初一作文悲傷的記憶
作為一名默默奉獻的教育工作者，時常會需要準備好說課稿，說課稿有助于學生理解并掌握系統的知識。那么寫說課稿需要注意哪些問題呢？下面是小編幫大家整理的高中生物說課稿：《生態系統的能量流動》，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
高中生物說課稿：《生態系統的能量流動》 1
我說課的內容是高中生物(必修)第二冊第八章《生物與環境》第三節《生態系統》的第三部分《生態系統的能量流動》。下面從“教材分析”、“教學目標確定”、“重點難點”、“教學方法”、“學習方法”、“教學過程”、“板書設計”、“作業布置”、“課后反思”等幾個方面進行剖析。
一、 教材分析
《生態系統的能量流動》這部分內容是高中生物(必修)第二冊第八章《生物與環境》第三節《生態系統》的核心內容。在教學中，本節知識起著承上啟下的作用。本節知識和第三章《新陳代謝》的知識聯系密切，又直接關系到《生態系統的物質循環》和《生態系統穩定性》的學習，學科內綜合性強，理論聯系實際緊密，需要提高靈活運用知識、分析解決問題和識圖解圖能力。縱觀04—07三年來的全國高考題，該部分知識為高考熱點內容之一，歷年高考都會考查。但近三年來天津卷涉及較少。從考查形式上看，既有選擇題也有非選擇題。往往涉及到圖形、圖表的分析。命題方式靈活多樣，主要考察學生的理論聯系實際能力、靈活運用知識能力及分析解決問題能力等。其中“能量流動的特點”及各營養級能量傳遞的計算及綜合運用本章的能量流動、物質循環等知識分析解決現實生活中的實際問題及熱點問題，是高考命題的焦點。
二、 教學目標
根據教學大綱和考綱的具體要求，結合學生知識水平，擬定教學目標如下：
1、知識目標
(1)了解生態系統中能量的來源、流動渠道和研究目的
(2)理解能量流動的特點
(3)應用食物鏈中各營養級能量傳遞進行計算
2、能力目標：
培養學生識圖解圖能力、觀察和分析能力、理論聯系實際能力等
3、情感目標
培養學生物質運動和物質普遍聯系的辯證觀點
三、 重點難點
1、教學重點
生態系統能量流動的過程和特點
2、教學難點
生態系統的能量流動相關知識的計算
3、重難點的突破
利用多媒體課件為手段，借助于其形象、直觀、動態等多種功能使知識結構一目了然，來突出重點。再通過經典例題跟進、教師詳解、學生分析來強化知識，突破難點
四、 教學方法
圍繞本節課的教學目標與教學內容，在課前制定有針對性的復習目標，并要求學生提前復習，教師加以檢查落實。授課中以多媒體為輔助手段，采用啟發式、討論式等各種教學方法。通過對近幾年與本部分內容相關的高考題的分析研究，以及解題中如何確立關鍵詞、關鍵點及解題思路、解題方法及技巧的講解，使學生對本節知識有個系統的認識并加以掌握。
五、 學習方法
通過觀察、思考、分析、討論等多種學習方法，使學生本身對本部分知識有較好的掌握，對高考題有個正確的認識，理解高考的重難點及試題的難易程度。
六、 教學過程
在教學中主要分為“基礎知識復習”、“鞏固練習”、“走近高考”三個版塊。
1、基礎知識復習
由于本節知識相對較簡單，內容明了，在課前教師又布置了復習的作業，所以在復習的過程中采用了提問和學生自問自答的方式，分別復習了能量流動的概念、過程、特點及研究意義。首先學生回答了能量流動的概念并從概念推出了能量流動的過程。在復習過程時，教師利用大屏幕出示生態系統的能量流動圖解，讓學生以概念為主軸，按照“輸入、傳遞、散失”的順序復習能量流動的過程。同樣根據這幅圖讓學生總結能量流動的特點和傳遞效率同時帶出能量金字塔的概念并拓展講解了生態金字塔的形態和意義。最后教師設問，學生回答，復習了生態系統的能量流動的研究意義。在這個復習過程中教師也對學生的作業完成情況進行了檢查。
2、鞏固練習
鞏固練習穿插在基礎知識復習的各版塊中，選取了一些和本節知識密切相關且難度適中的習題，有利于學生知識的理解和鞏固。如：在復習完能量流動的過程后，選擇了如下習題：
(1)、下圖是草原生態系統中的一條食物鏈及能量流動圖解，回答問題。
①圖中D表示太陽能。
②圖中各營養級通過A呼吸作用被消耗，通過B分解者利用，而B又通過C呼吸作用被消耗。
(2).下列敘述，正確的是[c ]
A.當狼吃掉一只兔子時，就獲得了兔的全部能量
B.當狼捕食兔子并經同化作用合成了自身的有機物時，能量就從第一營養級流入了第二營養級
C.生產者通過光合作用制造了有機物時，能量就由非生物環境流入了生物群落
D.生態系統的能量流動是往復循環的
(3)、大象是植食性動物，有一種蜣螂則專以象糞為食。設一大象在某段時間所同化的能量為107kJ，則這部分能量中可流入蜣螂體內的約為 [A ]
A.0kJ B.106kJ C.2×106kJ D.106～2×106kJ
在復習完能量流動的特點后，選擇如下習題：
(1)、假設一個生態系統的總能量為100%，按最高傳遞效率計算，第三和第四營養級的消費者所獲得能量分別為 [B ]
A.0.8%和0.8% B.4%和0.8% C.4%和4% D.20%和4%
(2).假設右圖所示食物網中水稻固定的太陽能為N，能量傳遞效率為10%，則人獲得的能量[ C]
A.等于0.1N B.等于0.01N C.小于0.1N D.多于0.1N
(3)、具有三個營養級的能量金字塔，最上層的體積是最下層的 [D ]
A.10%～20% B.0.1%～1% C.1%～2% D.1%～4%
這些習題的跟進練習，使學生們較好的掌握了本節課的知識，也澄清了一些模糊概念，加深了理解和記憶。
3、走近高考
