假期旅游作文3篇
作為一名到崗不久的老師，我們要有一流的教學能力，通過教學反思能很快的發現自己的講課缺點，那么問題來了，教學反思應該怎么寫？以下是小編整理的小學五年級語文教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
小學五年級語文教學反思1
在語文教學中如何關注每一個學生的全面發展如何在語文教學中全面發展學生呢？
在教完《小苗與大樹的對話》后，我對此有了很多思考：
首先，在語文教學中，要培養學生科學的人生觀、世界觀、辯證唯物主義觀點等，提高學生認識世界和改造世界的能力。
其次，在語文教學中，要培養學生語文素養
塑造學生的心靈，因為沒有思想就沒有語言，沒有正確的觀念為指導，就表達不出思想感情真實、健康的好文章。葉圣陶先生說：作文之形式為文字，其內容突不出思想情感兩端，以言思想，則積理必富而為文始清，若但讀物得宜，便會仿其詞句，握管撰作，則收效猶薄。教學的源頭活水就是塑造學生的心靈。
培養學生的興趣，把寫作作為學生的需要。興趣是最好的老師，知之者不如好知者，好知者不如樂之者。陶行知先生亦認為：學生有了興味，就肯用全副精神去做事，學與樂不可分。學生一旦與寫作產生了濃厚興趣，就會主動鉆研，樂此不疲，漸入佳境。教學中要注意低起點，多鼓勵，命題切合學生實際，寫作形式多種多樣，力爭將寫作變為學生的需要。引導學生在實踐中感受到寫作會使自己的頭腦更清醒，更無知，更堅強，更輕松，會使自己和別人相處得更和諧。寫作一旦成為一種需要，常常能達到欲罷不能的程度。
巧婦難為無米之炊，小學生閱歷淺，生活范圍窄，家庭學校兩點一線，由于缺乏生活的體驗和素材的積累，作文時常常搜腸刮肚，無病呻吟，甚至空想，胡編濫造。本人認為，應該把學生從課堂上解脫出來，讓他們在火熱的社會生活中去尋找素材，激發靈感，學會寫。
再其次，在語文教學中，進行審美素質教育
要教會學生去發現美。要以語文課為基礎，引導學生去發現文學作品中的美。文學作品具有以情動人、以形象感人的特點。它包含著自然與生活，同時融進了作家情感的再創造因素，所以文學作品是自然美、生活美和藝術美的高度統一體。通過語文課，喚起學生發現生活中處處存在人性美的渴望。
要引導學生去認識美。中學生對于美的追求特別強烈。對于他們愛美，追求美的愿望，應該給予肯定。由于他們的`世界觀、人生觀還未定型，對于美丑的分辨能力還不太強，他們認為追求時髦、穿奇裝異服，是一種時尚美，對美有自己偏見。所以語文教育要引導學生去提高認識美、欣賞美的能力，即識別美丑的能力。在教學中要引導學生分析中外名著中典型人物形象，比較他們不同的審美意義。
要激勵學生去創造美。現代社會日新月異，發展迅速，與人類愛美的天性分不開。因此，我們要激勵學生運用祖國的語言文字表達美，即創造美。我們要告訴學生美就是生活，讓學生從日常生活中，從身邊的小事中尋找美、感受美、欣賞美，并在提高這些方面能力同時，趁熱打鐵，觸發學生表達美的沖動和創造美的激情。
小學五年級語文教學反思2
走出教室，我的腳步輕松多了，不是因為我的課上得有多么精彩，也不是教導和聽課的老師夸了我幾句，而是因為我認為在今天的課堂上給了孩子們最需要的，因為自己有了進一步探尋農村有效閱讀教學的沖動。認真回顧本節課，認為有幾點可以值得繼續發揚的：
一、將朗讀落到實處。從最初的讀準字音，讀順課文，到后來的'有感情的朗讀，抓住重點句段悟讀，層層推進，避免了盲目的讀。
二、實實在在教學生字。結合學生拼音基礎差的特點，我采用了讓學生看漢字標拼音和看拼音寫漢字兩種做法，讓學生充分掌握生字的拼音，在碰到難寫難認的字時， 讓學生采取書空和通過部首辨字的方法，讓學生牢記這些生字。
三、教給學生理解詞語的方法：把生詞帶到課文句子當中，聯系上下文理解。
四、通過激勵性評價語言調動了學生的學習積極性。
五、運用“百變課堂”環節，讓學生快樂地將故事內容精彩呈現，積極打造“快樂語文”課堂。
當然，也存在了許多需要改進的地方：
一、板書過于凌亂，不夠公正。沒有體現文章的精髓。
二、教學生字時教師沒有放手讓學生充分自學，引導所用時間過多，以至于后面拓展閱讀環節沒有完成。
