命運作文500字

精選命運作文500字集合六篇

　　在教學工作者開展教學活動前，就有可能用到說課稿，說課稿有助于提高教師的語言表達能力。說課稿應該怎么寫呢？下面是小編為大家整理的高中歷史說課稿3篇，希望能夠幫助到大家。

高中歷史說課稿 篇1

　　一、說教材

　　過渡語：教材是聯系教師和學生之間的橋梁，首先我來談一談對教材的理解。

　　本課是部編版高中歷史中外歷史綱要上冊第三單元第9課的內容，本課有四個子目，分別是宋初專制集權的加強、邊疆壓力與財政危機、王安石變法、南宋的偏安。學好本課，可以幫助學生梳理掌握兩宋時期的政治與軍事，使之有更加深刻的理解。

　　二、說學情

　　過渡語：學生是課堂的主體，教師要對學情有所把握。

　　通過三年的歷史學習，高一的學生已經積累了一些的歷史知識，掌握了一些歷史學習的方法，但是他們對于歷史的了解還停留在表象，不能理清歷史之間的聯系與實質，因此教學中要注意啟發和分析。

　　三、說教學目標

　　過渡語：根據新課標對本課的要求，我制定了如下教學目標。

　　1、通過分析《宋史》等相關文獻和表格資料，了解宋初專制主義集權加強的背景，客觀地分析出加強集權的措施給當時北宋帶來的作用，同時掌握北宋與其他少數民族之間的關系。

　　2、通過史料分析等方式，將王安石變法的措施放置在當時的時空條件下加以分析，客觀地評價這些措施的作用，并且分析出王安石變法失敗的原因。

　　3、通過學習本課內容，能夠感悟到王安石以天下為己任的責任感，和岳飛精忠報國的民族氣魄，同時也能辯證地看到專制集權的作用，體會改革的曲折性和復雜性。

　　四、說教學重難點

　　過渡：基于以上的分析，我確立的重難點如下。

　　【重點】

　　北宋集權的'措施；王安石變法。

　　【難點】

　　北宋集權措施的影響；王安石變法失敗的原因。

　　五、說教法學法

　　過渡：托爾斯泰說過，“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣。”基于此，我將采用問答法、情景創設法、小組討論法、史料分析法等多種教學方法。

　　六、說教學過程

　　過渡語：接下來，我會具體談談這堂課的教學過程，這也是我本次說課最為核心的部分。

　　環節一：導入新課

　　過渡語：好的導入是成功的一半，因此我采取了謎語導入法。

　　我會在多媒體展示與王安石有關的關鍵詞：“唐宋八大家、臨川先生、改革家、《梅花》”，在學生明確是王安石后，我將進行設問：王安石生活的北宋在政治和軍事上是怎樣的狀況？他進行的變法又為什么會失敗？引發學生思考，導入新課。

　　【設計意圖】出示謎語有利于增強學生的學習興趣，開發學生的思維，更好的進入課堂學習。

　　環節二：新課講授

　　（一）宋初專制集權的加強

　　首先，我會展示五代十國政權更替的時間軸并請學生閱讀教材，思考：北宋采取集權措施的原因是什么？學生通過思考，明確其原因是吸取五代十國分裂割據的教訓。其次我將展示《宋史》的史料節選，請學生根據史料總結出中央加強對地方管理的措施。緊接著，我將展示表格，請學生結合課本，總結歸納加強皇權的措施。在此之后，我將用講授法，講解重文輕武的措施。最后，我將請學生結合教材內容，用5分鐘時間進行小組交流探討：北宋集權措施的影響有哪些？學生討論時我會進行巡視指導，在討論結束后我會請學生起來回答，并對他們回答的具體情況進行評價和完善，明確這些措施具有兩面性：一方面鞏固了國家的統一和安定，另一方面影響了行政效率。