由于教學的最終目的是為了高考，學生的興趣焦點也集中在高考，所以設計了這一部分。向學生介紹近幾年高考涉及能量流動這一部分的題型和出題方向以及解題策略。并且總結了近幾年的相關高考題和模擬題進行練習，對知識加以鞏固。在解題中，引導學生找出每道題的關鍵詞和關鍵點，加強解題方法和解題技巧的講解，爭取使學生做到不但“做會題”，而且“會做題”。所總結的高考及模擬題列舉如下：
(2006年重慶理科綜合).右圖是某生態系統的食物網示意圖。甲～庚代表不同的生物，箭頭表示能量流動的方向和食物聯系。下列敘述正確的.是 ( C )
A 此食物網中有六條食物鏈，丁占有四個不同的營養級
B 戊接受的太陽能是流經此生態系統的總能量
C 丙可利用的總能量小于乙和丁可利用的總能量之和
D 向此生態系統大量引入外來物種，可增強該系統的穩定性
(2006廣東省).在自然生態系統中，物質是能量的載體。下列敘述正確的是( A )
A.能量可驅動物質循環 B.物質和能量可循環利用
C.能量只能在食物鏈中流動 D.能量和生物數量金字塔均可倒置
(05上海，9)從生態學角度分析，生態系統中流動的能量最初來源于( D)
A光合作用B高能化學鍵C綠色植物D太陽光能
(2004年全國卷)一個池塘有生產者(浮游植物)、初級消費者(植食性魚類)、次級消費者(肉食性魚類)、分解者(微生物)。其中生產者固定的全部能量為a，流入初級消費者、次級消費者、分解者的能量依次為b、c、d，下列表述正確的是 ( B )
A.a=b+d B.a>b+d C.a
(2003、上海)下圖是某湖泊生態系統能量流動的定量分析圖解。圖中A、B、C代表三個營養級,數字均為實際測得的能量數,單位為百萬千焦。已知該生態系統受到的太陽輻射為18872百萬千焦,但其中118761百萬千焦的能量未被利用。
請回答:
(1)請將流經該生態系統的總能量數填寫在圖中的方框內,這部分能量生產者所固定的太陽能。
(2)能量從第一營養級到第二營養級的轉化效率為13.5%,從第二營養級到第三營養級的轉化效率為20%
(2002上海)、在植物→昆蟲→蛙→蛇這條食物鏈中，若蛇增加1g體重，至少要消耗植物 ( D )
A.1000g B.500g C.250gD.125g
(04上海，21)如果一個人事物有1/2來自綠色植物，1/4來自小型食肉動物，1/4來自羊肉，假如傳遞效率為10%，那么該人每增加1千克體重約消耗植物(D)
A10千克B28千克C100千克D280千克
(2001年廣東卷)一片樹林中，樹、昆蟲和食蟲鳥類的個體數比例關系如圖所示。下列選項能正確表示樹、昆蟲、食蟲鳥之間的能量流動關系的是(選項方框面積表示能量的大小) ( C )
(06湖北模擬)下列關于生態系統的敘述錯誤的是( C )
A 食物鏈越短，可供最高營養級消費的能量越多
B 能量的輸入、傳遞和散失的過程稱為生態系統的能量流動
C 初級消費者越多，次級消費者得到的能量越少
D 深海熱泉生態系統中的生產者是一些化能合成作用的細菌
(2006黃岡模擬)假設在一段時間內，某個生態系統的全部生產者所固定的太陽能總值為A，全部消費者所利用的能量總值為B，全部分解者利用能量總值為C。那么A、B、C之間的關系可表示為( C )
A A>B=C B A=B+C C A>B+C D A
(04杭州模擬)若食物鏈中，生產者固定總能量為10000千焦，能量傳遞效率為10%，則流動到第四營養級的能量為( A )
A10千焦B1千焦C100千焦D1000千焦
七、 板書設計
根據本節課的特點，板書列舉了本節的知識結構框架，可以使學生簡單明了的掌握本節課的重點知識，加深記憶。板書設計如下：
三、生態系統的能量流動
一、概念：
能量的輸入、傳遞、散失的過程
二、過程：
輸入：總能量為生產者所固定的太陽能總量
傳遞：沿食物鏈(網)逐級傳遞
呼吸作用消耗
散失
流入分解者
被下一營養級所同化=攝入量—糞便量
三、特點：
1、單向流動
2、逐級遞減：傳遞效率為10—20﹪
四、研究目的：
合理的調整生態系統的能量流動的關系，使之流向對人類最有益的部分。
八、 作業布置
在課上將發給學生的練習題選取一部分進行精講，剩下的一部分留作課下作業。
九、 課后反思
這節課復習的知識比較簡單，所以在設計時就定下了以復習知識為輔，以做題為主的方針。在幾位老師的建議下，上課時適當壓縮了復習的時間，精簡了語言，所以這節課留給學生做題的時間還是比較充分的，符合原先的設計。此外在復習的方式上也加以了改進，主要以學生為主，加強師生之間的互動，效果較好。但在復習的過程中教師的語言還略顯冗長，不夠精煉;在講解習題時，有時講解的方法還不夠實用，解題技巧的講解仍需加強，此外在遇到一些突發狀況時，還應加強應變能力。這些都是在今后的教學工作中需要改進的地方。
這就是我的說課稿，謝謝大家。
高中生物說課稿：《生態系統的能量流動》 2
各位評委：
大家好！今天我說課的題目是《生態系統的能量流動》。本節課內容是人教版高中生物必修模塊三《穩態與環境》中第五章《生態系統及其穩定性》第二節的內容。我將從教材分析，學情分析、教學策略、學法指導、教學過程、板書設計、習題設計等七個方面來簡要談一下我對這節內容的構思和設計，敬請各位老師批評指正。
一、教材分析
（一）教材地位和作用
《生態系統的能量流動》一節課主要包括生態系統的能量流動的概念、過程、特點及研究意義四部分內容，在教材內容的設計上首先由能量流動的概念引入分析能量流動的方法：由個體→群體→系統的分析方法，定性分析與定量分析結合的分析方法，旨在培養學生運用科學方法進行研究分析，發現科學規律的能力。在學生揭示能量流動規律的基礎上，通過桑基魚塘、草原放牧兩個實例分析，使學生切身體驗生態學規律與現實生活及生產實踐的密切聯系，自覺樹立生態學觀點，遵循生態學規律，為人與自然和諧相處，走可持續發展之路而努力。
