觀察小蜜蜂作文700字
身為一名人民教師，課堂教學是我們的任務之一，寫教學反思能總結我們的教學經驗，寫教學反思需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家收集的初中語文教學反思，希望對大家有所幫助。
初中語文教學反思1
已經初二了，班級里的孩子們依然故我：周杰倫依舊迷得死去活來，逢新版必買;女孩子頭上的發夾，色彩斑斕，樣式百變，每日放學必集結成堆，交流新得;自習課上，三教九流，忙著學的、忙著樂得、忙著說的、忙著鬧的，老師身影一現，頃刻風平浪靜，接下去便有傻坐的，神游的，盯著書一節課不翻頁的，成績下來，滿室長吁短嘆。垃圾扔了一地，問誰扔過，請前來打掃，滿室寂寞，你看我，我看你，都說：是他!沒有是我。課間偶遇兄弟年級的班主任見我揶揄笑曰：“又來信了。”作為班主任我好不尷尬。氣極，傷心大呼：素質，素質都哪兒去了?嚴格管理兼慈愛寬容、誨人不倦又補習不斷，既而薦良方，樹榜樣，無奈何，耕耘辛勤，只能使表面秩序井然，并不能改變其本質。家長求救之聲仍時時耳聞。家長寄希望于老師的教育，而我舉目四望，無數教育者曾嘗試過的“良方妙計”皆是治人之道，理人之策。外力的束縛，在當今這繁華的的事實面前，多么蒼白?------生活的精彩，學習的艱辛，你怎能讓這些懵懂的孩子守住一顆好奇而不安分的心?
教育中的外力，決非打開成功教育之門的鑰匙。人之自救是其生存之道，人之自育是其發展之本。喚醒孩子沉睡的心靈，喚起自我教育的渴望才是教育的至高境界。
“我們對一個人直到成年都攙他走路，用過多的玩樂和滿足去喂養他，這樣做只能在它的精神里播種空虛于無聊。”[蘇霍姆林斯基《給教師的建議》]環視四周，我們的孩子們，自私、虛偽、逃避責任、生活目的模糊、喜愛浮華與安逸，他們自小受到的教育就是：你是最重要的。你是最棒的。這沒錯。但這似乎不是一個完整的句子。如果我們這樣說：孩子，你與這世上每一個人一樣，都是重要的;孩子，只要你努力不懈，你就是最棒的。那該是怎樣的一番教育天地?我們要喚醒一個成長中的孩子對自己、對他人的尊重;我們要喚醒一個孩子對人生奮斗、對高尚無私的渴望。這讓我想起一句話：“追求卓越珍藏在我們內心深處，人人都可以釋放它的神奇來，只要我們知曉用最有力和最有效的方法啟動自己的心靈和軀體。”故而，我理解了孩子們在人生路口上的茫然無措，作為一個引導著我要喚醒他們內心深處的進取心、自尊心、自律心、責任心。
“只有能夠激發學生進行自我教育的教育，才是真正的教育。教給學生教育自我比安排他怎樣度過星期天困難的多，要抓住他的手不放直到他走出校門，一下子被擺脫了各種校規和限制的自由空氣陶醉的`不知所措，那要困難和復雜的多。只有能夠激發學生進行自我教育的教育，才能解決上述困難的問題。” [蘇霍姆林斯基《給教師的建議》]我是語文教師，很自然的，我從語文教學的角度選擇了教育的途徑。每周四下午作文課，我們要結合課內學習進行一些課外知識的擴充。我選擇了講故事的形式。對于十四歲的孩子們來說，這仍是很令人興奮的。第一則故事講的是《磨房里的馬和驢》：磨坊里有一匹馬和一頭驢，每日一同生活、一同勞作，并無不同。但這驢子磨磨時眼是蒙著的。一日，馬兒有幸被玄奘大師選中，經歷了千難萬險，十年成一事，終于完成使命勝利歸來。與驢子老友見面，甚是歡喜，盡言其十年來路上的所見所聞，驢子很是羨慕說：“你真是了不起，吃了那么多的苦、走了那么長的路才會有如此多的見識呀。”馬兒卻說：“老兄此言差矣。咱兄弟倆走的路可是一樣長啊，您不是在磨坊里也辛辛苦苦走了十年的路嗎?”聽到這兒，一些靈氣的孩子抿嘴笑了。我問他們笑的緣故，他們回答：“老師哪里是在說驢，其實在說人。”我也樂了，追問：“怎么就由驢變成人了呢?”幾個調皮的孩子說道：您要借這驢子，說我們中有些人只知道每日瞎忙活。此時我不再笑了，他們畢竟已經長大了，有些時候是很敏感的。譏諷不是目的，啟發才是追求。我正色道：“大家想過白馬和驢子同樣的忙碌，而命運卻為何截然不同嗎?”全班陷入了沉思，我喜歡這種籠著思想的課堂靜謐時光。“是因為白馬有明確目標，驢子只會稀里糊涂的在原地打轉。”一個女孩站起來說。我又忍不住想笑，是很快樂的，“那你看我們班級中，有多少人準備好了去作萬里遠行的‘白馬’呢?”他看了看四周的同學紅了臉說：“丁聰是，李燁是，以后還會有更多的人是。”那一刻，班級寂靜無聲，很多孩子紅了臉在沉思。
第二則故事出自《每個人都有一個寶藏》一文，我讀道：“人，包括別的動物，在生命危難的瞬間，釋放出來的自我挽救的能量是巨大的。美國科學家坐的”青蛙實驗“幾乎人人皆知：在鍋底用溫火慢慢加熱，青蛙悠哉游哉的在水里漂游，等到水熱的不能承受時，卻在也跳不出來了。相反，將一只青蛙猛擲進滾開的沸水中，他卻能倏忽越起而逃生。可是，為什么平日里，我們沒有發現自身的這種潛能?而非要等到危難來臨，才發出無奈與驚奇的慨嘆?---不言自明：是懈怠!是對時光流逝的驀然、對安樂享受的沉溺和追逐!因為懈怠，讓我們失去拼搏的勇氣;因為貪圖享樂，讓我們在也決不出潛存的危機，從而像只溫水中的青蛙一樣，慢慢的被社會淘汰了。”讀到這兒，我覺察，孩子們的眼睛里閃現出一種光彩---我想那是觸動心靈的一種沉思。我繼續讀道“‘非不能也，是不為也’再也不要抱怨日子的平淡無奇，回頭好好審視一下你自己，你都是怎樣度過你的每一天，每一分鐘?如果你仍舊放任你的步子在大街上閑逛，仍舊在書桌前發呆消磨光陰，那就趕緊停住，去試著做一點有用的事吧。孩子請你相信：每個人身上都有一個巨大的寶藏，那里面蘊藏著無堅不摧的能量和威力。開發需要你自己，當你把自己置身于懸崖的邊緣而無時不有一種切膚的危機感的時候，你就拿到了開啟寶藏的鑰匙。”停頓了片刻，我對沉思中的孩子們說：“下面的閱讀內容由你們自己安排”直至下課教室里無一人講話，無一人發呆。一改往日的浮躁與喧鬧。
教育中不存在一次教育就成就一個人一生教育的奇跡。但我想假如，我能在故事中叩響孩子的心扉。近來班級中的孩子有了一些變化：叫嚷著少了，靜思者多了;地上的糖紙少了，積累本上的文字多了，閑散者少了，匆忙者多了;要求照顧的少了，給別人講題的多了-----我悄悄的注視著這些變化，心里想：“自我教育就是從這里開始的：讓一個人關心另一個人，讓一個人認識到自己的價值，讓他決心讓這世界因自己的人生而美麗。孩子，我要喚醒你的心!”
