掃雪作文匯總8篇
作為一位杰出的老師，可能需要進行說課稿編寫工作，編寫說課稿助于積累教學經驗，不斷提高教學質量。說課稿要怎么寫呢？下面是小編為大家整理的高中化學必修說課稿，歡迎閱讀與收藏。
高中化學必修說課稿1
開場白：各位評委好，我是XXX號考生，今天我說課的內容是高中化學必修1第二章第一節《物質的分類》的第一課時，下面開始我的說課，根據新課標的理論我將以教什么，怎樣教，為什么這樣教為設計思路，從教材分析，學情分析，教學目標，教學重難點等幾個方面進行說明，首先說一下我對教材的認識。
一、說教材
《物質的分類》是高中化學必修1第二章第一節的內容，主要包括了簡單分類法及其應用和分散系及其分類兩個內容。物質的分類是新課程背景下化學教學的新內容之一，簡單分類法及其應用更是伴隨新課程而生的一個內容。新課標中要求根據物質的組成和結構進行分類。在整個高中化學必修1和必修2中，本節課起到很好的承先啟后、提綱挈領的重要作用。學生通過對分類法的學習能夠對以往的化學知識進行系統化的梳理，并且為今后將要學習的更為龐大的化學知識體系奠定重要的基礎。同時學生學習了這種分類方法，打破了以往化學中以“族”的概念來學習化學知識，而以元素及其化合物的類別的視角去研究化學，從而使得化學知識更具有生活性。
【過渡】接下來說一說我所面對的學生。
二、說學情
學生處于初高中的過渡時期，對化學物質和化學反應有了一定的基礎，對物質的組成及分類也有了一定的基礎，學習了混合物、純凈物、單質、化合物、有機物、無機物、氧化物、酸、堿、鹽等物質分類方法的具體應用的相關知識。但在思維上，學生正從直覺型經驗思維向抽象型思維過渡，學生還沒有把分類形成一種方法，沒有形成化學學習的思想。而高中涉及到的化學物質很多，學生不會根據其性質進行分類學習，從而加大了學習負擔，增加了學習難度。本部分教學內容正好對學生學習過的化學物質及反應進行總結和歸納，并進行適當的拓展和提高，幫助學生更好地認識化學物質，進而掌握分類方法，形成分類觀。使原本瑣碎的知識將會系統化，學習也會輕松很多。本節內容的學習對于學生深入了解化學的世界有著深遠的意義。
【過渡】結合對教材分析和學情分析，我制定了如下教學目標：
三、說教學目標
【知識與技能目標】
能夠根據物質的組成和性質對物質進行分類;能夠運用“交叉分類法”和“樹狀分類法”這兩種常用的方法對化學物質及其變化進行分類。
【過程與方法目標】
在化學學習過程中，逐漸養成問題意識，能夠發現和提出有價值的化學問題，學會評價和反思，逐步形成獨立思考的能力，提高自主學習的能力，善于與他人合作的能力。
【情感態度與價值觀目標】
通過本節課的學習，對自己所熟悉的知識進行分類，感受到分類法對化學科學研究和學習的重要性，能在以后學習生活中中進行實際應用。
四、說教學重難點
基于以上對教材、學情以及教學目標的確立我將本節課的重難點確定如下：
【重點】
常見的物質及變化的分類方法。
【難點】
常見的物質及變化的分類方法、應用。
【過渡】根基新課標倡導的學生觀及教師觀，為了尊重學生的學習主體地位以及教師教學的主導地位我將本節課的教育教學方法做了如下設計：
五、說教學方法
本部分教學內容少，也很簡單，如果采用傳統的教學方式，不僅學生沒什么興趣，就是教師自己也覺得教之無味。而新課程理念下我們不再是教教材而是用教材來教，在課堂教學中教師是一個設計者、組織者、指導者，學生處于主動地位，是學習的主角。所以本節課采用建構主義理論的指導下的“知識問題化、問題情境化”的教學模式，在共享集體成果的基礎上達到對所學知識比較全面、正確的理解，完成對所學知識的意義建構。在采用的活動探究式教學中每一個活動以問題作為情境，采取多種小組活動，通過學生組內的合作與交流，不同小組間的交流與共享，問題得以解決，學生得出相應的結論，并學會總結歸納。
【過渡】接下來重點談談我的教學過程設計。
六、說教學過程
教與學是有機結合而又對立統一的.，良好的設想，必須通過教學實踐來實現，因此我設計了如下的教學過程。
第一環節：導入新課
首先是導入環節，在此環節中我準備采用學生常見的生活場景-超市購物引入“分類”的話題。由于本節課的課題很簡單，也很生活化，只是沒有進行系統的學習。通過本節課的學習讓學生認識到知識來源于生活，也服務于生活，學會用科學的方法解決問題，是化學知識也更具有系統化，便于以后的學習和教學。
第二環節：新課教學
接下來進入新課教學環節。此環節我將采用“知識問題化、問題情境化”的教學模式進行教學。以學生已有的知識為出發點，結合問題情境，組織學生進行小組討論參與新知的建構。
1.交叉分類法
教師通過問題，在初中化學中我將元素、物質如何分類，引出化學中“分類”的概念。提出學習任務，將Na2CO3、Na2SO4、K2SO4、、K2CO3進行分類，在任務的驅使下，學生自主學習到交叉分類法的相關知識。
由于學生在初中階段學習了混合物、純凈物、單質、化合物、有機物、無機物、氧化物、酸、堿、鹽等物質，對物質的組成及分類也有了一定的基礎。通過復習舊知識的形式引入分類話題，再讓學生對已經學習的物質進行分類，分類的過程中，學生會用到新知識交叉分類法，學生也會自主地學會交叉分類法。此時的老師只需簡單的提點，會使得學生的學習輕松化。
2.樹狀分類法