生態系統的能量流動是生態系統功能的一個重要體現，在整個高中生物學習中起著承上啟下的作用，它以生物的新陳代謝、生態系統的營養結構等知識為基礎，同時又是學生鞏固生態系統結構，理解生態系統的物質循環，以及生態系統等知識的基礎，它在高中生物學習中是重點和難點。
（二）課程標準內容
分析生態系統中能量流動的基本規律及其應用
（三）考綱要求
生態系統中能量流動的基本規律及其應用(Ⅱ)
(四)教學目標
為落實課程標準內容，結合本節教材內容設計及高中二年級學生學習基礎和學習心理水平，確定本節課教學目標如下：
知識目標：
1.結合具體實例分析生態系統能量流動的過程及特點
2.在運用能量流動規律進行實例分析的基礎上，歸納并概述研究能量流動的實踐意義。
能力目標：
1.能從整體水平對生態系統進行定性和定量的系統分析，培養學生分析綜合和推理判斷的思維能力。
2.應用能量流動的規律進行具體問題的分析和解釋，并能提出解決問題的可行性措施。
情感態度與價值觀
1.關注農業的發展和生態農業的建設，注重生態學觀點的培養。
2.認同可持續發展的生態學觀點，養成勇于實踐的科學精神和科學態度。
（五）重難點及其突破
1.重點
生態系統能量流動的過程和特點
（1）能量是一切生命活動的動力，也是生態系統存在和發展的基礎。生物圈中每一完整的生態系統都是一個能量輸入、傳遞、轉化和散失的系統，這是生態系統功能的一個重要體現。
（2）指導學生分析生態系統能量流動過程和特點的過程，也是培養學生分析綜合、推理的思維能力以及學習用準確語言表達自己觀點的能力的過程。
（3）研究能量流動的過程和特點，一方面可以鞏固前面學習的食物鏈、食物網的知識，另一方面也為研究生態系統的目的——更好地服務于人類自身（調節能量流向對人類最有益的部分）打好基礎，教育學生樹立生態學觀點，自覺堅持生態系統可持續發展的原理。
基于對學生知識、能力、情感態度價值觀的'培養和現實生活的需要，確定了以上教學的重點。
2.難點及其突破策略
難點：生態系統能量流動的過程和特點
難在能量流動比較抽象和學生缺少揭示規律的方法。針對這一難點主要采取了以下突破措施：
1．采用由局部到整體，由個別到一般，先定性再定量的分析方法，逐步引導學生理解能量流動過程，歸納能量流動的特點。
在分析生態系統的能量流動過程時，先由一個個體的能量輸入、儲存、轉化和散失途徑分析，逐步種群、第一營養級、第二營養級，最終歸納出生態系統的能量流動過程。在能量流動的特點的教學中，先由生態系統能量流動過程的定性分析作出推測，然后以賽達泊格湖能量為例定量分析，最終得出能量流動的單向流動，逐級遞減的特點。
2．設計合理問題引導學生自主學習，通過小組的合作進行推理探究，發揮學生自主學習的積極性，同時師生互動，共同探究規律。
在學生完成能量流動概念學習之后，教師提出問題：一個個體的能量如何輸入儲存和散失？一個種群呢？引導學生進行教材的學習和思考；接著提出能量在生態系統中是如何流動的？引導學生學習教材，小組探究：第一營養級的能量從哪里來，到哪里去?第二營養級呢?在小組探究的基礎上師生合作歸納出，生態系統的能量流動過程。然后進一步引導學生探究歸納：①生態系統的能量來源是什么?②如何輸入?③流經生態系統的總能量?④能量在各個營養級的來源和去路?⑤能量流動的起點和渠道?通過探究和師生互動準確掌握生態系統的能量流動過程？
在解決生態系統能量流動過程的基礎上由學生以小組為單位定量分析賽達泊格湖能量流動。教師提出問題引導學生“你能總結出什么規律?”通過小組合作，最終歸納出能能量流動的規律。
3．重視聯系實際，鞏固規律，激發學習興趣。
在學生歸納規律的基礎上提出“為什么一山不容二虎?”“食物鏈長度一般只有4-5級?”“魯賓遜荒島生存策略”等實例分析，既鞏固了知識，又使學生在分析實例的同時，體驗了生活實際中的科學規律，大大激發學生學習發現規律、運用規律、揭示事物本質的科學探究，提升了學生分析問題的能力。
二、學情分析：
本節課授課對象為高二年級學生，從學生的認知水平來看，已經有很強的自主學習能力，而且通過高一年級的學習已經養成合作探究的良好學習習慣，且學生已具有一定的分析問題、邏輯推理能力；從學生的知識水平來看，學生通過初、高中學習已逐步建立了能量，能量傳遞，能量守恒等一些基本概念；在生物學學習中，已學習了儲存能量的物質、光合作用、細胞呼吸等內容，這些都是理解本節內容的基礎。
三、教學策略
以“自主、探究、合作”作為學習的基本形式，充分利用教材、媒體等資料引導學生自主學習、分析問題、加工信息、推理判斷、合作探究、歸納總結。在教學過程中學生學習、思考、合作、探究、歸納，教師啟發引導、歸納、拓展延伸，師生互動，生生互動，落實課堂教學目標。在樂學氛圍中提升分析問題、解決問題的能力。充分發揮多媒體在教學中的直觀性，條理性、動態性、高效性等優點，設計多媒體課件演示，幫助學生理解和分析。
四、學法指導
本節課的教學重在培養學生由現象發現規律、掌握規律，并運用規律分析實際問題的能力，如何去分析問題、揭示問題，方法很重要。本節內容教學中教師重在指導學生掌握由個別→一般，由局部→系統的分析問題的方法以及研究規律常用的定量分析、定性分析的方法，同時教師要重視指導學生聯系生產、生活實際，進行規律的理解和應用，在教學過程中不斷提升學生自主學習能力是重要途徑之一。
五、教學過程
(一)教學流程
1．問題探討、設疑激趣
2. 理解概念、問題引導，學生由個體→種群→營養級→生態系統逐步進行能量流動分析。
3．小組探討交流，師生共同歸綱總結生態系統能量流動的過程。
4.定量分析賽達泊格湖能量流動，小組合作交流，師生共同歸納能量流動特點并探究其表示形式。
5．實例分析，運用能量流動的規律。
6．小組探討實例、歸納研究能量流動的實踐意義。
7．課堂小結
(二)本節課教學的設計思路
重視學生的主體地位，發揮學生自主學習的潛能。在教學中教師通過導誘，使學生樂學、會學、學有所獲是本節課突出重點，突破難點的關鍵。