初中語文教學反思2
面對課改熱潮的沖擊，剛開始只是“任爾東南西北風”，“猶抱琵琶半遮面”的心態，但如今，時代發展的強烈需求，信息技術的全面推入，改革課堂教學，尤其迅速改革語文課堂教學，大力推行素質教育，已成為每一位語文教師的當務之急!下面是筆者在語文教學改革中的幾點粗淺體會。
一、教學模式的審視
1、學習方式的改變
自主、合作、探究的學習方式是實現教學目標的方法和途徑。語文學習中用什么樣的學習形式來實現學生的自主、合作與探究，都取決于教學目標的要求。
2、教學方式的改變
語文教學應建立在師生平等對話的基礎之上，這里的“平等”絕不是師生之間無條件的平等，而是教學中教師應該尊重學生的觀點、人格、情感等，同時又要高于學生，教師始終是首席地位，要引導學生掌握更廣泛且更有深度的語文知識，如果教師不加鑒別地肯定學生所有的言論，而不對其進行一定的點評和拔高，學生是很難獲得進步的。
3、教學目標的改變
關注“情感、態度、價值觀”的要求并不是要求我們在每節課的教學過程中都要實現該教學目標，而是憑借語文活動使學生感受到課文內容中豐富的人文內涵，具體根據教學內容關注不同的目標，“潤物細無聲”才是我們應該追求的最佳教學境界。
4、互動狀態的改變
很多教師認為，新課標的最終目標應是“學生在耳、眼、口、手等都動起來”，在學生與學生的互動，教師與學生的互動下，達到大家都動起來的最終目的。其實不然，語文學習中的調動并不等于真正的激活，如果學生在活動的外表下內在的思維一直處于停滯狀態，這也不能稱之為真正的動。不管課堂上采取哪些調動方式，只有那些能讓學生的思維一直處于活躍狀態，學生的感情一直沉浸其中的方式才能稱之為真正的“動”。教師在語文教學中的任務是在調動學生的積極性和熱情的同時更要激活學生的'思維，啟動學生的情思，這才是真正的“動”。
二、教學載體的審視
1、文本
教材是課堂教學的藍本，因此“探究”教材，不僅是學生的任務，教師自身對教材的探究和挖掘更重要，如何挖掘好教材的深層內涵是搞好課堂教學的前提，只有教師深刻洞悉教材，才能站在一定的高度引領學生剖析文本，也才能真正使師生與文本作者形成對話。
2、教具
任何一種課堂形式(包括電教媒體的運用)都是為教學目標服務的。教學活動手段要防止公式化、程式化，如有的課堂討論或呆板單一，或信馬由韁;有的一節課則完全用鼠標代替粉筆，用錄音代替教材等，這樣的教學手段沖淡了語文教學豐富多彩的實質內涵的特質，難免有“做秀之嫌”，流于形式。
3、教師
我們強調學生在課堂上的主體地位，但更不可忽視教師在教學中的作用，只有教師適時介入，或進行必要的點撥歸納，或對文本作適當的拓展，才能將探究引向深入，也才能進一步激發學生深層探究的興趣，使學生獲得系統的知識和正確的觀點。
“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。身為教師，“路漫漫其修遙兮!吾將上下而求索!”
雪萊有一句名詩：“冬天來了，春天還會遙嗎?”，其實現在，沐浴第二輪繼續教育的東風，享受國家重視義務教育的雨露，正是大力推動新課改、全面實施素質教育的美麗春天。每一位語文教師，真的應該在這陽光燦爛、鳥語花香的春天，順應時代的東風，高舉課改的大旗，小而言之，為自己的事業，開創火暖的夏季;大而言之，為祖國的未來，播種火紅的秋天。多一份反思，就會多一份清醒，多一份進步。在新一輪課程改革的大潮下，我們要不斷反思，與時俱進
初中語文教學反思3
“叮鈴鈴……”下課鈴無情地響起，那些舉起的手無奈地放下，真快啊，一節課就這樣過去了，真是意猶未盡。在熱鬧之余，不禁捫心自問：為什么學生喜歡這樣的課？這樣的課學生有收獲嗎？這樣的課符合“課改”的精神嗎？這樣的課符合《語文課程標準》的要求嗎？教師在這樣的課中扮演了什么樣的角色？
初中學生，特別是初一的學生，正在告別童年走向青春發育期，活潑好動是他們的天性，自我意識正在萌發，對人生對社會的看法還不夠成熟，正是人生觀、世界觀形成的關鍵時期。但此時的他們也有一些叛逆心理，單調的說教，灌輸的課堂很容易引起他們的反感，教育教學的效果可想而知。而辨論賽這種活潑的形式更能貼近他們的年齡特點、心理特征。所以，當宣布舉行辯論賽時，學生都很高興，用一周的時間積極的找材料，分小組，寫辨詞。
“課改”的一個重要內容就是學生學習方式的改變。傳統的課程實施過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練。而新課程強調學生主動參與、樂于探究，勤于動手，培養學生搜集信息和處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。而學生在準備辨詞的過程中，要去收集資料，要選取支持本方觀點的論據，要和同一方的同學交流合作，從不同角度闡述自己的觀點。這樣的過程不正體現了“課改”的精神嗎？但在實踐中也存在這樣的問題，這樣的學習方式能夠實現的前提是學生要樂于學習，要有一定的學習能力和學習條件，但總有一小部分學生在這些方面存在較大困難。“課改”強調“為了一切的學生”，而對這一部分“弱勢群體”該如何指導，這還有待進一步研究。
《語文課程標準》指出“語文是最重要的交際工具，是人類文化的一部分”也就是說語文學科既是一門工具學科，同時也承載著人類文化。因此在教學中不僅要重視語文基礎知識和基本技能的訓練，還要注意對學生進行人文關懷，要關注學生的情感世界觀，培養健康發展的人。但這種關懷不等同于政治說教，而應是一種潛移默化的熏陶，是“春風化雨，潤物無聲”的浸染。本次辨論賽題的設置正是出于這種目的，真理越辯越明，在辯論中學生對如何做人，做什么樣的人將會有更直觀更形象的認識。這由學生的發言中可以感受到他們的自信、頑強、進取。正好他們所說：我們要做“羊”，是因為它的'善良、溫順、堅韌，這是多么可貴啊。我們這個世界正是因為有了這種“愛”才會變得如此可愛。我們要做一匹“狼”，并不是要學習狼的兇殘、狡詐，而是要學習它頑強的生命力，對目標鍥而不舍的毅力，學習狼群的團隊精神。這些正是學生這節課最大的收獲。
“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”語文學科應致力于學生語文素養的養成，而語文素養是一個立體綜合的能力，無法完全分解開來進行單項的訓練，而在語文活動中來培養效果更好。辨論賽這種課型正是一個實踐過程，賽前學生要做大量的準備工作，搜集材料、寫出辯詞，在這個過程中學生的聽、說、讀、寫的能力，分析問題、解決問題的能力都將得到鍛煉。
“課改”不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉變。教師應該是學生學習的促進者，要培養學生的學習能力。現代科技日新月異，教師不可能在短短幾年內將所的知識傳授給學生。另外，教師作為學生惟一知識源的地位已經動搖。所以，教師不能再滿足學生知識的講授，而應該側重培養學生的學習能力。這才能為他們以后發展奠定基礎，才能有利于他們的終身學習。而在這節課上，教師說的很少，只起一個組織管理的作用。這與傳統的課堂教學有很大的區別，看起來教師的工作是輕松了，實質不言。教師在課前要花費大量的時間去指導學生如何來收集資料、到哪里去收集資料。資料收集到以后，還要指導學生來分析篩選支持本方的論據，最后指導學生寫成辯詞。這一過程中教師的主導作用得到了充分體現。因為學生畢竟學生，完全的自主學習是不可能的，要在教師指導下開展自主學習。這樣才能取得比較好的效果。