教師通過分配任務，大家分組閱讀P25頁第一段，小組交流合作討論完成圖2-3。然后選擇下列合適的物質填在物質類別上，HCl、 H2SO4，CH3COOH，NH3H2O，Ba(OH)2，KNO3，NaHCO3，Cu2(OH)2CO3。學生通過分組合作，查閱資料，探究學習，師生通過共同交流，學會樹狀分類法，并可以對化學物質進行分類，完成化學分類圖。
本部分是整節課的亮點，是本節課的高潮。學生通過合作探究，對學過的知識重新進行有意義的建構，分類的方法過去一直在使用，今天學會了把它作為一種很重要的方法對學過的知識進行歸納梳理，從低層次的無意識使用到高層次的有意義建構，實現了思維上的質的飛躍。
3.化學反應的分類
通過復習初中四種基本反應，找出它們是按照什么標準進行分類的，引出化學反應又可以按照新的不同的標準進行分類。
因為本板塊教學內容簡單，學生有能力獨立完成這一教學任務，可以幫助學生對剛學過的分類知識進行進一步強化應用。
第三環節：鞏固提高
在知識學完后為學生呈現幾道道物質分類的題，鞏固所學知識，并提升他們的綜合運用能力：
第四環節：小結作業
1.課堂小結
先采取學生小結的方式，目的在于訓練學生概括總結的思維能力。再結合教師評價的方式進行結課。由于高中化學課程標準中要求堅持終結性評價與過程性評價相結合，努力將評價貫穿于化學學習的全過程。幫助學生更好地成長。
2.布置作業：
為了體現素質教育的理念，本節課的課后作業預留了必做題、選做題的方式，以及學生自主實踐類題。主要是考慮到學生的個性發展，以及讓學生學會學有所用。
七、說板書設計
我的《物質的分類》說課稿板書本著簡潔、直觀、清晰的原則，采用的是綱領式的板書，這就是我的板書設計。
高中化學必修說課稿2
各位評委，各位同仁大家好，我是來自山西省太原市尖草坪一中的劉亞原。我說課的內容是人教版必修1第四章第二節《富集在海水中的元素─氯》第二課時。
新課程改革在我省實施已有兩年多，在這兩年多的時間里，經過我不斷的學習、思考、和實踐，已逐漸領悟到新課程的理念和精神，今天我就以氯水性質的“科學探究”為載體談談我對新課程的理解。接下來我將從以下六個方面進行闡述。
(教學理念是有效教學的保障，是教學活動的指揮棒。)
“科學探究”的理念
“科學探究”是科學家用來解決自然領域或科學問題的一種思維方式。將該理念運用于新課程下的教學就是想通過以化學實驗為主的探究活動，使學生體驗科學探究的過程，在掌握新知的同時，培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生學習方式的轉變。
在以前，我運用“科學探究”模式進行教學時，是從情境創設到得出結論的過程中，按照認識事物的規律，設計出一系列層層遞進的問題，讓學生按照我的問題一步步探討并得出結論。這種“探究”雖在一定程度上調動了學生的積極性，但卻缺失了學生提出問題部分，降低了學生發現問題的能力，在很大程度上阻礙了學生思維的發展，是一種不夠完善的“科學探究”的教學。
在新課程下的“科學探究”該如何完善呢?我認為應根據學生的情況，最大限度的讓學生發現和提出問題，體驗獨立完成探究的過程，享受探究活動的樂趣，這樣才能真正意義上增強學生的探究意識，提高學生的探究能力。
(高中化學課程標準強調)
課程標準
通過實驗加深對氯水性質的認識。
(那在學習氯水性質之前，學生具備怎樣的基礎呢。)
三、學情分析：
知識層面：學生已經掌握了化學實驗的基本方法，同時學習了氯氣的部分性質，對本節課的學習有較為充足的知識儲備。
能力層面：通過初中和高中階段的訓練，學生具備了一定的實驗操作能力和觀察分析問題的能力，但嚴密的邏輯推理和完整的實驗探究能力還有待進一步培養和加強
心理層面：學生對化學實驗、化學現象興趣濃厚，有較強的探求欲、表現欲和成就欲，但對學生的`好奇心、進取心必須做好有利的引導，使學生感受到能力的提升。
(根據課程標準的要求和針對學生的學情對氯水性質的學習設定教學目標如下：)
四、教學目標
通過對氯水性質的探究，使學生能夠發現和提出有探究價值的化學問題，掌握科學探究的基本方法，從中掌握氯氣與水的反應，并能說出氯水中含有的粒子及其性質。最終，發展學生學習化學的興趣，使學生樂于探究物質變化的奧秘，體驗科學探究的艱辛和喜悅。
要想真正實現這一目標，就必須將情境、問題與能力相結合。把情境作為學習的切入點，把問題作為學習的生長點，把能力作為學習的落腳點。因此在本節課的教學中我進行了“科學探究”教學方式的嘗試和應用。
教學流程
本節課的教學環節有：創設情境、構想假設、設計方案、實驗驗證、得出結論(同時發現新問題)五個主要環節。
首先我以這樣一種方式導入新課，我向學生展示了一礦泉水瓶的氯氣，同時讓幾名同學再次應用聞氣體味道的方法感受氯氣的味道，隨后詢問學生在日常生活中哪兒聞到過這樣的氣味?這樣從日常生活入手，應用學生熟悉的感性材料，讓學生有親切感，樂于接受;從生活中體驗氯氣的用途：消毒;繼而引出今天的課題《氯水性質的“科學探究”》。
接著我將一定量的水加入礦泉水瓶，迅速蓋住蓋，震蕩。學生觀察發現礦泉水瓶癟了，說明氯氣溶于水了，再將新制的氯水分給實驗小組，這便是我們今天研究的對象氯水，你想要研究氯水的什么呢?讓學生自己提出研究的問題，大多數同學說出了研究氯水的性質，老師追問：那你打算怎樣研究呢?學生思考，同桌交流，在這一階段學生的方法較多，但這些方法多是一些嘗試，如何全面掌握氯水的性質?教師要引導學生借助結構決定性質的學習方法，讓學生得出應先預測氯水的成分。接著讓學生按實驗小組討論，合作交流，猜測氯水中含有的粒子，并對其檢驗提出合理的驗證方案。