三、對知識與技能處于最底層的學生關注不夠。
四、對于“復述故事”這個目標沒有完成得很好，如能在表演完之后讓學生們同桌之間講講這個故事就更好了。
五、“結合現實生活談寓言給我們的啟發”環節過于簡單，沒有給學生充分思考的時間。
小學五年級語文教學反思3
《高爾基和他的兒子》一文通過蘇聯文學巨匠高爾基在意大利一島上休養時，和他10歲兒子之間發生的“栽花賞花”、“寫信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛心。這是一篇圍繞“愛”字組織材料、表達主題、語言清新、語意深刻的文質兼美的作品。寫法上由淺入深、寓理于事，不單講了父子之間親情，還將愛推而廣之，使之更廣博、寬泛——你的生活因為留給別人美好的東西而愉快。
新時代人們對教育的要求開始轉向追求個體的自由，“授之以魚不如授之以漁”，所以我很重視學法指導，這也是提高學生自學能力的需要。為此我讓學生自己去讀書感悟，體會人物的思想、情感，滲透“讀”、“思”、“議”、“悟”等學法。我教學的這個片段，就是“栽花賞花”這件事。本文的難點是讓學生理解“‘給’，永遠比‘拿’愉快”，這也是此次教學片段的核心問題。很多老師在處理這個問題時，會把大部分時間放在理解高爾基給兒子的信上，“栽花賞花”這一節就簡單帶過。但是我們認為，“栽花賞花”這部分內容其實是為理解“‘給’，永遠比‘拿’愉快”做鋪墊的。所以我先讓學生體會高爾基看到鮮花的'快樂。通過多媒體播放鮮花圖，讓學生展開聯想，想象鮮花的美麗，體會高爾基的內心的快樂。
接著，我讓學生想象高爾基兒子種花的情景，引導學生抓住“只有……還……”“顧不上……一直……”等詞領會兒子對父親的感情。體會兒子種花時累并快樂著的感受，因為想著父親看著這些鮮花會心情愉悅，自己的內心會更快樂。從而更好的體會“給”，永遠比“拿”愉快，為后文的教學做好鋪墊。
小學五年級語文教學反思4
《通往廣場的路不止一條》是一篇富有哲理的散文，記敘了“我”在人生道路上兩次身陷困境、面臨挑戰時，是父親對“我”的教誨使“我”得到了“走另一條路試試”的靈感和勇氣，從而走出困境獲得成功的事實，讓人從中感悟到：成功是一種態度，只要帶著希望出發，成功就會越來越近。
在教學時，我先從“通往廣場的路不止一條”這一問題設疑，要求學生通過閱讀、把握文章的內容，理清文章的敘事思路。
在此基礎上，我讓學生按文章的敘事線索來品朗讀課文。
一、人生路上諄諄教誨。
在閱讀作者“小時候與父親在羅馬的一座教堂塔頂上看底下的道路”這件事時，先讓學生想象“登高望遠”的情景與感受，再聯系課文中父親的教導談認識，再結合生活中自己看到或者聽到的一些現象發表看法。這樣，學生對文章所要闡述的道理進一步加深了理解。朗讀的.指導：語調深沉，讀出語重心長，教導孩子的深情。
二、成功路上的歡喜憂愁，不懈的努力
課文中寫作者長大后的兩件遭遇挫折，由于通過自己的不懈努力而最終取得成功的事例，通過事實進一步證實出“通往廣場的路不止一條”這一道理。當作者另劈蹊徑取得訂貨商的信賴時，卻發現自己無法完成加工時裝的任務。她突然發現“那幸福的云消失了”，這時作者應該怎么辦？學生通過閱讀發現出她具有迎難而上、積極進取的良好心態，最終她渴望成為時裝設計師的夢想得以實現。后來，因為另家時裝店老板的挑撥，作者又遭遇了工人集體跳槽的沉重打擊，由于她積極面對困境，最后終于舉辦標新立異的不是成衣的時裝布樣展。
在教學中，我安排學生在閱讀中思考：作者現在的這種豁達樂觀心態與父親在她小時侯對她的教育熏陶有沒有巨大的影響？學生通過品味，感悟出：人只要有頑強的意志，就可以不斷戰勝困難。
三、父親的教導終身受益
父親的教導讓我一生受用不盡——通往廣場的路不止一條！
在朗讀指導中要求讀出對父親的感激之情，重讀“受用不盡”“不止”。
四、談談收獲，體會成功
為了加深并且拓展學生的思想認識，在品味課文的基礎上，我還有意讓學生談談：讓你成功的一件事。你是怎樣獲得成功的？讓學生對“條條道路通羅馬”這一道理有了進一步的理解。
小學五年級語文教學反思5
