八面玲瓏是褒義詞還是貶義詞
誤區之一：分清說課與上課。防止把說課變成"試教"或"壓縮式上課".有部分教師說課過程中一直口若懸河，激動萬分地給大家"上課".講解知識難點、分析教材、演示教具、介紹板書等，把講給學生的東西照搬不誤地講給下面就座的各位評委、同行們聽。其實，如果他們準備的內容和課程安排面對的是學生，可能會是一節很成功的示范課。但說課絕不是上課，二者在對象、場合上具有實質性的區別。說課是"說"教師的教學思路軌跡，"說"教學方案是如何設計出來的，設計的優勝之處在哪里，如此設計的依據是什么、預定要達到怎樣的教學目標，這好比一項工程的可行性報告，而不是施工過程的本身。
必須用簡潔、清晰的語言把備課中的隱性思維過程及其理論根據述說出來，使這些隱性的東西外現(隱性思維轉化為顯性思維)。要體現出執教者的教學思想、教學意圖和理論依據，即思維內核。簡單地說，它不僅要精確地說出"教"與"學"的內容，而且重要的是要從理論和實踐的結合上具體闡述"我為什么要這樣教".
誤區之二：說教法學法太過籠統。"教學設計和學法指導"是說課過程中不可缺少的一個環節，有些教師在這個環節中往往一言以蔽之：我運用了啟發式、直觀式……教學法，學生運用自己探究法、討論分析法等等。至于教師如何啟發學生，怎樣操作，卻不見下文，或者把"學法指導"理解為：解答學生疑問、學生習慣養成、簡單的技能訓練等，這都是不正確的。
所以，說課要注重科學性、創新性、實效性。做到教材分析正確、透徹;學情分析客觀、準確，符合實際;教學目的符合大綱要求、教材內容和學生實際;教法設計緊扣教學目的、符合課型特點和學科特點、有利于發展學生智能，可操作性強。同時，還要樹立創新的意識和勇氣，說出新的思路和方法，使聽者有所啟示和收益。
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