教學總是一門遺憾的藝術。綜觀整節課：學生參與的熱情很高，氣氛很活躍。學生的發言也有精彩之處，但學生能力的養成不是一蹶而就。在辯論過程中不少學生也反映出能力上的缺陷。比如口頭表達的能力，發言的針對性，講話的儀態等。另外，由于是班級授課制，受時間空間的限制，并不是每個學生都能參與進來，有一部分學生只能充當看客，不利于“每一位學生的發展”。
初中語文教學反思4
新課程語文教學標準要求老師在教學中起主導作用，而學生則處于教學的主體地位。于是，教師在課堂中恰到好處的運用點撥教學，優化教學效果顯得尤為重要。
課堂上緊扣教學目標篩選有價值的，又容易被忽視的詞句、重點語段進行點撥。因為這些詞句“不僅有顯隱題旨之功，更有聚光、凝神之能，而且能起到制約全文各部分的作用”。學生搞懂了這些詞句，對理解文章有重要作用。另外，我會在每一課選擇一個重點段進行點撥教學，引導學生反復閱讀、多方訓練綜合分析。這樣做意義很多，抓住了重點段落，就抓住了主題，就突出了重點，就突破了難點，也就能帶來牽一發動全身，以少勝多的效果。 課堂點撥力求點撥出語文味來，即真正使學生嚼出一點味道來或者把學生引向語文審美閱讀的軌道，使學生得到美的享受。
教朱自清的《春》，老師推敲那句“山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了”。咬文嚼字，深究一番，嚼出了一些味道來：春天來了，春日融融，春水渙渙，山也變得明朗潤澤了。還有的老師緊扣“太陽的臉紅起來了”一句設疑點析：春天來了，太陽給人什么感覺？“紅”字變動詞有何含義？這句話的弦外之音是什么？由生活經驗入手，啟動學生的審美想象，比較自如地把學聯想到春天的色彩，欣賞了桃杏艷紅、百花爭妍的美，產生了明媚春光的那種溫暖、欣悅的感受。
課堂點撥關鍵是教師能明察學生思維的火花，及時加一把火。適時點撥一方面是在學生遇到疑難時，采用藝術化的點撥，及時解決學生的疑難問題。另一方面是學生在遇到疑難、把握不準時，教師及時指點思考分析的途徑，撥通知識理解上的關卡，撥繁為簡，化難為易，使學生的研討活動得以繼續進行。適時點撥還包括在學生思維誤入歧途時，教師迅速捕捉，作為新的教學內容，憑機智的點撥把學生的思維引導到正確的軌道上來。
總之，實施點撥教學的經驗告訴我：點撥是一把火，促使學生的思維放出火花。語文課堂教學中教師的藝術化點撥，能有目的地引導學生去發現、去創造，從而達到教學效果的最優化
初中語文教學反思
在語文教學中，七年級的教學有許多不同之處，值得我好好反思。我們都知道七年級是一個過渡年級，有時會存在一些“尷尬”的地方。比如，從七年級開始識字不是教學重點，但生字學習對一部分學生來說確實又有困難，沒辦法輕視；閱讀應該逐步成為學習的重點，但由于學生認知水平的局限，對問題的理解不夠深入、不夠全面，閱讀學習的“度”很難把握；初一年級開始練習習作，不拘形式的寫出自己見聞、感受和想象。但新教材中跨越太大，學生一下子對作文感到非常頭疼，老師的指導有時顯
得蒼白無力??面對這些問題，面對全新的教材，我在摸索中前進、在實踐中反思。
一、鉆研教材、了解學生，一切從實際出發
教材是學生學習、教師教學的依據，如何用好、用足教材，讓學生喜歡教材、喜歡學習，是首先值得考慮的問題。在對教材、教參深入研究后我發現新教材更注重對學生學習習慣、學習能力的培養，對一些語文知識點要求不夠清晰、明確。如，本冊教材注意培養學生預習習慣、邊閱讀邊思考的習慣、通過各種方法理解詞語的能力，注重學生對課文獨特的感受。但對一些知識點在練習中雖有所反映，要求卻不夠明確，如標點符號的使用、比喻句、疑問句、反問句、設問句的了解、句式的訓練等。有了對教材較為正確、清晰的`了解后，在教學的過程中我就能揚長避短、課內外互相補充，使教材更加完善。
教材中的閱讀課文，針對不同的教學目標、學習要求如何與學生的學習實際相一致，不至于挖得深、學得難，讓學生覺得無話可說、無感可發。這又是另一個擺在面前的難題。我覺得這時教師就要對你的學生真正地有所了解，知道什么對他們來說是有難度的、什么是他們感興趣的、怎樣設計通過他們的思考、合作會有真正的提高。只有這樣，在設計教學方案時教師才會有一個正確的教學預測，使教案更貼近學生、更合理。我想，這也是從學生的“學情”出發進行備課的一個方面吧。當然，在課堂教學過程中，還要從實際出發，根據學習情況不斷調整。
二、不斷實踐，不斷完善，優化課堂教學
課堂是教學改革的主陣地，在課堂上教師在教給學生知識的同時，更要注重學生學習習慣、學習能力的形成，真正學會學習，成為學習的主人。初一年級剛剛從小學過渡上來，教師的指導作用顯得尤為重要，在課堂上的自主學習還是要通過老師的組織、引導進行。因此教師要對自己的教學行為不斷小結、不斷反思，提高自己的理論水平、不斷更新教育觀念，在實踐中調整自己的教學行為，使自己的課堂教學得到最優化。針對教學中出現的一些問題，我在課后及時反思、小結，在后面的幾篇課文學習時，我特別注意這些問題，不再為了課堂的“完美”而勉強學生，有效地避免這些問題的再次發生。
三、挑戰自我、充實自我，在否定中成長
直到現在，我真的覺得是和學生在一起成長，有得有失。最近，我發現，自己已有的知識、經驗已無法滿足不斷出現的新問題、新情況。課文如果只用那么幾種教學模式去上，學生馬上會感到枯燥、無味，甚至有時對你的教學思路一清二楚，這樣的課還有什么味？作文的教學有時會令感到“束手無策”，只是通過講講要求、讀讀例作、嘗試寫寫、作后評價，學生怎會對作文感興趣呢？??如何穿越這些障礙，領略更寬廣的教學天地，這又是我最近在不斷反思的問題。如果僅僅禁錮在自己小小的教學天地里，對曾經的成績沾沾自喜，那只會有一個結果——不進則退！我想是到了及時充電、補充的時候了。多讀一些教育理論方面的
書籍、增加自己的文化底蘊、向有經驗的老師多學習、多請教，對自己的教學多反思，提高自己對教材的把握、對課堂的駕馭能力。在閱讀和作文教學中，我意識到：要處理好培養求異思維與培養求同思維的關系。不是想法、說法越新越好，越與眾不同越好。關鍵是要說真話，說自己的話，表達自己的真情實感。只有這樣才能更好的推進初中語文課程改革的和諧發展。
反思語文課堂中的幾種現象：
1、自主的價值在于學生自主的選擇學習內容、學習方式，但這一切的前提是，教師的主導一定要在事前有了足夠的鋪墊，學生已經知道自己應該學什么。
2、探究最重要的是要避免事事探究，對一個問題能從不同的角度探究，探究既要注重過程可也不能忽略結果，探究的目的是為了問題解決。
3、盲目活動很可怕。雖然新課標強調對話，認為閱讀是教師、學生、文本之間相互對話的過程，但是并不等于在課堂中閱讀理解的過程以教師、學生的一問一答來完成即是一種有效的方法。整堂課一個討論接一個討論，一個交流接一個交流，學生個體閱讀、思考的時間和機會太少，特別是學生的默讀、靜思、寫作時間多被擠掉，最終影響學生語文素養的全面提高。
