【精華】讀懂母愛作文六篇
作為一位到崗不久的教師，我們需要很強的課堂教學能力，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，來參考自己需要的教學反思吧！下面是小編為大家收集的小學科學六年級教學反思，希望對大家有所幫助。
小學科學六年級教學反思1
《杠桿類工具的研究》
本課教學的難點在于不規則的杠桿工具研究，關鍵要讓學生體驗典型幾種杠桿的情況。經過我的課堂教學感受除了讓學生動手體驗，更要用視頻播放來分析杠桿的三個點會更好，原因：第一，學生自己在操作的時候，自己雖有體驗，但有時自己不太容易找到在做這些動作的時候直觀的一種感受。第二，其余同學在做這個動作的時候，學生一般不去注意。所以，我覺得不僅要讓學生感受，還要讓學生看視頻，這個視頻當然是重復做開瓶或者撬開奶粉罐的動作。
杠桿類的'工具的尋找在書本上有10個例子，這些例子有些比較簡單，有些比較難，對于像切紙刀、筷子、核桃夾、訂書機這些要做具體的分析。
本課的拓展知識點就是費力杠桿作用，生活中有省力杠桿，為什么還要造一些費力杠桿呢？這一點的分析對于學生深入杠桿概念很有好處，有效提高學生的知識范疇。
小學科學六年級教學反思2
教學目標：
1．會查閱書刊及其它信息源，經歷搜集、整理、分析信息資料的過程；能從“這是什么”“為什么會這樣”等角度對周圍事物提出問題，并能選擇適合自己探究的問題。
2．愿意合作交流；樂于用學到的知識改善生活；意識到人與自然要和諧相處。
3．認識大氣層對地球及地球上動物、植物、人的意義；通過觀察分析月球及其他星球上的環形山，了解大氣層對地球的意義；了解人類活動對大氣層產生的不良影響，意識到保護大氣層的重要性。
學生準備：學生課前搜集有關大氣層方面的資料，并對搜集到的資料進行初步的整理和分類，以備課堂上進行交流。
教學準備：
教師課前準備一些相關的圖片、文字資料，有條件的還可以準備相關的音像資料。
教學過程：
一、討論交流
采取小組交流的方式。首先讓學生將自己搜集的資料在小組內進行交流，引導學生將小組同學搜集的資料進行匯總，并從大氣層的結構和人類在不同圈層內的活動情況兩方面將資料歸類。然后讓學生用繪圖或文字方式描述大氣層的結構及人類在大氣層的活動情況，并在小組內形成統一意見，達成共識。最后，以小組為單位在全班進行交流，在交流的.過程中相互完善、相互補充，形成對大氣層的整體認識。在這一過程中，教師要恰當的加以引導和評價，使交流活動有序進行。
還可以采取演講解說的方式，讓學生到講臺上展示自己搜集到的文字及圖片資料。采用演講解說的形式應注意引導學生盡量避免重復資料的解說，提醒學生學會聆聽別人的發言，及時發現問題，并在此基礎上進行補充和完善，從而逐步建構地球大氣層概貌，形成對地球大氣層的初步認識。
二、提出問題
先直接提出問題“假如沒有了大氣層，我們的地球會怎樣”？
三、猜想假設
讓學生以小組為單位針對問題展開討論，并將討論結果以論點的形式進行匯總。可以從大氣層對地球、動物、植物、人等幾個方面的意義入手，引導學生分別從不同的角度切入研究主題，尋找解決問題的不同途徑和方法，培養學生研究問題的邏輯性和條理性。然后組織學生進行全班交流，相互借鑒，達成共識。如果學生沒有找到或談及月球或其他星球上環形山的問題，教師可以將事先準備的文字或圖片資料展示出來，同時提出問題：“月球上的環形山是怎樣形成的”，引導學生討論月球及其他星球上環形山的成因，從而更深刻地認識到地球大氣層對地球的意義。活動結束，教師可引導學生填寫好下面研究記錄。
四、實施探究
我的研究記錄
研究項目研究結果我的證據
大氣層對地球的意義
大氣層對動物的意義
大氣層對植物的意義
大氣層對人的意義
我的研究結論：
實例。在這一環節結束時，教師要組織學生將活動結果進行總結：一是匯總大氣污染的治理建議與方案；二是總結評價活動的開展情況，對學生的學習態度、合作精神進行鼓勵性評價，并對優秀建議和方案的提出者給與肯定和表揚。
按照“認識大氣層概貌——了解大氣層對地球及地球動物、植物、人的意義——大氣污染及治理”的思路。在教學過程中，打破活動條塊化的框框，設計綜合化活動，將本活動環節中活動點合并，即活動一、二、三合并成一個活動。在課的開始，先組織學生交流課前搜集的資料，看有哪些發現和收獲。然后讓學生以小組為單位展開開放式活動，充分交流自己的課前研究成果和搜集的資料，同時在小組內展開討論，求同存異，達成共識，并將各組的研究成果匯總整理（如下表）。