在我與孩子們共同學習完蘇教版五年級下冊第23課《六月二十七日望湖樓醉書》與《曉出凈慈寺送林子方》兩首古詩之后，我明顯感覺到孩子們對古詩的學習充滿了越來越濃厚的興趣。一課時上完了兩首古詩后，再利用一課時來繼續開展“西湖美”的古詩誦讀會便應運而生。一課結束時，我懷著激動的心情寫下了我的課后小記。
一。誦讀、吟唱入詩境，放手還給學生一片學習的自主天地
誦讀乃學詩之根本，古人學詩為作詩，今人學詩為傳承與怡情。在這次活動中，誦讀的多樣性被靈活的小組學習活動演繹和格外精彩。誦讀組的由誦到背，讓學生感受到一種真實的學習過程，雖然不全是在課堂中背誦出來，但課前的活動準備同樣是一個不可替代的學習過程。特別是學生在課前所準備的詩配樂的活動展中，讓我真的驚嘆，學生的潛能是不可估量的。他們選樂之合適，按排不同的人讀不現的詩，其安排之合理使原本很陌生的一些古詩一下子就走進了課堂，是那么自然，那么流暢。這是學生在課外的自學準備中不僅具備了學詩、悟詩的能力，也同時也發展了他們處理學習中具體問題的處理能力。這是我在開展此次活動之間多少次擔心的問題，如今，他們小組成員的構成與詩的學習任務配對得恰如其分。誦讀與唱歌能力較強的學生都集中在這兩個組中，他們各自發揮著自己的作用，課前那樂此不疲的身影時不時地浮現在我眼前。一時間，我不由地嘆道：“詩海之大，學生有足夠的能力遨游!”有時候，再好的“耕種”也不如給孩子一些“自留地”。
二。寫詩、畫詩入佳境，開拓古詩學習的新途徑
一直以來，我們提倡簡簡單單、輕輕松松教語文、學語文，在不知不覺中很多教師在注意了片面追求效率的同時，卻丟失了語文學習的趣味性與藝術性，使語文課直指品詞讀句的狹隘范圍。回頭看看我自己在本次綜合性學習的目標設置中，也不乏語言學習性強的指向，但是我更看好一些有效的教學策略。寫詩、畫詩這兩個實踐活動，看似寫寫畫畫而已，但實則是本次活動進入另一個更高層次的教學目標。這不僅要求學生讀詩，還要求學生把詩讀懂、讀好。寫字，充分展現學生的語文素養，畫詩，則是檢驗學生是否用心讀詩的.絕妙之處，這個任務是隱藏在這個活動中的，這樣的做法避免了學生對品讀古詩的畏難情緒的產生。一則發揮了這部分學生特長——畫畫，二則也讓他們在“畫什么”“畫成什么樣”這兩個問題的思考中真正走進他們能走近的古詩。特別是在學生解讀自己的畫作時，則掀起了不小的學習熱潮。不僅解讀的學生密切關注古詩，而且其他聽的學生也關注古詩。特別是對于《蘇堤春曉》一詩中“何處黃鶴破瞑煙，一聲啼過蘇堤曉。”的理解過程很讓人回味。在畫作中，學生畫了一只鳥在晨霧的籠罩下，正在蘇堤上飛。另一個學生把上指出他畫錯了，認為一個“過”字讓畫面應該停留在黃鶴已由遠而近沖破晨霧，飛過蘇堤向著朝霞出現的地方。在反復的推敲下，畫作學生認識到了自己解讀有誤，其學生則在此過程中，充分感受到了一個“過”字在全詩中的重要與精彩。
同時也讓他們感受到了品味字詞的樂趣，西湖美景也在這個辯析的過程中呈現她西子般的秀麗。
三。以教材為依托，再遠也有回歸的航線
以本為本，是我們在保障教學有效性過程中要注意的一個原則。如何盡最大可能發揮教材的作用，這是考驗我們語文教師智慧的時候。正如很多教師所說，一個學期4個多月，就學26篇課文，學生的語文素養從哪里得到夯實呢?在這個時候，我們就要把教材當成一個例子，而且是一個可以得到延伸拓展的例子，可以再度利用的例子。《古詩兩首》中的兩首古詩是很具有代表性的，除此之外，還有與它相似的或迥然不同的，學生在完成課內學習時，我們就要著力于為他們尋求多維度的學習空間。在本次的誦詩會上，學生不僅能讀會唱，還能寫會畫，更能說會品，這是由于學習空間的拓展所帶來的學習能力的發展。這時，學生古詩的誦讀、積累、感悟能力就與我們的教材要求達到高度的統一。
四。“重詩輕人”，教與學的習慣都有待改進
由于活動豐富，學生在本次活動中主要以展示為主，所以有些方面不能兼顧，這也反映出本次古詩教學中所存在的問題。詩，是詩人生命的再現，當我們接觸到一首詩時，應首先讀詩人，這在平常的教學中是注意到的，但在本次語文實踐活動中學生大部分都忽略了一點。同時，我也注意到，對于詩人的生平與時代背景的了解，我們往往都只注重課堂的“簡介”，而沒有真正在課前、課后去了解詩人。因此，這導致了我們學生“重詩輕人”的學習習慣，使得這次活動中，學生對詩的演繹缺少了一些真實生命的氣息。因此，一切問題的根源還是在“教”的引導上。