4、語文學科要有語文學科的特色，語文的文學性和趣味性不能忽視。盲目綜合，把語文上成科普課、生物課、思品課不可取。不管在課上擴充的是什么材料采用的什么活動，其落腳點都必須為聽說讀寫服務，為積累語言，沉淀語感服務。
初中語文教學反思
在多年的語文教學中，感到有一條原則較重要，即讓賞識走進語文教學，可以提高教學質量，讓學生愛學語文。具體從以下幾個方面入手:
一、教師和學生的關系是平等的
在賞識教育中，老師和學生的關系是平等的，教師在學生面前不是一位不可冒犯的權威，學生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關系，學生才有了安全感，才能充滿信心，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問題，敢于質疑。這樣，就為學生的積極主動參與，創設了一個輕松愉悅、民主和諧的環境氣氛，促使學生產生了強烈的求知愿望，即親其師，學其道。成功的教學依賴于一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫柔的目光，親切的撫摸，殷切地希望，加強師生間的情感交流，使學生更加依賴老師，從而激起學生更大的學習熱情，這是學生學好語文的關鍵所在。
二、相信每個學生都能成功
初中語文教學反思5
前幾天，我和劉老師正好集體備課到《葉公好龍》這篇文言文。對葉公只喜歡龍的藝術，見到真龍卻又極度恐懼的這一行為，我們有不同的見解，就像愛畫虎的畫家一樣，如見到真虎也必定會逃之夭夭，是人之常情。如只談個人看法，我從中領會的是“不能只看事物的`表面現象，要通過現象看本質。”劉老師和我也有同感。
但《教師教學用書》中有一個重點提示“從文中體會到做人應言行一致、表里如一、實事求是，不可弄虛作假的精神。”學生理解是多方面的，如何引導他們去領會這個重點呢？
在上《葉公好龍》的第二課時時，孩子們從“葉公子高好龍，鉤以寫龍，鑿以寫龍，屋室雕文以寫龍。”中領會到葉公對龍藝術的喜愛，又從“葉公見之，棄而還走，失其魂魄，五色無主。”領會到對真龍的恐懼，把兩部分進行比較理解，要孩子們談談自己對葉公的看法。
結果就有了四種觀點：
1、不要當愛慕虛榮的人。
2、做人要言行一致、表里如一、實事求是的人。
3、看事物不能只看表面現象。
4、葉公的行為是人之常情，可以理解的。
這時，唐××發言了，“既然我們有這么的同學都贊成葉公的行為是可以理解的，我想作者在寫作時也能想到這點，但從文章結尾來看，作者好像故意逃避這個觀點，為什么？”
一石激起千層浪，一句“為什么？”使孩子們又再一次進入文本，因為他們已養成習慣，相信從文中能找到答案。接著，我是這樣引導孩子們的：
1、這篇課文是以什么語氣來寫的？
生：嘲笑。
生：諷刺。
2、好，能感受到諷刺之意。哪個句子體現出這種意味？
生：棄而還走，失其魂魄，五色無主。
3、太棒了，既然是以諷刺的意味來寫，作者肯定有他的目的，那他的目的是什么？
生：他似乎是刻意想讓我們明白什么道理。
4、那他是想讓我們明白什么呢？或是想讓我們從中吸取什么教訓呢？
孩子們恍然大悟，原來作者是有意讓我們從中體會到做人應言行一致、表里如一、實事求是，不可弄虛作假的精神。接著，孩子們熱情高漲，談到了生活中這種“葉公好龍”似的現象。對什么叫寓言故事也加深了認識。
感謝我的孩子們，同時也感謝我自己，“授之以魚，不如授之以漁”。教育的真理得以實施，終將得到回報。
初中語文教學反思6
關鍵詞：新課程標準 初中語文教師 角色轉變
新課改背景下的初中語文教師，必須更新觀念，從原來的“教書匠”，轉變成“全能型的教師”，要從經驗教師轉變為“學者教育理念，才能在教學實踐中不斷創新，從而培養出符合時代型教師”，這就要求教師積極投身于教育科學研究：堅持更新教育理念，反對穿新鞋走老路；堅持創新性使用新教材，反對機械照搬；堅持合作學習方式，反對形式主義；堅持互動教學，反對機械問答式教學；堅持教學手段多元化，反對本末倒置。學生是學習活動的主體，教材是學習活動的寶庫，教師就是在兩者中開展創造性活動，通過在教學中對材料進行有效的處理，讓學生掌握學習技能。
一、新課改背景下語文教師角色轉型的實施現狀
“師者，傳道、授業、解惑也。”這是對傳統教師角色的經典詮釋，隨著新課程標準的提出，教師角色被賦予新的稱謂與內涵，初中語文教師要適應新課改的需要，首先必須轉變自身角色。
新課程標準在課程理念、課程目標、課程內容、課程實施及課程評價等各個方面對原有語文課程都提出了挑戰。這種挑戰也對語文教師本身提出了新的要求。然而，筆者在實際調查過程中發現教師角色意識淡漠，如有些初中語文教師不注重個人的繼續學習，有的教師已出現職業倦怠現象，有的教師老按照自己的老套路講課，教法毫無創新。在初中語文教學中雖然課程標準、教材都已經改變，但多數教師對新課程標準認識模糊，有個別教師雖在使用新的教材，卻沒有真正接觸過新的語文課程標準，教學過程距新課程標準的要求相距甚遠。這些現象必然阻礙學校對學生語文素養的培養。
二、新課程標準對語文教師角色提出的新要求
作為一名教師，首要任務是客觀地、科學地、合理性地反思自己的角色，擺正自己的位置，才能充分理解新課程標準，保證新課程的有效實施。那么初中語文教師教學過程中的角色應如何重新定位呢？
1.從灌輸者向啟發者角色轉變
傳統的語文教師采用“填鴨式”教學方法，扮演著知識“灌輸者”的角色。許多語文教師在教學中往往偏重語法知識的講解和操練，偏重語言形式的分析和比較，學生沒有親身實踐的機會，更談不上獨立思考、合作探究。怎樣改變這種“填鴨式”的教學方式，使得教師不再單純得扮演知識“灌輸者”的角色呢？
語文教師僅僅以教師、教材、課堂為中心進行教學活動，作為語文知識的“灌輸者”傾聽學生心聲，設計新穎語言交際情景，抓住最適宜的時機激發學生的熱情與興趣，啟發學生進入交際角色，使得學生不怕出現語言錯誤，樂于參與創造性的語文交際活動。
2.從權威者向合作者角色轉變
傳統教學中，教師角色儼然一位“權威者”，嚴肅呆板的教學模式無法激發學生的興趣與熱情，無從調動學生的積極性和主動性。學生對教師普遍懷有一種盲目崇拜的心理，這種心理使大部分學生在課堂上習慣于做“忠實”的聽眾，抑制了獨立思考習慣的養成，阻礙了創造力的發展。
新課改背景下初中語文教師應從權威者向合作者轉變，給與學生更多的指引與意見，使得教學活動漸入佳境。在課堂這個舞臺上教師是導演，也是演員，學生是這個舞臺的主角，教師的任務是給學生說戲，并積極參與其中，給予學生一種輕松、安全的氛圍，減少學生的焦慮感，使其可以大膽的進入會話角色，而真實感應該由主角去發揮完全。
3.從教書匠向研究者的角色轉變
傳統的語文教師作為語文教材忠實的執行者，很少有教師根據教學實際或是學生的生活實際情景重組教學內容，完全成為了教書匠。傳統的語文教師慣用的教學方式是：告訴學生打開教科書第幾頁，要求學生看第幾單元第幾課，然后完全按照課本的編排，從第一部分講到最后。新課程標準和教材則有較大變動：教科書知識的比例相對較少，教師個人知識和師生互動產生新知識的比例較大。這就要求語文教師從一個教書匠轉變為一個研究者才能適應新課程的需要。過去，有些教師認為研究很神秘，是專家學者的事。教師只使用現成的研究成果而不參與研究。