我們的研究記錄
我們研究的問題我們的研究成果
大氣層的結構
也可將本課活動整合成“我們的大氣層”主題演講會的形式，學生可以以小組為單位推選代表進行演講，也可以自主上臺演講。演講的過程中，教師要引導學生對演講者的表現及演講內容及時進行評價。
五、展示交流
活動結束，組織學生交流，展示各組研究成果。如果學生在整合的活動中沒有涉及大氣污染治理方面的內容，在活動結束時提出關于治理的問題，讓學生就治理問題談想法或方案。
六、拓展活動：
臭氧層的破壞是最嚴重的大氣污染，這也是最受環保工作者關注的焦點之一。教師可以布置學生課后搜集有關大氣臭氧層遭到破壞方面的資料，并將資料進行分類整理，制作成宣傳版面，并利用課余時間組織宣傳活動。
也可以組織學生結合本課的學習內容及課后搜集的有關臭氧層知識設計保護地球大氣的廣告語或警示語，并將它們制作成警示牌，懸掛于教室、學校、社區顯眼的地方，以此提醒自己和他人時刻關注大氣污染問題。
先由小組交流資料，再在全班發布新聞。
小組合作，探索研究，對于合作中表現出色的小組獎勵“合作小伙伴”
學生按照不同的問題進行回答，同時在學生回答完問題后，教師進行及時的表揚與肯定。
學生提出自己有疑問的問題，通過交流進行解答。對于課堂上解決不了的問題，可以放到課下或以后解決。
作業設計：
做一份我家周圍的空氣狀況調查報告：調查時間、調查地點、調查方法、調查過程、發現問題、我的建議。
板書設計：地球的面紗
對流層
平流層
中間層
熱層
逃逸層
課后反思：
大氣層是地球最外部的圈層，它的存在與我們的生活息息相關。但從學生對大氣層的認識上看，還是浮在面上、籠統的概念。通過本課的學習，學生了解了地球大氣層的基本情況和地球上風的成因，通過觀察、實驗、制作、搜集整理資料、調查訪問等方法研究蘊藏在其中的科學道理，了解了人類活動對大氣層產生的不良影響，意識到保護大氣層的重要性。
小學科學六年級教學反思3
教學目標：
1．能從“這是什么”“為什么會這樣”等角度對自然界中的風提出問題，并能選擇適合自己探究的問題；能對提出的有關風的問題進行比較和評價；能應用已有的知識和經驗對風的成因作假設性解釋；能提出探究活動的大致思路，并能用簡單的器材作簡單的模擬實驗。
2．想知道，愛提問，喜歡大膽想象；愿意合作交流；認識到科學是不斷發展的。
3．知道自然界中風的成因。
教學準備：教師要布置學生課前搜集有關風的圖片及文字資料，并對搜集到的資料進行初步的整理和分類，以備課堂上進行交流。另外，還應讓學生課前觀察身邊哪里有風，什么地方可以產生風，并做好記錄。也可以讓學生注意觀察取暖鍋爐或工廠的煙囪、車間或煤礦鼓風機、早點攤用的風葫蘆等等，從而獲得第一手生活實例，為課堂上的交流作好鋪墊，也為探究風的成因模擬實驗準備盡可能多的原型。在模擬實驗材料的準備上，要體現開放性的特點，如可以準備教科書提示的模擬實驗用的主體材料——可樂瓶，也可以用易拉罐、牙膏盒、紙筒等，只要學生能想到的、能找到的都可以。教師課前也應準備一些相關的圖片、文字資料，有條件的可以準備有關自然界風的音像資料。
教學過程：
1、提出問題：“生活中哪里有風？”，讓學生以小組為單位展開交流，說一說生活中的與風有關的現象及自己對風的感受和體驗，從而使學生意識到風是一種常見的自然現象，風與我們的生活密切相關。
提出問題“自然界中的風是怎樣形成的”，讓學生以小組為單位針對問題展開猜想，提出自己的假設。學生的猜想與假設必須建立在一定的知識和科學基礎上，不能是空想。要讓學生應用已有知識和經驗對風的成因作假設性解釋我們的猜想與假設
2、猜想與假設：我的證據（根據）
3、制定方案：以小組為單位討論交流。
4、實施探究：
自然界的風是怎樣形成的？
師提出問題：“以上是我們對風的`成因進行的猜想與假設，怎樣驗證我們的猜想呢”，讓學生思考、設計驗證實驗方案。在這之前，教師要啟發學生再現生活原型，可以展示幾張有關火爐、鍋爐等的圖片，也可以語言提示學生回憶火爐等的生活體驗或經驗，給學生以原型啟發。然后引導學生在小組內交流自己的想法和實驗方案，相互補充和完善，進而形成1—2個模擬實驗方案，并將小組的方案在全班進行交流和評價，以實現相互啟發、方案共享的目的。在充分交流和完善驗證方案的基礎上，放手讓學生按照既定方案展開驗證活動，教師要提示學生使用剪刀或小刀時注意安全，并要求學生將實驗現象做好記錄。最后，引導學生根據模擬實驗的現象推測自然界中風的成因。可以讓學生用語言文字的形式描述風的形成過程。
