【精選】騎馬作文300字錦集9篇
在教學工作者開展教學活動前，時常要開展說課稿準備工作，說課稿可以幫助我們提高教學效果。寫說課稿需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家收集的高中物理說課稿，歡迎大家分享。
高中物理說課稿1
實施有效的物理課堂教學，首先就要明確物理學科的思想：把復雜問題簡單化，簡單問題理想化，理想問題模型化，模型問題具體化。其次明確物理教學的任務：在課堂上播撒一種思想，收獲一種行為；播撒一種行為，收獲一種習慣；播撒一種習慣，收獲一種人格；播撒一種人格，收獲一種命運。
有效物理課堂的教學，首先取決我們老師對課堂上應做什么作出正確的決定；其次取決于我們如何實現這些決定，課堂上應該做什么，不應該做什么，其中也包括對人對已的情感，態度和價值等心理成份。有效的物理課堂教學應從平面走向立體，從單元走向多位。高中物理教學不僅應該重視科學知識的傳授和技能的訓練，而且還應該重視對學生終身學習愿望、科學談究能力、創新意識以及科學精神的培養。有效的物理課堂教學應該重視知識的傳承，但應改變過分強調知識傳承的傾向。結合自己的工作實踐，我對有效課堂教學談以下幾點看法：
1、重視培養學生的興趣。
興趣是最好的老師。通常儀器簡單、現象鮮明直觀的演示實驗、或能使學生多觀察、多動手的學生實驗，利用設懸念、擺疑點、設置矛盾的方法，可以激發起學生的興趣；而根據教材舉出一些生動、直觀、新奇的現象，也可以激發起學生的興趣。如，蘋果為什么落向地球？如果拋出的石塊速度足夠大，還會落向地球嗎？在光滑的平面上，一只螞蟻能推動一個很重的鐵塊嗎？在雪地上開車時為什么速度不能太大？如果太大會有哪些危險？有哪些方法可以辨別一根木棒哪頭是樹根？在此基礎上再不失時機地設法強化、鞏固學生的興趣。
2、讓學生在活動掌握物理知識
教師在組織教學中要讓學生聽中學、做中學、聽懂以后做出來、做好以后說出來。教師教學中要“敢放”“能收”。新課標下要充分發揮教師的指導作用，就高中階段的學生所研究的題目來說，結論是早就有的。之所以要學生去探究，去發現，是想叫他們去體驗和領悟科學的思想觀念、科學家研究問題的方法，同時獲取知識。所以教師要相信學生的能力，讓學生在充分動腦、動手、動口過程中主動積極的學，千萬不要只關注結論的正確與否，甚至急于得出結論。
學生實驗及有趣的小實驗，也是現實生活的一部分。我發現，學生對實驗的興趣是最大的，每次有實驗時候，連最不學習的學生也會目不轉睛的看著實驗，物理教材中有許多學生實驗及有趣小實驗，既生動又形象，能使學生在分工合作，觀察、記錄、分析、描述、討論等過程中獲得與概念、規律相聯系的感性認識，引導學生探索新知識。千萬不要因實驗儀器或教學進度的原因放棄實驗，而失去一個讓學生動手的機會。有趣小實驗更能發揮這種作用。例如在講慣性一節時，我先給大家演示一下慣性小球的實驗，然后讓他們自己做一下，來體會一下，把筆或者文具盒放在一張紙上，迅速抽出紙張時發現放在紙上的物體并沒有隨紙一起運動，再一次激發學生的求知欲，迫使其回到課本中找到答案。再如將重心時，拿來一根木棒，然學生開辦法找出那頭是樹根，然后當堂動手找出。激發他們探究新知識的積極性，讓教學內容事先以一種生動有趣的方式呈現出來，可以充分調動學生的感覺器官，營造一個寬松愉悅的學習環境，使學習的內容富有吸引力，更能激發學生的學習興趣。在講授聲音的發生時，可讓學生用手摸摸自己的喉嚨，讓學生驚奇的發現原來每天都聽到的聲音是由聲帶的振動而產生的等等，這樣可以集中學生的注意力，激發學生的興趣，使學生在掌握物理基礎知識和技能的同時，了解這些知識的實用價值，懂得在社會中如何對待和應用這些知識，培養學生的科學意識和應用能力。
3、采用靈活多樣的教學方式
有效物理課堂教學離不開啟發講授式、實驗探究式、小組合組式、自主學習式、科學研究式等多種教學方式。孔子在《論語》中指出了“悟”的邊緣狀態是“憤”、“悱”。說出了啟發教學的精髓。通過啟發讓學生達達“憤悱”的狀態：“心求通而尚未通，口欲言而未能言”。探究式教學有多種形式，靈活運用，把握好提出問題這個要素，讓問題貫穿整個教學過程，成為課堂的中心。愛因斯坦講：“提出一個問題比解決一個問題更重要”。通過靈活多樣的教學讓學生經歷真實的學習過程，一堂有效的物理課，必須使所有學生都經歷“真實的學習過程”。“真實”，體現在學生從不懂到懂、不會到會、模糊到清晰、錯誤到正確、失敗到成功的過程之中；體現在教師的循循善誘、真誠幫助、嚴格要求和規范訓練的方法之中；體現在學生不同方法不同過程的交流、不同思想不同觀點的碰撞和懷疑、爭論、發散、統一以及自圓其說之中；體現在教師真情實感的批評和表揚之中；體現在學生有充分的時間獨立思考、有個性的'語言表達和有膽魄的對一切權威的否定之中；體現在教師機敏地捕捉動態生成的教育教學資源，對預設教案的必要調整和舍棄之中。真實的，才是最美的、最精彩的。
4、發揮多媒體技術在物理課堂教學中的優勢。
創建物理情景、渲染氣氛，增強學生求知的興趣。在課堂教學中合理借助于多媒體技術，可以輕松的引領學生進入直觀、形象、甚至虛擬的場景，使學生猶如身臨其境，學習興趣倍增。如在講授"曲線運動”這一節時，教師利用多媒體技術播放過山車情景來引入新課，學生會被刺激的情景深深吸引，有的還會想起自己的親身經歷，有的還會以后去試試。教師適時提出問題：在高處，為什么過山車在軌道的下面也不掉下來？其中包含了什么物理道理？這樣可啟發學生的思維，教師再結合其他生活中的例子，指導學生思考提出假設，這會給學生產生難以忘懷的印象，從而加深對光沿直線傳播的認識。
5、重視培養學生的思維能力
利用猜想調動學生思維的積極性。猜想的過程是以學生為中心的思維發散過程，通過猜想力的鍛煉和培養，激發和保持學生研究物理問題的濃厚興趣和欲望，從而使學生自覺地、積極地去探求物理知識。這對調動學生學習的積極性、主動性能起到重要作用。
利用猜想可以提高學生的分析力、觀察力、操作力和其他方面的技能，啟發思維，培養學生的創造力。可以使物理教學過程變成學生積極參與的智力活動過程，鍛煉和培養了學生的概括能力、探討研究問題的能力，使學生的思維得到發展，為創造力的孕育、萌發創造了條件。
總之。一堂有效物理課的教學，需要有豐富的“知”和“識”，“知”和“識”是黃金搭擋，只有“知”，而沒有“識”，那只能是個容器，所學的東西不能內化為自己的血液，只能是一種外加的累贅，有了“識”，才能化死為活，化古為今，為我所用，更要有真摯的情感與探索體驗，這是任何時候評價有效物理課堂教學的底線。檢驗的標準就是學生的接受程度與效果。在課堂上，主要考查學生有無切實掌握這些知識，并將這些新知識納入自己原有的知識體系中融會貫通。這本身也是一種能力。同時，還要了解獲得知識的過程，看學生在學習過程中是否積極主動地跟進、共鳴和投入，每一個學生是否在原有基礎上得到了盡可能大的進步與發展。在致力于面向全體學生的同時，是否能使“優等生”“吃得飽”，讓“暫困生”“吃得了”，真正學有所得，各有發展。要充分開展課堂有效教學，一切要從教學的實際出發，順應學生的學情、講究實效，正確處理好教、學、練關系，靈活運用各種教學策略和手段，采用科學的教學方法，全面有效的提高課堂效率。
高中物理說課稿2
第3節 速度和加速度
說教材：
《速度和加速度》是司南版必修1第二章“運動的描述”第3節的內容，是本章的基礎。本章從機械運動入手，講述運動學的基礎知識，是高中物理的基礎，所以本章的教學 關系到高中物理教學的好壞。本節的主要教學內容有：平均速度、瞬時速度、加速度。本節速度、加速度是描述運動的重要物理量，理解速度和加速度概念是學習勻變速直線運動規律的基礎，所以學好本節內容有利于為后面的學習做準備。結合本節的內容和特點，為提高全體學生的科學素養，從知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀三個方面培養學生。按教學大綱要求，結合新課標提出以下教學目標：
知識與技能：
1.知道物體運動的快慢（即位置變化的快慢）可以用平均速度和瞬時速度來描述。
2.理解平均速度和瞬時速度，知道瞬時速度的大小簡稱速率
3.知道平均速度和瞬時速度在描述運動快慢方面的區別和聯系
4.理解加速度的概念，知道加速度是矢量，加速度的方向表示物體速度變化的方向。
5.理解直線運動中加速度方向與物體運動方向及其加速或減速運動之間的聯系
過程與方法：
初步了解極限思想在建立瞬時速度概念時的作用，了解比值定義法在科學研究中的作用
情感態度與價值觀：
培養學生區別物理概念的能力，培養學生的抽象思維能力。