三、新課程標準背景下語文教師角色轉變的策略
1.更新語文教師觀念
當前，面對語文新課程、新教材的實施，要想真正提高課堂教學效果，沒有必要的觀念更新，課程改革是難以實現的，因此教師必須適應時代要求，更新觀念。在實施課堂教學時，不能僅僅滿足于將書本上的有限知識傳授給學生，而且要根據學生的身心發展規律、年齡特點來認真研究，探討課堂教學的方式、方法。要從學生全面發展的目標出發來組織和實施自己的課堂教學，在傳授多種科學文化知識的同時，對學生進行思想道德教育，實現“以德治校”。同時還要改變對學生的傳統看法，要遵循教育活動的規律，充分注意學生的“差異性”“潛在性”，努力提高學生學習的“主動性”。課改要求新時代的教師能夠教育各種類型的學生，并使他們各自的特長都充分得到發揮。這就要求教師必須終生學習，只有這樣才會“與時俱進”，適應課程改革帶來的種種新問題的挑戰。
2.提高語文教師的專業素養
在新課程實施中，強調語文教師新角色識為基礎，尤其要注重職業能力與教學研究能力的提升。學校要為教師的成長搭建舞臺開展優質課、說課競賽和優秀教案、課件設計評比等活動，鼓勵教師積極參加新課程活動，實踐中摸索出適合自己特點的'新教法，也在實踐中鍛煉自己，提高自己的業務水平。通過各項活動，把外在的教育理論、信息轉變為教師內在的教育知識、技能、態度和信念，幫助教師個人發展和成長。
3.加強語文教師的角色觀念
語文教師的角色觀念在工作上表現為語文教師能夠保持對于語文教學孜孜不倦的創新能力，保持對于語文教學活動的緊迫感與使感。一方面，學校管理者要注意加強語文教師的業務學習，為教師定期做角色理論方面的培訓，激發語文教師的角色觀念；另一方面，學生的學習成績與課業活動表現是語文教師工作的有效反饋與評價手段，加強平行班之間的語文競賽等語文活動的評比力度，進行豐富多彩的語文話劇表演等活動，也是促進語文教師適應新課改的需要、加強語文教師角色水平觀念的有益方法，用績效工資制激發語文教師的工作創新的動力。
4.正確應對語文教師的職業倦怠現象
教師職業倦怠現象是阻礙教師事業發展、教研活動順利進行、提高工作效績的因素之一。語文教師應盡量地調適工作壓力，適度放松，避免出現職業倦怠。學校可以根據實際情況，經常組織學校教師外出考察，汲取其他地區的學校辦學經驗，同時也能舒緩壓力，調節心情；適當休整之后，以全新的姿態更好地投入到工作中去。
初中語文教學反思7
我們提倡“快節奏、高效率”的語文課堂教學模式，就是要求教師在語文教學的課堂上不做無效勞動，一節課能講完的不占用兩節；兩節課能講完的不占用三節或四節。教師除課下認真備課，充實、完善自己的知識庫存外，重視課堂四十五分鐘訓練的速度、質量。課堂效率是至關重要的。教師在課堂上不能只是講，要把講解、訓練、鞏固、提高、擴展、檢測有機地結合起來，需要各有側重。要敢于向自己挑戰，否定舊我，塑造新我，真正做到向課堂四十五分鐘要速度、要效率。在安排教學內容上，要保證教學知識含量多，教學密度大，做到豐富、多層、高效。在教學方法上，語文教師要根據教學內容需要選擇教學方式，分清輕重，向課堂要效率，加快教學節奏，有嚴格的時間觀念。精講精練，點到為止。
下面談一下我們的語文教學是如何開展高效課堂的學習的。
（一）我們實行了導學案學習。
在使用導學案的過程中，我們感到了許多的方便。
1、可以把新課的基本任務（即學生能自己動手、動腦完成的任務），具體的前置到課前。這也是我們學校一直倡導的前置性學習。這樣，既切實的鍛煉了學生查閱資料的能力，又培養了學生主動學習與思考的能力。
2、可以把重、難點預先展示給學生，使其早有了解與思考，也使上課時的聽講具有針對性。
（二）我們還實施了小組合作學習。
每班按6一10人不等，按學生差異分好小組，選出負責任的組長。對一些基本任務的檢查，組長就可帶領本組完成。對獨立思考之后的討論，可逐個組員發言，或自由發言，形式不一。
我們學校還每班選出“課改之星”，督促獎勵合作學習。這種小組合作學習，對于語文是有好處的，因為語文學科，對一些文本的理解，本來就是仁者見仁，智者見智的。所以，討論的過程，不僅是集思廣益的過程，還是一個鍛煉有組織的口語表達的絕好的機會！
（三）我們學校的語文高效課堂具有“扎扎實實，少講多練，張弛結合”的課堂特點。
我們不管是新授課還是習題課。都是為達到學習目標而扎扎實實地進行，從不為了熱鬧而增加一些不必要的環節，如“嘩嘩的鼓掌半分鐘”，“齊聲表揚誰很棒！”很少用這樣的環節。老師盡量變滔滔不絕的講解為有的放矢的點撥。把學習、思考、表達的時間留給學生。自習課，那就是自習課，老師從來不用任何形式向學生做任何干涉，因為教學活動就是應該有張有弛。常態化的全程學習，才是真正的學習。
這樣，我們的課堂：學生自主學習占70﹪，有導學案作為輔助；學生討論并解疑占20﹪，有小組合作學習這種有力的方式輔助；教師點撥難點占10﹪，課前充分備課，并有集體備課輔助。
經過兩年時間的大膽探索、實踐，我們語文教研組已經初步形成具有自己特色的初中語文高效課堂“六步三環節”模式。
“三環節”一一課前準備、課堂學習、課后反思。
一、課前準備一一編寫備課、編制學案、預習指導。
【編寫教案】
1、教案要求：簡明，科學，實用，創新。
教材分析一一簡要概述本課在單元中教學中的地位，文章主要內容，寫作思路及編者意圖。
教學目標一一簡明扼要，體現教學要達到的目的。
教學重點、難點一一依據教材、課標及學情，對本課重點及難點做適當解讀。
教學準備一一包括資源開發、教法學法預設、多媒體準備等。
教學課時一一教學時間的安排。
教學流程一一六步驟（課堂導入、預習展示、合作探究、展示交流、課堂訓練、過關檢測）齊全，設計精煉明晰，科學合理，富有創意，便于操作。
【編寫學案】
1、編制要求
（1）理清教與學之間的關系,努力給學生提供更多的自學,自問,自做,自練的方法和機會,使學生真正成為學習的主人,增強對學習的興趣。
（2）引導學生獨立思考,實現掌握知識(學會)與發展能力(會學)的統一,使學案成為學生掌握學科知識體系和學科學習方式的載體,教師教學的基本依據。
(3)實現個性發展與全面發展的統一。學案的編寫應該充分考慮和適應不同層次學生的實際能力和知識水平,使學案具有較大的彈性和適應性。
2、編制內容
學案的編制要以教案為依據,要體現出學生學習的心理特點,要根據不同的教學內容進行設計。它一般可以分為以下八個部分.其內涵包括“課文題目”“學習目標”,“學習重點、難點”,“學法指導”,“基礎訓練”,“綜合提升”，“過關檢測”，“學后反思”。
1、學習目標：以教學目標為依據制定。
2、知識構成：知識構成可以分成基本線索和基礎知識兩部分。線索是對一節課內容的高度概括,基礎知識是學案的核心部分,主要包括知識結構框架,基本知識點,教師的點撥和設疑,印證的材料等。上述要素的編排要體現教師的授課意圖。對于重點內容要設計思考題。
3、學習方法：學案中所介紹的學習方法主要是針對所學內容設計的。一般包括記憶方法,理解角度,解題思路，答題技巧等。