本節課一開始通過問題探討，使學生置身其中；與生存挑戰相聯系，激發學生求知。自覺主動投入本節課的學習。
接著通過教師問題引導，指導學生進行能量流動的分析，在學生學習活動中，學會由個體→群體→系統的分析方法。然后通過問題引導學生小組交流探究，師生共同總結出能量流動的過程，在此基礎上做出定性推測：能量有逐級遞減的趨勢。
教師進一步提出這一推測的準確性有待驗證，進而激發學生進一步探究的。教師因勢利導轉入定量分析賽達泊格湖的能量流動，通過定量分析和小組的交流探究歸納出能量流動的規律。
學生沉浸在發現規律的快樂中，教師趁熱打鐵引入實例分析，使學生在分析實例中體驗規律應用的快樂進而加深對規律的理解，在此基礎上教師通過引導學生比較農田生態系統與桑基魚塘，以及小組變流如何更好的進行草原放牧，嘗試將所學知識運用于新情景中，解決實際問題、理解研究能量流動的實踐意義。
在本節課的教學中突出學生由現象進行定性定量分析，發現規律的教學思路，容易激發學生進行科學探究的學習積極性。
在教學中的幾個注意點
1．注意區分攝入量和同化量
2．在講能量金字塔時要避免學生在理解不透或知識鞏固不牢時，引入其他的金字塔造成干擾，暫不拓展其他生物金字塔。
3．區分提高能量利用率與提高能量傳遞效率不同。
六、板書設計
為突出重點，幫助學生構建完善知識體系。板書設計如下：
生態系統的能量流動
一、能量流動的概念 三、能量流動的特點
輸入傳遞、轉化、散失 1．特點
二、能量流動的過程 單向流動
1．來源 逐級遞減
2．起點 2．表現形式
3．渠道 能量金字塔
4．流經生態系統的總能量 四、研究能量流動的意義
5．各個營養級能量來源 1．最高效利用
6．各個營養級能量的去路 2．持續高效流向對人有益的部分
7．能量轉化過程
七、習題設計
1．課堂鞏固練習
旨在鞏固本節課的重點，區分易混點
2．課后探究
設計課后探究的目的，在于進一步調動學生結合生活實際進行科學研究的積及性；同時通過開放性試題，拓寬學生思維。
高中生物說課稿：《生態系統的能量流動》 3
一、教材分析：
本節課主要講述生態系統中的能量流動和物質循環。這節課是在學習了生態系統中的食物鏈和食物網的基礎上引入的，學好本節課知識，可為后面的學習生態平衡的知識做好鋪墊。針對本節課知識的特點，教學中可聯系前面學習的內容，已達到溫故知新的效果。本節課知識比較抽象，在引導學生分析時，首先提示學生“能量是一切生命活動的動力”生物圈中的每一個完整的生態系統都是一個能量輸入、傳遞、和輸出的系統。生態系統的物質循環教材以碳循環為例，結合所積累的生物知識較好的理解碳在生物之間循環，從生物體返回無機環境的過程。將能量流動和物質循環的過程對比學習，加強了知識的理解。
二、教學目標：
（一）知識目標
1、使學生初步學會運用生態學的基本觀點來認識生態系統中的能量流動、物質循環對生物界的重要性。
2、使學生了解生態系統的主要功能和名詞概念以及能量流動與物質循環的特點。
3、使學生理解掌握能量流動和物質循環過程，以及它們在生態系統中的重要意義。
4、通過設計“草場放牧方案”，為學生（特別是X科）的后續學習打下基礎。
（二）能力目標
1、通過電腦課件和課本的圖（圖解）的觀察，培養提高學生的識圖能力、觀察和分析能力。
2、通過師生討論交流、學生小組討論與教師引導啟發相結合，將知識化難為易，培養學生口頭表達能力、相互合作能力以及培養學生發散思維和求異思維。
3、通過實例和結合課本上例子的分析總結，培養學生運用科學知識解決和分析實際問題等思維能力，從而培養理論聯系實際的能力。
4、以生態系統中能量流動和物質循環與人類生存的關系為題撰寫小論文，提高學生的綜合能力。
（三）情感目標
通過生態系統功能的學習，使學生熱愛大自然、保護生態環境，熱愛祖國的美好山河，培養高尚的愛國主義情操。
三、教材重點、難點分析：
1、重點：
生態系統的能量流動過程及特點
能量是一切生態系統的動力，也是生態系統存在和發展的基礎，生物圈中每一個完整的生態系統都是一個能量輸入、傳遞和輸出的系統，這是生態系統功能的一個重要體現；其重點知識是：能量流動的起點、流經生態系統的總能量、能量流動的途徑和特點。這部分知識起著承上啟下的作用，它與第三章新陳代謝（同化作用、異化作用、光合作用、呼吸作用等）有一定的聯系，它又直接關系到物質循環和生態系統穩定性的學習。
研究能量流動過程和特點，一方面可鞏固前面學習的食物鏈和食物網的知識，另一方面也為研究生態系統的目的——服務于人類自身（使能量流向對人類最有益的部分）打好基礎。
指導學生分析生態系統能量流動過程和特點的過程，也就是培養學生分析綜合和推理的思維能力的過程，同時，還滲透著物質運動和物質普遍聯系的辨證觀點，是滲透辨證唯物主義觀點教育的極好素材。
碳循環過程
碳循環是生態系統物質循環的具體實例。物質循環是生態系統功能的另一個重要體現，學生可以運用學過的光合作用和呼吸作用等生物學知識來分析碳循環的具體過程；通過對碳循環過程的分析，可以理解生態系統物質循環的基本特征，也可為分析生態系統的能量流動和物質循環的區別與聯系奠定基礎。
在碳循環過程中，會涉及到一些亟待解決的現實問題，引導學生利用生態系統物質循環的原理，提出相應的解決方案。
碳循環過程包含了生態系統各個組成成分之間的物質聯系，滲透著物質普遍聯系的辨證觀點，也是進行辨證唯物主義觀點教育的極好素材。
2、難點
生態系統的能量流動具有單向性和逐級遞減的原因
能量本身是一個抽象的概念，能量流動也是抽象的，而且各營養級中能量的來源和去路比較復雜，在學生原有的認知結構中，對于能量的認識不是很充分，對于能量流動的過程和特點更是生疏，因而成為認知上的難點。