如果能抓住平均速度和瞬時速度的區別，理解加速度的概念，也就把握了本節的要領。高一學生的思維具有單一性，定勢性，并從感性認識向理性認識的轉變，他們容易接受相對形象的平均速度和瞬時速度的概念，而對相對抽象的加速度 普遍感到困惑。所以本節教學的重點是平均速度、瞬時速度以及它們的`區別；教學的難點是： 加速度概念的理解。
說教法
物理教學重在啟發思維，教會方法。物體的運動是日常生活中最為常見的現象，學生對物體的勻速運動已有自己的認識，作為教學的起點。讓學生在教師的指導下，知道速度、加速度的概念；并引導學生分析平均速度、瞬時速度，體驗它們的區別，利用類比的方法指導學生理解加速度的概念，使學生全面的理解教材，把握重、難點；因此，本節課綜合運用講授法、類比法、討論法并結合多媒體手段。在教學中，加強師生雙向活動，引導學生的積極思維。
說學法
學生是課堂教學的主體，現代教育以“學生為中心”，更加重視在教學過程中對學生的學法指導，引導學生主動探索新知識。本節課的教學過程中，要注意以初中的知識為基礎，引導學生簡要復習位移的概念后，為了描述物體位置變化的快慢引入新的物理量（速度），再理解平均速度和瞬時速度的概念，指導學生利用類比的方法研究 速度的變化的快慢來理解加速度的概念，體驗類比的方法，體會比值定義法在物理中的運用。通過巧用提問，評價；激活學生的積極性，調動課堂氣氛，讓學生在輕松、自主、討論的課堂環境下完成學習任務。學生主動接受新知識，加上例題的鞏固，再回到物理概念的理解。
說教學過程
從以上分析，教學中掌握知識為中心，培養能力為方向，緊抓重點突破難點。先進行速度的教學后進行加速度的教學，把物體位置的變化快慢作為加速度的基礎，再用類比的方法理解加速度的概念，符合簡單到復雜的認知過程。設計如下教學程序：
1.導入新課：（大約需要5分鐘的時間）
復習位移的概念后，教師舉例（物體有各種各樣的運動，不僅不同的物體運動的快慢程度不一樣，且同一物體在不同時段的運動快慢程度也可以不同。并請同學們舉例：如 蝸牛爬行，飛機起飛等）引導學生思考：如何比較變速直線運動的物體的運動快慢？激發學生學習的興趣。
2.新課教學（大約需要35分鐘的時間）
（1）平均速度：教師提出問題：物體做機械運動時位置發生了變化（即發生了位移），但運動的快慢如何描述？引導學生思考，和具體討論兩種簡單的運動快慢的描述：位移相同比較時間，運動的時間相同比較位移。在討論位移和時間都不同時采用位移和時間的比值來描述（比值大，運動快；反之則慢）。從而引出平均速度的概念及公式 （或 ），這樣學生知道為什么要引入平均速度，理解平均速度的概念，了解比值定義的方法。教師利用教材中的圖2-22和表2-3，讓學生明確求的是哪一段時間，哪一段位移的平均速度。
（2）瞬時速度：讓學生討論與交流：得出平均速度只能粗略描述一段時間或一段位移內物體運動的快慢，但不能描述某一時刻或某一位置的運動快慢，在給出瞬時速度的概念。體會極限思想在物理中的運用，了解實驗室怎樣測瞬時速度，并總結平均速度和瞬時速度的區別。
（3）加速度：通過平均速度的引入方法來引入速度變化的快慢（加速度），利用教材的例題，幫助學生理解加速度的概念和公式 ，知道加速度是矢量，加速度有正、負之分，并理解正、負號的意義；進而突破加速度概念的教學難點。通過交流，教師總結：再進行例題的講解與鞏固，使學生學習的知識具有穩定性。最后布置作業。（在板書方面：教學中將黑板一半寫概念，另一半用來作圖分析。）
結束語 ： 在以上設計中，我力求“以學生為中心”，以物理概念為基礎，積極倡導學生積極思考、自主學習。同時還要根據學生的需要和課堂的實際情況，調整教學，不斷地反思和總結。在此，還請各位老師，領導批評指正，謝謝大家。
高中物理說課稿3
一、說教材
（一）教材分析
1、本章教材簡析
本章講述運動學的一些基礎知識，主要內容是勻速直線運動和勻變速直線運動的基本規律。這些內容是進一步學習動力學知識和研究比較復雜的運動規律的基礎。
2、自由落體這一節教材分析
自由落體運動是一種非常重要的運動形式，在現實生活中有許多落體運動可以看成是自由落體運動，同時自由落體運動是一種簡單基本的運動形式，這一節有承上啟下的作用，承上，可強化學生對勻變速直線運動規律的認識；啟下，為以后學習拋體運動（例如上拋運動、平拋運動等）打下基礎。
教材先是通過生活中常見現象提出落體運動的運動情況，然后通過實驗對現象進行定量探究分析，研究落體運動的規律，進而得出科學結論。
（二）、教學目標要求、重點和難點
目標要求：
1、認知目標
（1）、了解什么是自由落體運動
（2）、自由落體運動產生的條件
（3）、認識自由落體運動的特點
（4）、掌握自由落體運動的規律
2、能力目標
通過觀察演示實驗，概括出自由落體運動的規律，從而培養學生的觀察問題，概括問題，分析問題及推理歸納能力。
3、德育和情感目標
掊養學會認識事物時善于抓主要矛盾，讓學生掌握知識的同時，了解物理發展史，學習伽利略的科學方法和刻苦鉆研的精神，體會研究物理問題的方法，通過實驗加強師生互動和培養同學間的團結協作的精神，對學生進行科學素質和科學態度等方面的教育。
重點和難點：
1、重點是使學生掌握自由落體運動的條件和規律
2、難點是演示實驗的技巧把握和規律的得出
二、說教法
1、關于教學方法
鑒于當前教學現狀，很多學生受應試教育影響，只注重知識本身，而忽視主動探求知識能力的培養，為全面提高學生科學素質，我將采用實驗啟法式和問題討論式教學方法來實現各項教學目標，可采用“提出問題 實驗探究 分析討論 理論推導 歸納概括”的教學思路。
2、關于演示實驗
實驗的目的是讓學生建立伽利略關于落體運動的正確觀點，而實際實驗時有很多實驗現象符合亞里士多德的錯誤觀點，這些實驗要做，不能回避，因為真理是不怕考驗的，這樣可培養學生實事求是的態度，培養學生觀察事物一定要全面，抓主要矛盾，透過現象看本質，并且培養歸納總結科學規律的能力。
三、學法
這一節就知識本身而言很簡單，學生易掌握，我覺得這一節最重要的是在對各種情況的落體運動過程表現出不同現象的研究中掌握物理學的分析問題和解決問題的方法，培養學生形成良好的學習習慣和正確的學習方法。
四、教學過程
第一步：提出問題，引入新課
列舉幾個常見落體運動的生活實例，并介紹亞里士多德（前384—前322年），古希臘斯吉塔拉人，是世界古代史上最偉大的哲學家、科學家和教育家和伽利略(1564～1642) 是意大利文藝復興后期偉大的天文學家、力學家、哲學家、物理學家、數學家對落體運動的不同看法，引起學生的興趣和討論。
第二步：實驗驗證，觀察現象
[演示1] 一張紙片和一小硬幣從同一高度落地，硬幣先落地
說明亞里士多的觀點也是有實驗基礎的`，并非憑空想象，從而培養學生實事求是的態度。
[演示2] 一張紙片和一張同樣的紙片擰城的紙團從同一高度落地，紙團先落地
[演示3] 把上面第二個實驗中，紙片擰成的紙團，再與硬幣做實驗，發現兩物基本同時下落。
說明物體重量不變或變小有時下落會變快，亞里士多德觀點出現破綻，培養學生探研問題的興趣和決心。
[演示4]觀察空氣中的金屬片、紙片下落運動和玻璃管內“真空”中的金屬片、紙片、羽毛下落運動，比較得出常見的輕、重物體下落快慢不同是空氣阻力所致。
綜上分析，定性、粗略實驗有時不能說明和解決實質問題，須有精確定量的實驗和對實驗的全面歸納分析總結，從而使學生養成分析問題要全面，尊重事實和客觀規律的科學態度，并養成勤思考，好探索的習慣。
第三步：定量分析，得出結論
利用打點計時器做紙帶實驗，讓學生根據以前做過的“研究物體勻加速直線運動”的實驗，分組定量測定，分析出落體運動的規律。
第四步：對比分析，總結規律
自由落體運動的條件：（1）初速度為零 （2）只受重力
自由落體的運動規律：是初速度為零，加速度大小為g的勻加速直線運動。
自由落體加速度g的特點：在同一地點g的值不變；通常：g=9.8m/s2或10 m/s2， 方向豎直向下。
第五步：反饋練習，鞏固知識
（題目略）
第六步：學以致用，深化主題
課外實驗：1、一個秒表、一個小球，并且知道本地的重力加速度是9.8m/s2, 用以上器材測量教學樓1-3樓的高度。
2、P 48測量反應時間。
第七步：本節小結
高中物理說課稿4
教學目標
1、指導學生認識電與我們生活的密切關系，知道從發電廠的發電機和電池中都可以得到電。
2、教育學生注意節約用電。
教學準備
1、說明電與人的生活、生產密切相關的掛圖或錄像。
2、手搖發電機。
教學過程設計
教學內容
師生活動
備注
一、導入新課
二、學習新課
1、電在生產和生活中的重要作用。
2、指導學生認識電的來源。
3、教育學生要節約用電、保護環境。