一次嘗試，一點收獲，一些遣憾，在閱讀教學之后開展語文綜合性學生活動還有很大的空間。這是一塊煥發教材魅力與教師魅力的“自留地”，古詩教學的在此有得天獨厚的優勢，我們既要拓展它的短小精悍，也要發揮它的意韻無窮，讓一首首流芳百世的古詩洋溢出她最悠遠的生命活力。
小學五年級語文教學反思6
《草原》這篇課文記敘了著名作家老舍先生第一次訪問內蒙古草原時的所見所聞所感，表現了大草原的美麗景色和蒙古族人民對漢族人民的深厚情誼，表達了作者對祖國邊疆的熱愛以及對民族友誼的歌頌。
本課重點一是讓學生通過文章優美的語句，體會作者對草原美景及人民熱愛的情感；二是在閱讀課文中學習、體會作者是如何準確運用詞語表情達意的，從而提高表達能力。課后“思考練習”題，也是圍繞“學語言、用語言”這一特點編排的。在教學這篇文章時，我力求突出學生的主體地位，強調學生享有個性化的、自由的發展空間，使課堂充滿生命活力；同時也不忽視語文基礎知識、基本能力的`訓練，力求兩者的和諧統一。
不足：
本課教學重點之二就是要求學生在閱讀課文中學習、體會作者是如何準確運用詞語表情達意的，從而提高表達能力。課后“思考練習”題，也是圍繞“學語言、用語言”這一特點編排的。教學設計中，我也是圍繞這一重點設計的，但是在講解“那么……那么……”、“既……又……既……又……”這兩個詞時，只留于表面，沒有深入進行講解，應該告之學生：兩個“那么”連用，是寫一個事物的兩個方面。“既……又……既……又……”之間是并列的關系。然后啟發學生用這個詞造句加深理解就更好了。因課上的失誤，作業中學生在對這兩個詞進行造句時錯誤率較高。
小學五年級語文教學反思7
在教學《半截蠟燭》一課時，為更好地體會人物的機智、勇敢，我設計了一個討論題：絕密情報終于沒有暴露，聯絡站沒有遭到破壞，他們一家也得救了。同學們，是誰保住了秘密，保住了聯絡站，挽救了一家人?
學生幾乎脫口而出：“是小女兒杰奎琳。”大家的注意力很快集中到了描寫小女兒杰奎琳這一段話上。
通過細讀，學生很快說出了理由，伯諾德夫人、杰克的計策失敗，保住蠟燭的重任就落到了杰奎琳身上。小小的杰奎琳充分施展出她的智慧，理由是那樣的不露破綻，“天晚了，樓上黑，我可以拿一盞燈上樓睡覺嗎”；她的語言最有特色，她嬌聲叫少校為“司令官先生”，極大地滿足了德國少校的虛榮心，順利地拿到了蠟燭，終于保住了蠟燭里的秘密。
杰奎琳巧妙偽裝出來的可愛和天真、毫無破綻的理由打動了德國少校，對此學生心存疑問：通常，我們對德國侵略者常常描述為兇殘，而此處對小女孩的態度如何理解？是否是人性中的閃光？干干說，學生可能對納粹有錯覺，我及時補充了文章背景。在二戰中，法國投降，德法聯盟，因此名義上法國人與德國人是一起的'，對德國人而言，一般的法國人與猶太人有本質的差別，因此對待他們的態度也不相同。在當時的背景下，德國人是一種權威者，主人的角色，而法國人則是仆從關系。身份完全不同。在這里，德國人沒有態度上的轉換，因此用人性是解釋不通的。德國人要對付的是法國的抵抗組織，一旦發現這家人為抵抗組織送情報，那結果就不相同。而這一家人，也正是利用了德法聯盟這層關系與德國人周旋。
小學五年級語文教學反思8
這篇文章主線清晰，文章的教學重點比較好把握，整篇文章通過對林沖、洪教頭動作、語言以及心理的描寫突現了個性鮮明的形象。在課堂上，我以“林沖、洪教頭各是什么樣的性格”作為主線組織學生朗讀課文，在文中找出相關的詞語或句子，品味語言，感悟文字蘊含的情感。總體來說，通過一節課的學習，學生能夠了解林沖、洪教頭的主要性格特征，初步了解在描寫人物時的對比手法。他們也在潛移默化中知道了做人的道理。對重點語句的品讀上比較到位，學生能夠在理解的基礎上有感情地朗讀課文。這節課上也暴露我的一些問題。
一、我備課不夠仔細。