5、展示交流
讓學生用繪圖的方式繪制風的成因圖，并在全班進行展示和交流。活動結束，教師要組織學生總結評價活動的開展情況，對學生的學習態度、合作精神進行鼓勵性評價，并對表現突出的學生給予肯定和表揚。
6、拓展創新：
本課的拓展活動主要是對課堂研究風的活動的一個延伸，主要是通過查閱資料的方式完成，因此，教師應安排一定的時間對學生搜集的資料進行交流和匯總，并以此為基點，鼓勵學生進一步探究與大氣層有關的問題，培養學生獨立研究的能力。
本拓展活動只是一個指向，教師完全可以自己設計適合學生課后探究的題目或活動，如“月球上有沒有風”、“太陽風是怎么回事”、“風與我們的生活”、“風的利弊”等等，以此引領學生走出課堂，走進生活，走進大自然。
先由小組交流資料，再在全班發布新聞。
小組合作，探索研究，對于合作中表現出色的小組獎勵“合作小伙伴”
學生按照不同的問題進行回答，同時在學生回答完問題后，教師進行及時的表揚與肯定。
有疑問的問題，通過交流進行解答。對于課堂上解決不了的問題，可以放到課下或以后解決。
作業設計：
思考題：浴室里的涼風是怎么來的？
小實驗：跳來跳去的小球。
將兩個玻璃杯口對口的平房在桌上，兩個杯口的距離不要太遠。在一個玻璃被里放一個乒乓球，雙手扶穩杯子，往兩個杯子口中間吹氣。
板書設計:
風從哪里來
生活中哪里有風？
自然界中的風是怎樣形成的？
驗證猜想
風的種類：
1、海陸風2、季風
3、信風4、臺風
5、山谷風6、龍卷風
7、颶風8、火風
課后反思:
風的形成是非常抽象不好理解的，本課通過做實驗使學識進一步了解了風的形成原因和過程，通過本課的學習，學生們提出了很多有價值的假設進行思考，如：有一個學生問：把一臺電冰箱放到一個很熱的屋子里，打開電冰箱門的時候，會感到有風吹嗎？達到了學生用學過的知識對風的成因作假設性解釋，從而真正理解了自然界中風的成因。
小學科學六年級教學反思4
在小學階段，兒童對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手操作具體形象的物體，這一時期是培養科學興趣、體驗科學過程、發展科學精神的重要時期。學習科學課程，有利于小學生構成科學的認知方式和科學的自然觀，并將豐富他們的童年生活，發展他們的個性，開發他們的創造潛能。
現將自己在教學中的一點反思談一下。
一、鼓勵學生敢問
我認為教師首先應更新教育觀念，采取更適合發揮學生主體性的教學模式。雖然《科學》這門課對于學生來說有的資料學生易懂也愛學，可有的離他們很遠他們不懂就不愛學，這就要我們為學生營造一種和諧的寬松氣氛，讓學生敢想敢問，使學生感到教師與學生平等相處，一齊探索，研究。若學生提出的問題與教學資料相差甚遠或問題提不到要害處，教師要先給予用心鼓勵，贊揚他敢于提問的勇氣，而后再給予點撥和啟發，讓他們帶著成就感體面地坐下。其次，要消除學生的心理障礙，解放思想，放下包袱，鼓勵學生敢問，愛問。教師要使學生認識到學會質疑的重要性。我們能夠透過愛迪生“我能孵出小雞來嗎”、牛頓“蘋果為什么往地上掉”等具體事例，教育學生學習科學家善于思索探究的思維品質，使學生懂得“疑而能問，已知知識大半”、“思維自疑問和驚奇開始”的道理。還要告訴學生，課堂提問不是老師的專利或某些學生的專利，每個人都能夠提問，也只有在大家互相質疑的過程中，自己的思維才能得到發展。
二、引導學生會問
學生不會提問，是因為他們不知從哪入手，不知提什么樣的問題。起始階段，教師應注意透過示范提問，向學生展示發現問題的思維過程，使學生受到啟迪，有法可循。當然，在示范提問的基礎上，教師還應注意啟發引導，讓學生嘗試提問，由易到難，逐步上升。
1.從課題上質疑
教材中許多課文的課題都有畫龍點睛的作用。引導學生針對課題提出問題，既有利于探究和理解，又能培養學生的.質疑潛力。如：鐵為什么會生銹?聲音是怎樣產生的?學生帶著問題產生好奇，走進文本。
2.從課題的重點、難點處質疑