談話：電在我們的日常生活中作用是非常大的，電和我們的生活有什么關系呢？今天我們就一起來研究第8課“電和我們的'生活”。（板書課題）
（1）提問：日常生活中哪里要用電？
（2）學生討論后回答。
（3）師生小結：看電視、洗衣機洗衣服、電燈、電腦、移動通訊等都要用到電。
（4）提問：生活中還有哪些地方要用到電？
（5）學生分組討論。
（6）學生回答。
（7）小結：在現代生活中，很多地方都用到電，可以說，沒有電，就會給我們的生活帶來很多困難，工農業生產、交通運輸、郵電通訊幾乎要停止。
（1）提問：電與我們的生活這么密切，那么，電又是從哪里來的呢？
（2）學生討論后回答。
（3）出示“手搖發電機”，提問：這是什么？你們認識嗎？
（4）演示實驗：手搖發電機使小電珠亮起來o（教師邊講邊演示）
（5）講述：剛才，老師用手搖發電機得到的電比較微弱，它遠遠不夠我們生活用，而且也很麻煩。那么千家萬戶的家用電器，工廠、農村生產所用的各種機器用的電是從哪里來的呢？
（6）學生閱讀課本第26頁，說說電是從哪里來的。
（7）學生回答。
（8）小結：常用的電的來源有兩種，一種從發電廠，通過火力（蒸汽力）、水力、風力、原子能的力量推動發電機轉動，產生很大的電流，再通過輸電設備送到各家各戶，供生產和生活使用。如遍布全國各地的火力發電站，利用水力資源的水力發電站（長江上建有我國最大的葛洲壩發電站，以及正在建設中的三峽水電站，黃河上的龍羊峽、劉家峽水電站……），草原上的風力發電站，還有建在浙江、廣東境內的秦山、大亞灣核電站，以及正在建設中的江蘇連云港核電站等。
另一種是從電池中可以得到電。電池的種類很多。請同學們看圖，介紹幾種電池：鋰電池、普通干電池、鎳鎘電池、紐扣電池。普通干電池可用在手電筒內，有的還可用在遙控器、尋呼機內，充電電池用在移動電話上，積層電池用在電警棍、監測設備中，紐扣電池（銀鋅電池，）可用在計算器、電子手表中。另外，還有蓄電池、太陽能電池等。電池的特點是使用方便。
（9）討論：你們家里使用的各種電器分別用的是什么電源？
（1）談話：電方便了我們的生活，提高了生活的質量，隨著科學技術的發展，電器的使用越來越普遍，電的用量也越來越大。目前我國正在不斷提高電的生產能力，以滿足生產生活的需要。但節約用電、節約能源還是要提倡的。請同學們談談怎樣節約用電。
（2）（看課本第27頁的3幅圖）提問：你們說一說怎樣才能節約用電？
（3）學生討論。
（3）師生小結：課本第27頁第1幅圖是使用節能燈。第2幅圖片是使用空調器時又打開了窗戶。這是不對的，因為室內不密閉，開空調就不能很快地升溫或降溫，浪費了電。第3幅圖是白天要用自然光。
（5）出示錄像或幻燈。（用一些數據或實例來說明如何節約用電，節約用電也就是節約能源和保護環境）。
課后感受
學生對于電的認識有了一定的基礎，安全用電方面應加強教育。
高中物理說課稿5
一，教材分析
（1）教材的地位與作用
"機械波"是高中物理教材第一冊（必修）的第五章"機械振動和機械波"的第七節內容。
機械波是機械運動中比較復雜的運動形式。它作為周期性變化的運動，廣泛地涉及物理學的各個領域。上好這節課不僅可以鞏固以前學過的有關運動學和動力學的知識，還可為今后學習電磁振蕩，電磁波和光的本性打下良好的基礎。
通過本節課的教學，學生初步認識到學習波動知識時重要的是要會確定波的總的運動情況，即由波長，頻率和波速等物理量來表征運動情況，而不是確定單個質點在某一時刻的位置，速度和加速度。對培養學生科學的思維，研究方法，發展學生智力有著特殊的意義。
（2）教學目標
根據學生的認知基礎，心理特征及本節課教材大綱要求，擬定下列教學目標。
知識目標
明確機械波的產生條件；掌握機械波的形成過程及波動傳播過程的特
征；了解機械波的種類及其傳播特征；初步了解描述機械波的物理量。
能力目標
培養學生觀察分析，邏輯思維及歸納總結的自主學習能力；培養學生
的時空觀念。
3，德育目標
培養學生用辨證的觀點探究物理過程及其規律，對學生進行唯物主義世界觀和科學方法論的教育。
（2）重點，難點分析
機械波的形成過程及描述是本節課的重點和難點。因為波動過程的細節不容易體現出來，教學過程通過課件模擬物理過程的方法進行重點難點的突破，使學生獲得較直觀的信息，充分調動學生的'主觀能動作用，以激發學生研究物理問題的濃厚興趣。
二，教法與學法
現代教育理論認為，科學教學必須讓學生們參與以探究為目標的研究活動，使他們同老師和學生一起在相互啟發相互促進。對從學生們所親歷的事物中產生的一些實際問題進行探究，是科學教學所要采取的主要做法。
基于這種理念，本節課主要采用指導——自主學習法，通過課件和實驗演示，引導學生進行問題探究和討論，以期達到教學目標。有著豐富生活體會的學生往往對波動形成的物理過程有著濃厚的興趣。為了使學生能認識機械波這一特殊的運動形式，教學中可以滲透"指導——自主學習"的教改思想，鼓勵學生積極參與，突出學法指導，思維啟發，和師生的情感交流。通過學生小實驗和教師實驗演示及課件模擬物理過程，逐層深入，讓學生分成小組在教師創設的問題中進行分析探究，總結波動特征。在此基礎上指導學生從功和能的角度去探究波動過程，進而搞清波動的成因。引導學生在討論中互相問答或自問自答，進入思維的遷移，每觀察到一個現象都去想想幾個為什么。真正培養起抽象思維能力和獨立的思維能力。
在教學的過程中，教師要對所有學生的各種不同見解，技能和經驗都有所尊重。逐步把全班學生培養成科學探究推理嚴謹縝密，思想方法與行為方式以及社會價值觀念都有助于科學學習的科學學習者。
三，教學過程設計
新課引入
（課件）在生活中，我們是否見過此現象——向一滴水滴入平靜的水
面，會看到水面上蕩起圈圈漣漪，起伏不平的波紋向四周傳播出去，形成水波
（課件）曾記否，當進球后球迷此起彼伏所形成的波浪（讓學生按順序逐個相繼站起，坐下，這時全班的同學都有機會親身體會到作為波動中的一分子的運動情況，引導學生分組思考，討論波動的成因）
（課件）"敕勒川，陰山下，天似穹廬，……"連綿起伏的山巒構筑了
華夏民族的脊梁……
（小實驗：學生同桌兩人用手抖動課前準備好的繩子，會看到凹凸相間的波向繩的另一端傳播出去，形成繩波。）
上述現象，都是我們平時所見到的波的情形，那么，波形成的條件
是什么呢波是什么前面我們學習過的機械振動是描述單個質點的運動形式。這節課我們來學習由大量質點構成的彈性介質的整體的一種運動形式——機械波。
機械波的概念和產生條件
機械波的概念：機械振動在介質中的傳播就形成了機械波。上述的
水波和繩波都是機械波。
2，機械波的產生條件：振源和介質（引導學生思考探索所觀察的現象，歸納總結）
振源——產生機械振動的物質，如在繩波中的手的不停抖動。（如果沒有連續的振動，則質點很快停止下來。）
介質——傳播振動的媒質，如繩子，水。
機械波的形成過程
1，介質模型：把介質看成由無數個質點彈性連接而成，可以想象成
如右圖所示。
機械波的形成過程：
由于相鄰質點的力的作用，當介質中
某一質點發生振動時，就會帶動周圍的質
點振動起來，從而使振動向遠處傳播。（課件演示相鄰質點的相互作用）
（實驗和課件演示）繩波的形成過程。（引導學生觀察，思考，分析）質點間有彈力聯系著。開始時刻（t = 0），各質點都處在平衡位置。其中第一個質點受到外力作用將開始在垂直方向上做簡簡諧運動，設振動周期為T，則經過T / 4，質點1已經達到最大位移，正要開始向下運動。質點2的振運動較質點1落后一些，仍向上運動；質點3更落后一些，此時振動剛傳到了質點9。經過T / 2時，質點1回到了平衡位置，并繼續向下運動，質點9剛到達最大位移處，此時振動傳到了質點17。依此推論，演示經3T / 4，T和5T / 4后各質點排列成的波形。
機械波的特點
1，介質中各點都在各自的平衡位置作往復運動——振動。
2，各質點并不隨波向波的傳播方向遷移。
3，各質點在振動時有時間上的先后。
4，波是能量傳播的一種方式。
（小實驗：學生用手抖動繩子，形成繩波。如果不再抖動，則原位的質點很快平靜下來。它說明波動是伴隨著能量傳播的，要維持波的傳播，必須不斷地給振源提供能量。）
橫波與縱波
按波的傳播方向和質點的振動方向可以將波分為兩類：橫波和縱波。
1，橫波
質點的振動方向與波的傳播方向垂直。（凹凸相間的波形——波峰，波谷）
2，縱波
質點的振動方向與波的傳播方向在一條直線上。（疏密相間的波形——
疏部，密部）
例：聲波是縱波。其中振源是聲帶，介質是空氣，固體，液體等。
（課件演示兩類波的形成及其波形）
說明：地震波既有橫波又有縱波。（拓展學生的認知層面）
機械振動與機械波的關系
課件演示機械振動和機械波的圖象，啟發學生思考兩者的區別與聯系。
作為課后思考題。為下一節課作鋪墊。
