我的小小表弟作文
教育家烏申斯基說過：兒童是用形象、聲音、色彩和感覺來思維的。而多媒體課件正是由這些因素所組成的，因此，在教學過程中，教師合理的運用多媒體，把課文中所描繪的客觀事物或現象生動的展現在學生的面前，必能使學生身臨其境，加深感受。在此，我就自己所從事的一年級的語文課談談自己對多媒體課件中的一些創作要素的理解。
適時的聲音吸引學生的注意力
在制作與運用多媒體課件時，聲音經常被大家所忽視，多數課件在運行過程中就像是一部默片。其實適時的聲音加入也是有其獨特的魅力的，當然加入聲音也有一定的講究。如：在正式上課前，一段輕松活潑的音樂，作為下課 、上課的銜接，吊起了學生的探知欲，同時也緩和了學生緊張的心情，為取得較好教學效果作鋪墊。
在新授過程中，由于教學低年級的課文時有一個特點即課文一般由教師范讀。因此在教學《小雪花》一課時，我設計了小雪花從天上慢慢飄落的動畫場景。學生一邊看動畫，一邊聽我讀課文。這時感覺非常的別扭，學生既要看屏幕，又要看老師讀，有一種分離割裂的感覺。這時，我將范讀的聲音錄入課件中，使動畫與聲音從一個地方傳達出來，減少了學生注意力的流失。
在做鞏固練習時，一般來說，鞏固是處于一節課的尾聲部分，這時低年級兒童已經坐不住了，注意力嚴重的不集中，如果突然有一個奇怪的聲音冒出來，是不斷能重新吸引他們的注意力呢？所以，我做了以下的嘗試：在進行“青、清”的分辨時，出了這樣一道題“河水真（ ）啊。”當我把“青”拖進括號里時，就出現一個“你錯了，你錯了”的聲音；當把“清”拖進括號里時，就出現一陣掌聲和“你真棒，你真棒”的聲音。學生對這突如其來的聲音感到吃驚，或被嚇了一跳，但是他們的注意力又被重新拉回了課堂中，而且掌聲和表揚聲又能激起學生的學習興趣。對于這些無意注意占優勢的兒童來說，不同位置的聲音加入，能夠恰當地引起他們的注意，調節好課堂的學習氣氛。
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