接著匯報交流，在該階段，首先豐富了猜測結果、改進了實驗的驗證方案。讓實驗驗證環節中的目的性更強、實驗操作更加有效，當然更重要的是讓學生掌握怎樣去猜粒子，怎樣去選方案。學生能猜測出含有Cl2、H2O，可能含有H+、Cl-，但大部分猜測不出HClO，當然在這一階段不是扼殺學生的某些猜想，比如說：OH-、更有同學直接說出含有次氯酸。這些都有可能，教師應做好各種情況的疏導。并對實驗的驗證方案給予正確評價，要能發現學生的亮點，激發學生興趣。要讓學生形成選取現象明顯、操作簡便、不會產生異議的實驗方案的方法。
這時學生對其想法有極強的探求欲，便進入實驗驗證階段，要發揮學生相互合作的團隊精神，在該階段中學生急于知道預測的結果，在實驗操作上可能產生錯誤，老師要及時予以指導和糾正。教師組織匯報交流，學生對是否有H+有不同意見，教師引導，匯報現象：放入Mg條產生氣體，但同時黃綠色褪去;將氯水滴到PH試紙上褪色;將石蕊溶液滴入氯水中溶液仍為無色;讓學生討論分析現象;學生得出：1、一定有H+;2、無法解釋，氯水中加入石蕊無明顯現象3、氯水具有漂白性，這時教師【提供方案】大家試著將氯水逐滴入石蕊溶液中觀察，學生實驗觀察現象，得出石蕊溶液先變紅后褪色。完善了結論，最終教師要引導學生感受濃度對反應的影響。同時掌握對某些反應相互滴加能反應出本質。
總結匯報得出：氯水中含有H+、Cl-、Cl2、H2O;同時氯水具有漂白性。在剛才的研究過程中，學生已經體驗了“科學探究”的過程，具有了一定的探究能力。如何讓學生獨立探究?我【追問】現在你想研究什么?研究氯水的漂白性。如何研究，學生能說出：漂白性是哪種粒子引起的。分析：H+、Cl-、Cl2都沒有漂白性，那……。【猜想】Cl2具有漂白性;Cl2與水反應的產物具有漂白性。產生了很有價值性的探究問題。小組討論設計實驗方案，在這一階段由于學生能力有限，教師要予以指導，體現了教師作為指導者作用，學生最終得出：用一干一濕的有色紙條放入氯氣中觀察現象，或類似的驗證實驗，當時還有一個實驗小組提出“用煮沸后的氯水檢驗漂白性”首先是對其想法的肯定，在征得該組同意后，我先讓這組同學使用其它同學方案驗證，等等便能知道其原因。“好事多磨嗎”【實驗驗證】【匯報結果】Cl2沒有漂白性，是Cl2與水反應生成的某種產物具有漂白性。在學生思想鼎沸，情感體驗最高的時候，我直接告訴學生這種漂白性物質是HClO，這是因為學生能力和知識水平有限，這也正體現了教師是主導，學生是主體，然后讓學生結合對氯水的認識寫出氯氣與水的反應。次氯酸有怎樣的性質大家結合課本P84頁上半部分總結歸納HClO的性質，從中提升學生的歸納總結的學習能力。同時解決了不用煮沸后的氯水檢驗漂白性的原因，關注每一位學生思維的發展是對教師基本的要求。
最后總結整理形成兩條主線，知識線和方法線，在知識線中體現一種對混合物而言成分決定性質的思想。
對于方法我讓學生明白，有時這種技巧和方法比知識本身更重，也是應了那句“工欲善其事必先利其器”。這樣才能事半功倍。這便是科學探究的基本方法，在課堂小結時我布置了這樣的作業
【作業】請根據這節課的經歷談談你對“科學探究”這種研究方法的理解或感受，并寫成小論文與大家交流
六、教學收獲
1.學生收獲：
通過對氯水性質的科學探究，首先是讓學生體驗了科學探究的過程，掌握了科學探究的基本方法;了解了氯水的性質，熟練了實驗的基本操作;
2.教師收獲
本節課知識較簡單，如何讓學生在掌握知識的過程中，掌握科學探究的方法?要讓你的方法有可操作性，可遷移性。教育不僅是知識的傳授，更是方法與能力的培養。教育最終應讓學生形成一種新的價值觀念、行為和生活方式。
高中化學必修說課稿3
我說課的題目是：高中化學必修1第三章第二節第一課時《鈉的重要化合物》。
一、 說教材
1.教材的地位和作用
鈉的重要化合物是本章教材的重點之一，本節知識是鈉單質性質的延伸和發展，鈉單質在化學反應中易失電子轉變為鈉的化合物，所以鈉單質和鈉的化合物之間存在著必然的因果關系。只有既了解了鈉單質的性質又了解了鈉的化合物性質，才會比較全面的了解鈉這種金屬。通過鈉單質及鈉的重要化合物的學習，既復習鞏固了氧化還原反應和離子反應，又為學習其他幾種重要金屬化合物奠定基礎和提供理論模式。
2、教學目標
根據《化學課程標準》，結合教材，本著面向全體學生，使學生自主、全面、主動發展的原則，我確定本節課的教學目標如下：
【知識與技能】
1）、掌握鈉的重要化合物的性質和用途。
2）、通過碳酸鈉和碳酸氫鈉的對比實驗，學生能了解兩者性質的差異、掌握二者的轉化關系及鑒別方法。
【過程與方法】
1）、通過碳酸鈉和碳酸氫鈉的對比學習，學生應初步掌握對比、推理、歸納的能力。
2）、教學中通過學生的實驗和探究。可以進一步提高學生的觀察能力、實驗能力和思維能力。
【情感態度與價值觀】
1）、通過實驗探究的過程，學生更容易體會到知識的形成過程，體驗到動手合作的樂趣，在交流中養成團結合作的良好品質。
2）、通過學習我國化學家侯德榜對世界制堿工業、我國化學工業作出的巨大貢獻，增加學生民族自豪感。
3、教學重點難點
根據教材及學生特點和已有知識，我確定如下教學重點和難點：
教學重點：過氧化鈉的性質，碳酸鈉和碳酸氫鈉的性質及轉化。