課堂小結
1，只有振動才有可能引起波動。
2，只有通過介質，才能由局部的振動引起全局的波動。
3，每一局部都在平衡位置附近做住復運動——振動。
4，每一局部并不隨波向波的傳播方向遷移。
5，每一局部的振運動在時間上有先后。
6，機械波是機械振動在介質中的傳播過程，它是一種振動形式，又是能量傳遞的一種方式。
（引導學生歸納總結，并對問題研究的方法做出評價，思考描述波動與振動的物理量有什么不同。）
高中物理說課稿6
目的：
了解光電效應的產生條件、規律及光子學說。了解光的量子性，會用光子說解釋光電效應現象。培養學生觀察能力、分析能力，對實驗事實加以解釋的能力。
器材：
光電效應演示器，應急燈，紫外線燈，X射線管，感應圈，靈敏檢流計。
重、難點：
從實驗現象總結出光電效應的規律，經典理論在解釋光電效應遇到的困難。
教學過程：
一、引言：
師：前幾節課我們了解了人們在研究光的本性過程提出的幾種有代表性的學說。（簡單回顧光的微粒說和波動說的發展過程）自從麥克期韋提出光的電磁說，赫茲又用實驗證實了麥克斯韋的理論后，光的波動理論發展到了完美的地步。可是，光電效應的發現又給光的波動理論帶來了前所未有的困難。今天我們就來通過實驗研究光電效應的規律，并且通過分析光電效應的規律弄清為什么波動理論無法解釋光電效應現象。評：點明課題，強調已經十分完美的理論又受到新的實驗事實的挑戰，引起學生的懸念，激發求知欲。
二、新課進行。
1、介紹實驗裝置。
師：下面給大家介紹一下光電效應實驗裝置。（分別介紹鋅板、銅網、高壓電源、檢流裝置，一邊介紹，一邊在黑板上畫出整個裝置的示意圖）
評：介紹裝置后畫出裝置示意圖，將具體的較復雜的實驗裝置變為簡明的板畫，突出了原理，有助于后面對實驗事實的.進一步分析。
師：現在我把高壓電源接通，檢流裝置接上，為什么檢流計不發生偏轉？
生：（集體）電路還處于斷開狀態。
師：哪一部分斷開？
生：鋅板和銅網之間。中間是空氣，不能導電。
師：對。現在讓我們用紫外線照射鋅板，大家注意觀察。（介紹紫外線燈，用紫外照射鋅板，檢流計指針偏轉）
師：剛才用紫外線照射鋅板時，看到了什么現象？為什么會出現這種現象？
生：看到檢流計指針發生了偏轉，說明電路中出現了電流。
師：這電流可能是哪種原因產生的？
生：可能是紫外線使空氣電離，也可能是紫外線使鋅板飛出了電子。
師：對。這兩種可能性都有。但是，如果我們用銅板代替鋅板，則指針不會發生偏轉，這樣，排除了哪種可能性？
生：（集體）排除了空氣被電離的可能性。
師：這樣，我們就知道，鋅板在紫外線的照射下，飛出了電子，這種物體在光照下有電子飛出的現象叫光電效應；在光照下從物體中飛出的電子叫光電子，電路中的電流叫光電流。（板書：光電效應，光電子，光電流）（板畫：光電效應的形成過程）
評：這一階段介紹什么是光電效應。從演示入手，引導學生觀察并分析實驗現象，為下面的研究光電效應規律作準備。
高中物理說課稿7
一、說教材：
本節從我國古代磁學研究的成就引入，指出指南針的發明對世界文明有重大影響。然后依次展現了三個三級主題：“無處不在的磁”、“地磁場”、“磁性材料”。這樣地結構貼切地體現了本節的主題———“我們周圍的磁現象”。
根據如上分析，可確定出本節教學的目標：
知識與技能：
1、列舉磁現象在生活、生產中的應用。
2、了解地磁場的知識，知道磁性材料的概念及主要用途。
3、了解我國古代在磁現象方面的研究成果及其對人類文明的影響，關注與磁相關的現代技術發展。
過程與方法：
1、通過觀察實物、收集資料，初步了解我們周圍的磁現象，培養收集和處理信息的`能力。
2、通過收集磁性材料應用實例的活動，培養學生的分析、解決問題的能力和交流、合作的能力。
情感態度與價值觀：
1、通過回顧我國磁學研究的光輝篇章，培養學生的民族自豪感與愛國情懷，樹立振興中華的使命感和責任感
2、通過了解磁現象在生活與生產中的廣泛應用，使學生更加明確科學與技術、科學與社會的密切聯系。
3、通過對地磁場成因的探討及對“信鴿認家”現象的實驗研究，培養學生尊重事實的科學態度與勇于探索的創新精神。
重點、難點分析：
知道磁現象，了解地磁場和磁性材料是重點
二、說教法、學法
本節作為全章的起始節，避免涉及枯燥抽象的概念，力求從生活生產中的磁現象入手，引起學生研究的興趣與激情。因此，教學中應盡可能調動學生的學習主動性，讓他們解決參與舉例、討論、探究等學習活動，逐步建立關于磁現象的感性認識，為進一步研究磁現象做好準備。
三、說程序
1、新課引入（復習初中知識）
磁性：能夠吸引鐵質物體的性質
磁體：具有磁性的物體叫磁體。
磁極：磁體上磁性最強的部分叫磁極。
小磁針靜止時指南的磁極叫做南極，又叫S極；指北的磁極叫做北極，又叫N極。磁極間的相互作用：同名磁極相斥，異名磁極相吸。變無磁性物體為有磁性物體叫磁化，變有磁性物體為無磁性物體叫退磁．
2、新課教學
（1）讓學生閱讀課文，列舉身邊的磁現象
（2）地磁場
地球是一個巨大的磁體。
地磁的北（N）極在地理的南極附近，地磁的南（S）極在地理的北極附近。地磁場：地球由于本身具有磁性而在其周圍形成的磁場叫地磁場。
注意：地磁極與地理極并不完全重合，它們之間的夾角稱為磁偏角。
⑶制做指南針原理：
把一塊小磁鐵放在它可以自由旋轉的環境中，例如放到水滑水平面上或用轉軸支起來，這就做成了一個指南針。
指南針靜止時取向：
無論小磁鐵怎樣轉動，等它靜止下來，它的兩端總是一端指南，一端指北，并且指南的一端總指南，指北的一端總指北。通常把指南的一端作標志，并做成針狀，因為這端總是指南，所以稱為指南針。
說明：
①指南針是我國古代四大發明之一，由原來的”司南”發展而來。
②指南針的發明對促進人類航海事業的發展和改變整個世界面貌有巨大影響。
⑷磁性材料：
通常指磁化后磁性很強的物質（鐵磁性物質）
分類：按磁化后去磁的難易分為兩類：
①軟磁性材料：磁化后容易去磁的物質。如軟鐵、硅鋼、鎳鐵合金和錳鋅鐵氧體、鎳鋅鐵氧體等。
②硬磁性材料：磁化后不易去磁的物質。如碳鋼、鎢鋼、鋁鎳鈷合金和鋇鐵氧體、鍶鐵氧體等。
按化學成分來分，常見的有兩大類：
①金屬磁性材料；
②鐵氧體：是以氧化鐵為主要成分的磁性氧化物。
應用：
⑴軟磁性材料：剩磁弱，易去磁。適用于需要反復磁化的場合，可用來制造半導體收音機的天線磁棒、錄音機和錄像機的磁頭、電子計算機中的記憶元件，以及變壓器、電動機、交流發電機、電磁鐵和各種高頻元件的鐵芯等。
⑵硬磁性材料：剩磁強，不易去磁。適合制成永久磁鐵（應用在磁電式儀表、揚聲器、話筒、永磁電機等）、磁記錄材料（可用于錄音磁帶、銀行卡、計算機磁盤等）。
四、課堂小結
高中物理說課稿8
尊敬的評委老師：
大家好！我今天說課的題目是《探究平拋運動的規律》我將主要從教材分析、教學方法、學習方法、教學程序、板書設計這幾個方面進行解說，首先，我們來看一下教材分析。
一、 教材分析（地位、教學目標及重點難點）
1、教材地位
《普通高中物理課程標準》共同必修模塊“物理2”中的第二個二級主題“拋體運動與圓周運動”中有兩個條目涉及本節內容。條目1：“會用運動合成與分解的方法分析拋體運動”；條目4：“關注拋體運動（和圓周運動）的規律與日常生活的聯系”。這兩個條目在本節要求學生知道什么是平拋運動，會用運動合成與分解的方法分析平拋物體的運動；要求學生關注平拋運動的規律與日常生活的聯系，體現“加強課程內容與生產、生活聯系”的指導思想。
本節課是學生第一次接觸曲線運動，而且平拋運動的規律是學習其它復雜曲線運動的基礎，因此本節課在整個教材中占有相當重要的地位。
根據對教材的分析，我制定了以下的三維教學目標。
2、教學目標
(一)知識與技能
1. 知道什么是平拋運動，關心生活中的平拋運動。
2. 探究如何利用運動的合成與分解的方法分析平拋運動的特點、規律。
3. 會描繪做平拋運動的物體的運動軌跡。
（二）過程與方法
1. 使學生掌握正確探究平拋運動體驗科學研究的方法。
2. 理解處理平拋運動的方法是解決曲線運動的一般方法。
（三）情感、態度、價值觀
1. 在探究過程中，學會與同伴進行合作、交流。
2. 設計實驗驗證平拋運動的規律，體驗探究中創造的樂趣。
3、教學重點和難點
探究如何利用合成與分解的方法分析平拋運動、認識平拋運動的規律是本節課教學的重點。
理解為什么平拋運動可以分解成水平方向的勻速直線運動和豎直方向的自由落體運動是本節課教學的難點。
二 、教學方法
本節課是一節實驗探究課，所以我在本節課中采用的`是以演示法、實驗法為基礎，同時配合講授、讀書指導穿插討論的教學方法。以引導學生探索規律的活動為主線，讓學生經歷探究的過程自己得出結論，以達到突出重點的目的。在整個教學活動中始終貫穿學為主體、教為主導的教學思想。
