詩歌教學中如何將深奧的詞語深入淺出地教給學生，讓教學更完美。這是我想在以后的詩歌教學重點研究的問題。
小學語文教學反思9
《隱姓埋名三十年》是五年級下冊的一篇精讀課文，這篇精讀課文以在祖國核武器戰線上默默無聞工作的科學家為題材，介紹了著名女科學家王承書的感人事跡。熱情地謳歌了她不為名、不為利，一心為祖國服務的奉獻精神。“淡泊名利”說起來容易，做起來難。王承書真正地做到了這一點，王承書放棄名利，為建設新中國毅然回國。為了我國第一顆原子彈的爆炸成功，隱姓埋名三十年。文章用樸實無華的語言描述了一位令人敬佩的女性形象。本文的關鍵詞是“淡泊名利、無私奉獻、熱愛祖國。”為此在教學中我主要抓住課題“隱姓埋名三十年”中王承書具體做了什么?教學過程還是比較順利，完成了備課時預設的教學目標。按照我的預設以下四點我比較滿意：
一、通過抓住關鍵詞，引導學生體會到王承書和他的'同事工作的艱辛，然后教師朗讀引導學生想象畫面，并且自由表達，學生也能聯想生活實際進行有條理的表達，從而加深了對課文內容的理解。
二、教學中，要讓學生明白什么是隱姓埋名，這就要求我們對當時的國際形勢有了解，因此課前收集有關的資料是很有必要的，這樣了解了當時的背景，學生才能更好地理解課文內容。
三、對于如何了解王承書的高尚品質，教師可以抓重點語句，讓學生體會、分析，比如“‘我愿意!’王承書不假思索地說出這三個字，聲音不高，卻十分堅定”。
四、用自己的話概括關于王承書的感人事跡，通過讀、思、說給學生創造了寫話的氛圍，然后拋出具體要求讓學生續寫，雖然學生寫的很短，但是能體會到學生已經融入的課文的情境中，情感得到了升華，體會到了她的無私奉獻。
在課后我主要有以下感想：學生讀得太少，未能更好地發展學生的語言表達能力;未能及時的激發學生的情感。
小學語文教學反思10
《爺爺和小樹》是義務教育課程標準實驗教科書一年級上冊的一篇課文。課文以孩子的口吻講述了爺爺和小樹之間的故事：冬天,爺爺給小樹穿上暖活的衣裳,小樹不冷;夏天,小樹撐開綠色的小傘為爺爺遮涼,爺爺不熱了.表現出人與樹之間的關系的密切,和諧。教學的重點是：認識生字,理解重點詞句和練習朗讀。在教學中我注意了以下幾個方面的指導：
一、以識字寫字教學為重點。在課文教學時，重視讓學生在具體的語言環境中認識漢字，了解字詞的意思，并運用多種方式幫助學生識記漢字。如“爺”字的教學，引導學生發揮想象，再以實物形象幫助識記字形，這符合了學生的認知規律。為了突破重點，我制作了課件輔助教學，收到了意想不到的效果。識字教學時，有的學生注意力開始分散，用動畫的形式識字可以重新吸引學生的注意力，引發學生的識字興趣，提高識字的效率。
但是寫字教學的時間，是安排在課中識字后，還是安排在專門的寫字課來指導比較好，這個問題我也不很清楚。總覺得在一堂課中，寫字的地位并不是非常的突出。
二、把備學生作為重要的環節。在各個環節安排上，考慮到小學低年級學生活潑好動，注意力持久不夠的特點，努力做到有收有放，有靜有動。 一年級學生有意注意雖然在發展，但無意注意仍然占優勢。他們注意不穩定，不持久，容易被新鮮的刺激所吸引，受興趣和情緒所支配。因此，在識字學習時我根據以上特點，將生字的鞏固和要認的.字詞寓于摘蘋果的游戲之中，強化了學生的學習興趣，又鞏固了所學的生字。我認真傾聽學生的每一次發言，觀察學生的一言一舉，明辨教學互動中出現的“風雨”和“陽光”，加以積極引導和鼓勵，收獲了許多真誠地感動。