4、技能訓練：技能訓練是對一節課學習的檢驗,它有選擇題,填空題,簡答題，閱讀題，寫作訓練題等。訓練題的設計,要體現出針對性,實用性和可操作性,既要有基礎知識的檢驗,又要有基本技能的訓練。提倡多種題型合理搭配,題目編排由易到難,控制習題數量,按容易題：中等題：高檔題為7:3:1的比例來編寫,為兼顧程度較高的學生,可適當編擬一些選做題,拓寬他們的知識視野,提高學習水平。
【預習指導】一一“五步預習”法
1、粗讀課文，解決字詞，了解主旨。
預習課文，應對課文有一個大概了解。為此就應首先粗讀課文，解決字詞，掃清障礙，弄清課文的主旨，知道課文圍繞什么而寫，寫了些什么，線索是什么，文章好在哪里。
2、劃分層次，抓住主體特點，了解課文重點。
在粗讀課文的基礎上，應抓住文體特點，進行層次劃分，了解段落大意，知道課文先寫什么，后寫什么，進而對全文有一個比較詳細的了解。在層次劃分的'時候，還要把握重點，知道文章詳寫的是什么，略寫的是什么。
3、對課文重點進行嘗試性分析。
在掌握課文的重點之后，應在教師講解之前，進行嘗試性分析，而不要被動的等待老師講解。通過分析，找出課文是怎樣突出主旨的，運用了什么表達方式，采用了哪些修辭手法或說明方法，這樣寫有什么好處，為什么用這些方法，這樣寫有什么好處，為什么用這些方法，從而加深對課文的認識和理解。
4、結合課文，解決課后題。
在對全文的內容和形式進行充分的預習之后，要嘗試性地解決課后題，以檢查自己在預習過程中，還有哪些不足，以便能及時查漏補缺，同時對不能理解的問題，可以先畫下來，當作自己的難點，以備聽課時認真聽講，當堂解決。
5、擴展、聯想、想象、將課內、課外結合起來。
預習課文，不要只停留在課內，還應結合以前所學的知識，發揮自己的聯想、想象，達到鞏固、運用和開發智力，培養能力的目的。
二、課堂學習一一六步驟（課堂導入、預習展示、合作探究、展示交流、課堂訓練、過關檢測）
1、課堂導入（1分鐘）：簡明得體、富有情趣、飽含感召力語言。創設一種特定的教學氛圍。
2、預習展示（4分鐘）：預習任務展示，可以由學生在黑板上演示，也可口語表述，也可同桌之間問答，也可組內交流等。學生展示，學生點評，教師補充。
3、合作探究（15分鐘）：組內交流。由組長負責，可進行任務型探究，也可自由研討，也可互相質疑解答。可以由教師提出探究題目，也可以由學生提出質疑，分小組討論，并做好記錄，等待在班級交流。
4、展示交流（5分鐘）：班內交流。由各組代表把本組探究結果在班內展示出來。教師注意及時對結果點撥、評價。
5、課堂訓練（5一8分鐘）：對本節課所學知識進行有針對性的訓練。突出重點，擊破難點。題目設置應考慮到基礎知識與能力提高、課內知識與課外拓展的結合；針對學生層次可設計1一一2道選做題。盡量應考慮到與中考銜接的習題。
6、過關檢測（8一10分鐘）：題量不宜過大，注意突出重、難點，尤其是學生學習中的易錯點、易混點。
三、課后反思一一分為“教后反思”與“學后反思”。
（一）教后反思：教師行為。
可以從以下三方面反思：
1、自我反省，分析自己在課堂教學中的亮點和不足。
2、及時與學生交流，獲得學生的聽課反饋。
3、積極撰寫課后反思體會。
（二）學后反思：學生行為。
可從以下三方面反思：
1、自我反省，分析自己在課堂學習中的收獲與困惑。
2、及時與教師交流，解決學習中的困惑、疑難問題。
3、記錄課堂上存在的問題、錯題以及別的同學發言中的獨到見解。對存在問題、錯題應有科學、合理的解決方案。
總之，構建和諧、高效的初中語文“好課堂”，就是要堅持：以人為本，關注生命；開放課堂，群體參與；師生互動，教學相長；氣氛和諧，環境寬松；自主參與，個性發展；合作探究，提高智能；和諧發展，提高效益。
初中語文教學反思8
今天教了第9課《母親的恩情》，同學們很入情，朗讀得很到位，我感覺他們已真的理解了課文內容。離下課還有7分鐘的時候，我讓學生閉上眼睛，聽老師朗讀課文，想一想你的媽媽是怎樣愛你的。自認為我的朗讀還行，情感渲染得不錯。可當讓他們說時，竟然沒人想說，經過再三啟發，終于有了三五只手。天下哪有不愛自己孩子的母親。
這種現象只能說明現在的.孩子過慣了飯來張口，衣來伸手的生活，已經麻木了，感受不到父母對自己的關愛。聯想到平時拿同事的孩子開玩笑，“誰對你最不好？”“媽媽。”答得非常快。“誰對你最好？”“一個都不好。”我想孩子們缺少的不是被愛，而是感受愛。
于是我對同學們提出一個要求：每天至少要對你的長輩說三次謝謝，還要記一記是在什么情況下說的。不知道我的這個要求能不能讓他們學會感受愛。
初中語文教學反思9
面對《師說》這樣一篇具有深厚文化內涵的老課文，我的教法仍然比較傳統，沒有深入開掘其蘊含的文化特色和時代精神。有位同學在寫《師說》讀后感時曾提出了這樣一個問題：我認為，“小學而大遺”不是“小的`方面倒要學習，大的方面反而放棄不學”的意思，而應該理解為：“小孩讓他學習，大人反倒不學習”，這樣，上下文的意思就貫通了。姑且不論他的理解正確與否，單就這種深入思考，獨抒己見的鉆研精神而言，是應該成為大家的榜樣的，老師應讓學生進行探討。
相比《勸學》，韓愈《師說》此文更具情感性，因此在教學中注重誦讀的施教。叫了幾個學生朗讀模仿，效果亦是不錯。對于沒念好的學生用文中的話說就是“人非生而知之者”并同步翻譯，效果也出來了。此種情形只是針對有過預習的并且成績較好的學生，整個班級氣氛較活。但是對于古文考試的要求可能有點擔心。因此下節課應再次重復一次脈絡的整理。
初中語文教學反思10
在“三八婦女節”之際，我們學習了《母親的恩情》這篇課文。在上這課之前，我讓同學們觀察母親一天中做了那些事。哪些是為你做的。
在教學時，我決定抓住“恩情”入手。恩情，字典上的解釋是深厚的情義。這對二年級的學生來說，太深奧了，不能理解，還得放到具體的情境中去。母親的恩情，體現在哪兒？體現在母親的行動中、母親的心理活動中，母親的語言上。教學時，我引導學生觀察圖畫，然后讀課文，感悟母親的恩情。 “夜深了，母親還在油燈下一針針一線線的縫著。她想，孩子這次外出，還不知道什么時候才能回來……”接著我請學生說說可以從哪些詞句中具體感受到母親對兒子的愛呢？學生通過讀課文，有了自己的理解，找到了“夜深了”“一針針一線線”這些關鍵的詞語。 然后讓學生說說這些詞句說明了什么？ 通過逐步引導，學生終于領悟到這就是母親的恩情，母親的恩情就體現在深夜為兒縫衣這一行動中，體現在對兒子的深深擔憂中，這就叫恩情。這時再出示“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。”學生便很容易感悟到古詩中母親對兒子的恩情了。
在學生感悟文章情感的基礎上我重點引導學生聯系生活感悟深深的母愛。首先我引導學生說說自己的媽媽是個什么樣的.人。大家發言熱烈 ，看來他們對自己媽媽的了解還是很深的；其次，我讓學生說說你觀察了一天媽媽后有哪些發現呢？“早上洗衣、做飯、送我上學，然后上班。下班回家，輔導我作業、煮晚飯、洗碗筷。晚上織毛衣……”我引導學生說說媽媽的一天過得怎樣？大家不約而同地說“辛苦！”