對課題重點、難點的質疑，既有利于學生深入探究本課主題，同時，也有助于教師在教學過程中圍繞這一課題進行教學。如教《空氣》一課時，一個學生提到：“為什么地球上會有空氣”其他學生聽后哄堂大笑，當我反問他們怎樣解釋時，他們卻啞口無言。其實，這個看似簡單的問題提得很有價值。
3、從矛盾之處質疑
有些課文中有看似矛盾之處，那正是編者匠心獨具所在。從而悟出道理，提高認識。如《冷水和熱水》一課，有這么一個實驗:向燒杯中加入280毫升熱水(80度左右)向錐形瓶中加入80毫升的冷水.將錐形瓶放入燒杯中，用紙板蓋住杯口，在紙板上打兩個小孔將兩個溫度計分別放入熱水和冷水中.觀測兩個容器中的初始溫度和每間隔1分鐘的溫度變化.(到5分鐘時;到8分鐘時)在實驗前讓同學說一說將要出現的結果.同學們只說出了兩個結果：溫度一樣，熱水比冷水高一點。我說冷水比熱水溫度高點，同學們說“那是不可能的.”我說“那好吧，我們來試一試再說。”同學們都十分好奇，認真地看和記錄，結果正是冷水高一點，這樣一來同學們的用心性上來了，紛紛討論為什么，起到了很好的效果。
學生熱愛科學，對科學現象有著強烈的好奇心和求知欲望，科學課的開設正是為了滿足學生的這種心理需求的。如果教師在教學中仍沿用那種僵死的教學方法，其結果只能是倒學生的胃口，抹殺學生求知欲望。我們應用心倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生在簡單愉快的氣氛中去認識科學，并鼓勵他們去探索科學的諸多奧秘。只有這樣才體現了新課程教學理念。
我覺得作為一名科學課的教師，就應時刻把自己放在學生的角度，從一個全新的視角來看待每一節課，才能給學生帶給一個好的體驗、探究的過程，從而到達較好的教學效果。
小學科學六年級教學反思5
《我像誰》通過研究遺傳和變遺現象，知道科學是不斷發展的，同學們愿意合作交流，珍愛生命。知道生物的很多特征是遺傳的，了解遺傳和變異也是生物的特征之一。
活動時可以讓學生拿出自己的全家福照片進行觀察，可以利用鏡子邊觀察邊比較，還可以讓學生結合課前填寫的`調查表進行研究，觀察自己的哪些身體特征與家人相似？哪些地方與他們有差異？要提示學生從多方面進行比較，不要限制比較的內容，體現活動的開放性和自由度。在小組交流的基礎上，引導學生在全班進行交流，交流的方式可以運用實物投影儀或課件展示介紹，也可以采取演講匯報的形式。學生通過大量的事實能夠認識到人的某些特征與長輩相似，有些特征與長輩不同，兄弟姐妹之間的身體特征有相似之處，也有差異。讓學生記錄研究的情況。可以將設計的表格提供給學生，表格中的記錄內容是開放的，目的是讓學生充分發揮主動性和自主性，通過小組討論可以確定更多的比較項目，教學中也可以讓學生用自己喜歡的其他方式進行比較研究。
小學科學六年級教學反思6
在分類教學時，著重應讓學生掌握脊椎動物和無脊椎動物的區別，了解鳥類、魚類、昆蟲、哺乳動物的身體特征。但在給昆蟲、鳥、魚、哺乳動物添加成員時，卻又出現了各種問題：企鵝、雞、鴨、鵝不當鳥類；蜘蛛、蜈蚣當昆蟲，爬行類動物和兩棲動物容易混淆等，把鱷魚說成兩棲類動物，認為它既能在水里有能在陸地上，所以是兩棲類動物，忘記了兩棲動物是小時候生活在水里用鰓呼吸，長大后在陸地上生活用肺呼吸。在出現這些問題時，我讓學生再次閱讀書本中關于四種動物的.概念定義，再結合這些動物的身體特征進行區分刪選，及時把問題解決。
游戲環節，我也精心設計，既提高了學生的積極性，又突出了重點。
小學科學六年級教學反思7
《鉆木取火》要求學生通過學習，了解“鉆木取火”的道理，使學生能夠對“鉆木取火”的道理進行解釋，進而認識機械能與熱能的轉化。使學生會用簡單的器材設計、操作“摩擦生熱”的模擬實驗；激發學生用學到的科學知識解決日常生活中的實際問題。學生了解人類用火的歷史，感悟古代勞動人民的聰明才智，意識到科學是不斷發展的'，樂于用學到的科學知識改善生活，激發學生學科學、用科學的積極性和主動性。
有效的教學活動，不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習的重要方法。在《鉆木取火》一節中，為了探究鉆木取火的道理，我放手讓學生進行實驗。學生有的合作（手鉆），有的自己完成（搓手、用砂紙打磨鐵條、摩擦火柴），同學們做完一個，又做一個，樂此不疲，有的同學甚至四個都做了。還有的同學發現了自己的實驗方法，如用手搓臉、火柴在衣服或桌子上摩擦、用美工刀切割泡沫塑料時，美工刀會發燙等。可見學生是樂于動手，巧于動手的，只要老師給他們提供充足的時間和機會。