教學難點：Na2O2的性質。
二、說學情
在本節課之前，學生已經學習了氧化還原反應、離子反應、以及鈉單質的性質等知識，能夠對化學反應的得失電子情況及離子反應的本質做出正確的判斷。在能力上，學生已經初步具備觀察能力、實驗能力、思維能力，喜歡通過實驗探究的方式來研究物質的性質，可以通過對實驗現象的分析、對比，歸納出實驗結論。
三、說教法、學法：
根據課程標準確定的“課程要強調學生的主體性。”要“有助于學生主動構建自身發展所需的化學知識和基本技能。”的課程性質，結合以上的學情，我確定了以下教法和學法
1、教法：設疑激趣、實驗探究、分析對比、理論聯系實際等教學方法。以趣味實驗→產生疑問→提出問題→設計實驗→觀察現象→分析原因→得出結論的程序進行教學。
2、學法：觀察現象→分析原因→得出結論→綜合運用的學習方法和實驗探究、對比討論的學習方法。
四、說教學過程教學
第一環節：創設情境，引生入境
設計“滴水生火”趣味實驗
設計意圖：激發學生興趣，調動學生的積極性，激活學生思維。
第二環節：知識探究、思維培養
1.“滴水生火”實驗探究
通過實驗首先讓學生觀察Na2O2的樣品，得出Na2O2的物理性質。緊接著設疑：水一般用來滅火，而我們的實驗卻是滴水生火？
棉花為什么能夠燃燒？燃燒需要什么條件？通過一系列問題的層層遞進，將學生對Na2O2和H2O反應的感性認識上升到理性認識，接著從方程式的角度對反應進一步進行分析，得出Na2O2中的-1價氧元素化合價既升高又降低，強化了氧化還原反應的知識。（本部分內容大約需要5分鐘）
2.“吹氣生火”實驗探究
結合上述對Na2O2與H2O反應的探討，又引入 “吹氣生火”實驗，學生很自然地得出Na2O2與CO2反應的產物。同時我引導學生聯系人在呼吸時吸入的是O2，呼出的是CO2的實際，講述Na2O2能用在呼吸面具上和潛水艇里作為O2的，這樣把性質和用途自然地聯系起來，學生易于理解和掌握。在妙趣橫生的實驗探討中，學生帶著強烈的興趣學習，既突出了重點、又突破了難點。然后在多媒體上以表格的形式總結歸納Na2O與Na2O2性質。（本部分內容大約需要8分鐘）
為了使學生學到的知識能得以應用和鞏固提升，我設置了如下兩個交流思考。
【交流思考1】鈉著火了怎么辦？
【交流思考2】鈉單質放置在空氣中，最終變成了什么物質？
以上兩個問題的設置，既是對鈉的氧化物知識的'復習和運用，又自然而然的引入了Na2CO3與NaHCO3知識的教學。（本部分內容大約需要4分鐘。）
第三環節：Na2CO3與NaHCO3性質對比
對于Na2CO3與NaHCO3兩者溶解性差異實驗及水溶液性質的檢驗。操作比較簡單，但有些差異比較細微，除了需要用眼仔細觀察外，還需要觸摸感受。所以我讓學生自己動手完成實驗。采用了分組討論，實驗探究的方法。這樣既體現了學生的主體性，又培養了學生的實驗觀察、分析、探究的能力和團結協作的能力。（本部分內容大約需要6分鐘）。
Na2CO3與NaHCO3熱穩定性實驗探究。我設置的是演示實驗，通過一組對比實驗，學生通過觀察，很容易得出兩者熱穩定性的差異。
實驗做完后，在多媒體上的表格中總結歸中Na2CO3與NaHCO3性質對比。（本部分內容大約需要8分鐘。）
在完成Na2CO3與NaHCO3性質對比后。我又設置兩個交流思考。
【交流思考1】如何除去Na2CO3固體中的NaHCO3？如何除去Na2CO3溶液中的NaHCO3？
【交流思考2】如何鑒別Na2CO3和NaHCO3？
學生在小組討論中完成以上兩個問題，我及時給予點評、總結。（本部分內容大約需要6分鐘。）
課堂小結。
此時，教學活動已接近尾聲，我啟發學生回顧、再現知識，并把本節課的主干知識寫到黑板上，起到提綱挈領、畫龍點睛的作用。（本部分內容大約需要3分鐘。）
布置作業
五、說板書
本節課運用了多媒體輔助教學，所以板書主要簡明扼要的寫出Na2O與Na2O2，Na2CO3與NaHCO3的主要性質即可。（見附表）
教學評價：
本節課依據構建主義理論，我設置了“滴水生火”和“吹起生火”兩個趣味實驗，給學生以強烈的視覺沖擊，從而使學生很想知道什么物質具有這樣的性質，激發起學生強力的求知欲。營造了很好的課堂情趣。同時又依據知識特點，用實驗探究來完成對鈉的幾種化合物的認識，充分體現了化學的學科特點和學生的主體意識。既提升了學生的觀察能力、動手操作能力、思維能力。又可以使學生學習到科學研究的一般方法和培養學生實事求是的科學品德，除此外還大量運用了對比的學習方法，以表格的形式整理出來，使學生一目了然。完成了由感性認識到理性認識的上升，收到了較好的教學效果。
高中化學必修說課稿4
各位老師：大家好！
今天我說課的內容是：人教版必修2專題四《海水資源的開發和應用》。
我將從教材分析、學生分析、教學目標及其確定依據、教材處理、教法和學法、課堂設計、板書設計和作業設計八個方面來展示我的說課內容。
一、教材分析
1.地位和作用
眾所周知，化學研究和應用的一個重要目標就是開發和利用自然界中一切可能的物質資源和能量資源，為人類生存和社會發展提供必要的物質和能源基礎，同時，應該注意到這一過程必須同自然環境相互協調，走可持續發展的道路，這也是貫穿本章始終的核心觀念。