教師引導學生分析時，應首先提示學生“能量是一切生態系統的動力”，“生態系統的存在和發展”也需能量，再引導學生分析生態系統的.能量輸入、傳遞和輸出的過程。對于能量流動特點的分析，引導學生從具體的能量流動過程分析出抽象的能量流動的特點。組織學生分析必須有很好的切入點，采用設計合理的問題或提示分析的角度和方式引導學生分析能量流動的特點，是教師組織教學的難點。
生態系統的能量流動和物質循環的關系
物質的變化必然伴隨能量的變化，物質和能量在各個營養級傳遞過程中均有遞減的現象。不同的是，能量多數以熱能的形式耗散在環境中，難以被生物體再度利用；而物質不論以有機物或是無機物的形式進入環境后，都可以重新回到生物群落中，被生物體再度利用，因此，“能量是流動的、物質是循環的”。
學習生態系統的能量流動和物質循環的關系，可滲透普遍聯系的辨證觀點、物質運動觀點和生態系統是一個整體的觀點的教育。
四、教學方法：
本節課主要有兩個知識點：能量流動和物質循環。“生態系統的能量流動”在引導學生分析時，首先提示學生“能量是一切生命活動的動力”，生物圈中的每一個完整的生態系統都是一個能量輸入、傳遞和輸出的系統。能量流動是生態系統功能的一個重要體現，引導學生認真觀察，深入思考，分析能量流動的特點，認識到能量的傳遞途徑是食物鏈。“生態系統的物質循環”通過提供多媒體課件嗎，直觀顯示碳循環的過程，然后組織各種學生對資料進行討論。
五、教學過程
（一）導入
師：請大家欣賞一段動畫！并討論后面的問題。（大屏幕出示這樣的情境動畫）
魯賓遜流落到一個荒島上，那里除了有能飲用的水以外，幾乎沒有任何食物，隨身尚存的食物只有一只母雞、１５kg玉米。然后出示問題：你認為以下哪種生存策略能讓你維持更長的時間來等待救援？試說明理由。下面有兩項選擇：
1、先吃雞，再吃玉米。
2、先吃玉米，同時用一部分玉米喂雞，吃雞產下的蛋，最后吃雞。
學生討論。
師：大家都很聰明，都選擇第二個答案，理由也比較充分，因為第二種吃法可以給他提供更多的能量，使他能維持更長的時間來等待救援。一切生命活動都伴隨著能量的變化，沒有能量的供給也就沒有生命和生態系統。能量的流入、傳遞、轉化和散失的過程就是能量流動，在能量流動的過程中伴隨著物質循環。那么，生態系統中的能量是怎樣流動的？物質是怎樣循環的呢？這就是我們今天要研究的主要問題。
設計思想從學生喜歡的動畫入手，給學生以生動形象的感性認識，引導學生思考，再加上教師語言的小結，直接切入本課主題，貼近學生生活，激發學生興趣，調動學生學習的積極性，吸引學生注意，將枯燥的問題形象化、生動化和趣味化。
（二）新課教學
活動一：生態系統的能量流動
1、學生閱讀課文，思考問題：
生態系統能量的源頭是什么？怎樣流入生態系統的？能量流動的渠道是什么？能量是怎樣流動的？
2、播放課件：生態系統中能量流動的示意圖。
3、學生回答：生態系統中能量的源頭是太陽能。
4、引導啟發：不是所有的太陽能都參與生態系統中的能量流動，只有被生產者固定的太陽能才能流動。
5、師生談話：生產者是如何固定太陽能的呢？是生產者（綠色植物）通過光合作用，把太陽能固定在有機物中的。那么能量又是怎樣流動的呢?是通過食物鏈和食物網進行流動的。我們把食物鏈和食物網中的各個營養層次稱為營養級。那么能量是怎樣逐級流動的呢？第一級是綠色植物，第二級是以植物為食的動物，第三級是以植食性動物為食的肉食動物。以此類推。
6、分組討論：能量在流動過程中將發生怎樣的變化呢？你能發現什么規律么？
7、播放課件：生態系統能量流向示意圖。
（推薦一個同學歸納其中心內容，其他同學補充，老師點撥指導。）
8、師生交流：在能量流動的過程中，綠色植物固定的太陽能有三個去處：一部分被自身的生命活動消耗了，即通過細胞呼吸釋放和生命活動利用了；儲存在體內的能量一部分流入下一營養級；沒被利用的枯枝落葉和下一營養級攝食未消化而排出的糞便中的這一部分被分解者釋放出來。因此，可以看出，能量在流動的過程中是逐級遞減的。
設計思想本部分內容是本節課的教學重點也是難點。本部分的教學策略是先設計問題情境，讓學生帶著問題閱讀教材，然后播放教師自己制作的直觀性較強的“能量流動圖解”使學生對“能量流動”從感性認識上升到理性認識，再通過學生小組討論與教師引導啟發相結合、師生談話等教學方法，使學生對“能量流動的過程”有深刻的理解，突出體現新課標“面向全體學生、提高學生生物科學素養”的理念，培養學生的邏輯思維、辨證思維和發散思維，對生態系統是中食物鏈和食物網的理解更加深刻，讓學生感受到生物之間是緊密聯系的，有利于培養學生辯證的生物學觀點。
活動二：生態系統中的物質循環
1、教師語言導入：在生態系統能量流動的過程中還伴隨著物質循環，其中碳循環就是非常重要的物質循環。大家都知道，二氧化碳氣體是空氣中的主要氣體，也是碳參與物質循環的形式之一。下面我們就來討論，碳循環是怎樣進行的？
2、復習鞏固：寫出光合作用和呼吸作用的公式，說明二氧化碳在此過程中的作用。
3、學生分組討論，并完成教材P92的填圖，結合書中的課文，練習描述碳循環。
4、師生共同小結：大氣中的二氧化碳進入生態系統中，主要依賴于綠色植物的光合作用，使二氧化碳變成有機物，再通過食物鏈進入動物和其他生物體中，因此從碳循環可見綠色植物是生態系統的基石；除此之外，微生物也能把二氧化碳合成為有機物。另外，生物體內的有機物，通過呼吸作用可將二氧化碳放回到大氣中；還有一部分生物遺體沒有被分解者分解，轉變成為地下的石油和煤，暫時脫離循環，但一經開采燃燒，便可產生二氧化碳返回碳循環。
5、教師引導探索：近年來，由于人類大量地采伐森林，再加上燃燒化石燃料以及環境污染，因而使大氣中CO2的濃度明顯增加，導致溫室效應。那么應如何解決這一問題呢?請大家發表自己的看法。
6、小組討論并回答。