　　【設計意圖】通過分析史料，增強史料分析，總結歸納的能力，樹立論從史出，史論結合的意識；通過小組討論，培養學生合作探究的能力。

　　（二）邊疆壓力與財政危機

　　我會出示北宋、遼、西夏對峙圖，請學生結合圖片說一說北宋周圍有哪些民族政權？在學生明確遼、西夏后，我將出示《宋書》的史料節選，分別請學生歸納出北宋與遼、西夏之間的政治關系和軍事沖突。在此之后，我將出示北宋軍隊人數和軍費增長的表格，請學生從表格中歸納出當時北宋冗兵冗費的問題。

　　【設計意圖】通過圖片展示，拉近歷史與現實的距離，提高學生圖片分析能力。

　　（三）王安石變法

　　在講解這部分內容時，首先，我會提問：面對統治危機，北宋統治者進行了哪些改革？學生結合教材明確有慶歷新政和王安石變法。慶歷新政的內容比較簡單，我會通過介紹讓學生明確慶歷新政是范仲淹以整頓官僚機構為宗旨的改革，結果是失敗的。之后，我將請學生閱讀教材思考：王安石變法涉及到哪幾個方面？變法的原則和目的又是什么？在學生明確富國強兵等答案后，我將播放紀錄片《中國通史》中關于王安石變法的節選，請學生觀看紀錄片，總結出王安石在富國和強兵中采取的措施，如青苗法、市易法、保甲法等。最后，我將講解王安石變法失敗的原因，一方面用人不當，另一方面損害了保守派的利益。

　　【設計意圖】播放視頻能夠拉近歷史與現實的距離，讓學生迅速融入歷史情景，烘托課堂氛圍。

　　（四）南宋的偏安

　　在這一部分，我會通過多媒體展示金、南宋、西夏對峙圖，請學生結合圖片歸納出南宋和金之間的政治關系和軍事沖突，在學生歸納完畢后，我將出示岳飛的《滿江紅》，請學生結合課前搜集的資料說一說和岳飛有關的故事，感悟岳飛的愛國情懷。

　　【設計意圖】通過出示古詩，體現歷史學科綜合性，培訓學生人文素養。

　　環節三：小結作業

　　1、小結：為了檢驗我本課的教學效果，我會采用師生共同總結的方式進行。

　　2、作業：請學生以表格的形式歸納出兩宋時期少數民族政權的概況，下節課分享。

　　【設計意圖】表格作業，能使學生系統地歸納本課所學內容。

　　七、說板書設計

　　我的板書秉承著簡潔明了的原則，設計如下：

高中歷史說課稿 篇2

　　一、說教材

　　1、 教材地位：

　　本課在處于承上啟下的重要地位。秦朝開創的君主專制中央集權政治制度，奠定了我國古代大一統王朝政權體制的基礎，，成為我國古代政治制度的核心，并為以后歷代所沿用，對此后我國兩千多年的統一的多民族國家的形成與發展產生了重要影響。同時，皇帝制度中的世襲制度，嫡長子繼承制度，源于西周的宗法制度。

　　2、 課標要求：

　　《高中歷史新課程標準》對這一節內容作了這的要求：知道“始皇帝”的來歷和郡縣制建立的史實，了解中國古代中央集權制度的形成及其影響。

　　3、教學目標：根據課標要求、教材內容和學生的具體情況，確立以下教學目標：

　　知識與能力：

　　1)識記秦朝的統一，皇帝制度的建立，三公九卿和郡縣制度、秦鞏固統一的措施等知識點。

　　2)理解郡縣制和中央集權制的概念，皇權至上的特點。

　　3)運用比較法分析郡縣制與分封制的利與弊。

　　4)評價秦朝中央集權的影響。

　　過程與方法：

　　在師生問題探究過程中，學習從史料中獲取有效信息的方法，學習比較的方法分析歷史問題。學習歷史地辯證地分析歷史問題。

　　情感、態度、價值觀：

　　認識秦朝建立的君主專制中央集權制度是中國兩千多年來政治制度的主要特點，在當時是進步的，對中國歷史的發展產生了深遠而重大的影響;