三、以培養習慣為重要任務。低年級課堂教學，我一直在努力營造一種活潑生動，動中有序的學習氛圍，但是，如果常規紀律沒抓好，生動會是一句空話。所以對于一年級學生，抓好課堂常規，培養良好的學習習慣至關重要。低年級的養成教育需要老師各方面都要“細”。因此我在一些細小處適時抓住孩子心里加以鼓勵，如學生在出示小樹說話時我要求孩子們說完整的話，有孩子說的好時表揚他說“你的知識真豐富”。初讀課文時鼓勵孩子拿起筆邊讀邊畫出生字加強記憶。只有教師事無巨細，處處為人師表，才能培養出事無巨細的接班人。
通過這節課，我真正了解到了學生才是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，教師要愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。在今后的教學中，我還要多看、多思、多總結，讓自己課堂更加愉快。
小學語文教學反思11
大家好！作為一名青年教師，非常感謝學校和各位老師給我這個機會。能坐在這里發言，我很高興。下面，我就將自已在這一年教學中的一些做法和大家作一些交流，如果有不妥之處，請各位老師給我提出寶貴意見。現在我就從兩個方面談談。
一、基礎教學
平時的教學工作，可以說大家做的都一樣，我不覺得自己做的比大家好多少，但想到是與大家交流，所以我選擇了兩點來談談我的做法：
（一）字詞
小學階段的識字教學是語文課的重要內容，三年級更為重要，所以我加強了生字、詞的學習。除了多寫、多練習外，我要求學生每天中午一定要練寫生字10分鐘，可以用生字本，也可用字帖，但內容一定要是課本內要求掌握的。而在睡覺前再把所學的生字讀一遍，加深記憶。對于三年級的學生來說，除了生字詞的練習外，還要培養學生養成勤查字典的習慣。因此，每節課教學之前我都要布置學生自查字典，自學文中的生字新詞，并要求在查字典的過程中記錄有關知識。一學期下來，孩子們對生字的書寫和記憶也有了很大的進步。
（二）學會預習
三年級是閱讀教學的關鍵時期，課前預習的教學必不可少。但這也需要一個循序漸進的過程。我的想法是先要讓學生們先了解什么是預習，于是，在三年級上學期，我給孩子們擬定了一份簡單的預習方案：
1、將課文讀三遍：要求文中的長句、難讀的句子或出現生字、詞較多的句子要反復讀幾遍；
2、自由學習生字、詞，不認識的字、不理解的詞查字典；
3、了解課文寫了一件什么事？在基本了解預習后，為了讓孩子們更深入了解預習的必要性及其好處，我在三年級下學期，又重新擬定了一份預習方案：
1、自由讀文二遍，熟悉課文內容（讀的方式可以自定，可小聲的讀 、可默讀，也可朗讀）。
2、自由學習生字、詞（不認識的的字和不理解的詞要查字典弄明白，并在課本上做批注）。
3、讀文第三遍，寫出課文的主要內容（在課題下）。
4、讀文第四遍，提出自己的疑問？（三個）
5、讀文第五遍，寫出你初讀文章的感想。（于本子上）
現在，課前預習以成了孩子們的.一種學習習慣。
二、作文教學
（一）模式教學
提到作文，孩子們都怕，記得我讀小學時，也是一樣，不知如何下筆，總覺得無話可說，也許是因為如此，作文教學是我一直思考的比較多的問題。我覺得小學作文教學還是要從模式教學開始，使學生逐步達到創新進步、作文有成。其實模式，簡言之就是事物的一個樣板、柜架，很多的人都認為，作文就是一個創造的過程，不應對孩子們要求過多，要讓他們自由發揮。但其實，孩子們連最基本的作文知識都沒有，又從何談起說寫作文呢？而三年級又是作文起步最關鍵的一年，所以我覺得應先讓孩子們了解作文的基本的模式，于是我要求孩子們作文一定要分開頭、中間、結尾三部分，而在此基礎上，再教孩子們如何將句子寫通順，怎樣分自然段寫。然后，再進一步的引導孩子們怎樣一不一不把內容寫清楚、寫具體，等等。