備課時我把重點放在對文章的解讀上，查閱了有關資料，對林沖、洪教頭，尤其是林沖的性格把握較準。我反復朗讀課文，仔細研究課文內容，推敲文中林沖的語言、動作，反復揣摩語句的含義。設計時我也把對人物性格的分析作為教學的重點，整個教學環節緊湊，關注三維目標的滲透。但是我忽略了學生的學習需求，對他們的活動的設想不夠。所以當學生的學習活動與我的設想出入較大時，我有些手忙腳亂。雖然一直知道一名老師備課時必須要做到備教材過程，但是常常備的是教材和教學過程，而學習的主體——學生備的`不夠。這給我一個提醒：備課時學生的學習需要一定要用心去備。學生會出現哪些情況，他們會從哪些方面解決遇到的問題，如果他們的理解出現偏差老師該如何引導等，這是我在以后備課的時候需要加強的。
二、課堂智慧欠缺。
課堂上學生的理解和老師的預設不同是在所難免的，老師應該怎樣處理反映出的是老師的智慧智問題。在我的課上，我有兩個地方的處理特別失敗。我想，如果我能夠抓住那兩個問題的話，學生理解的一定會更深刻。一處是在分析洪教頭的時候，洪教頭比武之前“脫了衣裳，獨耍了一陣”，從這里應該能夠看出洪教頭的目中無人，自以為是，但是有一個學生找打這段說洪教頭“威武”。如果我能夠追問一下：他認為洪教頭威武，你呢？從文中找處你的理由依據和他辯論。這將是一個多么好的教育契機，但是我卻讓它過去了，只簡單說了一句就讓學生坐下來去了。二是在學生找出洪教頭“挺著胸脯，歪帶著頭巾”，我也沒有引導學生深入挖掘，只是說出洪教頭不尊重別人，沒有透過外表分析洪教頭的狂妄與自以為是。
總之，我覺得想把這篇文章教透，就要好好研讀《水滸傳》，這樣才能從整體上把握文章，對學生提出的問題才能條分縷析，自己也才能讀透文章。
小學五年級語文教學反思9
《草原》是我國著名作家老舍的作品。他把自己第一次見到草原的真情實感告訴讀者。向我們介紹了草原的天美、地美，生活在草原上的人民熱情好客，歌頌了民族大團結。學習課文，就是讓學生理解這些美，從中受到美的教育。
一、 創設情景，熏陶感染
上課伊始，便播放草原的課件，讓學生看到優美的畫面，聽到動聽的音樂，把他們帶入遼闊美麗的大草原。學生在教師創設的情境中，欣賞著藍天白云，碧草盈盈，激發了學生的學習興趣。課程結束，以一曲《美麗的草原我的歌》來結束今天的學習，讓學生在回過頭來美美的'聆聽那草原的贊歌，再次受到美的熏陶。
二、 抓住重點語句感悟想象景美
這一環節充分體現以學生為主體，以讀為本，以自主發展為靈魂的教學思想，營造一個民主、寬松、和諧的學習環境，使全體學生在積極的參與和協作中主動讀書、自覺感悟，主動發展。
這篇文章結構清晰，著重記敘了老舍先生第一次訪問內蒙古草原看到的美麗景色和受到蒙古族同胞熱情歡迎的情景。在研讀草原景色部分時，教師充分利用各種手段和多種形式，引導學生積極參與到教學過程的各個環節，調動學生的積極性，通過抓住重點語句感悟想象感受到草原的美麗、遼闊。例如：各種形式的讀，個人讀、自由讀、默讀、教師引讀、集體誦讀、配樂朗讀等，通過讀加強學生讀的能力的培養，加深對課文的理解，體會作者表達的思想感情，落實教學目標：有感情地朗讀課文。再如，引導學生抓住重點語句說出自己的理解和感受，并通過有感情地朗讀表達出草原的遼闊壯美以及自己的喜愛之情。此時，學生各抒己見，教師適時點撥。尤其是寫作方法的點撥：用對比的方法寫出了草原的天的可愛，美麗；把寫景物和感受緊密結合起來；用比喻句，把羊群比大花具體恰當地把羊群在草原上的美表現出來。
三、 選精彩段落感悟人美
讀懂課文，使學生從中受到偉大祖國地域遼闊，景色秀麗，各族人民團結友愛的教育是本課的教學目標之一，應在課文第二部分重點體現。主要通過學生自學，小組交流概括出主人熱情好客表現在：迎客、相見、款待、話別幾個方面，從而使學生感受到草原的景美，人更美。以突破教學重點。這一環節的主要目的是培養學生的概括能力。
小學五年級語文教學反思10
《梅蘭芳》是小學語文s版五年級上冊第五單元的一篇精讀課文。本單元一共為我們介紹了五位中華名人，其中梅蘭芳給我留下的印象最深。