小學科學六年級教學反思8
今天的教學對學生來說是比較新穎的，學生第一次比較親密地去接觸顯微鏡，并且用顯微鏡看到了我們用肉眼永遠也無法觀察到的微小世界。本節課的重點雖然不在于顯微鏡的使用，而在于觀察的過程。但是顯微鏡的使用確實是存在的一個重大的問題，有的同學不會使用顯微鏡，不會對光、調焦，那他就觀察不到我們所要觀察的一切，整節課也顯得豪無意義，而在我的課堂上就出現了這種情況。
第一個環節制作洋蔥表皮的玻片標本，這個環節對學生來說是不成問題的，除了個別小組他們不會撕洋蔥的內表皮，或者是找不到內表皮（已丟失）等等，別的小組都順利地完成了任務。而接下來的進行觀察這一環節，所花的時間比較多，而收到的實際效果卻并不好，據我統計全班大約有四分之一的學生他們根本沒看到洋蔥表皮的細胞，原因種種，有的可能是顯微鏡的問題，學生所使用的'顯微鏡是簡易的放大倍數比較小的顯微鏡，若質量有問題，可能調焦就不會那么準確。也有的小組，對光沒對好，或者是所在的位置太暗，光線不好，種種原因導致他們沒看到。看到的同學不但速度快，連圖也畫得好。沒看到的同學，那就什么也沒了。由于課堂時間緊張，沒看到的同學也只能部分到講堂上來看，或者同學那里看，課堂效果就不是很好了。
小學科學六年級教學反思9
一、教學目標：
1、能運用已有的知識經驗對問題作假設性解釋，能制作太陽家族模型。
2、愿意合作交流了與探索和發現事物奧秘的欲望。
3、知道太陽系的組成，認識八大行星。
二、教學重點：
1、知道太陽系的組成，認識八大行星。
2、能運用已有的知識經驗對問題作假設性解釋，能制作太陽家族模型。
三、教學方法：
講授法、討論法
四、教學課時：
一課時
五、教學過程：
導入：觀察教科書中的圖片，引入對太陽系的研究。
（一）提出問題：你知道的太陽家族有哪些？
（二）猜想假設：小組內進行。
（三）制定方案：
1、交流有準備——說說我們知道的太陽家族。
2、初步構建新知
（1）師生交流收集資料
（2）通過學生收集的資料交流新知
3、明確恒星、太陽系組成的概念
恒星是自己能發光、發熱的星體。太陽是一顆恒星。太陽系由太陽、圍繞太陽運轉的行星、彗星、流星體、星際物質及圍繞行星運轉的衛星組成。
4、實施探究：
（1）太陽系到底有什么呢？學生提出探究問題。
（2）選擇一、兩個或幾個自己感興趣的問題，作為研究主題。
（3）深入研究，進行信息收集和整理。知道八大行星的名字及排列順序。
（4）交流整理后的資料。
（5）進行研究小結，提點課本上的資料卡。
5、實踐操作（制作太陽系模型）
（1）請你根據太陽與各個行星的大小，按比例縮小捏成橡皮泥模型，然后在小組內舉起模型，按照太陽與八大行星的距離按比例縮小。最后演示八大行星是怎樣圍繞太陽公轉的。
（2）生動手操作，通過建立模型的活動，加強學生對有關宇宙的`感知和理解力。使學生體會到宇宙中的天體是相互聯系的、運動的，運動是有規律的。
6、展示各小組作品并給予評價。
7、拓展創新：
查閱資料了解彗星的彗尾是怎樣形成的？
8、問題解答
問題一：什么是恒星？
答：恒星是自己能發光、發熱的星體。
問題二：太陽系的組成？
答：太陽系由太陽、圍繞太陽運行的行星、彗星、流星體、星際物質及圍繞行星運轉的衛星組成。
問題三：行星是如何判斷的？
答：在太陽系中，凡滿足下列三個判斷的定義為“行星”：1、繞日運行；2、近似球狀；
問題四：為什么冥王星不屬于行星？
答：冥王星由于其軌道與海王星的軌道相交，不符合新的行星定義，因此被自動降級為“矮行星”。
問題五：彗星的彗尾是怎樣形成的？
答：彗星是在扁長軌道上繞太陽運行一種質量很小的天體，呈云霧狀的獨特外貌。彗星的主要部分是彗核，它由冰物質及有機化合物和灰塵組成。當彗星接近太陽時，彗核中的冰物質升華成氣體形成霧狀的彗發；彗發中的氣體和微塵被太陽風推斥，在背向太陽的那邊形成數億公里的彗尾。彗星遠離太陽時，彗尾就逐漸縮短直至消失。
六、教學板書：
20、太陽家族
水星木星
金星土星
地球天王星
火星海王星