　　認識秦朝統一的重大作用，自覺維護祖國統一。

　　4、教學重點、難點：

　　重點 ：

　　1、秦朝中央集權制度的概念及特點;2、分封制和郡縣制的利與弊

　　難點：正確評價中央集權制度的影響。

　　二、說學情

　　高中一年級的學生，通過初中階段的學習，學生對秦始皇及君主專制中央集權政治制度有了初步的了解，已經有了初步的歷史認識和歷史評價能力。學生的歷史思維能力在增強，但是在辯證地歷史地分析問題方面仍然存在不足。

　　三、說學法

　　閱讀思考、合作探究、體驗交流等。注重學習過程中的生成性。

　　四、說教法

　　本單元的重點是古代中國的政治制度，本課的重點難點就要圍繞中央集權制度來設置，引導學生對其進行理性思考。評價秦始皇和秦朝鞏固統一措施在初中已經作為重點內容學習、所以本課不在列為重難點，避免與初中的知識點重復，提高學習效率。

　　1、問題探究互動教學，通過設置探究性題目，引導學生自主、合作、探究學習，從而實現教法與學法的統一，教服務于學，促進教師教學方式的轉變和學生學習方式的改變。

　　2、采用多媒體輔助教學，將有關史料圖片呈現給學生。

　　五、說教學過程

　　1、課前準備

　　提煉教材信息：(本環節約8~10分鐘)本環節要求學生快速閱讀課文，提煉本課的主要信息，為下一環節的展開奠定基礎。大部分知識點初中已學過，避免占用大量時間。

　　目的：培養學生自主學習的習慣

　　2、問題探究，突破重點、難點

　　問題探究討論：(本環節是本課的重點，時間控制在20分鐘左右)

　　目的：通過設置探究性問題，在教師的引導下，以學生為主體，實現師生、生生合作，互動探究，踐行“教的過程就是學的.過程”的新課程理念。發揮教師的引導和激發作用，引導學生積極參與課堂。

　　探究(一)：什么是中央集權制度?秦朝中央集權制度有何特點?(突破重點1)

　　中央集權制度，要聯系韓非子的中央集權理論，實現知識的前后貫通;對于這一概念，只要學生能看到中央集權是與地方分權相對立這一點，就可以了。秦朝中央集權制度的特點，從皇帝制度，三公九卿和郡縣制度三個方面考慮它們之間的關系，避免與環節二簡單重復。

　　探究(二)：秦朝為什么要實行郡縣制度?(突破重點2)

　　用多媒體給學生呈現《史記·秦始皇本紀》中大臣對實行分封和郡縣討論文字(文字詳見課本第17頁)，引導學生從這段史實中獲取有效信息，概括王綰，李斯和秦始皇以及淳于越的不同觀點，比較分封制與郡縣制的異同和利弊，認識秦朝實行郡縣制度是歷史的必然。

　　在中央集權制度下，郡縣只能服從中央，消除了地方分裂割據的因素，鞏固了國家的統一，具有進步意義。

　　探究(三)：秦朝中央集權制度建立對中國社會發展有何影響?(突破難點)

　　通過學生討論，結合教材認識秦朝中央集權制度的建立在當時和對后世是具有進步意義以及消極影響

　　(1)對秦朝當時：正由于有一個統一集中的中央政權，秦王朝才能積極開拓疆域，北拒匈奴，南吞百越，有利于我國多民族國家統一發展;正是有一個強有力中央政府，，才統一了貨幣、文字、度量衡，才開驛道、修靈渠，從而促進了中國經濟文化的發展進步。

　　(2)對后世：秦朝君主專制中央集權政治制度的確立，建立了我國古代大一統王朝政權體制的基礎，，成為我國古代政治制度的核心，為以后歷代所沿用，并不斷完善與發展。對我國此后兩千多年的統一的多民族國家的形成與發展產生了重要影響。

　　消極影響：正是由于秦始皇專權，進行殘酷的統治，激化了階級矛盾，統一的秦帝國迅速土崩瓦解，其暴政也成為歷代的重要的史鑒之一。

　　引導學生將其放在當時特定的歷史條件下進行分析秦朝中央集權制度，不僅要考慮其進步意義，還要考慮其消極影響，不僅看到對當時的影響，還要看到對后世的影響，從而學習歷史地辯證地認識歷史問題。(4)問題延伸：

　　討論：學習從漢到元地方政治制度的演變之后，分析其演變的趨勢是什么，反映了什么樣的特點?