由于本單元的五篇課文都是寫人的，每篇課文都是通過幾個故事突出人物某方面的特點或品質，而我班學生語文基本功比較薄弱，所以我抓住本單元的特點，在指導學生概括文章的主要內容和人物的事件上下很大功夫，到了梅蘭芳這一課，感覺學生進步不小。如何讓學生感受梅蘭芳堅貞不屈的民族氣節與愛國之情是本課的重點。
梅蘭芳所處的時代離同學們較遠，所以在預習課文方面我也給了同學們相應的指導，尤其是讓同學們課下通過網絡查找關于梅蘭芳的相關知識，同學們展示自己了解到的關于梅蘭芳的知識的基礎上，我進一步加以補充總結。學習新課時，我首先從梅蘭芳的幾個小故事作為切入點，先給同學們示范用書中的'語言概括地總結出第一件事情，然后讓同學們用學到的方法自己試著總結出其他幾件事，用小組合作交流的方法概括出本文寫了梅蘭芳的幾件事，這樣學生通過認真閱讀，了解本文主要寫了梅蘭芳的五個小故事，每個故事都是圍繞梅蘭芳拒絕為日本人登臺演出來寫的，突出了梅蘭芳的愛國熱情與民族氣節，課文的脈絡就十分清晰，學生很快就讀懂了。
其次，感悟重點語句，讓學生找出自己感受最深的語句來讀，并說出自己的感受。使學生從句子中感悟到梅蘭芳把民族氣節放在了第一位，為了民族氣節他寧愿放棄視為生命的藝術。
小學五年級語文教學反思11
今天，我奉我家領導的命（我愛人去長沙學習），為她代一節語文課。
第四節課馬上要開始了，我下載了一個課件，手頭沒有教材，沒有備一分鐘的課，以前也沒有接觸過這篇課文，我依然信心十足走進了五（3）班教室。
我說：“老師手頭沒有教材，怎么上課呢？”
學生說：“我們有呢”
我說：“楊老師只交代上28課，我還不知道課題是什么呢？誰幫老師將課題板書在黑板上？”
一學生走上講臺，板書：大瀑布的----禮，“葬”字不知道寫，邊上同學提示，她補寫好“葬”字。
我問學生怎樣記住“葬”字。一學生說：“草地下躺著一個死人。”我問：“下面的部首呢？”有學生說：“是棺材呢。”我默許，暗暗高興。
我又說：“你們見過大瀑布嗎？”學生說：“小的見過，大的沒見過。”
一生站起來說：“我見過黃果樹大瀑布，在貴州。”
接著，我請學生背誦有關瀑布的詩歌，學生動情背誦了《望廬山瀑布》。
我請學生解釋“葬禮”。有的說，人死了舉行儀式。有的說，是給死人開追掉會。有的說，是埋葬死人時舉行的儀式。我請學生找課文中的語句解釋。
學生找到了一句：他們模仿當地印第安人為他們的酋長舉行葬禮的儀式，一起哀悼將要消失的大瀑布。
我說：“一般是為逝世的'人舉行葬禮，這里卻要為大瀑布舉行葬禮，這個葬禮由誰主持？為什么要為大瀑布舉行葬禮？老師急于知道這些內容，請大家推選一個朗讀能力強的同學朗讀這篇課文。”
一位女同學極富情感地朗讀了課文——《大瀑布的葬禮》。
我已經了解了課文的基本內容，我故意說：“剛才這位同學讀得非常好，老師聽力差一點，把握不住文章的主要內容，誰給老師說說？”
一男生：文章寫巴西總統為大瀑布主持葬禮，再寫大瀑布變化前后的不同景象，大瀑布枯竭的原因，最后寫舉行葬禮的情形及總統號召人們保護環境。
學生為這男生的精彩發言鼓掌。
學生提出問題，最后歸納成以下幾個問題：
1、總統為什么要為大瀑布舉行葬禮？
2、大瀑布發生了哪些變化？發生這些變化原因是什么？
3、總統的話對人們有什么啟示？
學生與最要好的朋友交流討論。
全班交流，明確了兩個問題：
1、總統主持葬禮的原因：
○昔日的大瀑布雄偉壯觀。
○大瀑布是著名的旅游勝地。
○大瀑布是巴西的驕傲，為她的枯竭而惋惜、遺憾，喚醒人們的環保意識。
2、大瀑布發生變化的原因：
○上游建起了水電站。
○周圍工廠用水無節制。
○亂砍亂伐森林。
全班齊讀總統的號召：人們立即行動起來，注意保護生態平衡，愛護我們生存的地球，是大瀑布的悲劇不在重演！
我說：“魯迅曾說過——所謂悲劇就是將有價值的東西毀滅給人看。大瀑布的枯竭確實是一個大悲劇。請同學們找出能概括昔日大瀑布價值的詞語，再找出概括大瀑布毀滅后的詞語。找出概括總統的號召的詞語。”
小學五年級語文教學反思12