教學反思：通過本課的學習，學生知道了太陽系的組成及八大行星的排列順序，初步認識了八大行星的特點。
小學科學六年級教學反思10
《抵抗彎曲》是小學科學教科版教材六年級上冊關于形狀與結構單元的第一課。這一課分兩部分，第一部分，紙的寬度、厚度與抗彎曲能力大小的探究活動。通過在不同寬度、厚度的紙上放硬幣，比較不同寬度、厚度的紙抗彎曲的能力。第二部分：研討長方形截面的橫梁平放好還是立放好。這個活動是對第一個活動結論的應用。通過觀察，學生認識到增加紙的厚度比增加紙的寬度更能增強紙的抗彎曲能力，由此推理出橫梁立著安放的道理。學生在實驗中逐步學會控制變量，采集數據和記錄數據，運用數據進行分析得出結論，對現象作出合理解釋。
我認為上好這節課的關鍵在于讓學生把握好控制變量。因此，在學生做不同寬度的紙上放硬幣實驗之前，我先讓學生討論這個實驗應控制哪些量不變。經過討論，有的學生說：“兩本書之間的架空距離應保持不變。”有學生補充說：“紙的厚度、長度不變，墊起的高度不變。”還有的說：“硬幣要放在不同寬度紙的中間，紙橫梁以接觸到桌面作為彎曲標準。”通過討論，不但鍛煉了學生的思維，也培養了學生的合作意識。接著，我讓學生先預測再分組實驗。隨后學生用四張不同寬度的紙進行實驗，邊實驗邊觀察記錄。實驗結束后，學生對記錄進行討論分析并交流。然后學生匯報交流，得出結論：紙越寬，抗彎曲能力越強。教學紙的厚度與抗彎曲能力之間的關系時，同樣先讓學生考慮要控制哪些變量，然后預測，最后再實測。通過觀察學生總結出：紙的厚度增加，抗彎曲能力越強。接著讓學生比較紙的寬度、厚度增加，抗彎曲能力增強這兩種效果哪個更好一些。學生不約而同地說是增加紙的厚度，抗彎曲能力更好一些。為了證明自己的理由，學生想出了不同的辦法，有的采用了通過實驗數據的對比，有的想到了用彎一彎格尺的方法來驗證，通過比較和驗證學生確實明白了橫梁立著放的道理。這樣，在整個教學過程中，既發展了學生樂于動手、善于合作、不怕困難的品質，從中也使學生體驗到了成功的喜悅，同時也感受到了科學技術對社會的作用，對生活的影響，達到了意想不到的效果。
從整堂課的教學過程來看，我能基本按照“猜測——預測——實驗——分析數據——總結”這一過程進行教學，目標基本明確；從教學效果來看，學生對這一課的.內容掌握得較好，這是本堂課的成功之處。
不足之處：
1、深度不夠：其一是對每組報告的實驗數據差別大的原因沒有做進一步的分析；其二雖然橫梁的厚度比寬度抗彎曲能力強，但橋的厚度也是有一定的限度的。教師忽略了這一點，沒有做進一步的說明。
2、與生活聯系少：學完課后，沒有讓學生聯系生活，想哪些地方橫梁是立著放的，哪些地方橫梁是平著放的。
總而言之，在今后的教學中，我會不斷的總結經驗，研究教法，使科學課上得有聲不色，讓學生真正地喜歡科學課，熱愛科學課。
小學科學六年級教學反思11
《斜面的作用》
斜面的作用一課的實驗不難，根據六年級孩子的水平應該可以很輕松通過自己設計實驗計劃并完成實驗。
我在選擇材料上得到集體備課時大家的建議，最后選擇用塑料盒加鉤碼當做重物來進行實驗，斜面則采用《光學實驗盒》的盒蓋當做斜面。選擇材料的意圖：第一，選擇斜面與重物之間的摩擦力要盡量縮小。第二，重物方便直接提升和加鉤碼。第三，大小要適宜。材料的選擇跟實驗的成功以及上課時的效率有很大的關系，通過實踐，這樣的材料有助于課堂效率的提高。
對于這一課的教學目標的制定，我有自己的想法：除了研究斜面的作用和坡度大小與拉力之間的關系外，我還重點設定讓學生理解到達同一高度，選擇不同斜面坡度的'方法，分析選擇不同坡度的理由是什么，從而進一步學習坡度大與坡度小的利弊關系，這跟生活實際是緊密相關的。
通過課堂教學25分鐘時間完成斜面的作用和斜面坡度與拉力大小之間的關系，剩下的15分鐘探討斜面的作用，生活中利用斜面的例子，以及分析斜面坡度大小的利弊關系。這樣的課堂結構安排時間緊密，效率提高，內容落實到位。
小學科學六年級教學反思12
整堂課追求“樸實”。從教師演示，師生協商，學生探究，到數據分析，后續研究，整個結構和課件都追求一種常態化的樸實路線，似乎都沒有太多新穎的處理。然而這恰恰是我們要提高日常教學實效所需要的科學課。