然后，我乘機問：“媽媽那么辛苦，可你為媽媽做了什么呢？”好多學生都沉默不語。看來好多學生心里產生了慚愧。接著我再問，“你知道媽媽平時最喜歡什么？”。“你的媽媽知道你平時最喜歡什么嗎？”通過回答，同學們明白了自己平時對媽媽的關心較少。紛紛表明自己今后要多關心媽媽，讓媽媽少操心。那怎么關心呢？我讓同學們談了一些具體做法：媽媽下班回家，給她遞上一杯茶，作業自己獨立完成，給媽媽做小幫手，幫媽媽捶捶背。吃飯時，給媽媽夾菜。平時認真學習，讓媽媽少操心……
通過學習本文，同學們明白自己的成長離不開母親的培育，作為子女對待長輩應該尊敬、孝順。而且體現在每天每時每刻。
初中語文教學反思11
《春酒》一文，雖然篇幅短小、語言淺近，可是情感復雜、思想深邃，加之又綜合運用了記敘、描寫、抒情等多種表達方式。因此，教學是有一定難度的。教學時既要完成分析春酒的感情色彩教學任務，又要引導學生重點體會蘊含在文章之中的作者的思想和情感。設計者如果想突破常規，有所創新，就須在教學設計上下一番功夫。
本教學設計對教材的把握全面透徹，教學目標的確定恰當適切，教學重難點層次分明，教學步驟清晰有序，板書設計簡潔規范，遵循了中學現代文教學讀寫并重、知人論世、重視誦讀感悟等基本原則，熟練運用了散文教學的.一般方法，較好地體現了中學散文教學的特點。首先，設計者重視了學法指導，以幫助學生達到以學法理解文章的能力提升。其次，在充分了解學情的基礎上，借助課前培訓突破了學生理解與運用的教學難點，并在散文閱讀方法上以及寫作指導上給予了恰當引領。第三，重視學生創新意識的培養，形式多樣且層次分明的誦讀、精彩展示、學生寫作活動展示加深了學生對文章思想情感的感悟和理解，并能拓展到更深的寫作空間領域中去。第四，教師開始積極嘗試運用教學策略，實現教學重點，突破教學難點，達成教學目標，賞析指導中嘗試運用了以讀促品、入境想象和展示點評等方法，引導學生深入理解抒情文字的意蘊，效果應該會很好的。總的來說，本教學設計在繼承了散文教學優秀傳統、成功做法和先進經驗的基礎上，又重點在一些具體的教學方法上實現了突破和創新。
當然，從更高的要求來看，本設計還有一些需要進一步改進和完善的地方：
一是，設計呈現出的僅僅是一個教學流程，而這一教學流程基本上也是教師預設的，希望教師能更多關注到學生的學習習慣、學習狀態和學習心理；
二是，在上課的過程中對學生的自主探究合作探究有點機械化，應該在需要討論是才討論，需要點撥時才點撥；
三是，教師課堂語言欠精練，設計追問時要能隨機應變。最后要說的是，學生能夠獨立完成的，教師可不必過多介入，一切關注并根植于學生的學習，才是教學設計的出發點和歸宿。
初中語文教學反思12
我們的語文老師歷來推崇推行的周記（或者日記）可以理解為是它的一種變式，我們似乎也需要這樣的理論支撐。我始終認為周記（或者日記）應該成為學生嘗試各種敘述的一個平臺：在內容上，可無所不寫；在形式上，敘述描寫抒情議論隨意選用。這種沒有精神壓力和文法顧忌的寫作一旦養成習慣，在量的不斷積累下，定會有質的飛躍。許多大文學家就都有寫日札的習慣，不但增強了筆力，還以此為素材創作了許多文學作品。
哈佛有句名言：思想決定行為，行為形成習慣，習慣形成性格，性格決定命運。在我們的作文教學中，應該大力提倡和督導學生不間斷地寫周記（或者日記）。進行這種自由地寫作，學生會養成一種用文字來表情達意的習慣，并將有利于他們去發現和捕捉生活中遇到的一些可能引起思索或爭議的事件。有話可說，就有了寫作的沖動。剛開始嘗試著用文字表情達意時，也許不能很準確地把所想所說都準確地表達出來，這種詞不達意的現象只是因為對文字的陌生。堅持下去，待對文字熟悉了，駕輕就熟了，作文實在是一件小事。我們對作家的欽佩，很大一部分源于他們說出了或者說著我們想說的話。當表達成為一種需要，成為一種意識，如果我們、我們學生，能用自己的激情去寫作，一定也能彈奏出時代的'強音。當然，這肯定需要一個艱苦卓絕的過程的蛻變，就像蛹化蝶一樣，但我們應該去期盼那些美麗的蝶的出現，那將給我們一個繽紛的世界。
初中語文教學反思13
對于每年的視導課，授課老師可以說都經過了精心的準備，至于課堂效果的優劣自當另當別論。現就本次的視導課說說自己的看法。在小組合作學習推行的今天，師生們既興奮又惶恐，興奮的`是多少年的教學模式、課堂模式終于有了質的變化，教師可以從滔滔不絕的講解中解放出來，學生可以由被動的機械接受變成能思考、會辨析的課堂主人。惶恐的是改革之初，我們有些力不從心，不管是老師還是學生都有些不適應，一個被長期喂養的獅子一下子到了廣袤的草原，看到成群的獵物在眼前走過，卻不知如何下口，甚至有點不知所措；而作為一切都親力親為的老師，一下子放了手，也有種悵然若失的感覺，就像那些孩子不在身邊的父母，說不出的牽掛與不放心，于是在這樣的情緒操控之下，課堂就有點滑稽，甚至有點做作。
看似在討論，不過是在將固有的答案再在形式上說說而已，看似在展示，其實就是講參考答案讀下來罷了。看似學生在動，其實很多時候是人動而心未動。教師看似放手了，其實早就做了安排，很多問題其實遠沒有討論的價值可依舊在那里興高采烈……問題與情景預設的太多，生成的太少，很多時候會讓人覺得這只是換了種方式的填鴨教育而已。其實，這對老師而言也無可厚非，因為高考的指揮棒還在，考試的形式與功效還在，再加上這么多年的習慣還有學生本身的具有素質，一蹴而就不是簡單的事情，真應了那句話“課改，想說愛你，不容易”,但畢竟可愛，值得愛，那就只有努力、努力、再努力了！
初中語文教學反思14
以往的語文教學，把學生禁錮在教室里“與世隔絕”、“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，這樣肯定不對。要破“課堂為中心”，自然、社會、沸騰的現實生活，也是學習語文的課堂。比如：七年級識字不是教學重點，但生字學習對一部分學生來說確實又有困難，不能輕視，因為閱讀應該逐步成為學習的重點。但由于學生認知水平的局限，對問題的理解不夠深入、不夠全面，閱讀學習的“度”很難把握；七年級學生開始練習寫作，不拘形式的寫出自己見聞、感受和想象。但新教材中跨越太大，學生一下子對作文感到非常頭疼，老師的指導有時顯得蒼白無力……面對這些問題，面對全新的教材，作為七年級語文老師就應該在摸索中前進、在實踐中反思。
一、鉆研教材，了解學生，一切從實際出發
教材是學生學習、教師教學的依據。如何用好、用足教材，讓學生喜歡教材、喜歡學習，是首先值得考慮的問題。在對教材深入研究后我發現新教材更注重對學生學習習慣、學習能力的培養，對一些語文知識點要求不夠清晰、明確。如七年級教材注意培養學生預習習慣、邊閱讀邊思考的習慣、通過各種方法理解詞語的能力，注重學生對課文獨特的感受。但對一些知識點在練習中雖有所反映，要求卻不夠明確，如標點符號的使用、比喻句、疑問句、反問句、設問句的了解、句式的訓練等。有了對教材較為正確、清晰的了解后，在教學的過程中我就能揚長避短、課內外互相補充，使教材更加完善。
教材中的閱讀課文，針對不同的教學目標、學習要求如何與學生的學習實際相一致，不至于挖得深、學得難，讓學生覺得無話可說、無感可發，這又是另一個擺在面前的難題。我覺得這時教師就要對你的學生真正地有所了解，知道什么對他們來說是有難度的、什么是他們感興趣的、怎樣設計通過他們的思考、合作會有真正的提高。只有這樣，在設計教學方案時教師才會有一個正確的教學預測，使教案更貼近學生、更合理。我想，這也是從學生的“學情”出發進行備課的一個方面吧。當然，在課堂教學過程中，還要從實際出發，根據學習情況不斷調整。