設計思想本部分是本節課的另一個教學重點也是難點。我采用的教學策略是：從回顧舊知入手，通過知識遷移把新舊知識融會貫通，再通過分析、討論、交流、填空等形式加深對“碳的循環”知識的理解；通過“課堂延伸”引導學生利用新知識去解決實際問題，學以致用；運用科學知識解決實際的、現實生活和社會生活中的問題的理念，并展開科學、技術、社會的關系（STS）教育，并通過“溫室效應”問題的討論，增強學生的環境意識。
活動三：全課總結，課外延伸
師：生態系統的能量流動和物質循環都是通過食物鏈和食物網實現的，物質是能量的載體，使能量沿著食物鏈（網）流動，而能量又作為動力，使物質能夠不斷地在生態系統和無機環境之間循環往復，兩者密不可分。
師：請大家閱讀書后的課外探究，了解什么是水體富營養化，并且回去做模擬實驗，或制作一個小的生態球。
設計思想通過簡單的語言對能量流動與物質循環之間的關系進行概括，使學生知道生態系統中的生物之間是彼此聯系的，能量流動和物質循環也是密不可分的。有利于學生樹立普遍聯系的辯證的生物學觀點。再加上課外探究的設計，使學生更加理解能量流動和物質循環的實際意義，將課堂內容引申至實際生活，有利于激發學生實踐探索的欲望，有利于學生養成良好的科學思維習慣培養學生的科學態度和科學的世界觀。
高中生物說課稿：《生態系統的能量流動》 4
一、說教材
本節課選自高中生物教材中“生態系統及其穩定性”章節，主要圍繞“生態系統的能量流動”這一核心概念展開。能量流動是生態系統中物質循環和能量轉換的重要組成部分，對于理解生態系統的功能、穩定性以及生物與環境的關系具有至關重要的作用。通過本節課的學習，學生將掌握生態系統能量流動的基本規律，理解能量流動在生態系統中的意義，為后續學習生態系統的物質循環和信息傳遞打下基礎。
二、說教學目標
知識與技能目標：學生能夠描述生態系統能量流動的概念，闡述能量流動的過程和特點，理解能量金字塔和生態效率的概念。
過程與方法目標：通過案例分析、小組討論等活動，培養學生分析問題和解決問題的`能力，以及合作學習的能力。
情感態度與價值觀目標：激發學生對生物學的興趣，培養學生尊重自然、保護環境的意識，以及科學探究的精神。
三、說教學重難點
重點：生態系統能量流動的過程和特點。
難點：理解能量流動的單向性和逐級遞減規律，以及能量金字塔的構建。
四、說教學方法
本節課將采用講授法、案例分析法、小組討論法等多種教學方法相結合的方式。通過講授法介紹基本概念和理論，通過案例分析法引導學生深入理解能量流動的過程，通過小組討論法激發學生的思維，培養學生的合作能力。
五、說教學過程
導入新課：通過展示一張森林生態系統的圖片，引導學生觀察并思考：生態系統中的生物是如何獲取能量的？能量在生態系統中是如何流動的？從而引出本節課的主題——生態系統的能量流動。
新課講授：
介紹能量流動的概念，強調能量流動是生態系統中的基本過程之一。
通過案例分析，詳細闡述能量流動的過程，包括能量的輸入、傳遞、轉化和散失。
引導學生總結能量流動的特點：單向流動、逐級遞減。
介紹能量金字塔的概念，通過構建能量金字塔模型，幫助學生理解能量在生態系統中的層級關系。
小組討論：分組討論能量流動在農業生產中的應用，如如何提高農作物的產量，減少能量的損失等。每組選派代表分享討論結果，教師進行點評和總結。
課堂小結：回顧本節課的主要內容，強調能量流動在生態系統中的重要性，以及理解能量流動規律對于環境保護和資源利用的意義。
布置作業：要求學生課后查閱資料，了解人類活動對生態系統能量流動的影響，并撰寫一篇小論文或報告。
高中生物說課稿：《生態系統的能量流動》 5
一、說教材分析
本節課是高中生物課程中的重點內容之一，它不僅是對前面所學知識的綜合運用，也是后續學習生態系統穩定性、生物多樣性保護等知識的基礎。通過本節課的學習，學生將建立起對生態系統能量流動的整體認識，為理解生態系統的復雜性和脆弱性打下基礎。
二、說教學目標設定
知識與技能：學生能夠準確描述生態系統能量流動的概念，理解能量流動的過程和途徑，掌握能量流動的特點和規律。
過程與方法：通過觀察、分析、討論等活動，培養學生的觀察力和分析能力，以及運用所學知識解決實際問題的能力。
情感態度與價值觀：激發學生對生物學的好奇心和探索欲，培養學生尊重生命、珍惜資源的意識，以及科學探究的精神和團隊合作的能力。
三、說教學重難點突破
重點：通過多媒體展示和案例分析，幫助學生直觀理解能量流動的過程和特點。
難點：引導學生理解能量流動的單向性和不可逆性，以及能量在生態系統中的層級遞減規律。通過構建能量流動模型，幫助學生突破這一難點。
四、說教學策略選擇
本節課將采用啟發式教學法、探究式學習法和合作學習法相結合的教學策略。通過啟發式教學引導學生主動思考，通過探究式學習培養學生的科學探究能力，通過合作學習促進學生的交流和合作。
五、說教學過程設計
情境導入：通過播放一段關于生態系統能量流動的視頻，創設情境，激發學生的.學習興趣和好奇心。
新課學習：
介紹能量流動的概念，引導學生思考能量在生態系統中的來源和去向。
通過多媒體展示能量流動的過程圖，詳細講解能量在生態系統中的傳遞和轉化。
引導學生總結能量流動的特點，如單向流動、逐級遞減等。
通過構建能量金字塔模型，幫助學生理解能量在生態系統中的層級關系。
案例分析：選取一個具體的生態系統案例，如農田生態系統或森林生態系統，分析其中能量流動的具體過程和特點，加深學生對能量流動的理解。
小組討論：分組討論能量流動在環境保護和資源利用中的應用，如如何合理利用能源、減少能源浪費等。每組選派代表分享討論結果，教師進行點評和總結。
課堂總結：回顧本節課的主要內容，強調能量流動在生態系統中的重要性，以及理解能量流動規律對于環境保護和資源利用的意義。
課后作業：要求學生結合所學知識，設計一個關于提高生態系統能量利用效率的方案或建議。