小學語文教學反思12
《操場上》屬于一篇識字課文，因為學生對漢語拼音還處在鞏固掌握階段，識字能力比較差，于是，我采取了看圖識字、隨文識字，結合圖意理解詞語，從而達到識字的目的。當學生看到操場上孩子們打球、拔河、跳高的情境圖時，一下子打開了話匣子，有的孩子說：“老師，我最愛拍皮球。”“老師，我能跳20幾個繩。”“老師，我在幼兒園時是運動員，我參加國運動會。”“對，老師，他還跑了個第二呢？”
“我也知道，我也去運動會來，……”開始，我還以為學生之間的交流會增強孩子們對本課生字的記憶，所以也就沒打斷學生之間的對話。沒想到話題越扯越遠，竟然脫離了交流的初衷。所以趕緊將話題轉移到識字方面來，這時已經浪費了不少時間。
由此可見，我對課堂生成的處理能力還尚未成熟，所以上產生了些許遺憾。面對課堂的.生成，教師要注意把握好方向，適當地作出反應和調整，針對學生的交流能夠做到收放自如，既要將問題展開來，一次通過課堂拓寬學生的知識面；也要在話題無邊際時將學生的思維拉到正題上來。收放自如，才能有效地利用短短的四十分鐘，最大化地提高課堂效率。我們必須清楚，很多時候，學生思維的閃光點稍縱即逝，機會一旦失去了便不會再來。所以教師要時時關注孩子的學習狀況，在思想上真誠顧及學生多方面的成長，要能夠從學生的眼里讀出愿望，當孩子茫無頭緒時，就給他啟迪；當孩子沒有信心時，要能喚起他的力量；要運用自己的教育機智，讓孩子感受到我們的精神。
小學語文教學反思13
備課時，我認真閱讀了課文三次，對教學思路還是一片迷茫。對課文內容也只不過是個大致的了解，對課后的四項練習題，有點不知所措，咋辦？這可是篇精讀課文呢？于是，我從課件及課堂作業本下手，尋找教學靈感。
果然不出所料，我找到了一個挺切合本班實際的課件，稍微調整里面的教學思路：先初讀課文，掃除字詞障礙，說說作者童年時的'發現是什么？具體是怎樣的？找有關句子理解并品味，再從老師的那句話得到驗證，再找相關句子品悟；第二課時主要圍繞“你覺得‘我’是一個怎樣的孩子？并在課文中找出有關的依據，劃出相關的句子”展開教學，在問題的引領下，學生有目的地默讀課文，讀讀、找找、說說，老師適當的補充提示學生忽略的地方。
學生能通過“每天夜里做夢我都飛？似乎想去哪里就能飛到哪里。人是由細胞構成的？正好是九個月。”“那天，我們幾個人決定去見我們的老師，讓他來解答這個奇妙的問題？？上課時老師都會給你們講解。”“聽完這句話，你大概忍不住會哈哈大笑，愿意笑你就笑吧？？竟使我當眾受到了懲罰。幸虧她沒有容我解釋，有時還面臨著受到驅逐和迫害的風險。”等句子自主發現——“我”是個充滿幻想、刨根問底、幽默風趣的人。
整個教學環節下來，對于教學目標的達成就水到渠成了。
小學語文教學反思14
在授課過程中，我先用談話引入，說說這個家的成員，和收獲。在此基礎上讓學生感知這個家是個怎樣的家，從而引出中心話題：你是從哪看出來這是一個和諧、幸福、美麗的家的。學生在課文里找依據，說感受。課下讓學生畫一個新家，課上展示。為后面學生理解課文做鋪墊。希望可以讓學生從多角度地理解課文，個性化解讀。
這節課成功與不足的地方就是：