二、不斷實踐，不斷完善，優化課堂教學
課堂是教學的主陣地，在課堂上教師在教給學生知識的.同時，更要注重學生學習習慣、學習能力的形成，真正學會學習，成為學習的主人。七年級剛剛從小學過渡上來，教師的指導作用顯得尤為重要，在課堂上的自主學習還是要老師的組織、引導進行。因此教師要對自己的教學行為不斷小結、不斷反思，提高自己的理論水平、不斷更新教育觀念，在實踐中調整自己的教學行為，使自己的課堂教學得到最優化。針對教學中出現的一些問題，我在課后及時反思、小結，在后面的幾篇課文學習時，我特別注意這些問題，不再為了課堂的“完美”而勉強學生，有效地避免這些問題的再次發生。
三、挑戰自我，充實自我，在否定中成長
到現在，真的覺得是和學生在一起成長，有得有失。但最近卻不斷地發現經常在教學中遇到“瓶頸”，已有的知識、經驗已無法滿足不斷出現的新問題、新情況。如果只用那么幾種教學模式去上課，學生馬上會感到枯燥無味，甚至有時對你的教學思路一清二楚，這樣的課還有什么味？作文的教學有時會感到“束手無策”，只是通過講講要求、讀讀例作、嘗試寫寫、作后評價，學生怎會對作文感興趣呢？……如何穿越“瓶頸”領略更寬廣的教學天地，這又是我最近在不斷反思的問題。如果僅僅禁錮在自己小小的教學天地里，對曾經的成績沾沾自喜，那只會有一個結果——不進則退！我想是到了及時充電、補充的時候了。多讀一些教育理論方面的書籍、增加自己的文化底蘊、向有經驗的老師多學習、多請教，對自己的教學多反思，提高自己對教材的把握、對課堂的駕馭能力，希望能沖破“瓶頸”的新天地。反思語文課堂中的幾種現象：
1、自主的價值在于學生自主的選擇學習內容、學習方式，但這一切的前提是：教師的主導一定要在事前有了足夠的鋪墊，學生已經知道自己應該學什么。
2、探究最重要的是要避免事事探究，對一個問題能從不同的角度探究，探究既要注重過程可也不能忽略結果，探究的目的是為了問題解決。
3、盲目活動很可怕。雖然新課標強調對話，認為閱讀是教師、學生、文本之間相互對話的過程，但是并不等于在課堂中閱讀理解的過程以教師、學生的一問一答來完成即是一種有效的方法。整堂課一個討論接一個討論，一個交流接一個交流，學生個體閱讀、思考的時間和機會太少，特別是學生的默讀、靜思、寫作時間多被擠掉，最終影響學生語文素養的全面提高。
4、語文學科要有語文
學科的特色，語文的文學性和趣味性不能忽視。盲目綜合，把語文上成科普課、生物課、思想政治課不可取。不管在課上擴充的是什么材料采用的什么活動，其落腳點都必須為聽說讀寫服務，為積累語言，沉淀語感服務。
5、課本不能丟。不能拿著新課標中提倡否定“課本中心”的說法當尚方寶劍，完全忽視文字本身所承載的價值觀念，文化背景，去追求所謂的“新意”“創新”還有什么意義？純粹的“大膽的說”進而“編造的說”而完全忽略文字本身，忽略文字的背后，語感和語言的挖掘從何談起？
總而言之，教學反思能夠激發自己的情趣，磨練自己的毅力，培養自己的注意力、觀察力、聯想與想象能力，作為語文教師在教學活動中千萬不能忽視教學反思。
初中語文教學反思15
第五單元是文言文單元，有三篇是講讀課文，兩篇自讀篇目。我主要采取講讀課文重點學習，以教師指導為主，注重學生自學能力培養；自讀篇目以學生自學為主，教師引導為輔的，檢驗學生自學文言文的能力。現分別加以具體介紹：
講讀課文在教學過程中主要采取以下教學策略：
一、注重閱讀古文的指導與訓練
所謂“書讀百遍，其義自現”，學生在反復誦讀中可以大略知道文章內容，同時亦可逐漸建立對文言文的語感。讀的過程是有層次漸進的，首先要求讀準，即不準出現錯讀、漏讀、添讀的現象。接著就要求讀出節奏、停頓和語氣。在揣摩中體會思想與情感，考慮讀法。這一層有更高的難度和要求，如果不對課文有較深的理解是無法掌握好閱讀的節奏和語氣的。因此在閱讀中要針對文中的一些不同類型和語氣的句子要專門挑出來與學生共同分析揣摩與體會，探討合適的讀法。這一點在古文教學中要始終加以強化。如我教《魚我所欲也》時專門把這幾句挑出來讓學生討論讀法：
1、二者/不可得兼，舍生/而取義者也。（表判斷、確定）
2、如使/人之所欲/莫甚于生，則/凡可以得生者/何不用也？（表反問）
3、萬鐘/于我/何加焉！（表感嘆，否定）
4、人/皆有之，賢者/能勿喪耳。（表陳述）
二、注意對學生適時地進行情感的感染，態度與價值觀的引導
如教《魚我所欲也》可教導學生明白，在人生的道路上，當出現了種種誘惑，當出現了生與死的考驗時該如何選擇的道理。教學《出師表》讓學生明白諸葛亮的知恩圖報，至誠，不圖名利。教《墨池記》使學生明白了技能與學習的精深靠的是象王羲之那樣的專心致志和勤學苦練，勉勵學生學習這樣的精神就一定可以取得各種成功。
三、注重學習方法的指導
由于古文距離今天年代久遠，在理解文義上存在很大的文字障礙，考慮到學生有一定的古文基礎和積累，所以初三學生有一定的自學基礎。我主要采取以下辦法指導學生自學
1、利用書中注釋大致弄懂文章內容，通過提問反饋學生把握文章的情況。
2、學生自己提出疑問，師生共同探討解決。
3、針對文章中的重點、難點有針對性的學習。
4、學習積累、整理文言文基本的實詞、虛詞，幫助學生發現文言文特殊的語言特點，以找出規律性的東西便于更好的學習。
四、注重通過練習以達到鞏固記憶
設計有針對性的習題以檢驗學生對本課知識點的掌握情況。給予足夠的時間讓學生背誦指定的文段，作好檢查。
五、對于學生作業里反饋的學習情況有區別地對待
如果是出現了普遍性的理解偏差，就在課堂上進行必要的糾正和補救；如果是個別學生出現的'失誤，就把他們單另叫到一塊個別進行指正并幫助他們找到造成失誤的原因。
總之，在講讀課文的學習中，既要注重知識的傳授，又要注重學習方法的指導與習慣的養成。這樣才能為學生的自主學習創造有利的條件。在自讀課文的學習中，如何讓學生自主學習有學有所得，我主要采取以下辦法：
1、課前安排學生結合注釋自學，課堂上再讓學生相互交流與合作，解決一些自學中遇到的不懂的地方，指定一些學生把古文翻譯成流暢的現代漢語，針對出現的問題隨即解決，指導。
2、重點與難點要設計一些問題或練習以檢測其自學狀況并加以及時的補救與指導，保障學習的深度。
3、運用教給的方法整理歸納文言詞匯，主要是重要實詞的記憶和文言虛詞的一詞多義的歸納，及詞性活用現象。這是學習方法在自學中的不斷運用直至其能轉化為自身的學習能力。
4、注意將學過的知識在新課的學習中得到運用與鞏固，注意階段性復習中對學過的知識要通過反復的方式加強記憶，并在考測中得到體現與運用反饋。
在教學中其實也出現了一些問題，比如一開始的時候有點急于求成，教學時間的安排不合理，教《魚我所欲也》只用了兩課時，可學生的實際學習古文的能力并不象我想象中的那么好，因此，學完后效果并不好，我也沒有及時發現問題來采取補救辦法。還有就是在自學《隆中對》時也估高了學生的自學能力，教學進程較快，而學習效果不大好，學生的自學能力沒得到充分鍛煉，這些問題在以后的古文教學中得到了糾正。
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