六、說教學反思與評價
本節課通過多種教學方法和策略的運用，有效地激發了學生的學習興趣和積極性，幫助學生理解了生態系統能量流動的基本概念和規律。在教學過程中，注重引導學生主動思考、探究和合作，培養了學生的科學探究能力和團隊合作精神。同時，通過案例分析和課后作業的設計，將所學知識應用于實際生活中，提高了學生的實踐能力和創新意識。在今后的教學中，將繼續優化教學方法和策略，提高教學效果和質量。
高中生物說課稿：《生態系統的能量流動》 6
一、說教材
1. 教材地位與作用
《生態系統的能量流動》選自人教版高中生物必修3《穩態與調節》第五章第二節，是生態系統功能的核心內容之一。本節課承接“生態系統的結構”，明確生態系統中能量的輸入、傳遞、轉化和散失過程，為后續“物質循環”“信息傳遞”及“生態系統的穩定性”學習奠定基礎。同時，本節課蘊含的“整體觀”“守恒觀”等科學思想，對培養學生核心素養具有重要意義。
2. 教學重難點
重點：生態系統能量流動的過程和特點，即能量單向流動、逐級遞減的規律。
難點：理解能量流動單向性和逐級遞減的原因；構建能量流動模型并應用于實際問題分析，如“桑基魚塘”的能量利用原理。
二、說學情
本節課的授課對象為高二學生，他們具備以下基礎與認知特點：
1. 知識基礎：已掌握生態系統的組成成分、營養結構（食物鏈和食物網）等概念，知曉光合作用和呼吸作用的能量轉化過程，為理解能量輸入和散失提供了生物學基礎。
2. 能力特點：具備一定的邏輯推理和抽象思維能力，但對“能量流動”這種抽象的系統功能，缺乏整體認知和建模能力，需要通過具象化實例和階梯式問題引導突破難點。
3. 認知誤區：易將能量流動與物質循環混淆，認為能量可以循環利用；對“逐級遞減”的量化規律（10%-20%傳遞效率）理解表面化，難以結合實際場景應用。
三、說教學目標
1. 生命觀念
通過分析能量流動過程，理解生態系統是物質循環和能量流動的統一整體，樹立“系統觀”和“守恒觀”。
2. 科學思維
通過構建能量流動模型，培養抽象概括能力；通過分析能量傳遞效率的實例，提升邏輯推理和數據處理能力。
3. 科學探究
參與“生態瓶能量流動觀察”模擬實驗設計，體驗科學探究的基本流程，培養實驗設計和結果分析能力。
4. 社會責任
結合“節能減排”“生態農業”等實際案例，認識能量流動規律在生產生活中的應用價值，增強生態保護意識。
四、說教學方法
1. 情境教學法：以“荒島求生”情境導入——“若你被困荒島，有玉米和雞兩種食物，如何安排飲食才能存活更久？”引發學生思考，激發探究興趣。
2. 模型建構法：引導學生逐步構建“生產者→初級消費者→次級消費者”的.能量流動模型，從具象到抽象，突破概念抽象的難點。
3. 問題驅動法：設計階梯式問題鏈，如“能量從哪里來？”“能量如何傳遞給下一個營養級？”“能量為什么不能反向流動？”，引導學生逐步深入探究。
4. 小組合作法：組織學生分組分析“桑基魚塘”能量利用案例，通過討論總結能量流動規律的應用策略，培養合作探究能力。
五、說教學過程
1. 情境導入，激發疑問（5分鐘）
呈現“荒島求生”情境，提出問題：“玉米和雞構成簡單的生態系統，吃玉米和雞的不同組合，生存時間有差異嗎？為什么？”學生自由發言后，教師引出課題：“要解決這個問題，我們需要深入了解生態系統的能量流動規律。”
2. 探究過程，構建概念（25分鐘）
（1）能量的輸入：引導學生回憶光合作用過程，明確生態系統的能量最終來源是太陽能，生產者通過光合作用將太陽能轉化為化學能，輸入生態系統。通過“生產者能否將所有太陽能都固定下來？”的問題，引出“能量輸入的效率”概念。
（2）能量的傳遞：展示“草原生態系統食物鏈”示意圖（草→兔→狐），分組討論：“草固定的能量如何傳遞給兔？兔的能量又如何傳遞給狐？”結合呼吸作用知識，明確能量在營養級間通過“攝食→消化吸收→同化”傳遞，且每個營養級的能量會通過呼吸作用散失一部分。
（3）能量的特點：呈現“某生態系統能量傳遞數據表格”（包含各營養級同化量、呼吸散失量、流入下一營養級量），引導學生計算“流入下一營養級的能量占上一營養級同化量的比例”，發現10%-20%的傳遞效率，總結“逐級遞減”特點；通過“狐的能量能否傳回給兔？”的討論，結合捕食關系的不可逆性，總結“單向流動”特點。
3. 模型應用，深化理解（10分鐘）
回歸導入情境，讓學生用能量流動特點分析：“吃玉米→雞→人”與“吃玉米+雞”兩種方案的能量利用效率，明確“縮短食物鏈可提高能量利用率”的結論。再呈現“桑基魚塘”示意圖，分組討論：“桑基魚塘如何實現能量的多級利用？”，總結生態農業的設計原理。
4. 課堂小結，拓展提升（3分鐘）
師生共同繪制能量流動概念圖，梳理“輸入→傳遞→轉化→散失”的完整過程及“單向流動、逐級遞減”的特點。拓展問題：“人類活動中，如何根據能量流動規律實現節能減排？”，銜接社會責任目標。
5. 布置作業，鞏固反饋（2分鐘）
基礎題：繪制“農田生態系統”能量流動模型，標注各環節能量去向。
拓展題：調查家鄉的生態農業模式，分析其能量利用的合理性。
六、說板書設計
```
第二節 生態系統的能量流動
一、能量來源：太陽能
二、流動過程：輸入→傳遞→轉化→散失
1. 輸入：生產者光合作用（太陽能→化學能）
2. 傳遞：食物鏈/網（同化量→下一營養級）
3. 散失：呼吸作用（熱能形式）
三、流動特點：
1. 單向流動：捕食關系不可逆、能量散失不可逆
2. 逐級遞減：傳遞效率10%-20%，能量逐級損耗
四、實際應用：生態農業（桑基魚塘、沼氣池）
```
七、說教學反思