三、 學習方法
學生雖然已具備了一定的經驗與知識，但還不能有效地運用。教師應巧妙的運用提示、疏導等教學方法啟發學生把握方向，發展其主動性、獨立性及創造性。
在對演示實驗的觀察中，初步掌握物理觀察的方法；
在組織學生進行小組合作實驗的過程中，培養學生在獨立思考的基礎上與人合作學習的能力，在理論推導的過程中，引導學生掌握，用數學方法處理物理問題的方法，使學生及時總結適合自己的學習方法，富有創造性的學習。
四、 教學程序
（一） 新課引入（約5分鐘）
復習相關內容，引入實例，創設情景。
為了體現從生活走向物理，從物理走向社會的基本課程理念，在復習了前面所學相關內容的基礎上，引入一些比較新鮮的或生活中比較常見的例子，一方面可以激發學生的學習興趣，另一方面也讓學生有一個直觀的體會，同時為后面問題的解決做一個鋪墊，從而達到創設教學情景引入教學主題的目的。
（二）新課教學（約25分種）
要研究這種曲線運動的規律，就是要確定出做平拋運動的物體在任一時刻的位置和速度，由于我們至少要用二維坐標才能描述平拋物體的運動，這就決定了我們在研究平拋物體的運動時要對平拋運動進行分解；要根據平拋運動的受力特點來分解平拋運動，因物體只受重力的作用，且只具有水平方向的初速度，由此我們可以將平拋運動分解為水平方向和豎直方向。
下面我們先研究平拋運動在豎直方向的運動規律。
分析：受力情況：G 初速度：0
讓學生分組討論豎直方向的運動情況，在討論的基礎上我們推測其在豎直方向的運動規律是自由落體運動。我們可以用右圖（平拋運動演示儀）來進行驗證。
結論：其在豎直方向的運動規律為自由落體運動。
水平方向：
分析：受力情況：0 初速度：有
讓學生分組討論
推測其在水平方向上的運動規律為勻速直線運動并設計試驗驗證。
這一步主要由學生做出。它分三大步驟完成。第一，設法記錄物體運動的軌跡；第二，在軌跡上確定相隔相同時間物體所處的位置；第三，判斷物體在相同時間在水平方向運動的位移。難點在第二步，需要教師的講解。 我們采用頻閃照片法驗證其在水平向的運動規律為勻速直線運動。
拍攝自由落體運動的頻閃照片，量出照片中的小球在各個相等的時間內發生的水平位移X1、X2、X3…看它們是否相等來進行驗證
這是本節內容的一個重點也是一個難點，學生經過初中相關內容的學習和平時生活經驗的積累 初步具備了探究學習的能力，但是探究結論的給出還有一定的困難，并且對物體平拋運動規律的研究是學生對平拋運動有感性認識上升到理性認識的升華過程，這個升華過程對學生來說比較困難，需要在教師的指導下完成。教師可以讓學生大膽的說出自己的想法，這樣可以把握學生對這個問題理解的深度，教師在關鍵時刻加以糾正和指導，最終師生共同努力得出正確結論
(三)鞏固與練習（5—10分鐘）
首先留幾分鐘的時間讓學生解決一下聽課過程中的疑點，然后通過幾個例題讓學生鞏固所學知識。
(四)結束新課
①回顧本節探究規律的過程。
②提出本節課中探究學習的思路：發現問題—分析問題—猜想假設—設計驗證實驗并實施—分析論證—得出結論。培養學生科學探究的能力。
總之，本節課以新課改的教育理念為指導，運用啟發式的教學方式，引導學生體驗科學探究的過程，使其既掌握自由落體運動的知識又學會科學探究的方法。在組織學生在參與自主，合作與探究式的學習中，發展學生的多元智能，培養其探索精神、實踐能力以及創新意識。
（五）布置作業
課后題上作業
開放性作業：讓同學們在課下研究一下，到底有幾種方法可以證明：“平拋運動在水平方向的分運動為勻速直線運動”？
五、結束語
整個教學過程是這樣設計的，但具體的課堂還要根據當時的情景，突發事件等不斷調整，以達到設計思想、方法、教學手段和學生實際情況的融合，充分體現學為主體、教為主導的教學思想，以取得良好的教學效果。
高中物理說課稿9
一、核式結構模型與經典物理的矛盾
（1）根據經典物理的觀點推斷：
①在軌道上運動的電子帶有電荷，運動中要輻射電磁波。
②電子損失能量，它的軌道半徑會變小，最終落到原子核上。
③由于電子軌道的變化是連續的，輻射的電磁波的頻率也會連續變化。
事實上：
①原子是穩定的；
②輻射的電磁波頻率也只是某些確定值。
二、玻爾理論
①軌道量子化：電子繞核運動的軌道半徑只能是某些分立的數值。對應的氫原子的軌道半徑為：rn=n2r1（n=1，2，3，），r1=0。5310—10m。
②能量狀態量子化：原子只能處于一系列不連續的能量狀態中，這些狀態的能量值叫能級，能量最低的狀態叫基態，其它狀態叫激發態。原子處于稱為定態的能量狀態時，雖然電子做加速運動，但并不向外輻射能量。
氫原子的各能量值為：
③躍遷假說：原子從一種定態躍遷到另一種定態要輻射（或吸收）一定頻率的光子，即：h=Em—En
三、光子的發射和吸收
（1）原子處于基態時最穩定，處于較高能級時會自發地向低能級躍遷，經過一次或幾次躍遷到達基態，躍遷時以光子的形式放出能量。
（2）原子在始末兩個能級Em和Enn）間躍遷時發射光子的頻率為，其大小可由下式決定：h=Em—En。
（3）如果原子吸收一定頻率的光子，原子得到能量后則從低能級向高能級躍遷。
（4）原子處于第n能級時，可能觀測到的不同波長種類N為：
考點分析：
考點：波爾理論：定態假設；軌道假設；躍遷假設。
考點：h=Em—En
考點：原子處于第n能級時，可能觀測到的'不同波長種類N為：
考點：原子的能量包括電子的動能和電勢能（電勢能為電子和原子共有）即：原子的能量En=EKn+EPn。軌道越低，電子的動能越大，但勢能更小，原子的能量變小。
電子的動能：，r越小，EK越大。
高中物理說課稿10
一、說教材分析
《勻變速直線運動的規律》選自人教版高中物理（必修）第一冊第二章直線運動第六節，本節內容是運動學部分的重點內容之一，它是在“位移”、“速度”、“平均速度”、“加速度”等概念的基礎之上對勻變速直線運動規律的總結，又是以后學習動力學知識的基礎，所以具有承上啟下的重要作用。
二、說學情分析
高一學生思維活躍，有一定的邏輯推理能力，剛剛學習過位移、速度、平均速度、加速度等概念，對勻變速直線運動的含義有一定的了解；已經有了采用觀察、歸納、討論、公式、圖象等方法分析問題、解決問題的基礎；學生對物理新內容的學習有相當的興趣和積極性。但探究問題的能力以及合作交流等方面的發展不夠均衡。
三、說教學目標設計
教學目標的設計克服以往“重知能、輕情感”的缺點，注重過程與方法；情感、態度、價值觀方面的目標，所有目標都較為具體，這樣做是為了使目標具有可操作性，也利于將教學目標轉化為學生的學習目標，體現以學生學習為主的思想。
四、說突出重點和突破難點的策略
本節教學重點是探究勻變速直線運動的規律，建立速度和位移公式。突出策略：通過具體的實例引導學生分析、思考、探究使學生對兩個公式的建立過程有深刻的.認識；通過例題訓練使學生知道如何把學到的知識應用到實際問題中。
本節教學難點是平均速度公式，突破策略：運用具體實例，使學生對勻變速直線運動的平均速度有較多的感性認識，Flash課件輔助，使學生理解可以由v—t圖象導出位移公式，再回頭印證前面的感性認識是正確的。
五、說設計的特色或亮點
教學設計以學生發展為本，強調讓學生先認識再探究進而掌握運動的規律；勤動手、善用腦進行再創造，使能力獲得全面培養。
教學設計充分利用教學資源，制作Flash課件，動畫展示v—t圖象推導位移過程中2等分時面積差異大，4等分較小、8等分更小、16等分比8等分更小、推到無窮時沒分別，幫助學生理解這種無限分割，逐漸逼近的方法，突破學生思維障礙。學案的設計體現以學生學習為主的思想，探究規律部分有提示，給學生以引導作用；課堂練習部分選用了與課本例題相似的題目，在題目之前有特別提醒，提醒學生解答過程中應注意的問題；課后練習選用課本上的例題，題目之后有提示，提醒學生完成后與課本例題對比，尋找不足，規范解答，充分利用課本例題的示范作用。最后的閱讀題利用課本閱讀材料上一個小小的印刷錯誤設疑，引導學生再次閱讀課文體會其中所蘊含的數學思想和方法，培養學生的閱讀能力。提示中用到一些語氣詞，目的是為了給學生營造一種輕松的學習氛圍，提高學生學習物理的興趣。
板書體現這節課的重點內容及方法，層次分明，對學生歸納總結起到示范作用。
六、說教學過程
教學過程分為以下五個環節：
