太白山漂流記初二作文

時間：2025-12-16 08:14:14 初二作文我要投稿

太白山漂流記初二作文

　　認識人民幣是蘇教版第二冊第五單元的教學內容，根據以往的經驗，孩子對這部分內容十分感興趣，前兩輪實驗教師也形成和積累了較為成熟和理想的教學模式。能否在此基礎上再次創新，對我來說充滿了挑戰。

太白山漂流記初二作文

　　人民幣對一年級孩子來說并不陌生，但孩子們對人民幣的認知水平差距是很大的，有的孩子可能生活經驗豐富一些，不僅認識人民幣而且能進行簡單的使用和換算，有的學生因為平時不接觸人民幣，很少實際運用，所以認識人民幣這方面能力比較弱，甚至沒有能力，這就給教學帶來了一定的難度，這種難度我把它理解為進行探索創新的原動力。孩子眼中的人民幣到底是什么樣的。是課本上的知識？是能帶來快樂的花紙，是一種象征國家的驕傲還是一種誘惑，這使我陷入了思考，書本知識是抽象的，人民幣卻是真實的存在著。通過教學研討我們提出了4個值得探討和反思的問題。

　　1、提供什么樣的背景情境。

　　2、孩子有什么樣的知識基礎。

　　3、采用什么樣的合作形式。

　　4、如何進行知識的鞏固和內化。

　　下面就我的教學體會具體談一談。

　　1、提供什么樣的背景情境。

　　使用人民幣是孩子們日常生活中經常遇到的問題，對于孩子來說人民幣也充滿了誘惑，教孩子使用人民幣不光是簡單的認識幣值，進率，還要引導孩子樹立正確的消費觀念，這決不是一節課可以做到的。關于這個問題我們備課組的老師展開了討論，本節教材書上給出了一個在小商店購物的情景，這是最平常樸實的場景了，孩子即熟悉又感興趣，但我們通過思考提出了一種想法，人為什么到商店去，是因為有購物的需要，需要什么，買什么，這才是理性的消費者，那這節課我們為什么要帶孩子到商店買東西呢？是因為我們要教孩子認人民幣，要孩子學習使用人民幣的方法。如果情景使用不得當，難免讓孩子產生“假”的感覺，失去學習的興趣，但這節課又不能沒有了情景，情景可以讓孩子產生購買的欲望，孩子強烈的購買欲望是本節課學習的動力。

　　經過兩節課的教學嘗試，我們豐富了本節課的情境，把本課的背景情境定為“愛心活動”，取名叫“愛心義買”，教學時我先出示了一些貧困地區孩子在艱苦條件下認真學習的圖片，讓孩子的心靈受到了震動，然后提出今天的學習任務，通過今天的學習，購買一件你最喜歡的文具，并自愿把它捐獻給需要幫助的同學們。同學們一呼百應，情緒高昂，場面是比較感人的。這樣一來，孩子的購物活動有了明確的目標，一節課被一條情感主線從前到后貫穿起來，孩子在學習人民幣知識的同時，還受到了一定的思想品德教育，這樣的一種形式，孩子不僅沒有降低學習的積極性，反增添了一份責任感，可以說提高了孩子學習的內驅力。

　　通過實際操作發現，這種形式最大的弱點就是需要占用比較多的時間來進行組織，容易讓德育目標的實施沖淡了知識目標，有可能導致一節課的任務無法在40分鐘內完成，而且不同的老師駕馭的能力又不同，差別就更大了，把握不好度的話，這樣的情境形式反到成了負擔，起不到教育的功效還拖了課堂教學的后腿。如果過于簡化了這種組織過程，又會產生一種“作秀”“走形式”的感覺，還不如不用呢！我想這種矛盾的解決對我們教師確實提出了挑戰，也應該成為今后我們探討數學課堂教學中如何滲透思想教育的一個好題材。

　　2、孩子有什么樣的知識基礎？

　　這個問題本來是被我最忽視的一個問題，因為本課的知識和別的課不一樣，聯系生活實際的東西比較多，一開始我想，孩子特別是城市孩子這方面的經歷和體驗應該是比較多的嘛，存在的差距我也是有心理準備的，但兩次教學實踐后我大吃一驚，孩子對人民幣的認知水平差距巨大，有的孩子不僅會認幣，而且知道簡單的換算，多數孩子所認的幣種不全，還有部分孩子僅僅只了解一種到兩種人民幣，進率和簡單的使用根本不知道。