　　目的：學生互相討論，然后回答老師提問，培養學生分析問題的能力以及相互合作的精神。

　　3、課堂小結

　　(約1~2分鐘)

　　秦朝以后，隨著歷史的發展，中央集權和地方分權的斗爭在歷史上不斷上演，專制的皇權也越來越強化，到明清時期君主專制中央集權政治制度發展到頂峰，并且也越來越成為中國歷史發展進步的障礙。在今后的學習中，同學們會有更加深刻地認識。

高中歷史說課稿 篇3

　　一、說教材

　　（一）地位及作用：

　　第一次世界大戰在世界近現代史中起著承上啟下的作用，既是“壟斷資本主義形成”的總結，又是“一戰后國際關系”的背景。它改變了世界政治經濟格局，是人類歷史發展的轉折點，并為二十多年后的第二次世界大戰埋下了禍根。

　　課程標準的要求是：講述薩拉熱窩事件的主要過程，認識突發事件對人類和平的威脅；以凡爾登戰役為例，認識第一次世界大戰給人類社會帶來的巨大災難。

　　根據新課標我設置了以下的三維教學目標。

　　（二）教學目標：

　　知識與能力

　　１、簡述薩拉熱窩事件，提高學生概述歷史事件的能力，認識突發事件對人類和平的威脅。

　　2、了解第一次世界大戰的原因、交戰雙方、性質、結果及以及凡爾登戰役的殘酷性，認識第一次世界大戰給人類社會帶來的巨大災難。

　　3、通過評價薩拉熱窩刺殺事件，培養學生正確評價歷史事件和多角度地觀察和認識歷史現象的能力 。

　　過程與方法

　　1、通過構建本課知識樹，探討分析第一次世界大戰爆發的原因、過程、戰爭的性質、后果和深遠的影響。

　　２、將歷史與現實相聯系，引導學生明辨是非，增強以史為鑒的意識。

　　３、通過圖片欣賞，觀看影片，焦點關注，時事報道等活動對戰爭的災難性進行情境體驗，從而激發學生對戰爭的憎惡、對和平的熱愛。

　　情感態度與價值觀

　　１、引導學生對普林西普的刺殺行為進行評價，幫助學生正確認識各民族反抗侵略與瓜分斗爭的正義性同暗殺等恐怖活動的區別，從而旗幟鮮明地反對任何以暗殺等恐怖活動為主要形式的突發事件，以維護世界和平。

　　２、通過對凡爾登戰役的殘酷性和第一次世界大戰災難性后果的學習，使學生牢固樹立起熱愛和平、反對戰爭的意識。

　　（三）重點、難點

　　教學重點：

　　大戰爆發的原因及其影響。

　　教學難點：

　　正確評價普林西普的刺殺行為；大戰的性質及大戰結束的原因。

　　二、說學情

　　年齡特點：思維敏捷、積極性強、好奇心重，關心國內國際局勢。

　　具備初步閱讀、理解和歸納歷史材料的能力和簡要地分析問題的能力；看待事物基本上能辨別是非，但不夠全面 ;在挖掘歷史的現實意義方面尚有欠缺。

　　三、說學法教法

　　（一）學法：

　　通過6W法、閱讀分析法、情境體驗法、歸納構建法引導學生自主學習，突出學生主體地位。

　　（二）教法

　　通過學案教學法、情境教學法和材料教學法，培養學生獲取信息，分析問題、解決問題的能力。

　　四、說教學過程

　　通過以下五個環節引導學生學習本課內容。

　　(一)圖片導入、情境激趣 (二)自主學習、夯實基礎

　　(三)互動交流、質難問疑 (四)以史為鑒、情感升華

　　(五)整理歸納、知識建構

　　(一)圖片導入 、情境激趣

　　通過現代戰爭的圖片展示，導出發生于1914-1918年燃遍全球戰火的第一次世界大戰。以形象的`視覺效果，引起學生對本課的學習興趣，激發他們主動參與課堂的熱情。

　　（二）自主學習、夯實基礎

　　用6W法（原因why 、時間when、人物who、地點where、經過what、性質結果影響how）自學“一戰”的基本概況。

　　(三)互動交流、質難問疑

　　設置了“時事報道”環節:

　　小組合作后，學生派代表以記者身份對薩拉熱窩事件的主要過程進行報道，增強故事性，讓學生明白薩拉熱窩事件是大戰的導火線，認識突發事件對人類和平的威脅。

　　此外，還設置了“合作探究”環節 ：

　　1、探究問題一：“一戰”爆發的根本原因是什么？

　　通過引導學生分析圖表材料得出大戰爆發的根本原因是主要資本主義國家政治經濟發展不平衡。

　　讓學生對兩大軍事集團（三國同盟和三國協約）的形成過程有直觀、感性的了解和深刻的認識。明確帝國主義國家間矛盾斗爭的實質是爭奪霸權和殖民地。

　　2、探究問題二：你如何評價普林西普的刺殺行為?

　　教師引導學生從刺殺目的、手段性質、刺殺結果三方面來評價。指導學生在評論歷史事件時，注意運用史實分析和說明問題，堅持“論從史出”、“ 一分為二”的方法，形成科學的歷史觀。

　　通過這種途徑，幫助學生正確認識各民族反抗侵略與瓜分斗爭的正義性同暗殺等恐怖活動的區別，從而旗幟鮮明地反對任何以暗殺等恐怖活動為主要形式的突發事件，以維護世界和平。

　　3. 探究問題三：“一戰”結束的原因有哪些?

　　指導學生從各個國家的角度歸納概括得出答案，培養學生嚴謹的思維能力。并從戰爭引發革命，革命制止戰爭的分析，培養學生辯證的思維能力。

　　4. 探究問題四：“一戰”的性質和影響是什么？

　　引導學生從“一戰”爆發的原因，參戰國的性質和目的以及戰爭后果等方面出發，分析得出它是一場非正義的帝國主義掠奪戰爭。帝國主義是戰爭的根源。從而培養學生透過歷史現象看本質的能力。

　　通過指導學生閱讀材料，引導學生分析得出，戰爭的深遠影響是給交戰國人民帶來巨大災難，給世界造成巨大損失。這場戰爭是一場罪惡的戰爭，同時它也改變了國際格局。

　　（四）以史為鑒，情感升華

　　通過觀看《凡爾登戰役》 視頻，讓學生感悟戰爭的殘酷性和第一次世界大戰給人類帶來的巨大災難。讓學生樹立和平的意識，遠離戰爭珍愛和平。

　　我通過以上途徑來突破本課重難點。

　　（五）整理歸納、知識建構

　　讓學生自己用知識樹歸納本課知識點，建構本課的知識框架。根據建構主義理論，讓學生根據學科特點主動獲取信息，提煉知識，建構知識體系，形成規律性認識，掌握學習方法，可以提高學生的認知能力。

　　教師進行學法指導，用“一二三四”總結本課。

　　最后，本課的教學設計適應現代課程觀要求，發揮歷史的現實性功能，拉近歷史與現實、與學生的距離，為使學生成為具有時代精神和歷史責任感的新世紀人才奠定基礎，真正實現歷史學科的課程價值。

　　五、教學反思

　　1、課堂上留給學生思考問題、解讀問題的時間不是太充足，必將影響到學生的思考效果。

　　2、討論的重點還可更多地放在結合實際方面。如現在的美國對伊拉克、利比亞的戰爭，“斬首”行動等，究竟什么樣的行為是恐怖行為？個人所進行的和以國家名義進行的活動性質一樣嗎？對現在美國的行為如何評價？

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