我們不只是對手作文
細細品讀全文，美美的情感在心頭蕩漾，喜歡這篇課文，字里行間流露了對祖國的愛。全文共三個自然段，語言優美清新，為學生的寫作提供了很好的范例，為學生語言積累提供了豐富的營養。但由于文中二類字較多，所以給部分學生的朗讀帶來了困難。盡管上學期已經學過，但今天的課上學生的朗讀仍不理想。特別是課文的第二三自然段，還需要學生背誦。因此，今天的教學，我臨時改變了內容，改為背誦指導課。
第二自然段，我首先讓學生自己朗讀，自己想一想怎樣才能以很快的速度背出課文。孩子們很快就發現，可以抓住文中的重點詞語來背誦。即海洋生物
礦產資源海洋動力。經過這一提醒，孩子們很快又發現，這段中，三句句式的類似。相互啟發下，第二段很快就背誦出來了。
然而，相比之下，第三自然段的背誦更為困難。為了便于記憶，我和孩子們一邊看圖，一邊運用手勢幫助記憶。天——海——海水——浪濤，孩子們和我一起手舞足蹈。原本枯燥的背誦也變得多姿多彩起來了。
看著孩子們因為興奮而通紅的小臉，我又不失時機的問道：孩子們，今天，咱們一堂課除了背出了課文，你還學到了什么？我們還學會了如何背誦。我知道了，背誦可以找出關鍵的詞語，還可以運用手勢來背。
的確，我認為培養學生的背誦能力既是訓練學生的記憶能力，培養學生的語感、為寫作儲存的重要手段，又是提高學生智能素質的一個方面。心理學告訴我們，“對信息的組塊或重新組織的過程，直接影響到長時記憶的保持。”因此，我們在教學過程中，要根據課文的體裁，教學的要求，不斷探索學生記憶課文的有效方法。這是減輕學生學習負擔的重要途徑，也是提高語文素質的根本出路。
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