以金屬礦物、海水和化石燃料等為例，了解利用化學變化實現物質間的轉化，以及這些過程和產物在我們日常生活和社會發展中的重要作用，從科學技術和社會相互作用的背景和角度，有利于學生加深體會化學在綜合利用自然資源中的作用，學會辯證地看待人類和自然協調發展中可能會遇到的問題并培養作出明達決策的意識和能力；從學科知識的角度，右；利于學生將前面所學過的知識和技能進行必要的梳理歸納和拓展。因此，本章作為高中必修模塊的結尾，不僅對于學生總結復習很重要，而且對于學生進一步確定、學習后續的選修模塊乃至選擇自己未來的升學和就業方向都可能會產生一定的影響。
2.內容編排
本節海水資源的開發和應用分為水資源的利用和化學資源的利用，體現由表及里，由淺入深，符合學生的認知心理和認知規律。
二、學生分析
知識方面：通過前面實驗的基本操作和元素化合物的學習，學生具備了這兩方面的一些基礎知識，因此本節課從這兩方面入手比較容易；
能力方面：學生具備了一定的實驗能力，為本節課的實驗教學提供了能力方面的保證；
情感方面：學生有資源合理開發和應用的意識，通過這一節課的簡單介紹能讓學生充分體會資源的重要性，充分調動學生的積極性和主動性。
三、學習目標及其確定依據
教學目標是學習活動的指南和學習評價的依據。根據教學要求對海水資源的開發和利用作了認識化學在自然資源綜合利用方面的重要價值的要求，結合學生的實際情況，確定本節的教學目標如下：
知識與技能：了解海水資源開發和利用的前景及化學在其中可以發揮的作用；
過程與方法：結合前面以學過的元素化合物的知識進一步加深水資源的利用、從海帶中提取碘的方法和實質的了解，達到理論聯系實際，溫故知新的目的。
情感態度與價值觀：當今全球資源、能源供應緊張與人口迅速增長的矛盾日益突出，化學在自然資源的合理開發和綜合利用上顯得尤為重要，通過該節內容的學習，有助于幫助學生認識和體會化學在自然資源開發和利用中的意義和作用，揭示化學與可持續發展的重要關系，樹立資源保護意識及合理開發意識。
四、教材處理
（一）.重難點的確立及依據
依據教學要求和考試說明，結合學生的認識水平確定本課的重點為海水的蒸餾、海水中溴的提取和海帶中碘元素的提取。由于蒸餾裝置比較熟悉，因此難點是海水中溴的提取和海帶中碘元素的提取。
（二）.教學內容的組織與安排
為了便于教學，新課程要求我們在教學中重過程探究，突出規律方法揭示，使學生通過實驗探究體驗科學探究的一般過程，了解科學研究的基本方法。 依據以上分析，我將本節課的教學分為海水中水資源的利用和化學資源的利用兩部分。課堂教學中遵循低起點、小步子、快步走的教學設計。
五、教法與學法
（一）教法
由于本節內容比較易接受，我較多的采用多媒體，放大現代技術效應，注意學生的參與強調學生學習的過程。教師只處于指引方向、啟迪思維、設疑解惑的地位，使學生始終處于積極探究知識，積極思考的主動學習狀態中。
（二）學法
對象是剛上高一的學生，分析能力和抽象思維能力都較弱，但教師要抓住學生的好奇心，勇于動手的有利因素，創造機會讓學生積極參與發揮他們的.主動性，加強過程與方法的培養，使其養成良好的思維方法，并內化為自己終身受用的方法。
六、教學內容及課堂設計
1.引課設計
從問題入手：利用多媒體從“海水是美麗的，也是富饒的”入手介紹海水資源的特點→提出問題：利用海水資源，要解決哪些問題。
2.關于重點、難點的教學設計
實物呈現：海水淡化裝置→實驗演示（原理分析）
給出蒸餾裝置，讓學生自行組裝完成整套裝置。
多媒體呈現：海水化學資源概況→問題探究：海水提溴，海帶提碘→實驗→研討：自然資源的開源節流
3.例題和習題的設計：設計一些與水的淡化，海水提溴、碘的綜合習題起到及時反饋的作用，保證課堂訓練到位。完成書后作業中鎂的提取的題目，強調海水的綜合利用。
七、板書設計
海水資源的利用
一.水資源的利用
直接利用
間接利用
二.化學資源的利用
溴的利用
碘的利用
三.海水的綜合利用
八、作業設計
按教學要求讓學生收集海洋資源及其利用方面的資料，撰寫從海洋資源中提取鎂、溴、碘等物質的小論文或制成PPT文稿，展示交流。
設計意圖：鞏固知識，完善知識體系。
以上是我的說課內容，不當之處希望各位批評指正。
高中化學必修說課稿5
今天我說課的內容是部編人教版（新教材）高中化學必修1第三章第1節《鐵及其化合物》。人類在四千五百多年前就開始使用鐵器。鐵是目前產量最大、使用最廣泛的金屬。鐵及其化合物具有怎樣的性質？應如何進行研究呢？通過研究鐵及其化合物的性質和用途，可以使我們從物質類別和元素價態的視角認識物質間的轉化關系，深化對物質及其變化多樣性的認識。金屬材料對于促進生產發展、改善人類生活發揮了巨大作用。對不同類型合金的性能和用途的認識，可以進一步強化性能決定用途的觀念。通過第三章學習，從宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據推理與模型認知、科學探究與創新意識、科學態度與社會責任5個方面培養學生化學學科核心素養。本章共有兩節，本課是第一節，主要講述鐵及其化合物，承載著實現本章教學目標的任務。為了更好地教學，下面我將從課程標準、教材分析、教學目的和核心素養、教學重難點、學情分析、教學準備、教學方法、教學過程等方面進行說課。
一、說課程標準。