1、以“三問”拱形承受力強是什么原因而建構整堂課的研究。雖然問的是同一個意思，但每一問又都是其不同的意義和價值的。如“一問”各種建筑中都設計了拱形是什么原因？旨在了解學生已有的知識和經驗，以及通過前一課（形狀與抗彎曲能力）研究后得到的認識；“二問”同樣的紙為什么拱形的承受力更強？旨在引起學生對實驗的反思和在數據的分析后，重新對照自己的觀點，并利用現有的證據對現象作出解釋；“三問”為什么增加抵住拱足的力量就能增強拱形的承受力？旨在引導學生在解釋實驗現象的同時，重新審視和修改自己的觀點，從而認為到“不斷深入研究的重要性”。
2、演示實驗引發學生認知需求。可能我們現在的科學課，太多的小組活動，而沖淡了教師演示實驗的功能，更多的是教師在小組內幫扶著學生完成實驗。其實，演示實驗有著其獨有的作用與價值。在課堂一開始的演示實驗緊緊吸引住了學生的.眼球：當一個墊片放到平紙上時……，當一個墊片放到拱紙上時……，現場寂靜而又有點緊張。同時，借助這一演示，把實驗的注意事項，如紙要相同、跨度要一致、放墊圈的位置也要一樣等都高效而自然的得到所有同學的認可，為后面實驗的規范性和公平性打下了良好地基礎。
3、學生探究實驗用時約15分鐘。我們的學生太需要長時間段的探究空間了。本節課中，讓學生有將近15分鐘的活動時間，是給學生以主動的一大保證。我們可以看到學生有機會反復驗證自己的實驗結果；學生有機會通過討論來確定下一步的活動；學生能反思我們的實驗，進行改進……等等。這才是真正的探究實驗的開始。
4、師生交流中對“某個數據”的較真。在學生探究實驗后的交流活動中，對于一個有異樣的數據的分析和探討，體現的是一種重要的科學素養，即在尊重事實的基礎上分析數據。這也將給孩子們以潛移默化的強大影響。
當然，在課堂實施過程中，還肯定存在許多有待改善之處，但是就“尊重孩子的真實需求、尊重科學的實證意識、尊重課堂的時效實效”等方面來說，本課還是具有一定的探討價值的。
做一個樸素而真實的科學教師，給學生一個安全而自由的探究空間，把科學素養的培養和學生的個性發展結合起來，這將是小學科學課堂新的趨勢。
小學科學六年級教學反思13
《電鈴響叮當》是冀教版六年級上冊的第二單元的第五課，本課從電鈴這一能量轉化裝置入手，圍繞著制作電磁鐵，探究電磁鐵的磁力，運用電磁鐵設計了三個活動。在上節課制作、研究電磁鐵活動中，學生已對“影響電磁鐵磁力大小的因素是什么？”產生過研究興趣。從這節課開始，就將通過實驗，通過一系列數據來探究影響電磁鐵磁力大小的因素，這是一項很有意義又有一定挑戰性的活動，充分而深入地開展這項探究性活動，對培養學生的探究能力，通過數據分析解決問題的能力都有好處。
本課第一個活動，討論電磁鐵的磁力大小與哪些因素有關？此項活動前，應復習上節課電磁鐵的組成和工作前提等相關知識，為討論影響電磁鐵磁力大小的因素作下鋪墊，引導學生從線圈、鐵芯、電池（電流）三個方面去考慮問題。在每一個方面又會有不同的細節問題，如線圈，學生提到了線圈的粗細、長短、纏繞圈數、纏繞的'疏密度等因素，對于鐵芯，提到了鐵芯的長短、粗細等因素，這些想法都應予以肯定。在學生作出這些假設時，應重點引導學生說明“作出假設的理由”，避免無根據地說法。將自己作出的假設及理由填寫在表格中，這也是為下節課，研究其他的因素而作好準備。
作出了假設之后，討論確定本節課研究的重點——線圈的圈數與電磁鐵磁力大小的關系。作為一個對比實驗，學生在五年級時已接觸過不少，知道為了實驗的公平公正，數據的準確，應嚴格控制實驗條件，只能改變其中一個變量，也就是要進行實驗探究的變量。在活動前，讓學生分組討論制訂實驗方案是必要的，這樣能明確實驗中的要求，使各組在實驗條件一致的前提下開展實驗，所取得的數據才有可比性，才能從中尋找一些規律來說明一些問題。書中的研究計劃這張表格還是簡單的，學生能夠快速完成，在匯報交流時，應重點就“實驗要保持哪些條件不變”進行討論補充，越詳細越好，越詳細越有利于探究活動的開展。對于線圈的圈數，在學生討論的前提下，教師可以作個統一，20圈、50圈、80圈為宜，因為圈數太少，效果不明顯，圈數相差不多對比數據不明顯，圈數太多又太費時間。此外，還應強調時間中的注意事項，如多做幾次，取平均數以此來確保實驗數據的可靠性，接觸電池的時間不能太長且要一致等。在全班交流中完善實驗方案后，進行實驗探究。探究后，對全班12組的數據進行匯總，全了板書在黑板上，通過對比分析，發現線圈圈數越多，電磁鐵磁力越強這個規律。這個規律還是比較明顯的，全班能達成一致意見，這個規律也是這節課需要達成的科學概念，學生通過自己的親自實踐得來的結論印象更深刻。再讓學生對比相同圈數時各組的數據的差異。