　　對孩子的水平沒有充分的估計，也是導致前兩次教學嘗試中認幣環節的失敗的原因。在改進時我調整了認幣部分的教學策略，加強了孩子的拿、認、說的訓練，并在孩子說出他們所知道的人民幣后，把人民幣散亂擺在屏幕上，讓他們想一想怎樣擺看起來就不亂了，滲透分類的思想，這個環節開始我沒有把握，嘗試后發現，分類對于孩子來說難度并不大，因為比較直觀能看的到，所以孩子的分類方法比較豐富，我重點引導了兩種，一是按單位分，分成元、角、分三種；二是按材質分，分成硬幣和紙幣。有了分類的經歷就鞏固了孩子對人民幣的認知水平，為下面使用人民幣打下了基礎。

　　3、采用什么樣的合作形式？

　　這是我這次教學嘗試中體會較深的地方，最先采用的四人一小組的方式，每組安排了一個組長負責，但低年級孩子的能力是有限的，小組活動不是搞不起來，就是鬧哄哄、亂糟糟的，出現了能力較強的孩子包辦代替，能力差的孩子不知所措的問題，活動看起來熱熱鬧鬧，其它并沒有落到實處，走了形式，從購物活動一開始，老師基本已經失去了對課堂的引導和調控能力。后來我們分析問題是不是出在小組長身上，或是課桌椅擺放的形式影響了孩子的合作，基于分析的結果我們改進了合作方式，改四人一小組為六人一小組，精選了能力強的同學擔任組長，并把學生的課桌椅重新進行了擺放，讓六人小組采取圍坐的形式。這一下減少了小組的數量，每個小組的組長都是比較能干的孩子，紀律一下好了許多，課堂環節好象有條不紊了。當我正暗自慶幸時，一個問題又出現了，我們發現小組合作中的弱者更弱了，參與的機會更少了，不參與的人數更多了，在購物活動中能干的孩子能買到兩件甚至三件文具，能力差，膽子小的孩子一件都沒買到，在認幣環節中體現更明顯了，讓孩子們交流他們所認識的人民幣時，有一定基礎的孩子能滔滔不絕，沒基礎的孩子不僅一言不發，而且不停的擺弄手中的紙幣。看來是“能干”的小組長“震”住了他們。參與交流合作的群體大了勢必導致群體中的弱者失去鍛煉的機會，考慮到對象是一年級的孩子，我放棄了這些合作形式，在認幣階段采用同位合作交流的形式來完成，爭取讓每個學生都得到充分的鍛煉機會，在購物活動中安排了四個購物柜臺，每個柜臺聘請了兩名愛心售貨員，這樣讓孩子在購物環節中可以輕松自由的在4個柜臺中自由選購自己所需要的商品，增強了趣味性和真實性，同時滲透公德教育，并在活動中充分指導孩子購物的技巧，找錢的竅門，對于那么確實有困難的同學，老師真正有機會去引導他和鼓勵他們了，這樣嘗試后活動的實效性明顯增強了。同時我們也總結出一條經驗，合作要注意面向全體，人人參與，幫扶要面向個體，要有針對性，體現不同的人在學習中的不同體驗和收獲。

　　4、如何進行知識的鞏固和內化

　　課上活動了，孩子更多參與了，那么動筆練的機會和時間就變少了，本課我在每個教學環節都安排了與之相適應的練習，力求形式多樣一些，多為主題服務一些。趣味是吸引孩子學習的動力，本課的教學活動“愛心商店”的營業活動結束后就進入了反饋階段，這個階段就是對本節課知識的深化的鞏固。我采用了“記者采訪”的形式，讓孩子談一談自己是怎樣購物的，付了多少錢，找回多少錢。學生都非常感興趣，也十分樂意回答，但實際教學中我這一塊我完成的不夠理想，交流的量太小了，大多數同學都沒有機會說，這也是下次教學中需要思考和改進的地方。

　　經過反思，我提出了對本課的這幾點思考。當然這節課的問題還有很多，不能一一盡敘，我們會在今后的教學中，不斷努力改進。

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