普通高中化學課程標準（2017版2020年修訂）：【內容要求】“2.4金屬及其化合物：結合真實情境中的應用實例或通過實驗探究，了解鐵及其重要化合物的主要性質，了解這些物質在生產、生活中的應用。2.6結合實例認識金屬及其化合物的多樣性，了解通過化學反應可以探索物質性質、實現物質轉化，認識物質及其轉化在促進社會文明進步、自然資源綜合利用和環境保護中的重要價值。”由此標準可以看出，本課學習主題屬于“常見的無機化合物及其應用”這一部分。
二、說教材。
本課是人教版化學必修1第三章《鐵金屬材料》第一節內容，“鐵及其化合物”是高中化學必修課程中的核心內容之一，是高中一年級學習的重點內容。本節要在初中知識的基礎上結合離子反應、氧化還原反應等知識進一步加深學習鐵的有關性質。從本質上了解鐵是一種變價金屬。本節主要內容有鐵的單質和鐵的重要化合物。本課以人類用鐵的歷史敘述導入，先介紹鐵的單質性質及與其它物質發生化學反應的條件。然后介紹了鐵的氧化物、鐵的氫氧化物、鐵鹽和亞鐵鹽這些重要化合物。通過本節課內容的學習，學生不僅需要將初中所學的知識由點構成線合理關聯起來，更需要在掌握的事實性知識的基礎上開始建構并逐步形成基本的化學學科觀念，指導高中階段后續內容的學習，從而實現學科素養的提升。
三、說教學目標和核心素養。
（一）教學目標
1、掌握鐵的單質氧化物的主要性質，了解其應用。
2、掌握鐵的重要化合物的主要性質，了解其應用。
（二）核心素養
【宏觀辨識與微觀探析】通過學習鐵及其化合物的性質，從宏觀上持續認識物質及其變化，能從微觀的角度來解釋宏觀化學現象，進一步發展宏觀現象與微觀變化之間的聯系。
【變化觀念與平衡思想】通過學習鐵及其化合物的性質，認識物質是在不斷運動的，物質的變化是有條件的。
活的重要作用，具有安全意識、環保意識和嚴謹求實的科學態度；增強探究物質性質和變化的興趣。
四、說教學重難點。
1、重點：掌握鐵及其化合物的主要性質，了解其應用。
2、難點：鐵的氫氧化物、鐵鹽和亞鐵鹽生成過程實驗探究。
五、說學情。
學生在初中已經學習了鐵及其化合物知識，但比較膚淺，本節要在這些知識的基礎上結合離子反應、氧化還原反應等知識進一步加深學習鐵的有關性質。在教學過程中考慮新舊知識的相互銜接，注意充分發揮理論知識對元素化合物知識的指導作用。學習相關內容時應用理論知識加以解釋，應用的過程也是進一步加深理解這些理論的過程。通過介紹一些生活中的鐵以及氧化物，進一步加深學生對這些知識的理解。
六、說教學方法：啟發式、自主探究式、問題誘導法
七、說教學準備：師準備實驗器材、課件等。
八、說教學過程。
我的教學過程分為以下幾個環節：
環節一：導入新課。
1。師談話：人類最早使用的鐵，是來自太空的隕鐵”（如圖
3—1）。鐵在自然界中可以像隕鐵中的鐵那樣以單質形態存在，但主要是以+2價和+3價化合物的形態存在于礦石中。鐵元素在地殼中的含量僅次于氧、硅和鋁，居第四位。我國目前發現最早的人工冶鐵制品是甘肅靈臺出土的春秋初年秦國的銅柄鐵劍，這說明春秋初年我國已掌握了冶鐵技術。戰國中期以后，鐵制工具在社會生產中發揮了巨大的作用。工業煉鐵的原理是用還原的方法把鐵從鐵礦石中提煉出來。你還記得煉鐵高爐內發生的化學反應嗎？
2。今天我們就來探究鐵及其化合物的知識。
環節二：講授新課。
（一）鐵的單質
1、探究一：鐵的化學性質。
（1）生邊回顧初中知識，邊閱讀教材，思考探究問題：鐵的化學性質。
（2）師提問，生討論交流：我們學習過鐵與一些物質的反應，例如，鐵與氯氣的反應，鐵與鹽酸的反應，鐵與硫酸銅溶液的反應等。在上述三個反應中，鐵的化合價的變化有何異同？為什么會有這樣的異同？（3）師講解上述問題。
2、探究二：鐵與水的反應
（1）師提問：在鋼鐵廠的生產中，熾熱的鐵水或鋼水注人模具之前，模具必須進行充分的干燥處理，不得留有水。出示圖3—4。這是為什么呢？生活經驗告訴我們，在常溫下，鐵與水是不發生反應的。那么，在高溫下，鐵能否與水發生反應呢？
（2）生實驗、討論交流：
有人設計了如圖3—5所示的裝置，進行還原鐵粉與水蒸氣反應的實驗。請討論該裝置的`實驗原理，并根據實驗現象，分析可能的生成物。
（3）師講解：
在這一實驗中，紅熱的鐵能與水蒸氣發生反應，生成四氧化三鐵和氫氣。
3、拓展運用：生閱讀“人體中的鐵原素”材料，談感悟。
（二）鐵的重要化合物
1、探究一：鐵的氧化物
（1）生先閱讀教材，師做實驗，生觀察思考：
①鐵元素可以生成哪些氧化物？
②這些氧化物各有什么性質和用途？
（2）師講解上述知識。
2、探究二：鐵的氫氧化物
（1）師做實驗：在兩支試管中分別加入少量的FeCl，溶液和FeSO，溶液，然后各滴入NaOH溶液。生觀察并描述發生的現象。
（2）問題探究：為什么在FeSO溶液中加人NaOH溶液時，生成的白色絮狀沉淀迅速變成灰綠色，過一段時間后還會有紅褐色物質生成呢？
（3）生討論交流，師指導。
這是因為白色的氫氧化亞鐵[ Fe（OH）]被溶解在溶液中的氧氣氧化成了紅褐色的氫氧化鐵[ Fe（OH）]，反應的化學方程式分別為：FeSO+2NaOH= Fe（OH）↓+NaSO
4Fe（OH）+O+2HO= 4Fe（OH）
（4）師講解：加熱Fe（OH）時，它能失去水生成紅棕色的FeO粉末。
Fe（OH）和Fe（OH）都是不溶性堿，它們都能與酸發生反應。
（5）拓展運用：由實驗可知，白色的Fe（OH）會被溶解在溶液中的氧氣氧化。那么，在實驗室里，如何得到Fe（OH）呢？
3、探究三：鐵鹽和亞鐵鹽
（1）師介紹常見的鐵鹽有Fe（SO）、FeCl等，常見的亞鐵鹽有FeSO、FeCl等。
（2）師做實驗1，生觀察思考：