第一環節實例引入讓學生觀看“神六”起飛、汽車剎車體會什么樣的運動可以看成是勻變速直線運動，豐富感性認識。第二環節由汽車加速實例提出問題引導學生自主探究尋找勻變速直線運動的速度公式，兩種推導方法，讓學生體會數學方法在物理中的重要作用。第三環節用同樣的實例引導學生自主探究尋找勻變速直線運動的位移公式，這里方法一因為平均速度是難點，所以教師要用具體實例引導學生分析得出平均速度的公式，再根據平均速度的定義和剛剛所學的速度公式就可以推導出位移公式。對于方法二用v—t圖象推位移公式，指導學生閱讀課本給出關鍵詞組提示學生，在學生通過閱讀了解的基礎生，充分利用多媒體課件動畫展示變化過程，幫助學生理解“無限分割逐漸逼近”的思想，理解可以用v—t圖象上圖線下方圍成的面積計算位移的數值，由學生自己計算，得出位移公式及平均速度公式。再次體會數學方法在物理中的重要作用。第四環節由學生自己歸納本節課所學到的知識與方法，教師點評。第五環節課堂練習本環節給出兩個例題（例題2為備用題）先由學生獨立完成教師再點評，提醒學生解答這類題必須先畫運動過程草圖；標出已知量和未知量；再選擇公式求解；解答過程的書寫格式必須規范；使學生養成良好的學習習慣
高中物理說課稿11
一、交代說課的題目及出處
首先交代說課的題目，然后說明這個題目是選擇了哪一版本的教材。現行的適用教材版本很多，如，人教版、滬科版、浙教版等等。
例：我說課的題目選自人教版普通高中課程標準實驗教科書物理必修一第三章第二節內容《彈力》。這樣就向評委及聽課者交代了你要說什么，是屬于哪一本教科書上的。
二、交代說課主要內容的框架
這一環節就是將自己接下來要說的內容有機地結合到一起，設計一個框架結構，可以用PPT展示出來。目的向評委介紹你接下來要說的有哪些內容，先讓評委有所了解。
例如，“下面我將從教材、學情、教學目標、重難點以及教學方法等方面進行分析，進而依據以上內容闡明我的教學過程設計”。
三、如何說教材
說教材應該從教材的編排特點和本節課在本章及整個高中物理體系中的作用，這兩方面入手。深刻剖析教材對本節內容的設計，表明本節內容的重要性。
例如，《彈力》一節說課。編排特點：新教材與舊教材相比多用建議，啟發性的語言引導學生主動發現知識，進而掌握知識。同時采用新授課與實驗課相結合的形式，讓學生歷經探究過程，自主獲取新知識，并在其中掌握研究問題的基本方法，體會物理學思想，在情感態度與價值觀方向受到到熏陶。總之新教材更注重基礎性、連貫性、探究性和實踐性。本章及本節的地位和作用： 彈力是本章的重點內容之一，本章講述的重力、彈力、摩擦力是受力分析的常見力，而受力分析又是整個高中物理的墊基石，所以本章及本節知識教學的好壞關系到高中物理教學的成敗。此外，彈力的知識與人們的日常生活緊密相連，因此學習它具有廣泛的現實意義。
四、如何說學情
說學情實際上就是分析學生，研究學生。既要從心理學角度分析學生的學習心理，看學生正處于什么樣的身心發展規律之中。同時也要從學生的知識經驗方面進行分析，既在學生的頭腦中有多少關于本節內容的知識，前概念如何，是否存在思維定勢等。
學生心理分析：在心理方面高一新生正處于直覺思維向理性思維轉變的階段。并且通過初中兩年的物理學習已經具備一定的實驗設計、分析、歸納能力。
知識經驗分析：在知識經驗方面學生在初中已經學習了彈力的初步知識，對彈力的概念有感性認識，但對彈力方向的確定及大小計算還不明確。
五、如何說教學目標
教學目標是一堂課的靈魂。在這一環節要說明你是如何確定教學目標的，依據是什么。在教學中你將怎樣達到這樣的目標。不要說有三維目標，簡單的說1、2、3。每一個目標最好有一種或幾種教學手段來完成。
例如，針對高一年級學生的認知結構及其心理特征，根據新課程標準中的要求，結合教材。我確定了以下的教學目標：（交代了確定教學目標的依據）
1、 知識與技能目標
（1）通過學生親身演示實驗知道什么是彈力以及彈力產生的條件。
（2）知道壓力、支持力、繩的拉力都是彈力，能正確畫出它們的方向。
（3）通過探究彈力大小實驗讓學生知道彈簧的彈力跟形變量成正比并會利用胡克定律計算彈簧彈力的大小。
2、 過程與方法目標
（1）通過演示桌面和玻璃瓶微小形變讓學生體驗微小形變的存在，并掌握物理學中的研究方法——放大法。
（2）通過探究胡克定律幫助學生掌握設計實驗、收集處理數據、總結規律的能力和科學研究方法。
3、 情感、態度、價值觀目標
1、通過合作進行實驗、觀察、探索求真的過程，培養學生的科學意識和團隊意識。
2、通過本節課的學習加深學生對生活的熱愛，提高學生對生活中物理現象的觀察能力。
六、如何說教學重難點
說教學重難點也要有依據，教學重點是依據課程標準中的要求。教學難點要依據不同學校的學生特點和課程標準中的要求共同決定。
例如，考慮到學生的認知水平，在深入挖掘教材基礎上，我確定了以下的'教學重點和難點
教學重點：
由于壓力支持力拉力方向判斷和運用胡克定律計算彈簧彈力大小也是今后學習中的重要內容，所以我確定教學重點為（1）彈力的方向。（2）胡克定律及應用。
教學難點：
由于微小形變不易察覺及生活中物體間接觸方式較復雜，再結合高一新生心理特點和認知結構。我確定本節難點為1、微小形變的判斷。及2、彈力方向的確定。
七、說教學方法
我們知道，教學方法指的是教師的教法和學生的學法，這一環節要闡明你采用什么方法來教，用這種方法的依據和理由是什么，達到的目的是什么。同時也要闡明學生的學法，其實說學法的含義是“你引導學生用什么樣的方法學習本節內容”。
例如，教法：實驗教學法、啟發式教學法、信息技術輔助教學法
因為物理是一門實驗科學，彈力是一個抽象的概念；微小形變是一個難于察覺的現象，彈力方向不好判斷。為此我在教學中采用了大量的實驗教學法，同時為了調動學生積極性，培養學生的感性認識及理性分析能力，我采用了啟發式教學法。由于本節內容基本概念多，并采用演示實驗和探究實驗較多，為此為了增加課堂容量，清晰再現實驗過程我采用了信息技術輔助教學法。
學法：自主、合作、探究
“以學生為中心”是本教學設計的中心思想。根據新課程的理念和對學生的學情分析結果，在本節內容的學習中培養學生以自主、合作探究的方式學習。學生通過實驗與探究獲得對彈力相關現象的直觀認識，并對實驗和探究得到的實驗現象進行分析和討論，進而在教師的啟發引導下概括和總結出彈力的概念及規律。
八、說教學程序設計
在這之前應該說明你是在全面分析以上內容的基礎上進行教學程序設計的，因為前面所說的所有內容都是為你的過程設計提供依據的。
（一）說引入新課
在這一環節你打算用什么手段創設一種問題情境，進而引入新課。同時說明，你采用這種方法的好處在哪里。
例如，《彈力》此處我通過PPT向學生展示生活中彈力圖片和奧運會跳水視頻，通過展現使學生感受到今天所學的內容用途很廣，還能幫助我們解決很多問題，從而使學生帶著濃厚的興趣和動機進入新課的學習。
(二)新課教學
1、彈性形變和彈性限度
只有明確了彈性形變的概念之后，才能明確彈力是如何產生的，進而在問題一中通過（1）讓學生使彈簧、握力計、橡皮泥發生形變。
（2）適時提出問題：松手后曾發生形變的物體狀態有何不同。
（3）學生思考討論之后概括總結出彈性形變概念。之后教師及時提出問題：用力拉彈簧會怎樣，學生用力拉過之后發現彈簧為恢復原狀，此時給出彈性限度的概念。
這些現象生活中隨處可見，思考起來也很容易就發現他們在本質上的區別。而讓學生親自作更能充分調動學生積極性，活躍課堂氣氛，加深對彈性形變的感受及對彈性限度的理解。
過度語 學生認識彈性形變之后教師啟發過度剛才幾個實驗我們看見了明顯的形變，而桌面和玻璃瓶能發生形變嗎？進而進入問題二探究中。
2、微小形變
首先讓學生觀看桌面微小形變實驗，提出放大法，讓學生知道桌面的微小形變只有借助儀器才能觀察到。演示一我是將教科書中的彩圖活化，一是降低了難點二是活躍了課堂氣氛。為了讓學生體會這種放大法我又設計了演示實驗2，我沒單一演示教科書中玻璃瓶形變實驗，而是采用對比試驗，通過礦泉水瓶的明顯形變過渡到玻璃瓶的微小形變，實現感性認識上升到理性認識，化解了難點。
過渡語 體驗了微小形變的存在之后，我啟發過度發生形變的物體會跟他接觸的物體會產生力的作用嗎？進而引入問題3
3、彈力及產生條件
在這一問題中我讓學生動手壓縮、拉伸彈簧并提出問題：A：手為什么受力？B：施力物體是誰？在此我讓學生將自己比作這跟彈簧，從而使學生體會到彈力是因為施力物體發生形變而產生的。通過動手實驗和類比學生在教師的啟發引導下概括總結出彈力的概念及產生條件。
認識了彈力之后，我啟發道通常研究一個力要從力的三要素出發，為此引導學生從彈力的方向和大小兩方面進行研究彈力。
4、彈力的方向
首先我以實例：書放在水平桌面上，和天花板上的吊燈向學生介紹常見的彈力壓力、支持力、拉力。
彈力的方向是本節的難點，為此我采用了如下方法：在壓力支持力的方向探究中我沒有采用教科書中的“書放在水平桌面上”這個方法，而是通過體驗裝水氣球對桌面的力過度到書對桌面的壓力；通過體驗海面對重物的支持力過渡到桌面對書的支持力；同時我還設計了一個實驗橡皮筋拉重物實驗，通過體驗橡皮筋拉重物的力過度到電線對電燈的拉力。通過上述實驗讓學生再次體會放大法，并使學生由感性認識上升到理性認識，化解了難點。 5、胡克定律——學生探究實驗