教學反思：這篇課文是根據我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關"草船借箭"的情節改寫的。諸葛亮、周瑜是文中的`主要人物。諸葛亮，文中著力贊美的人香氣迷人物，他神機妙算。教學的時候我直奔本章的重點，讓學生找出課文能表現諸葛亮神機妙算的地方，然后引導學生歸納出知天文、懂地理、識人心三點。學生本來就對諸葛亮這個傳神的人物非常感興趣，因此學習起來積極性很高。學習效果比較好。
小學五年級語文教學反思13
在《三峽之秋》這節課的教學中，我基本能做到靠攏《新課程標準》，讓學生在感受三峽一天中不同景色，體會作者熱愛三峽的真摯感情，培養學生熱愛大自然的思想感情。指導學生學習作者按照時間順序描寫景物的.方法，及學習作者細致觀察事物的方法。通過學生自主學習，合作探究來學習課文，發揮學生主體作用，讓學生多講，多讀，自讀，自悟。在導入部分，我制作了多媒體課件，讓從來沒有到過三峽的學生對三峽有了一個感性的認識。初讀課文，主要讓學生能把握課文的明顯的時間脈絡，并了解課文的主要內容。對于細讀課文部分，我在試教的時候，由于提問比較含糊，造成學生對問題的不理解，變成自己講得太多，太細，與以學生為主體教學指導思想相違背。在這次教學中，我注意改進了這個方面，提問明確，故此，學生在這次課上，有了明顯的進步。但是作為獨立閱讀課文，我還是講得比較多，如果能再放手一些，全部讓學生講，那這節課會更加好。
小學五年級語文教學反思14
突發其想，我突然想讓我教的六年級同學來考五年級的單元試卷，然后從“優秀率”“及格率”“平均分”三個指標來看一下。具體的情況如下：
五年級共三個班，選最好的一班評出這三個指標。我教的六（1）班語文功底還可以，我就想讓他們跟五年級比一下，看經過一年的學習，是不是能大大超過五年級的同學，還是無法超過。這樣做的目的：想試著調查一下，一張試卷到底能反映孩子多少語文能力？還有一個問題：考試相對一直不好的同學，他們到了社會上，工作與生活是不是仍是比不過那些成績好的同學，考試的綜合成績是不是與將來到社會上的生存質量成正比。
結果是我班(六年級)用五年級的一二單元試卷測試，效果比起剛測試的.六年級的一二單元明顯差得多，不及格多了四個(原來在五年級時只有一個)，優秀人數也只有10個，（原來在五年級時近30個）。從與五年級對比來看我有以下幾點思考：
1、在字詞方面很差。
有很多常見的字，在五年級時，他們幾乎沒有錯，可現在再寫這些字卻錯了很多，如“俸祿”“歇腳”等，連平時成績很優異的同學也錯了。我們的生字詞有很多都是不太常見了，只有在課文中才出現，一學期后，學生見這個生字的機會就越來越少了，所以他們也就忘了。面對這些情況我們怎么辦呢？學生只有多用，或多看，才能記住，否則當時學得太熟練，也會隨著時間的消逝而淡忘。
2、關聯詞語的應用很差。
這方面的運用比五年級強不了多少，我也很苦惱，學生在自己的帶領下，很注意讀書感悟，又讀了不少書，他們的理解能力一定會比一年前有所提高，可對這方面卻顯現不出來什么特殊的才能，到底怎么回事？錯的最多的兩題是：
1、( )星期天下雨，我們( )去秋游。
2、查字典，( )能知道字的讀音，( )能知道字的意思。不少學生錯得和五年級同學一樣，填成“如果星期天下雨，我們就去秋游。”有些同學甚至把原文改成“不去”。唉，都六年級了，為什么這樣的題還錯得那么多呢？
3、背誦課文部分錯誤太多。
對《去打開大自然綠色課本》的默寫錯誤較多，這就令我很疑惑，要是一般的背誦課文，錯多或許也是正常的，可這么美的韻文學生也默不出來。這到讓我對自己的教學很有想法。也許因為學生當初背是為了背而背,為了考而背,而不是真正地喜歡這文字,發自內心地想把它背出來.我們是不是專門為了考試而很生硬地要求學生的背誦。現在，我嘗試著改變以往的教法，試著讓學生們能達到自然的背誦，即確確實實地感受到語言文字的美后，再情不自禁地背出來，因為我自己平時就是靠這個本領去背誦課本中優美片斷的，但又不知這種方法能否成功。