本節課通過情境導入和模型建構，有效降低了抽象概念的學習難度，學生參與度較高。但在“能量傳遞效率的計算”環節，部分學生對“同化量”與“攝入量”的區分仍存在困難，需在后續練習中通過實例強化。此外，可增加“生態瓶能量流動觀察”的分組實驗，讓學生通過親手操作加深對能量流動過程的理解。
高中生物說課稿：《生態系統的能量流動》 7
一、說教材
1. 教材分析
《生態系統的能量流動》是人教版高中生物必修3第五章的核心內容，是對生態系統結構的深化，也是理解生態系統穩態維持機制的關鍵。教材以“林德曼的賽達伯格湖研究”為科學案例，通過數據呈現能量流動規律，體現了“科學研究推動概念構建”的學科邏輯。本節課的學習，既能培養學生的科學探究能力，又能為解決生態環境問題提供理論依據。
2. 教學重難點
重點：林德曼實驗的分析過程；能量流動的過程、特點及實踐應用。
難點：理解“同化量”的概念及能量在營養級間傳遞的具體去向；探究實驗的設計與結果分析。
二、說學情
高二學生已具備生態系統成分、食物鏈等基礎概念，且通過前期學習掌握了實驗設計的基本原則（對照、單一變量），但對“科學研究如何支撐理論構建”的邏輯理解不足，對抽象的“能量去向”缺乏直觀認知。同時，學生對生態農業等實際應用場景興趣濃厚，可結合這一特點設計探究活動。
三、說教學目標
1. 生命觀念
通過分析林德曼實驗數據，理解生態系統中能量的動態變化，樹立“生態系統是開放的能量系統”的觀念。
2. 科學思維
通過模仿林德曼實驗的分析過程，培養數據處理和邏輯推理能力；通過設計能量利用實驗，提升科學探究的設計與分析能力。
3. 科學探究
參與“探究不同食物鏈能量利用效率”的模擬實驗，體驗從提出問題到得出結論的探究流程，掌握實驗設計的關鍵要素。
4. 社會責任
結合“碳達峰、碳中和”背景，分析能量流動規律在節能減排中的'應用，提出合理化建議，增強生態責任意識。
四、說教學方法
1. 科學史教學法：還原林德曼的賽達伯格湖研究過程，讓學生通過分析實驗數據，自主總結能量流動規律，體會科學研究的嚴謹性。
2. 實驗探究法：設計“模擬生態系統能量流動”實驗，讓學生通過控制食物鏈長度，探究能量利用效率的差異，突破難點。
3. 案例分析法：結合“沼氣池生態農業”“森林生態系統的能量利用”等案例，引導學生應用能量流動規律分析實際問題。
4. 多媒體輔助法：利用動畫展示“能量在營養級內的去向”（同化量→呼吸散失、自身生長發育繁殖、分解者分解、流入下一營養級），將抽象過程具象化。
五、說教學過程
1. 科學史導入，引發探究（5分鐘）
呈現林德曼的研究故事：“20世紀40年代，林德曼對賽達伯格湖的生物群落進行了長達兩年的研究，通過測定各營養級的生物量和能量，首次揭示了能量流動的規律。他的研究為何能成為生態學史上的經典？”激發學生對實驗數據的探究興趣，導入課題。
2. 分析經典實驗，構建規律（20分鐘）
（1）實驗數據解讀：展示賽達伯格湖各營養級的能量數據表格（生產者、初級消費者、次級消費者、三級消費者的同化量、呼吸量等），引導學生分組討論：“各營養級的能量來源是什么？能量有哪些去向？”明確“同化量=呼吸散失量+生長發育繁殖量”，生長發育繁殖量又分為“流入下一營養級”“分解者分解”“未利用”三部分。
（2）規律總結：讓學生計算“相鄰營養級同化量的比值”，發現10%-20%的傳遞效率，總結“逐級遞減”特點；通過“頂級消費者的能量能否回到生產者？”的討論，結合林德曼實驗中能量的單向傳遞路徑，總結“單向流動”特點。
（3）概念辨析：通過動畫展示“攝入量與同化量的區別”（攝入量=同化量+糞便量，糞便量屬于上一營養級的能量），突破學生的認知誤區。
3. 實驗探究，深化應用（15分鐘）
（1）提出問題：“食物鏈的長度會影響生態系統的能量利用效率嗎？”
（2）設計實驗：提供“模擬生態系統”材料（代表生產者的玉米粒、代表初級消費者的小倉鼠、飼養盒、體重秤等），分組設計實驗方案：對照組為“玉米→人”（直接食用玉米），實驗組為“玉米→倉鼠→人”（食用倉鼠），通過測定“人獲得的能量占玉米總能量的比例”，比較兩組能量利用效率。
（3）結果分析：各小組展示實驗數據，計算能量利用效率，驗證“縮短食物鏈可提高能量利用率”的結論，深化對能量流動規律的理解。
4. 案例拓展，鏈接社會（3分鐘）
呈現“沼氣池生態農業模式圖”（秸稈→沼氣池→農戶→農田），提問：“該模式如何體現能量的多級利用？對實現‘碳達峰’有何意義？”學生發言后，教師總結：能量流動規律為生態農業設計和節能減排提供了理論依據，樹立“學以致用”的意識。
5. 小結與作業（2分鐘）
小結：師生共同梳理“林德曼實驗→能量流動規律→實際應用”的邏輯鏈，強化知識體系。
作業：基礎題：繪制賽達伯格湖能量流動模型；拓展題：調研當地某生態農業項目，撰寫能量利用分析報告。
六、說板書設計
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第二節 生態系統的能量流動
一、經典實驗：林德曼的賽達伯格湖研究
核心：測定各營養級能量，揭示流動規律
二、能量流動規律
1. 過程：同化量→呼吸散失、生長發育繁殖
2. 特點：單向流動、逐級遞減（10%-20%）
3. 關鍵概念：同化量≠攝入量
三、實驗探究：食物鏈長度與能量利用效率
結論：縮短食物鏈，提高能量利用率
四、實際應用：生態農業、節能減排
```
七、說教學反思
本節課通過還原經典實驗和設計探究實驗，讓學生在“做科學”的過程中構建概念，有效突破了“能量去向”和“同化量”等難點。但實驗過程中，部分小組對“能量測定”的操作不夠規范，導致數據誤差較大，需在實驗前加強操作指導。此外，可增加“不同生態系統能量流動效率對比”的討論，讓學生進一步理解環境對能量流動的影響，拓寬認知視野。
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