1.學生課下的預習工作做的很扎實。說明平時的生活積累很豐富。對課文中這個新家的認識很獨到，都有自己的想法，也都能暢所欲言，表達出自己的觀點。這樣很好。只是我的點評還不到位。
2.對于中心話題的設立下了很多功夫，反復調整了三次，最終確立成：你是從哪看出來這是一個和諧、幸福、美麗的家的。找一找、讀一讀、說一說，并在小組里交流一下看法。整個課的基調是積極向上的。我的中心話題設計應該說比較貼近學生實際，學生還是有話可說，有據可尋的。根據學生的'理解水平，他們已經認識到一棵大樹死了，但還有用的道理。生命是生生不息的，一個生命死了，更多生命的活了，希望還在。可能聽課老師對這節課也有自己的側重點，希望能在拔高一點，讓學生坦然的面對死亡。在課上應該讓學生知道樹死了這是自然規律，沒有什么可難過的。
對于本課所懂得的道理，因為時間關系，讓學生談的較少，沒有讓學生展開談。課文最后我從大樹的奉獻精神這個角度給學生提示，包括《愛心樹》故事的引入。可能限制了學生思維。
如果再讓我上這節課，我會更加關注學生，在目標定位上再貼近學生一些。
一千個人眼中就有一千個哈姆萊特。“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。生活是一個多棱鏡，總是以它變幻莫測的每一面，面對生活中的每一個人，我們不必介意別人的觀點不同，不必擔心自己的思維偏差，讓每一顆幼小的心去讀懂多姿多彩的世界，讓每一雙小手去開創各自絢爛的人生。
小學語文教學反思15
《小鹿的減法》作為一篇童話故事，我認為教這篇課文要突出三點，即課文故事性強，講的是小鹿花了很長時間（整整一年），終于造橋成功的故事；教育性強，這個故事告訴我們：做事情要有堅定的信心，堅持到底，一定會獲得成功。適合啟發學生聯系生活實際評價自己；語言節奏性強，適合學生練習朗讀，也適合練習學生的口語表達。在學文的時候，先要讓學生從整體入手，課文是寫的.是什么（小鹿造橋成功，獐子鋪路失敗）。并帶著問題細讀課文，從中發現答案。先是讀第1自然段，讓學生了解剛開始他們都曾退卻過。課文第2—7自然段是重點，引導學生反復朗讀，再結合課文插圖理解、體會。
“小鹿終于下定決心”語氣要堅定。“太陽升起”“月亮出來”表示時間的詞語讀稍慢些，強調時間長、任務重、強度大，要突出“一直”“累得”，作為重音，讀重些。接著讓學生認真觀察課文插圖內容，展開想象說一說……然后引導學生讀獐子與小鹿的對話，體會語言的運用，注意不同的語氣，再分角色表演。讓學生在讀中培養語感，學會思考，加深理解。在拓展學生思維訓練中，能夠對獐子說：“獐子，快行動吧，別光做美夢了！”通過講讀課文，學生明白了光有美好的愿望而不行動，不付出辛苦的勞動是不行的。成功屬于那些勤勞且能夠堅持到底的人。最后總結：小鹿和獐子的對話反映了它們對事情的不同看法，引導學生討論，明白小鹿做“減法”的意義，教育學生明白要做一個能堅持、不放棄，有堅定信念的人。
要想上好一堂課，教師在教法和學法上，要能根據本班學生的實際進行最優化的設計，努力做研究型教師。對于低年級學生的教學，在設計上一定要能注意語文工具性和人文性的統一。如對于有思想教育意義的文章，一定要學生結合自己的生活或是學習方面談自己的體會，鼓勵學生能發表自己獨到的見解和看法。注意教學生學會自己學習，做學習的主人。
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