總體感言，這是一個學生極為感興趣的單元，因為有很多動手操作的環節，學生能充分參與到活動中，從中感受到科學探究的樂趣。教師應提前準備好相應的活動器材，才能保證活動的順利開展。學生快樂，我快樂！
小學科學六年級教學反思14
《杠桿的科學》
本學期新接手的這5個班級，由于上學期測評成績很不理想，所以在經過了兩堂課的課前交流后，決定從激發學生的學習興趣及觀察習慣入手安排教學，例如在本課的教學中，首先，因為杠桿的發明者是阿基米德，有必要在課堂上簡單提一提阿基米德這個人物和他的故事，利用他要撬動地球的“大話”引起學生的學習興趣。
這一課教學的重點在于杠桿上的三個位置的教學，分析這三個點的位置關系，結合平時學生自己的感受和體驗，讓孩子先自我分析一下，分別將用力點放在杠桿前后不同的幾個位置，那我們的用力情況會費力一點還是省力一點。如此讓學生有一個初步的力的體驗過程，在這同時也分析一下用力點離支點的距離關系是近了還是遠了。這樣的分析有助于學生理解省力杠桿和費力杠桿的那些距離關系。
等弄清楚這些關系之后再讓學生在杠桿尺上掛一個省力杠桿和一個費力杠桿。把全班同學的省力杠桿拿出來分析一下是不是這樣的情況，再把全班同學掛的費力杠桿拿出來分析一下是不是費力杠桿。最后總結科學概念。這一環節讓全班同學共同完成表格，相當于把每位同學自己掛的鉤碼平衡狀態的情況讓大家一起來記錄，并分析，然后讓學生自己再體驗掛不同省力情況的鉤碼。這樣的操作時間上會比較節約，匯報的時候大家都能看到同類型的情況，有助學生仔細分辨。
嘗試的發現：第一個班是讓學生隨意掛一個平衡杠桿，然后分析自己的`杠桿是屬于費力的還是省力的，這樣的教學有阻礙教學概念的混淆，難以達成教學目標，所以，從第二個班起我改為讓學生先分析省力杠桿的情況和費力杠桿的情況，然后再來掛杠桿尺上的鉤碼。
小學科學六年級教學反思15
教學目標：
1．能應用已有的知識和經驗對鉆木取火的原理作假設性解釋；能提出探究活動的大致思
路，并能用簡單的器材作簡單的模擬實驗；能利用書刊及其他信息源獲得相關信息。
2．想知道，愛提問，喜歡大膽想象；尊重證據；愿意合作交流；認識到科學是不斷發展的；意識到科學技術會給人類與社會發展帶來好處，也可能產生負面影響，樂于用學到的科學知識改善生活。
3．知道鉆木取火的道理，了解人類用火的歷史。
教學準備：
教師要引導學生課前搜集有關古代人用火的圖片及文字資料，并對搜集到的資料進行初步的整理和分類，以備課堂上進行交流。另外，還應讓學生課前注意觀察生活中摩擦生熱現象，如玩滑梯、電鋸、流星、飛機起飛、疾馳汽車的輪胎、火車道、劃火柴等，并做好記錄，為課堂上的交流作好鋪墊。在實驗材料的準備上，要體現開放性的特點，如可以準備教科書提示的實驗用的主體材料——手鉆、木板、砂紙、鋼條等，還可以按照自己的實驗方法準備實驗材料。只要學生能想到的、能找到的都可以。教師課前也應準備一些相關的圖片、文字資料，有條件的可以準備有關古代人用火的音像資料。
教學過程：
一、提出問題
1。觀看事先準備的音像資料。
2。展示一些古代人鉆木取火的圖片或講述相關的故事。引出關于鉆木取火的話題，導入新課。
3、提出問題：“你知道鉆木取火是怎么回事嗎？你能用能量轉化的觀點解釋其中的`道理嗎？”
二、猜想假設
猜想一下里面的原理
三、制定方案
制定探究方案，設計實驗驗證
四、實施探究
按照方案小組進行探究
五、展示交流
學生以小組為單位將自己課前搜集的資料進行交流。在對資料進行整理、分類后，組織學生在全班進行交流和展示。引導學生利用獲取的資料解決前面提出的問題，用能量轉化的觀點嘗試解釋“鉆木取火”的道理。
六、拓展創新
摩擦生熱現象有時會給我們的生活帶來不利影響，怎么辦呢？
說一說，機械能還能轉化成什么能？
搜集古人取火的資料進行交流和匯總。
七、教學反思：
學習了本課后，學生知道了鉆木取火的道理，了解了人類用火的歷史；初步認識到機械能可以轉化為熱能。
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