現在，我一直想著，一張試卷，特別是一張語文試卷，是否真能檢測出學生的語文水平的高低呢？五六年級的語文試卷又有多大的差別？上面講到兩個詞的錯誤，我現在覺得非常的正常。那兩個關聯詞填空，特別是第一個，我更覺得是個挖好等學生跳的陷井，其實如果我們再讓學生讀一遍，他也許就能做正確了。學生在平時寫作、說話等應用時，他可能犯這樣的錯誤嗎？我們教師不也寫錯別字，不也會經常忘記了某個字如何寫？學會的都記住那太可怕了，遺忘是正常的，關鍵是一個重復度的問題，經常用的字，學生可以不會忘記，就在那學期學過，那學期考過，在以后的日子里卻不用了，或者說不常用了，忘記那也是符合遺忘規律的。
小學五年級語文教學反思15
《一件運動衫》，是一篇選讀課文，課文通過“我”買運動衫，買鞋及康威老先生用小狗給“我”換運動衫過程的描寫，體現了“我”與康威老先生之間的真誠與友誼，贊美了人與人之間美好的情感。平日，我們比較忽略對于課后選讀課文的教學。其實，讀來，這類文章中所蘊含的人文內涵更不亞于精讀課文，甚至更接近孩子的的情感，讓他們更樂于接受。所以，本著“以學生為主體，以教師為主導”的教學原則，通過此類文章的學習，以此來檢驗平時的教學效果。近而，更近一步地提高學生的閱讀能力。我對本課展開了精心的設計。力爭讓孩子們在課堂上運用所學知識，通過自主學習感悟，給他們充分體會和發揮的空間。而在鉆研教材的過程中，我覺得課文不僅僅是在贊揚小男孩與老人間的真情，還有媽媽對兒子的疼愛，有售貨員對老人的同情，還有老人對陌生人的幫助之情等這些側面反映出來的情感因素。所以，這一節課的外延被無限地放大了，真情也不僅僅限于這兩位主人公，而是感受到更多人與人之間的愛。所以，我在“情”字上做文章，力求達到以情感人、以情動人、以情育人，用心地設計了一個充滿溫情的“活”的課堂：
1、運用音樂，創設情境，以情感人。良好的開端等于成功的一半，教學導入牽扯到整節課的情感輻射，是情感點燃的切入點。所以，在本課導入環節我設計播放歌曲《愛的奉獻》，讓學生一邊欣賞一邊跟唱，這樣即創設了一種情感氛圍，又拉近了我和孩子們間的距離。同時，我利用煽情的導語激起學生讀文的興趣和自信，并為本文的感情基調埋下了伏筆，更為學生們的感悟體會指明了方向。在教學結束時，我讓學生再一次聆聽《愛的奉獻》，再一次營造氛圍，立足學生的情感，點撥、推動學生的思維層層深入，達到超越文本。在音樂的情境中陶冶和提升感悟。
2、巧設疑問，牽一發而動全身。課上，我通過問學生：你在讀課文的過程中，料到故事會是這樣的結局了嗎?來激發學生的共鳴：這個結局太出乎意料了。繼而引導：我想不僅是結局，包括在事情發生過程中，也有許多出乎我們意料之處。從而引出主線問題：文中哪些地方讓你意想不到？用“——”劃出相關語句，并談談你的體會。思考這個問題，其意義在于增強文章對學生的沖擊力，讓學生對這些出人意料的地方不僅產生新奇感和探索的欲望，而且為人與人之間的真誠友誼而深感震撼。此問題一出，立即達到了牽一發而動全身的效果。因為學生本身就帶著疑問和好奇。再加上這個問題并沒有將學生僅僅局限于小男孩和老人之間的關系，而是給了學生們個性感悟的空間，讓他們從各個方面去體會。這樣，也充分地展現了孩子們的自主閱讀和個性化理解。
3、以讀為主，讀中有方。語文教學離不開一個“讀”字，只有充分地讀，入情入境地讀，才會真正體會到其中的`內涵。所以課堂上，我以學生的自讀為主，通過快速輕讀、快速默讀、小組讀、配樂讀、評價讀、齊讀等形式，讓學生們真正走進文本，感悟文本。同時，在讀的過程中，注重點撥方法，哪些關鍵詞該重讀，哪些地方該深情讀，相應指導。
4、注重點撥，總結方法。新課程標準要求：語文教學要體現人文性與工具性的統一。所以在教學過程中，我注重點撥學習方法。如：作者是如何通過抓住小男孩的動作、神態等來表達他的內心情感的。還有課文在布局謀篇上獨具匠心，安排了這么出乎意料卻又在情理之中的結尾。在最后環節我還安排了一系列的延伸活動，如看圖想象二人當時會說些什么，做些什么。接著，在這件運動衫上題詞，學生都紛紛匯報自己的感想。從而實現了語文工具性和人文性的和諧統一。
當然，這節課還存在許多不足之處，有待我日后更加努力去完善。如：課堂上學生的指導朗讀還可以更深入些。最后還可以介紹相應的閱讀鏈接，如：《麥琪的禮物》，從而拓展學生的閱讀面。
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