在兩支試管中分別加入少量的FeCl溶液和FeCl溶液，各滴入幾滴KSCN溶液。生觀察并記錄現象：可以看到，含有Fe的鹽溶液遇到KSCN溶液時變成紅色，我們可以利用這一反應檢驗Fe的存在。
（3）師做實驗2，生觀察思考：在盛有2 mL FeCl溶液的試管中加入少量鐵粉，振蕩試管。充分反應后，滴入幾滴KSCN溶液，觀察并記錄現象。把上層清液倒入另一支試管中，再滴入幾滴氯水，又發生了什么變化？
（4）生交流與分享。
（5）師講解：
①在上述實驗中，FeCl溶液中的Fe被鐵粉還原成Fe，Fe又被Cl氧化成Fe，反應的離子方程式分別為：2Fe+ Fe= 3Fe
2Fe+ Cl= 2Fe+ 2Cl
②鐵鹽遇到較強的還原劑會被還原成亞鐵鹽，亞鐵鹽在較強的氧化劑作用下會被氧化成鐵鹽，即Fe和Fe在—一定條件下是可以相互轉化的。
（6）拓展訓練：
①Fe、FeSO和Fe（SO）三種物質中，哪種物質可做氧化劑，哪種可做還原劑，哪種既可做氧化劑又可做還原劑？舉例寫出相應反應的化學方程式，并加以說明。
②請你用圖示的方法歸納Fe、Fe和Fe三者之間的相互轉化關系，并與同學討論。
環節三：全課總結。
九、說板書設計。
第一節鐵及其化合價
鐵的單質
鐵的化合物
高中化學必修說課稿6
一、教材分析
1、教材的內容、地位及其作用
說課內容：人教版必修①《引言》第一課時。
課程標準指出：“高中化學課程在九年義務教育的基礎上，以進一步提高學生的科學素養為宗旨，激發學生學習化學的興趣……引導學生認識化學對促進社會進步和提高人類生活質量方面的重要影響，理解科學技術與社會的相互作用，形成科學的價值觀實事求是的科學態度。”
引言（也稱前言、序言或概述），學術論著的開頭部分，一般說明全書的主旨和內容等。引言課即第一節課，不要求學生掌握多少知識，旨在為學生打開學習化學知識的大門，激發學生學習化學的濃厚興趣。一節成功的引言課將對學生的終身學習產生積極而持久的影響，引言課的重要性不言而喻。
為叩開高中化學殿堂的大門，奏響學生化學知識的樂章，精心設計了以“大話西游“為主題的入學第一節課。
2、教學目標分析：
（1）知識與技能目標：
①認識實驗是研究化學的重要手段；
②了解化學研究的目的與學習化學的方法；
③認識CO2、H2O既可以滅火也可以生火。
（2）過程與方法目標：
①通過觀看影像視頻、閱讀相關資料提高學生學習興趣；
②通過教師講解、課堂討論使學生領悟學習化學的意義。
（3）情感態度與價值觀目標：
①使學生擺脫愚昧和無知，抵制迷信和偽科學，提高科學素養；
②培養學生辯證唯物主義觀念，樹立正確的價值觀。
3、教學重難點：
重點：培養學習興趣，激發學習熱情。
難點：領悟化學學習的意義。
二、學法分析
學生經過初三一年化學課的學習，已具備了一定的化學基礎知識和認識化學問題的能力，也初步了解了化學學科基本的學習方法。但是由于學習時間短，普遍缺乏對化學知識的理性與系統認識，學習方法往往也不成熟，但都具有好奇、好問等較為原始的學習興趣。引言教學就是要有目的、有計劃的將學生這些原始的動力轉化為持久、穩定的學習動機。并且教學以學生暑假生活為接口，玩中學，學中玩，自然過渡，開展學習，學生容易接受。
三、教法分析
從激發學生的興趣入手，搜尋學生感興趣的話題或內容，緊密聯系生活實際，通過親身體驗使學生產生認同和共鳴。學生對《西游記》電視劇的喜歡，源于對刺激感知系統的動作畫面與離奇的故事情節有較大興趣，表現出對孫悟空英雄式人物的崇拜。如何讓學生這種直覺興趣轉化為間接興趣，暫時興趣向持久興趣發展，此時就要有意識加以引導：將神話與現實自然結合，使科學知識走下高高的殿堂，讓英雄人物回到人們中間。
看電視—讀原著—做實驗，大話西游，用學生熟知又模糊的材料逐漸產生并形成一條清晰的認知線索，把學生一步一步引入化學學科的大門。同時，自然科學人文化，體現了“大教育”的新觀念與新思想，無論學生將來向何方向發展都將終身受益。
四、教學程序
1、切身交流，拉近師生之間距離。
新生入學第一節課師生第一次見面，相互問候后一句“大家暑假都做了些什么？”像認識了很久的朋友一樣，不經意間拉近了與學生之間的距離。
2、看電視，提高學生學習興趣。
播放《西游記》電視片段：孫悟空騰云駕霧、上天入水、七十二變，精彩的畫面充分刺激學生的感知系統，在興奮與激動之中拉開序幕。
3、讀原著，培養學生探究欲望。
讓學生朗誦原著片段（“《西游記》第七回——八卦爐中逃大圣五行山下定心猿”部分內容），為后面評西游打好基礎。板書大話西游，吊起學生胃口。在驚訝與不解中順利過渡。
4、三評西游，激發學生求知欲望。
一評西游，談古論今，神話變現實，化學顯實力。
要點簡介：《西游記》是一部古代神話小說，按現代觀點來看，就是一部科幻小說。它源于對當時的一些自然現象的不解，從而衍生出對生命與生活的一種向往：長生不老，上天入水，呼風喚雨……如今這些向往很多都變成了現實：延年益壽、航天潛水、人工降雨……這些粗看起來是以物理為主體或以生物醫藥為主導的科學，但其核心作用是取決于新型材料與化學物質，而這些新型材料與化學物質都是在化學理論的指導下，通過化學實驗進行合成或研制。
二評西游，談爐論器，仙丹成毒藥，化學明道理。