在彈力大小問題的探究中，我首先向學生出示實驗器材，特別強調的是，我提供了多個彈簧，目的是引出進度系數的概念。同時我改變以往實驗中只探究彈簧的拉伸量與彈力大小關系的實驗，而是讓學生從彈簧的壓縮和拉伸兩方面入手探究彈力與形變量的關系，為此我又設計了一個驗證彈簧壓縮量與彈力大小關系的器材，如圖，（為了減小相對誤差，我在壓縮彈簧上加上潤滑油，同時在實驗時告知學生要使用多個鉤碼，如兩個鉤碼算一個）。
實驗之前，要告知學生，不要超過彈性限度。探究過程采用學生分組實驗，如甲組探究彈力大小與彈簧拉伸量關系，乙組探究彈力大小與彈簧壓縮量關系，教師分發實驗記錄表格，以規范學生的實驗過程，培養學生嚴謹的實驗態度。
這種通過多組實驗進行對比的方法也是很多科學家得出物理規律的途徑，學生也會在這個過程中獲得滿足感。學生進行探究之后教師要進行適當總結，這樣做充分體現了學生的主體地位和教師的主導作用。
(三)、練習鞏固
在課堂練習環節，我設計三個練習題覆蓋了本節內容的重難點。由此評價學生對本節內容理解和掌握的程度。
（四）、課后小結
而在課后小結方面我比較注重讓學生自己進行課堂總結，而且指導學生以“知識網絡”的形式進行總結，這樣能夠使課堂傳授的知識盡快地轉化為學生的素質和能力，同時也是學生復習本節內容的依據。
在布置作業部分： 我主要以鞏固知識，豐富學生知識面、減輕學生負擔為目的安排這樣兩個作業。
板書設計：我比較注重直觀系統的板書設計，及時體現教材中的重難點，便于學生理解和掌握。
高中物理說課稿12
說課教師：
課題：人民教育出版社高中物理必修1第三章第三節《摩擦力》
本節課我從下面三個方面談一談教學的構思。
一、教材分析
1、本節教材的地位和作用
本節內容是在初中摩擦力知識的基礎上的延伸和拓展。本節知識是本章的教學的重點，同時也是教學的難點。由于摩擦力問題的復雜性，在具體問題中又表現出“動中有靜，靜中有動”，尤其靜摩擦力在許多情形下似乎“若有若無，方向不定”，因此，對初學者并不容易理解。教材從靜摩擦力入手，然后介紹滑動摩擦力。這樣處理是從學生的認知規律和實驗現象發生的先后順序考慮的。通過學習本節教材的知識，培養學生分辨什么情況是靜摩擦力，什么情況是滑動摩擦力，以及二者數值大小的判斷，提高了學生利用知識解決實際問題的能力。
2、教學目標
(1)、知識與技能
1、知道摩擦力產生的條件。
2、能在簡單的問題中根據物體的運動狀態，判斷靜摩擦力的有無、大小和方向，知道存在著最大靜摩擦力。
3、掌握動摩擦因數，會在具體問題中計算滑動摩擦力。
4、知道影響動摩擦因數的原因。
(2)、過程與方法
1、通過對摩擦力產生條件的探究，培養學生的分析能力。
2、通過靜摩擦力與滑動摩擦力的區別對比，培養學生分析綜合能力。
(3)、情感態度與價值觀
認識摩擦力對于社會發展和人類生活的影響，樹立將所學知識運用于解決實際問題的'意識。
3、教材的重難點
重點：摩擦力產生的條件，區分靜摩擦力與滑動摩擦力。
難點：摩擦力方向的判斷。
二、教學方法
“點穴式教學法”
三、教學程序的設計
（一）直接導入，明確本節目標：
力學中常見的三種力有重力、彈力和摩擦力，前兩種重力和彈力我們已經學習過了，請同學們回憶一下重力和彈力的相關知識。這節課我們就來學一學最后一個——摩擦力。
學生回憶前兩節課所學的重力和彈力的基本知識。
（二）新課學習
1.摩擦
回憶幾個生活中常見的摩擦現象，簡要介紹摩擦的分類，引出本節課學習的重點靜摩擦和滑動摩擦，以及摩擦力的概念。
2.靜摩擦力
通過實驗讓同學們對木塊進行受力分析，通過相互交流，歸納總結出靜摩擦力的概念。強調靜摩擦力是由于物體間具有相對運動的趨勢而產生的。
根據力的三要素大小、方向、作用點逐步加深對靜摩擦力的學習，初中同學們已經學習過二力平衡的知識，在得到靜摩擦力的大小和方向時并不困難。
提問：靜摩擦力是否可以一直增大而沒有限制？
學生根據現象和自身的理解可以初步回答出，當力達到一定值時木塊就會運動，靜摩擦力不會一直增大。
教師點評并進一步給出最大靜摩擦力的概念和相關知識內容。
在探究產生靜摩擦力的條件時，可以讓學生們之間相互討論得出，教師針對學生的答案給出適當的評價和改正，對想不到的條件給予適當的提示，最終得出靜摩擦力的產生條件。
3.滑動摩擦力
通過實驗，用力拉動木板，使木板與木塊之間發生相對運動。
讓同學們對木塊進行受力分析，相互交流得到結論，通過彈簧測力計的讀數可以知道木塊受到的滑動摩擦力的值。
增加木塊個數重復實驗，得到滑動摩擦力也與正壓力有關。
將木板換成一個表面較為光滑的鋼板和一個表面較為粗糙的鋼板重復實驗，驗證動摩擦因數與接觸面的材料及材料的粗糙程度有關。
在探討滑動摩擦力產生的條件時，可以對比靜摩擦力的產生條件來得出，強調相對運動趨勢和相對運動，區分靜摩擦力和滑動摩擦力，最終得出滑動摩擦力的產生條件。
4.例題講解
出示教材當中的例題，與學生一起分析得出問題的答案。
5.知識點回顧
將本節課的重點知識用精煉的語言概括得出，加深學生的印象。
高中物理說課稿13
尊敬的各位專家，下午好！
今天我說課的題目是《動能和動能定理》教學設計及分析。
一、教材分析
《動能和動能定理》是人教版高中新教材必修2第七章第7節，動能定理實際上是一個質點的功能關系，它貫穿于這一章教材，是這一章的重點．課本在講述動能和動能定理時，沒有把二者分開講述，而是以功能關系為線索，同時引人了動能的定義式和動能定理．這樣敘述，思路簡明，能充分體現功能關系這一線索．考慮到初中已經講過動能的概念，這樣敘述，學生接受起來不會有什么困難，而且可以提高學習效率。根據新課標要求通過本節課教學要實現如下教學目標。
二、教學目標
根據上述教材結構與內容分析，依據課程標準，考慮到學生已有的認知結構、心理特征，制定如下教學目標：
1、知識與技能
1）理解動能的概念，會用動能的定義式進行計算。
2）理解動能定理及動能定理的推導過程。
3）知道動能定理的適用條件，知道動能定理解題的步驟
2、情感態度與價值觀目標
通過動能定理的演繹推導．感受成功的喜悅，培養學生對科學研究的興趣。
3、教學重點、難點
本著課程標準，在吃透教材、了解學生學習特點的基礎上，我確立了如下的教學重點、難點。
重點：知道動能定理解題的'步驟
難點：會用動能定理解決有關的力學問題。
三、教學方法
通過讓學生親自動手進行實驗與探究充分調動學生的積極性，實驗方案以小組合作研討的方式參考教材提出的問題由學生自行設計，培養學生的合作精神，探究意識，體現學生的主體作用和教師的主導作用，將實驗和理論分析相結合，體現教學和學習方式的多樣化。
四、教學過程
（引入新課）
通過上節課的探究，我們已經知道了力對物體所做的功與速度變化的關系，那么物體的動能應該怎樣表達？力對物體所做的功與物體的動能之間又有什么關系呢？這節課我們就來研究這些問題。
1、動能表達式
【提問】我們在學習重力勢能時，是從哪里開始入手進行分析的？這對我們討論動能有何啟示？
總結：學習重力勢能時，是從重力做功開始入手分析的。討論動能應該從力對物體做的功入手分析。
（通過知識的遷移，找到探究規律的思想方法，形成良好的思維習慣。）
設物體的質量為m，在與運動方向相同的恒定外力F的作用下發生一段位移l，速度由v1增加到v2，如圖所示。試用牛頓運動定律和運動學公式，推導出力F對物體做功的表達式。
【提問】教材上說“xx”很可能是一個具有特殊意義的物理量，為什么這樣說？
總結：質量為m的物體，以速度v運動時的動能為xx
2、動能是標量，國際單位制中，動能的單位是J（焦耳）
3、動能定理
1）表達式
有了動能的表達式后，前面我們推出的xx，就可以寫成xxx
其中xx表示一個過程的末動能xx，xx表示一個過程的初動能xx。
2）概念：力在一個過程中對物體所作的功，等于物體在這個過程中動能的變化。這個結論叫做動能定理。
【提問】
1）如果物體受到幾個力的作用，動能定理中的W表示什么意義？結合生活實際，舉例說明。
2）動能定理，我們實在物體受恒力作用且作直線運動的情況下推出的。動能定理是否可以應用于變力作功或物體作曲線運動的情況，該怎樣理解？
4、能力訓練
例題1和例題2，引導學生一起分析、解決。
5、幫助學生總結用動能定理解題的要點、步驟，體會應用動能定理解題的優越性。
1）動能定理不涉及運動過程中的加速度和時間，用它來處理問題要比牛頓定律方便.
2）用動能定理解題，必須明確初末動能，要分析受力及外力做的總功.