要點簡介：最早化學在中國，化學起源于煉丹，煉丹從客觀促進了藥物化學的發展。用現在觀點來看太上老君的八卦爐就是一個化學反應儀器，煉丹過程就是一個化學反應過程。但煉丹違背了科學道理。通過高溫最后得到的物質一定重金屬或是其氧化物，所謂的“丹”非但不能醫治百病，長生不老，反而大多數都是有毒物質。即使是佛祖高僧坐化焚酌所得到的“舍利子”實際上也就是僧者體內的結石。當然，我們不能用現在的觀點來嘲笑古人，正是他們的'犧牲與嘗試才為我們積下了寶貴的經驗。
由此，順勢提出三個問題，層層遞進，啟發思考，揭示出科學的發展史就是一部化學實驗史：
你知道嗎？催動人類迅速進化的因素是什么？是從生食到熟食，是火！
你知道嗎？推動電器工業迅猛發展，通訊技術普及，使人們的生活發生根本性改變的元素是什么？是半導體，是硅！
你知道嗎？返回航天飛船的外體，既耐高溫又有高強度還近乎絕熱的材料是什么嗎？是一種新型合成物質，是陶瓷！
三評西游，談悟空論英雄，太空何起居？化學揭神秘。
要點簡介：由孫悟空到楊利偉、費俊龍、聶海勝、翟志剛，從影視偶像到現實英雄，航天英雄本身就是對學生最好的激勵。英雄起居探秘。通過二氧化碳和水滅火、生火現場實驗，使學生思維上有銜接，同時認知上有沖突。
附：課堂實錄（片斷）：
[老師]進一步引問：你們還知道嗎？我國現代的孫悟空——楊利偉、費俊龍、聶海勝、翟志剛等在天上的生活起居怎樣？太空艙內的氧氣怎樣補充？產生的二氧化碳怎樣處理？
[學生]異口同聲：帶氧氣瓶，……
[老師]引導思考：壓縮的氧氣需要很笨重的鋼瓶存放，無疑會增加飛船的重量，能否有其它的方法呢？
[學生]交頭接耳，欲言不語。
[老師]轉移話題：我們先看一個實驗！
（先簡要介紹講臺上放置的水與二氧化碳，隨即在放有砂子的兩個燒杯中分別點燃一團棉花）提出問題：怎樣將火滅熄？
[學生]胸有成竹：加水！加二氧化碳！
[老師]分別在兩個燒杯中倒入水與二氧化碳，火熄滅。
[學生]興奮、滿足。
[老師]（舉出一個試劑瓶）介紹：我這里有一種黃色物質，請大家看：
[老師]演示：取出少量黃色粉末用棉花包住，放在蒸發皿中，用滴管滴水。
[學生]當看到棉花起火燃燒時，不解，起哄。
[老師]再演示：又取出少量黃色
粉末用棉花包住，放在裝有二氧化碳的集氣瓶中。
[學生]開始屏住呼吸，當看到棉花又起火燃燒時，驚訝，喊叫。
[老師]（稍停頓）提問：這兩個現象說明了什么？
[學生]回答熱烈：反應，放熱，有氧氣生成，達到棉花的著火點，……
[老師]鼓勵并引深：同學們都說得很對。那么，是什么反應生成O2的呢？
[學生]齊答：有水，二氧化碳！
[老師]肯定并深入：對！這就解決了我們宇航員的呼吸問題。這種黃色粉末叫過氧化鈉。
多媒體展示并講解原理：
在初中，同學們已經知道：營養終端的能量物質是葡萄糖。反應產生了氧氣又吸收了二氧化碳，既解決了呼吸問題又消除了污染。這樣，使學生體驗了化學的神密色彩，又使學生的化學知識得以擴充。引導觀察氧氣的消耗與來源，揭開太空起居的神秘面紗、欣賞平衡的美妙。
5、回歸教材，介紹化學學習方法。
回歸教材，強化高中化學學科特點；介紹高中化學課程結構；介紹我校化學學習六字學習法——記憶、理解、聯系。記憶是基礎，理解是關鍵，聯系是目的。聯系就是要養成一個隨時將身邊所發生的一些現象與自己所學的知識結合起來思考的習慣。學以致用，用以促學，詮釋了科學學習與科學發展的真諦，符合新課程理念。
6、布置作業，釋放學生蓬勃激情。
故事得以延伸，思維得以發展，興趣得以提升，作業釋放激情。
指導學生自學引言，結合本節課所學寫一則體會：如神奇的化學，我眼中的化學等，題目自擬、字數不限。
以上六個環節以評西游、論英雄為核心，通過三評西游，突出重點，突破難點。整堂課表面在與學生大話西游、崇拜英雄，實則無時不在滲透化學學習的意義，一明一暗，張揚了“情感、態度與價值觀”，達到了觸動與震撼學生心靈的效果。
五、板書設計
板書動態生成，附其中一個班最終呈現結果：
六、教學反思
1、教師的引領作用得到充分展示。
新課程理念的貫徹與體現主要靠老師，而新課程標準的教學實施主要還是應該在課堂。帶領學生步入科學的殿堂，這是老師的責任。是帶領學生參觀，還是引領學生發現，與其說是教學技術，更應該是教學理念的問題。走進教室先調查了解學生，從假期學生所喜歡的活動繼續并過渡，抓住學生感興趣的也是最向往的航天航空，從神話引入，轉到現實，使學生認識到化學還如此重要！銜接流暢自然，達到了潛移默化的作用，產生了“于無聲處聽驚雷”的效果。靈活處理教材，體現了“用教材教而不是教教材”的新型教材觀。
2、學生的情緒心理產生極大震動。
新課標的理念是以人為本，課程呈現方式是以社會生活背景為線索、以實驗探究為中心，在這一節課中，都得到了充分體現。雖然整節課是以老師的講述與演示為主，但學生也有充分的參與，特別是思維的培養與發展。學生的反應從開始“這是什么課？”到“激動，似大悟”到最后“興奮，尖叫”，從課堂學生的情緒與變化來看，所有的學生都不同程度地產生了心靈的觸動、意識的重視、行為的動作。
3、我們的思考：
作為引言課，我們不能單純評價內容是否超綱，學生是否都能完全接受，或者量化學生已經掌握了多少具體知識點來衡量課堂效果，而使學生能產生心靈的碰撞，能形成學習的原動力，誘導或促使學生去自覺學習、主動學習，這才是新課標最核心的理念。當然學生學習的熱情需要繼續維護，在今后的教學中還要繼續摸索加以鞏固。
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