3）要注意：當合力對物體做正功時，末動能大于初動能，動能增加；當合力對物體做負功時，末動能小于初動能，動能減小。
6、總結歸納
本節課的內容是高中物理的一個重中之重，是高考中必考的內容之一，并且所占的比重非常大，本節連同下一節內容(機械能守恒定律)是用能量觀點解決問題的重要組成部分，這兩節課后可以加適當的習題課加以鞏固，也可以在本節課后就加一節習題課．本節課的內容不是十分復雜，在用牛頓定律推導動能定理時學生一般都能夠自己推導，要放開讓學生自己推導，以便學生對動能定理的進一步認識。
動能定理的應用當然是這一節課的一個關鍵，這節課不可能讓學生一下子就能夠掌握應用這個定理解決問題的全部方法，而應該教給學生最基本的分析方法，而這個最基本分析方法的形成可以根據例題來逐步讓學生自己體會。
【作業】書面完成課本74頁“問題與練習”中3、4、5題。
高中物理說課稿14
說教材：
《力的分解》是司南版必修1第五章"力與平衡”第2節的內容，是本章的重點內容之一；力學是高中物理的基礎，所以本章內容教學的好壞關系到高中物理教學的成敗，因此本章的教學尤其重要。本節在學習了力的初步概念、常見力和力的合成的基礎上來研究力的分解問題，力的分解是力的合成的逆運算。為后面學習運動的合成與分解做準備。本節的主要教學內容有：分力、力的分解，平行四邊形定則，力的正交分解；力的分解的應用。結合教材的內容和特點，為提高全體學生的科學素養，從新課程的“三維目標”培養學生。按教學大綱要求，結合新課標提出以下教學目標：
知識與技能：
1、理解分力的概念，理解力的分解是力的合成的逆運算
2、理解力的分解要以該力作用的實際效果為根據
3、根據平行四邊形定則用作圖法求分力，會用直角三角形的'有關知識計算分力
4、掌握力的正交分解
5、能應用力的分解分析實際問題
過程與方法
通過力的分解的學習過程，了解物理學的研究方法，認識物理實驗，數學工具在物理學習過程中的應用
情感態度與價值觀
培養學生與他人交流合作的精神，發展對科學的好奇心和求知欲
高一學生的思維具有單一性，定勢性，并從感性認識向理性認識的轉變，本節的重點是運用平行四邊形定則進行力的分解；教學的難點是：力的分解方法及其應用。
說教法
物理教學重在啟發思維，教會方法。學生對力的合成已有自己的認識，可以作為教學的起點。讓學生在教師的指導下，分析什么是分力，什么是力的分解；理解力的分解是力的合成的逆運算，并通過演示實驗來強調力的分解應根據實際的作用效果來進行，再進一步聯系生活，給出實例。擴展到力的正交分解；通過作圖法理解平行四邊形定則，應用力的分解解決實際問題。使學生全面的理解教材，把握重、難點；因此，本節課綜合運用直觀講授法、演示實驗、討論法、歸納總結和并結合多媒體手段。在教學中，加強師生雙向活動，合理提問、評價，引導學生主動探索新知識。
說學法
學生是課堂教學的主體，現代教育以“學生為中心”，更加重視在教學過程中對學生的學法指導，引導學生主動探索新知識。本節課教學過程中，復習力的合成，平行四邊形定則，來引導學生學習力的分解的概念，強調力的分解是力的合成的逆運算；進而讓學生探究力該怎樣分解？引導學生積極思考、運用平行四邊形定則和作圖法根據力的實際作用效果來分解。利用三角形的知識計算分力。巧用提問、評價激活學生的積極性，調動起課堂氣氛，讓學生在在輕松、自主、討論的學習環境下完成學習任務。
說教學過程
從以上分析，教學中掌握知識為中心，培養能力為方向；緊抓重點突破難點。設計如下教學程序：
1、導入新課：（大約需要5分鐘的時間）
教師通過日常生活現象（手提箱子、兩人提一桶水等）來引起學生的思考，再進行復習力的合成等有關知識，并進行對比，引出分力與力的分解的概念。
2、新課教學：
通過引入，教師講解分力、力的分解的概念，使學生對概念有一定的認識；力的分解中，根據平行四邊形定則，由一個已知力求它的分力，如果沒有其他條件的限制，可以得到無數組解。通過一個迷你實驗讓學生親身體驗力的作用效果，指出分解是合成的逆運算，并通過演示實驗來進一步強調力的分解應根據實際作用效果來進行。根據一個力實際產生的兩個效果來確定分力的方向，是幫助他們掌握力的分解的關鍵。因此，要多舉例（如圖5—17），多演示來幫助學生強化這一思想。
選擇力的正交分解作為實例，并結合力的作用效果進行分解，引導學生分析正交分解后的分力與原來的力的關系，并用三角函數表示出來。教師舉例：用作圖法進行力的分解，作圖的原則與力的合成相同。學生作圖，教師指導、分析，使學生更加理解平行四邊形定則。教師講解課本87頁的例題，注重引導學生分析力的實際作用效果的分解，并結合平行四邊形定則，注重學生的思維；使學生理解本節的內容。
同時教師指導學生閱讀力的分解的應用，提高學生的閱讀能力，并結合本節知識，讓學生討論、舉例生活中有關力的分解的應用。教師總結本節的內容，再進行例題的講解與鞏固，使學生學習的知識具有穩定性。最后布置作業。（在板書方面：教學中將黑板一半寫概念，另一半用來作圖分析。）
結束語：在以上設計中，我力求“以學生為中心”，以物理實驗為基礎，積極倡導學生思考、自主學習，主動探究。同時還要根據學生的需要和課堂的實際情況，調整教學，不斷地反思和總結。在此，還請各位老師，領導批評指正，謝謝大家。
高中物理說課稿15
尊敬的各位領導、各位老師：
今天我說課的內容是《力的合成》，我說課的內容包括五個部分。
一、教材簡析
本節課力的合成，是在學生了解力的基本性質和常見幾種力的基礎上，通過等效替代思想，研究多個力的合成方法，是對前幾節內容的深化。
本節重點介紹力的合成法則——平行四邊形定則，但實際這是所有矢量運算的共同工具，為學習其他矢量的運算奠定了基礎。
更重要的是，力的合成是解決力學問題的基礎，對今后牛頓運動定律、平衡問題、動量與能量問題的理解和應用都會產生重要影響。
因此，這節課承前啟后，在整個高中物理學習中占據著非常重要的地位。
二、教學目標定位
為了讓學生充分進行實驗探究，體驗獲取知識的過程，本節內容分兩課時來完成，今天我說課的內容為本節內容的第一課時。根據上述教材分析，考慮到學生的實際情況，在本節課的教學過程中，我制定了如下教學目標：
一、知識與技能
理解合力、分力、力的合成的概念、理解力的合成本質上是從等效的角度進行力的替代。
探究求合力的方法——力的平行四邊形定則，會用平行四邊形定則求合力。
二、過程與方法
通過學習合力和分力的概念，了解物理學常用的方法——等效替代法。
通過實驗探究方案的設計與實施，體驗科學探究的'過程。
三、情感態度與價值觀
培養學生的合作精神，激發學生學習興趣，形成良好的學習方法和習慣。
培養認真細致、實事求是的實驗態度、
根據以上分析確定本節課的重點與難點如下：
一、重點
合力和分力的概念以及它們的關系、
實驗探究力的合成所遵循的法則、
二、難點
平行四邊形定則的理解和運用。
三、重、難點突破方法——教法簡介
本堂課的重、難點為實驗探究力的合成所遵循的法則——平行四邊形定則，為了實現重難點的突破，讓學生真正理解平行四邊形定則，就要讓學生親自體驗規律獲得的過程。
因此，本堂課在學法上采用學生自主探究的實驗歸納法——通過重現獲取知識和方法的思維過程，讓學生親自去體驗、探究、歸納總結。體現學生主體性。
實驗歸納法的步驟如下。這樣設計讓學生不僅能知其然，更能知其所以然，這也是本堂課突破重點和難點的重要手段。
本堂課在教法上采用啟發式教學——通過設置問題，引導啟發學生，激發學生思維。體現教師主導作用。
四、教學過程設計
采用六環節教學法，教學過程共有六個步驟。
教學過程第一環節、創設情景導入新課：
安排兩個同學共提一桶水，再請全班力氣的同學來提這一桶水，游戲雖簡單，但能迅速調動學生參與課堂的積極性。然后用圖片引導學生通過作用效果相同得出合力與分力的概念。由此引出——
第二環節、新課教學：
展示合力與分力以及力的合成的概念，強調等效替代法。舉例說明等效替代法是一種重要的物理方法。
那么如何來求合力呢？先簡單回顧初中所學同一直線上兩個力的合成方法：直接加減即可。再通過設置三個問題激發學生思維，引導學生猜想合力與分力究竟是什么關系呢？學生猜想五花八門，產生思維沖突，怎么辦呢？學生自然會想到通過實驗來尋求問題答案。由此引出——
第三環節、合作探究：
首先，教師展示實驗儀器，讓學生思考如何設計實驗，，如何進行實驗呢？學生面對器材可能會覺得無從下手。再次設置問題引導學生思維，讓學生面對儀器分組討論以下四個問題。
問題1要用動畫輔助說明。在問題2中，教師要強調結點的問題，用動畫說明。問題3中，直觀簡潔的描述力必須用力的圖示，用圖片說明。問題4讓學生注意測力計的使用，減小實驗誤差。通過對這四個問題的討論，再結合多媒體動畫的展示，使學生對探究的步驟清晰明了。
然后，學生分組實驗，合作探究，記錄合力與兩分力的大小和方向，作出力的圖示。實驗完成后請學生展示實驗結果，應該立即可得出結論一：比較分力與合力的大小，可得互成角度的兩個力的合成，不能簡單地利用代數方法相加減、
那合力與分力到底滿足什么關系呢？
此時要引導學生思考：既然從數字上找不到關系，哪可不可以從幾何上找找關系呢？學生會立即猜想出O、A、C、B像是一個平行四邊形的四個頂點，OB可能是這個平行四邊形的對角線、哪么猜想是否正確呢？親自實踐才有發言權，學生動手作圖：以OA、OC為鄰邊作平行四邊形OACB，看平行四邊形的對角線與OB是否重合。
學生作圖后發現對角線與合力很接近。教師說明實驗的誤差是不可避免的，科學家經過很多次的、精細的實驗，最后確認對角線的長度、方向，跟合力的大小、方向一致，說明對角線就表示F1和F2的合力、由此得到結論二：力的合成法則——平行四邊形定則。
進入第四環節：歸納總結
合力與分力的關系——平行四邊形定則
強調兩點：
（1）有向線段
（2）兩個鄰邊之間的對角線，同時，通過動畫演示加深理解。然后說明平行四邊形定則適用于一切矢量的合成。
第五環節、課堂檢測
設置例題，學生分組研究，學生展示答案。教師要引導學生規范作圖，得出合力，特別強調合力的大小是用作圖法得到的。通過此訓練加深學生對平行四邊形定則的理解，讓學生覺得學有所得。
第六環節、師生小結，作業布置
學生自己小結本堂課所學內容，教師補充完整。
然后布置課后思考題和作業，鞏固本節內容，為第二課時學習作準備。
五、有待深入思考的教學問題——教學評價
1、本節課以學生為本，采用啟發式教學和實驗歸納法，學生通過積極的思維，完成了對規律的自主探究，教學設計符合新課程理念。
2、由于本堂課容量較大，實驗探究時間不長，可能有部分基礎薄弱學生不能得到實驗結果，無法完成教學目標。
3、因采用課件教學，事先制作的課件無法對課堂中出現的多樣性和不確定性進行預設，可能會抑制學生的想象力和創造性。
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